文学作品《猫》课堂教学实录及课后反思

文学作品《猫》课堂教学实录及课后反思一、教学实录：在文本与生命的对话中建构认知（一）情境导入：从“生活中的猫”到“文本中的猫”课堂伊始，我在多媒体上展示了一组形态各异的猫的图片：慵懒打盹的布偶猫、机敏捕鼠的田园猫、眼神怯生生的流浪猫……学生们的目光瞬间被吸引，教室里响起细碎的讨论声。我顺势提问：“同学们，你们印象里的猫是什么样的？如果用一个词形容，你会选什么？”学生A举手站起来，语气轻快：“我觉得猫是‘灵动’的，我家的猫会突然跳上窗台，又突然钻进沙发，动作特别敏捷。”学生B则皱着眉补充：“我遇到过流浪猫，它们看起来很‘警惕’，有人靠近就会立刻跑开。”我微笑着总结：“大家对猫的印象很丰富，有可爱的、灵动的，也有带着生存焦虑的。今天我们要走进郑振铎先生的《猫》，看看他笔下的三只猫，会不会刷新我们对‘猫’的认知。”（二）文本细读：解码三只猫的形象与情感脉络我请学生快速浏览课文，梳理三只猫的来历、外形、性情和结局，完成学习单的表格填空。教室里响起翻书声，学生们专注地圈画关键词。5分钟后，小组代表开始分享。第一组代表说：“第一只猫是从隔壁要来的，花白的毛，像带着泥土的白雪球，很活泼，后来病死了。”第二组补充第三只猫：“第三只猫是流浪来的，毛色花白但并不好看，还很瘦，后来被冤枉吃了鸟，死在邻家的屋脊上。”我追问：“作者对三只猫的情感有什么不同？找到文中的关键语句读一读。”学生C站起来，读道：“‘我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！’这是第一只猫死后的感受，作者很心疼。”学生D则找到第三只猫的段落：“‘我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。’这里作者很愧疚。”我引导学生对比分析：“为什么对第三只猫的愧疚如此强烈？再细读第三只猫的相关段落，找找细节。”学生们再次埋头阅读，有人发现：“第三只猫‘不活泼，好像是具着天生的忧郁性似的’，它的存在好像一直被忽略，直到被冤枉，作者才意识到自己的偏见。”（三）小组探究：叩问“猫”的隐喻与生命哲思我抛出核心问题：“作者写三只猫，仅仅是在写猫吗？这三只猫有没有更深的象征意义？”学生们分成小组，围绕问题展开讨论，教室里热闹起来。约10分钟后，小组代表发言。第四组认为：“三只猫像不同的生命状态，第一只活泼受宠，像顺境中的生命；第二只更活泼却被人捉走，像意外夭折的生命；第三只卑微、被误解，像底层的、被忽视的生命。”第五组则从作者的情感变化切入：“作者对前两只猫的失去是难过，但对第三只猫是愧疚，因为他意识到自己的主观和偏见，这其实是在反思人性——我们不能因为生命的弱小就轻视它。”我趁机拓展：“生活中，有没有类似‘第三只猫’的生命？比如流浪动物、校园里的小昆虫，你有没有过误解它们的经历？”学生E低下头，小声说：“我以前讨厌校园里的流浪狗，觉得它脏，后来看到它在雨中发抖，才发现它很可怜，我不该凭外表判断它。”（四）拓展迁移：以笔为桥，传递生命关怀我布置写作任务：“请以‘假如我是那只被冤枉的猫’为开头，写一段心理独白；或以‘致人类的一封信’的形式，替第三只猫表达心声；也可以写一则校园‘生命关怀倡议’，呼吁大家尊重身边的小生命。”学生们纷纷动笔，教室里安静下来，只听见笔尖划过纸张的声音。15分钟后，我邀请几位同学分享。学生F的心理独白充满委屈：“假如我是那只被冤枉的猫，我会想：为什么你们只看表象？那只鸟不是我吃的，可我不会说话，只能用死亡证明我的清白……”学生G的倡议书则充满温情：“同学们，每一个生命都值得被看见，流浪猫的胆怯、小蚂蚁的奔波，都在诉说着生存的努力。让我们少一点偏见，多一点温柔，给它们一个温暖的角落……”二、课后反思：在复盘与迭代中精进教学（一）教学目标的达成：亮点与遗憾从课堂反馈看，学生对三只猫的形象和作者情感变化的理解比较到位，多数学生能通过文本细读捕捉到“生命平等”的主题。但在挖掘“第三只猫的悲剧与人性弱点”的深度上，部分学生停留在“作者冤枉了猫”的表层，未能联系“偏见”“主观臆断”等人性缺陷展开思考。这说明在文本细读的指导上，对“关键词句的隐喻解读”训练不足，需要在后续教学中设计更具阶梯性的问题链。（二）学生参与度：分层关注的缺失课堂上，积极发言的多是语文基础较好的学生，部分内向或基础薄弱的学生参与度低。小组讨论时，出现“强者主导，弱者沉默”的现象。反思其原因，一是讨论问题的开放性过强，缺乏分层设计；二是对小组合作的指导不够具体。后续可将核心问题拆解为“基础层（梳理三只猫的差异）—发展层（分析情感变化的原因）—挑战层（探究主题的现实意义）”，并明确小组角色分工，确保每个学生都有参与任务。（三）教学方法的优化：文本与生活的联结需更自然拓展环节中，“联系生活中的小生命”的引导稍显生硬，部分学生难以快速联想到相关经历。这提示我，课前可布置“观察身边的小生命”的微任务，让学生用照片或文字记录一只动物的生存状态，课堂上结合文本讨论，会让联结更自然、更深刻。（四）时间分配的调整：写作环节的张力创意写作环节耗时较长，导致课堂小结略显仓促。未来可将写作任务调整为“课堂片段写作+课后完善”，课堂上重点分享思路和片段，课后再完成完整作品，既能保证教学节奏，又能深化学习效果。结语《猫》的教学实践让我深刻体会到：文