信息技术课线上教学案例分享

信息技术课线上教学实践与案例分析——以小学高段“Scratch编程入门”课程为例在教育数字化转型的浪潮中，信息技术课程的线上教学既面临“实践操作体验如何保障”“互动有效性怎样提升”的挑战，也孕育着“资源跨时空共享”“个性化学习深化”的机遇。本文结合小学五年级“Scratch编程入门”的线上教学实践，从教学准备、实施策略到效果反思展开分享，为同类课程的线上开展提供可借鉴的思路。教学准备：从学情到资源的精准适配针对小学五年级学生（学情调研显示：85%学生接触过图形化界面，但编程逻辑认知薄弱），教学团队围绕“降低认知门槛、强化实践体验”的目标进行设计：平台组合：技术工具的互补性选择资源分层：学习支持的梯度化供给制作“概念讲解（5分钟微课）+案例拆解（分步操作视频）+拓展任务（3个难度层级的编程挑战卡）”的资源包：基础任务：“用‘当绿旗被点击’和‘移动10步’指令，让角色走出正方形轨迹”（聚焦指令组合）；进阶任务：“给角色添加背景切换与声音特效，模拟‘校园防疫宣传员’的互动场景”（深化逻辑设计）；拓展任务：“结合数学知识，设计‘垃圾分类积分计算器’，实现分数累加与等级判定”（延伸创意应用）。学情预判：设备差异的前瞻性应对提前通过问卷星调研学生设备情况（92%使用Windows系统，8%为平板），针对平板用户制作“触屏操作指引图”（标注“点击指令块→拖拽到脚本区→双指缩放界面”等步骤），避免因设备交互差异影响实践体验。教学实施：互动与实践的线上融合情境导入：唤醒兴趣与认知关联以“设计校园防疫宣传员”为主题，直播展示教师提前制作的Scratch作品：戴口罩的卡通角色在校园背景中移动，遇到同学时说“请保持一米距离”。学生通过弹幕猜测“这个动画是怎么实现的”，教师顺势引出“角色、脚本、事件指令”等核心概念，将编程知识与生活场景深度绑定。知识建构：多模态讲解与即时反馈概念拆解：互动式理解指令逻辑通过希沃白板的“蒙层”功能，逐步揭示脚本的组成（事件+动作+控制），并邀请学生连麦操作——在教师共享的Scratch界面中尝试拖动指令块组合。例如，一名学生尝试用“重复执行”实现循环移动，教师实时点评并补充“如果…那么”的条件指令，引导学生发现“循环+条件”的逻辑进阶。难点突破：动态化解决认知卡点针对“坐标系统理解”的难点，制作动态微课：用红色圆点标记角色的x/y坐标变化，配合语音讲解“x轴控制左右移动，y轴控制上下移动”。学生观看后，在班级群上传自己绘制的“坐标理解手账”（如用箭头标注“x增大→角色右移”），教师挑选典型案例直播展示，强化抽象概念的具象认知。实践进阶：分层任务与协作支持任务驱动：个性化实践的弹性空间学生根据挑战卡选择任务（基础/进阶/拓展），在Scratch在线编辑器中操作。教师通过“腾讯课堂举手”功能接收疑问，采用“1对1远程协助（控制学生电脑演示）+共性问题直播讲解”的方式答疑。例如，多名学生反馈“角色重复移动时出界”，教师直播演示“添加‘如果碰到边缘就反弹’指令”的解决方法，同步讲解“边界检测”的逻辑思维。协作延伸：小组共创的线上实现教学效果与策略沉淀学习成果：从操作到创意的进阶82%的学生完成进阶任务，作品中出现“结合数学知识计算移动步数”“添加疫情防护知识问答”等创意。通过“编程能力自评表”（从“指令组合”“逻辑设计”“创意拓展”三维度评分），学生平均得分较课前提升40%，其中“逻辑设计”维度的进步最为显著。有效策略：可复用的实践经验多工具联动：直播讲解+互动白板+在线编辑器的组合，既保障知识传递的清晰性，又还原编程实践的场景感；分层任务链：从“模仿操作”到“创意设计”的三级任务，适配不同基础学生的学习节奏，避免“吃不饱”或“跟不上”；即时性反馈：连麦互动、远程协助、作品互评等方式，弥补线上教学的“距离感”，提升学生参与度与成就感。反思与改进方向现存不足：待优化的体验细节优化路径：深度迭代的教学设计增加“编程日志”环节，要求学生用文字记录“遇到的问题-解决方法”，培养问题解决能力与元认知；将优秀学生作品转化为“学生微课”（如“如何用Scratch设计垃圾分类游戏”），让学习者成为教学资源的生产者，形成“学—教—创”的良性循环。信息技术课的线上教学，需在“技术工具适配”“实践场景还原”“互动深度设计”三方面持续探索。本案例通过混合平台、分层任