2025年幼儿教师招聘考试综合素质专项训练试卷(附答案)

2025年幼儿教师招聘考试综合素质专项训练试卷(附答案)一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，下列关于5-6岁幼儿“具有初步的归属感”的典型表现，正确的是（）。A.知道自己是中国人，尊敬国旗、国徽B.能说出自己家所在街道、小区的名称C.喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴D.能感受到家庭生活的温暖，爱父母、长辈2.某幼儿园教师在组织“春天的植物”主题活动时，发现幼儿对“种子发芽”实验兴趣浓厚，于是临时调整计划，增加了连续一周的观察记录活动。这体现了教师（）。A.遵循了幼儿发展的个体差异性B.贯彻了“以游戏为基本活动”的原则C.践行了“一日生活皆课程”的教育理念D.体现了“尊重幼儿学习方式和特点”的指导要点3.幼儿强强在搭积木时总抢同伴的积木，教师多次提醒后仍未改善。正确的处理方式是（）。A.让强强单独玩积木，避免冲突B.告诉强强“再抢积木就不许玩游戏”C.引导强强观察同伴的积木并讨论“怎么一起玩更有趣”D.向家长反映强强“攻击性强”，建议在家加强管教4.依据《幼儿园工作规程》，幼儿园应当建立幼儿健康检查制度，新生入园前须进行（）。A.心理健康测评B.身高体重测量C.全面体格检查D.视力听力筛查5.下列关于幼儿教师职业道德的表述，错误的是（）。A.关爱幼儿需做到尊重幼儿人格，平等公正对待每一名幼儿B.与家长沟通时，应客观反馈幼儿表现，避免使用“总是”“从不”等绝对化语言C.为提升教学效率，教师可将自己编写的儿歌、故事等作品用于商业出版，无需标注幼儿参与D.遇到幼儿突发疾病时，教师应优先保障幼儿生命安全，再联系家长和园方6.幼儿明明在绘画时将太阳涂成蓝色，教师评价：“你画的太阳真特别！能和老师说说为什么选蓝色吗？”这体现了教师（）。A.关注幼儿的艺术技能发展B.注重保护幼儿的想象力和创造力C.引导幼儿掌握正确的色彩知识D.强调绘画结果的规范性7.维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿教育的启示是（）。A.教师应提供略高于幼儿现有水平的挑战B.幼儿的学习需完全依赖成人的指导C.应重点培养幼儿的逻辑思维能力D.幼儿的发展水平由遗传决定，教育作用有限8.某幼儿园为提高家长满意度，要求教师在家长开放日只展示幼儿的优秀作品。这种做法违背了（）。A.家园合作的平等性原则B.幼儿发展的全面性原则C.教育评价的客观性原则D.教学活动的趣味性原则9.幼儿在角色游戏中扮演“医生”“病人”，教师以“护士”身份参与游戏，引导幼儿讨论“看病时要注意什么”。这属于（）。A.平行介入法B.交叉介入法C.垂直介入法D.间接指导法10.依据《儿童权利公约》，下列属于幼儿“发展权”的是（）。A.获得足够的营养和医疗保障B.参与与其年龄相适应的家庭决策C.接受适合其身心发展的教育D.免受身心虐待和忽视11.幼儿芳芳因说话结巴被同伴嘲笑，教师的正确做法是（）。A.当众纠正芳芳的发音，要求她“慢慢说”B.告诉其他幼儿“不许嘲笑芳芳，她只是说话慢”C.私下与芳芳沟通，了解她说话时的感受，并引导同伴用鼓励的语言互动D.建议芳芳父母带她去看语言治疗师12.下列关于幼儿游戏的说法，正确的是（）。A.角色游戏是幼儿期最典型的游戏形式B.结构游戏的核心是规则的遵守C.表演游戏需要严格按照剧本进行D.智力游戏的主要目的是培养幼儿的运动技能13.教师在组织“重阳节”活动时，邀请社区老人进班分享故事，这体现了（）。A.教育内容的生活化B.教育资源的园本化C.教育形式的单一化D.教育目标的知识化14.幼儿教师在撰写观察记录时，应重点描述（）。A.幼儿的行为表现及具体情境B.对幼儿行为的主观评价C.教师的干预措施及效果D.幼儿未来的发展预测15.某教师发现班内幼儿普遍存在“玩具玩一半就丢弃”的现象，于是开展“玩具的悄悄话”主题活动，通过故事、角色扮演让幼儿理解“玩具也需要爱护”。这体现了教师的（）。A.观察能力B.沟通能力C.反思与调整能力D.环境创设能力二、多项选择题（共5题，每题3分，共15分。多选、少选、错选均不得分）1.下列属于幼儿教师“关爱幼儿”职业行为的有（）。A.天气转凉时提醒幼儿添加衣物B.幼儿摔倒后及时查看伤势并安抚情绪C.因幼儿吃饭慢而批评其“不认真”D.耐心倾听幼儿讲述自己的“小发现”2.依据《幼儿园保育教育质量评估指南》，下列符合“师幼互动”评估要点的有（）。A.教师能关注幼儿的情绪变化并及时回应B.活动中教师提问多为“是不是”“对不对”等封闭性问题C.教师通过鼓励、示范等方式支持幼儿解决问题D.教师与幼儿互动时语气生硬，缺乏耐心3.幼儿社会性发展的表现包括（）。A.能与同伴合作完成搭建积木的任务B.知道自己的性别并表现出相应的行为倾向C.愿意与熟悉的成人分享玩具D.能正确数出10以内的物体数量4.家园合作的有效方式有（）。A.定期召开家长会，反馈幼儿在园情况B.建立家长群，要求家长每日打卡幼儿在家表现C.开展“家长进课堂”活动，邀请家长分享职业经验D.针对个别幼儿问题，与家长进行一对一深入沟通5.下列关于幼儿安全防护的做法，正确的有（）。A.户外活动前检查场地和器械安全B.幼儿使用剪刀时，教师全程监督并指导正确用法C.为防止幼儿走失，要求幼儿在园期间必须手拉手排队D.发现幼儿携带细小物品（如珠子）入园，及时收管并告知家长三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。（）2.教师可以为了班级秩序，限制幼儿在自由活动时间的自主选择。（）3.幼儿说谎一定是道德问题，教师需严肃批评并纠正。（）4.幼儿园应保证幼儿每日户外活动时间不少于2小时，寄宿制幼儿园不少于3小时。（）5.教师与家长沟通时，应优先强调幼儿的问题，再肯定优点。（）6.幼儿的攻击性行为可能是因为缺乏正确表达情绪的方法。（）7.为培养幼儿的规则意识，教师应制定详细的班级规则并要求幼儿严格遵守，无需解释原因。（）8.幼儿的艺术表现应追求“像不像”，教师需及时纠正不符合实际的绘画内容。（）9.教师的反思应包括对教育行为、幼儿反应及活动效果的分析。（）10.幼儿的语言发展关键期是3-6岁，教师应重点训练其识字和书写能力。（）四、材料分析题（共2题，每题15分，共30分）材料1：早餐时，小班幼儿朵朵把鸡蛋剥了一半就不吃了，教师走过去问：“朵朵，鸡蛋怎么不吃了呀？”朵朵说：“蛋壳太硬，我剥不动。”教师回应：“你试试用指甲轻轻划一下蛋壳，可能会容易些。”朵朵尝试后还是没成功，教师又说：“来，老师和你一起剥，你拿这边，我拿那边，我们慢慢掰。”两人合作剥完鸡蛋后，教师说：“原来两个人一起帮忙，难事情就变简单了！朵朵下次遇到困难，也可以找小朋友或老师帮忙哦。”问题：请结合幼儿学习与发展的特点，分析教师的行为。材料2：中班家长会上，王老师播放了一段视频：幼儿在角色游戏“小超市”中，因争抢“收银员”角色发生冲突，一名幼儿大哭，其他幼儿站在旁边不知所措。王老师说：“这段视频记录了孩子们在游戏中的真实情况。大家可以观察一下，孩子们遇到矛盾时是怎么处理的？”随后，王老师组织家长讨论：“如果是您的孩子遇到这种情况，您会怎么引导？”最后，王老师总结：“幼儿的社会性发展需要家园共同支持，我们可以通过角色扮演、故事讨论等方式，帮助孩子学习解决问题的方法。”问题：请从家园合作的角度，评价王老师的做法。五、写作题（共15分）请以“蹲下来，和孩子平视”为题，写一篇不少于600字的议论文。要求：结合幼儿教育实际，观点明确，逻辑清晰，语言流畅。参考答案一、单项选择题1-5：ADCCC6-10：BACBC11-15：CAAAC二、多项选择题1.ABD2.AC3.ABC4.ACD5.ABD三、判断题1.√2.×3.×4.√5.×6.√7.×8.×9.√10.×四、材料分析题材料1分析要点：（1）关注幼儿的学习特点：幼儿的学习以直接经验为基础，教师通过具体情境（剥鸡蛋）引导幼儿尝试解决问题，符合“做中学”的特点。（2）体现“以幼儿为中心”的教育理念：教师通过提问了解朵朵的困难（蛋壳硬），而非直接代劳，尊重了幼儿的主体性。（3）提供适宜的支持：当朵朵尝试失败时，教师没有批评或包办，而是通过合作剥鸡蛋的方式，给予“支架式”指导，帮助幼儿积累解决问题的经验。（4）渗透社会性教育：教师在合作后强调“一起帮忙”的重要性，引导幼儿学习求助与合作，促进社会性发展。材料2分析要点：（1）遵循家园合作的平等性原则：王老师通过播放真实视频，让家长直观了解幼儿在园的行为表现，避免单向说教，体现了对家长的尊重。（2）激发家长的参与意识：组织家长讨论“如何引导孩子解决矛盾”，鼓励家长分享经验，促进家园教育观念的碰撞与共识。（3）聚焦实际问题：以游戏中的冲突为切入点，紧扣幼儿社会性发展的核心问题，使家园合作更具针对性和实效性。（4）提供具体指导策略：通过总结“角色扮演、故事讨论”等方法，为家长提供可操作的支持方式，避免合作停留在表面。五、写作题（示例）蹲下来，和孩子平视教育的本质是唤醒，是理解，更是平等的对话。对于幼儿教师而言，“蹲下来”不仅是身体的姿态，更是心灵的俯身——以孩子的视角观察世界，用孩子的逻辑理解成长，才能真正走进他们的内心，成为他们成长路上的引路人。蹲下来，是对幼儿主体性的尊重。幼儿的世界与成人不同：一片飘落的树叶可能是“蝴蝶的翅膀”，一颗滚动的石子或许是“大地的心跳”。若教师站在成人的高度，用“正确”或“错误”评判幼儿的行为，便会扼杀他们的想象力。曾有位教师发现幼儿把太阳画成黑色，愤怒地指责“太阳怎么可能是黑色”，却不知孩子画的是夜晚的太阳。而另一位教师则蹲下来问：“你的太阳真特别，能告诉老师它为什么是黑色的吗？”孩子回答：“因为我在晚上画太阳，它睡着了。”简单的一问，不仅保护了孩子的创造力，更让教育回归到“理解”的本质。蹲下来，是有效沟通的起点。幼儿的语言表达能力有限，情绪往往先于理性。当幼儿因争抢玩具哭闹时，站着说教“要分享”可能适得其反；而蹲下来，与孩子平视，轻声说“我知道你很喜欢这个玩具，舍不得给别人”，则能快速安抚情绪。这种平等的姿态，传递的是“我在乎你的感受”的信号，让幼儿愿意打开心扉。正如教育家蒙台梭利所说：“儿童的心灵是敏感的，它能感知到成人的态度。”只有蹲下来，才能让沟通从“命令”变为“对话”，从“灌输”变为“倾听”。蹲下来，更是教育智慧的体现。幼儿的发展有其独特的节奏：有的孩子两岁就能流畅表达，有的三岁仍说话结巴；有的擅长绘画