小学语文教师远足教学设计示例

小学语文教师远足教学设计示例一、教学设计的价值定位：为何选择远足开展语文教学？小学语文教学需突破课堂局限，将语文学习置于真实的生活场域中。远足活动以“行走的课堂”形式，融合语言实践、观察思维、文化浸润三大核心目标：一方面，自然与人文场景为学生提供鲜活的写作素材与表达契机，解决“无物可写、无话可说”的写作困境；另一方面，跨学科的实践任务（如观察植物生长、采访民间故事）能激活学生的综合素养，呼应新课标“拓展学习场域，增强实践性”的要求。二、教学目标：三维度构建语文素养生长点（一）语言与能力目标1.能运用五感观察法（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）记录自然场景，完成一篇结构清晰、细节生动的观察日记或写景短文；2.通过采访、记录民间故事，提升倾听、提问与语言转述能力，积累地域文化类语言素材。（二）思维与审美目标1.学会从“事物特征—情感联想—文化寓意”的逻辑链分析自然事物（如“古桥的纹理与岁月的故事”），发展批判性思维；2.发现自然景观的形式美（如秋叶的色彩层次、溪流的韵律感），能用比喻、拟人等修辞进行审美表达。（三）情感与文化目标1.增强团队协作意识，在“小组观察任务”中学会倾听与分享；2.萌发对家乡自然与人文的热爱，理解“一方水土养一方人”的文化内涵。三、教学准备：从学情到场域的系统规划（一）学情诊断：基于学段特点的差异化设计低学段（1-2年级）：以“游戏化观察”为主，准备卡通观察手册（画一画树叶的形状、闻一闻花香的味道），任务难度聚焦“感知体验”；中学段（3-4年级）：增设“自然小侦探”任务卡（寻找3种不同纹理的树皮、记录2种鸟的叫声），引导初步的分类与描述；高学段（5-6年级）：布置“文化探访单”，要求采访一位老人，记录1个与远足地相关的传说或习俗。（二）物资与场域筹备1.工具包：为每个学生准备“语文观察包”（含笔记本、彩笔、放大镜、录音笔<低年级可简化为图画本>）；2.场域选择：优先选择兼具自然景观（如郊野公园、古运河畔）与人文痕迹（如老村落、石碑刻字）的场地，提前踩点确定“观察锚点”（如一棵百年老树、一座古桥、一片稻田）；3.安全预案：联合家长志愿者组建“安全小组”，提前规划路线（避开陡坡、水域），准备急救包与联络工具。四、教学过程：三阶联动的沉浸式语文实践（一）课前预热：唤醒语文学习的主动性1.主题激趣：播放远足地的微视频（如“家乡的四季之美”），抛出驱动性问题：“如果我们是小作家，去‘会会’春天的柳树、秋天的稻田，会发现哪些别人没注意到的秘密？”2.任务分层：发放“我的远足语文任务卡”，示例任务：低段：“找一找：哪种植物的叶子像小扇子？画下来并取个可爱的名字。”中段：“听一听：溪流的声音像什么乐器？用比喻句写下来。”高段：“访一访：老槐树的‘年龄’有多大？请用采访记录的形式写一段话。”（二）课中实践：行走中的语文生长1.自然观察站：五感写作的现场教学锚点选择：以“老槐树”为例，教师引导：“大家围在树下，先看树皮的纹路像什么？（视觉）摸摸树干，是粗糙还是光滑？（触觉）闻闻空气里有没有槐花的甜香？（嗅觉）”支架搭建：提供“观察锦囊”：“用‘我看见……我听见……我摸到……’的句式，把你的发现串成一段话。”学生完成后，小组内分享，教师随机点评（如“你的‘树皮像老爷爷的皱纹’很有画面感！”）。2.文化探访角：语言转述与文化传承场景切入：来到古桥边，邀请当地老人讲述“桥的传说”，学生用录音笔记录（或低年级用图画+关键词记录）；转化实践：要求学生将故事“翻译”成适合小朋友听的童话版，如把“古桥镇水妖”的传说改编为“小石桥和水精灵的约定”，锻炼语言重组与创意表达能力。3.团队语文游戏：在协作中深化语言运用成语接力赛：以自然元素为主题，如“花（花团锦簇）→树（树大招风）→风（风花雪月）……”，输的小组需用最后一个成语造一个和远足相关的句子；诗歌拼图：教师提前准备描写自然的诗句碎片（如“______，清泉石上流”），小组合作拼出完整诗句并赏析，理解古人的自然审美。（三）课后延伸：从实践到素养的沉淀1.成果整理：低段：制作“我的远足画册”，配简单的拼音文字说明；中段：完成观察日记《______的秘密》，要求运用至少两种修辞；高段：撰写文化随笔《老槐树的“心里话”》，尝试融入采访内容与个人感悟。2.展示交流：举办“远足语文成果展”，通过“朗读亭”（分享佳作）、“文化墙”（展示手抄报）、“故事汇”（表演改编的传说）等形式，让语文学习从“独行”走向“共享”。五、教学评价：多元视角下的过程性反馈（一）评价维度1.语言实践：观察记录的细节丰富度、采访内容的完整性、创意表达的新颖性；2.协作表现：小组任务中的参与度、倾听与分享的质量；3.文化感知：对家乡文化的理解深度（如能否从老桥的传说中提炼出“守护”的精神内涵）。（二）评价形式学生自评：用“星星贴纸”标注自己在“观察、表达、合作”三项中的表现；同伴互评：小组内用“彩虹卡”写下同伴的一个闪光点（如“XX的比喻句让我仿佛闻到了花香！”）；教师点评：聚焦“进步点”，如“你把树皮的纹路和爷爷的皱纹联系起来，这种联想很动人，下次可以试试加入更多情感描写”。六、教学反思与优化：在行走中迭代教学设计远足教学需平衡“自由探索”与“语文目标”的关系：若学生沉浸于玩耍而忽略观察，可提前设置“观察寻宝图”（将任务转化为游戏关卡）；若文化探访环节耗时过长，可精简采访问题（如提前准备2-3个核心问题）。此外，针对特殊学生（如行动不便者），可设计“线上云远足”任务，通过视频连线参与观察与讨论，确保全员参与。结语：远足教学设计的核心，是让语文学习从“书本符号”走向“生