2025年幼儿园《保教知识与能力》真题及答案解析

2025年幼儿园《保教知识与能力》练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.3-4岁幼儿在搭积木时，边搭边说“我要盖高楼，高楼要尖尖的”，这种语言属于（）。A.问题言语B.游戏言语C.对话言语D.独白言语答案：B解析：游戏言语是幼儿在游戏、绘画等活动中伴随的言语，特点是内容丰富、有情感色彩，常描述活动过程；问题言语则是遇到困难时的自问自答，如“这个怎么装？”。3-4岁幼儿在操作中伴随的描述性语言属于游戏言语，故选B。2.某幼儿在玩“超市”角色游戏时，坚持用玩具钱购买“商品”，拒绝用纸片代替，这反映了幼儿（）。A.思维的刻板性B.认知的守恒性C.想象的拟真性D.规则的不可逆性答案：C解析：幼儿的想象具有拟真性，倾向于使用与真实物体相似的替代物。案例中幼儿拒绝用纸片代替玩具钱，是因为纸片与真实货币的相似性不足，体现了想象对“真实性”的要求，故选C。3.教师在组织“认识蔬菜”活动时，先让幼儿观察萝卜、西红柿的外形，再通过触摸感知软硬，最后品尝味道。这遵循了（）。A.直观性原则B.发展适宜性原则C.活动性原则D.整体性原则答案：A解析：直观性原则强调通过感官直接感知事物。教师通过观察（视觉）、触摸（触觉）、品尝（味觉）多通道让幼儿感知蔬菜，符合直观性原则的要求，故选A。4.下列关于幼儿攻击性行为的描述，正确的是（）。A.攻击性行为仅表现为身体攻击B.小班幼儿攻击性行为多因争夺玩具C.攻击性行为随年龄增长必然减少D.攻击性行为是幼儿道德发展落后的表现答案：B解析：幼儿攻击性行为包括身体攻击（推打）和言语攻击（辱骂）；小班幼儿自我中心明显，攻击多因物品争夺；攻击性行为的发展与社会交往能力相关，并非必然减少；攻击性行为是发展中的常见问题，与道德发展无直接对应，故选B。5.幼儿在“娃娃家”游戏中扮演“妈妈”，给“宝宝”喂饭、盖被子，这种游戏属于（）。A.结构游戏B.表演游戏C.角色游戏D.规则游戏答案：C解析：角色游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演角色、反映生活的游戏；结构游戏侧重材料建构（如积木）；表演游戏是再现文学作品（如童话表演）；规则游戏有明确规则（如棋类）。“娃娃家”属于角色游戏，故选C。6.教师为小班幼儿设计“穿脱袜子”活动时，适宜的指导方式是（）。A.示范分解动作，幼儿分步模仿B.播放视频让幼儿观察，自主练习C.提供奖励，鼓励幼儿比赛速度D.直接纠正错误动作，强调“快点做”答案：A解析：小班幼儿动作发展不成熟，需通过分解示范（如“捏袜口—套脚尖—拉袜筒”）帮助掌握步骤；视频观察抽象，不适合低龄幼儿；比赛速度易导致挫败；直接纠正可能打击积极性。故选A。7.下列关于幼儿午睡管理的做法，正确的是（）。A.要求幼儿12:00前必须入睡B.允许幼儿带安抚物（如小毯子）C.教师坐在门口玩手机监督D.为怕着凉，关闭所有窗户答案：B解析：幼儿入睡时间存在个体差异，强制入睡可能引发焦虑；安抚物能缓解分离焦虑，符合心理需求；教师需观察幼儿睡眠状态（如呼吸、是否踢被），不能玩手机；关闭窗户导致空气不流通，影响健康。故选B。8.某幼儿绘画时，把太阳涂成绿色，教师评价：“你画的太阳真特别，能告诉老师为什么是绿色的吗？”这种评价体现了（）。A.目标导向性B.全面性C.发展性D.差异性答案：C解析：发展性评价关注幼儿的表现背后的想法，鼓励表达。教师没有否定“绿色太阳”，而是引导幼儿解释，保护了想象力和表达欲，符合发展性评价的要求，故选C。9.家园合作中，教师的下列做法，最有效的是（）。A.定期发放“育儿知识手册”B.每月召开一次家长大会C.针对幼儿问题单独与家长沟通D.在班级群里公开表扬或批评幼儿答案：C解析：单独沟通能针对幼儿个体情况，提供具体建议（如“小明最近挑食，在家可尝试用他喜欢的卡通模具做食物”），更具针对性；手册和大会是单向传递，缺乏互动；公开评价可能伤害幼儿和家长自尊。故选C。10.幼儿在玩“滑滑梯”时，一位幼儿从中间逆向攀爬，教师正确的做法是（）。A.大声训斥：“不许逆行，危险！”B.立即抱下幼儿，安排到队尾C.引导其他幼儿说：“他这样做不对”D.蹲下来问：“你觉得这样玩可能会发生什么？”答案：D解析：D选项通过提问引导幼儿自己思考安全问题（如“可能撞到别人”），培养安全意识；训斥和直接干预易引发逆反；利用同伴压力可能伤害幼儿自尊。故选D。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿同伴交往的发展特点及教师支持策略。答案要点：（1）发展特点：①3-4岁：交往范围小，多与熟悉同伴互动，游戏以平行游戏为主（各玩各的但在附近）；②4-5岁：合作意识增强，开始出现分工（如“你当医生，我当病人”），但冲突较多（因规则分歧）；③5-6岁：交往更主动，能协商解决问题（如“我们轮流当队长”），出现稳定的“好朋友”关系。（2）支持策略：①创设交往环境：提供开放的游戏空间（如大积木区）、多材料（如角色扮演服装），增加互动机会；②引导解决冲突：用“问题解决四步法”（说出感受→讨论原因→想办法→尝试），如幼儿因争抢玩具冲突，教师可问：“你觉得他为什么不愿意给你？我们可以怎么解决？”；③培养社交技能：通过故事（如《手拉手一起玩》）、情景模拟（如“如何加入同伴游戏”），教幼儿使用“我可以和你们一起玩吗？”“我们交换玩具吧”等语言；④关注特殊幼儿：对内向幼儿，可安排“交往小助手”（友好的同伴）带领；对攻击性强的幼儿，引导识别他人情绪（如“你推他，他哭了，他现在可能很难过”）。12.简述幼儿园一日生活的教育价值及组织原则。答案要点：（1）教育价值：①生活即教育：进餐、如厕、午睡等环节是培养生活自理能力（如自己盛饭）、良好习惯（如饭前洗手）的关键；②社会性发展：集体如厕时的等待、午餐时的分享（如“我帮你拿勺子”），促进规则意识和合作能力；③认知学习：整理玩具时按形状分类、分发餐具时数数（“5个小朋友需要5双筷子”），渗透数学概念；④情绪管理：入园时的分离焦虑缓解（如和教师拥抱）、冲突后的情绪安抚（如“你现在很生气，可以先去冷静角坐一会儿”），帮助幼儿学习情绪调节。（2）组织原则：①稳定性与灵活性结合：固定环节（如9:00区域活动）让幼儿有安全感，同时根据幼儿兴趣调整（如观察到幼儿对蚂蚁感兴趣，可临时组织户外观察）；②整体性：将生活环节与教育目标融合，如午餐时介绍食物来源（“米饭是稻谷变的”），渗透科学教育；③儿童主体性：鼓励幼儿参与计划（如“今天餐后活动你想看书还是玩拼图？”）、自我管理（如值日生分发杯子）；④安全性：检查生活环节中的隐患（如卫生间地面防滑、热水桶位置），同时避免过度保护（如允许幼儿尝试自己端杯子，教师在旁看护）。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述游戏中教师介入的时机与方式。答案：游戏是幼儿的基本活动，教师的有效介入能推动游戏深化，但介入过早或过晚会干扰幼儿的自主性。教师需观察游戏状态，把握介入时机，并选择适宜方式。（一）介入时机1.游戏无法推进时：幼儿因材料不足、规则不清或能力局限导致游戏停滞。例如，大班“医院”游戏中，幼儿因没有“处方单”而只能重复“打针”，教师可介入提供空白纸，问：“医生开处方需要写什么？我们可以一起做处方单。”2.出现安全隐患时：如幼儿在“建构区”用长积木打闹，或攀爬过高的积木塔，教师需立即介入，引导正确使用材料（“积木是用来搭房子的，我们可以比赛谁搭的房子更结实”）。3.发生严重冲突时：当幼儿因争抢角色（如都想当“妈妈”）或规则分歧（“你说的不算”）引发争吵，甚至出现推打行为，教师需介入引导解决。例如，小班幼儿因争抢“娃娃”哭闹，教师可蹲下来问：“你们都很喜欢娃娃，有没有办法让两个人都能玩？”4.游戏内容偏离发展目标时：若幼儿游戏内容单一（如仅重复“开车”动作）或出现负面模仿（如模仿动画片中的暴力行为），教师需引导拓展。例如，中班“超市”游戏中，幼儿只关注“收钱”，教师可提问：“顾客买了菜，回家要做什么？我们可以在超市旁边开个‘厨房’吗？”（二）介入方式1.平行介入：教师以“游戏者”身份参与，模仿幼儿行为，潜移默化引导。例如，小班幼儿在“娃娃家”只给“宝宝”喂饭，教师可坐在旁边扮演“爸爸”，说：“我的宝宝吃完饭后要刷牙，不然会有蛀牙哦。”幼儿可能模仿添加“刷牙”环节。2.角色介入：教师扮演游戏中的角色，通过对话推动情节。例如，大班“建筑工地”游戏中，幼儿只搭房子，教师扮演“开发商”说：“这里需要建一个幼儿园，有滑滑梯和操场，你们能设计吗？”激发幼儿的创造性。3.材料介入：通过提供新材料或调整材料引发新玩法。例如，中班“积木区”幼儿搭不出立体房子，教师投放三角形积木，说：“试试用这个当屋顶，会不会更像？”4.语言引导：用提问、建议等语言启发思考。如幼儿在“科学区”玩磁铁，发现吸不起塑料积木，教师问：“你觉得磁铁能吸哪些东西？我们一起记录下来吧。”引导观察和总结。实例说明：中班“小厨房”游戏中，幼儿一开始只是用玩具锅铲“炒菜”，重复动作10分钟后逐渐失去兴趣。教师观察到这一情况（游戏停滞），选择以“顾客”身份角色介入，说：“厨师，我想吃番茄炒蛋，可是我今天没带钱，能帮我用菜园的番茄做吗？”（“菜园”是教室外的种植区，幼儿之前种了番茄）幼儿被激发兴趣，讨论“如何摘番茄”“需要洗干净”“切番茄”等步骤，游戏扩展为“种植—采摘—烹饪—用餐”的完整链条，既深化了游戏，又整合了科学（植物生长）、生活（劳动）、数学（分餐计数）等多领域学习。总之，教师介入游戏需“观察在前，介入在后”，以支持幼儿的主动学习为核心，让游戏真正成为幼儿“学中玩、玩中学”的重要途径。四、材料分析题（本大题1小题，20分）14.材料：大班区域活动时，“图书角”有5个座位，6名幼儿都想进去看书。教师看到后说：“只能进5个，谁先坐好谁进去。”幼儿们立刻抢座位，小宇没抢到，哭着说：“我再也不看书了！”教师不耐烦地说：“哭什么，去建构区玩！”小宇一边抹眼泪一边离开。问题：请结合《3-6岁儿童学习与发展指南》和幼儿园教育相关理论，分析教师行为的问题，并提出改进建议。答案：（一）教师行为的问题分析1.违背“以幼儿为中心”的教育理念：教师用“抢座位”的方式解决矛盾，将幼儿置于竞争对立中，忽视了幼儿的情感需求（小宇因没抢到座位感到挫败）。《指南》强调“关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心”，教师的处理方式伤害了小宇的情绪。2.缺乏对冲突的有效引导：面对“6人争5座”的问题，教师直接制定“谁先坐好谁进去”的规则，未引导幼儿协商解决。这错失了培养幼儿社会交往能力（如轮流、分享）的机会。《指南》指出“幼儿在与成人和同伴交往中，学习如何与人友好相处”，教师应支持幼儿自主解决问题。3.教育行为简单粗暴：当小宇哭泣时，教师没有共情（如“你很想看书但没座位，一定很难过”），而是命令其离开，可能导致小宇对阅读产生负面情绪，违背了“培养幼儿阅读兴趣”的目标（《指南》语言领域要求“激发幼儿早期阅读兴趣”）。（二）改进建议1.引导幼儿自主制定规则：教师可提问：“图书角只有5个座位，但有6个小朋友想看书，我们可以怎么解决？”鼓励幼儿讨论（如“轮流坐”“今天先让上周没坐过的小朋友进”“一个人抱着同伴坐”），最终共同确定规则。这能培养幼儿的规则意识和协商能力。2.关注幼儿情绪，提供替代方案：当小宇没抢到座位时，教师可蹲下来共情：“你特别想看书，现在没座位了，心里有点难过，对吗？”待小宇情绪平复后，建议：“我们可以一起找一本你喜欢的书，坐在旁边的小椅子上看，等有人离开，你就可以进去坐啦。”或推荐一本适合站着看的立体书，保持其阅读兴趣。3.调整区域设置，预防矛盾：教师可评估“图书角”的容量是否合理（如大班幼儿建议6-8个座位），或增加“流动阅读区”（如放几个靠垫在旁边），让更多幼儿参与。同时，在区域规则墙上贴“温馨提示”（如“轮流阅读，耐心等待”），用图示帮助幼儿理解。总结：教师应将生活中的“问题”转化为教育契机，通过引导幼儿协商、共情支持、环境调整，既解决具体矛盾，又促进其社会性、情绪管理等多方面的发展，真正实现“教育无痕”。五、活动设计题（本大题1小题，30分）15.请以“秋天的果实”为主题，设计大班科学领域活动方案，要求包含活动目标、活动准备、活动过程（需体现师幼互动）、活动延伸。活动方案：一、活动目标1.认知目标：认识常见秋季果实（如苹果、石榴、板栗），了解其外部特征（颜色、形状）及内部结构（如果皮、果肉、种子）。2.能力目标：能用观察、触摸、记录等方法比较果实的异同，发展科学探究能力。3.情感目标：感受秋天的丰收喜悦，萌发爱护植物、珍惜果实的情感。二、活动准备1.物质准备：-实物：苹果、石榴、板栗（带壳）、山楂、柚子（切开）各3-5个；-工具：托盘、放大镜、记录表（画有果实轮廓，标注“颜色”“摸起来”“里面有什么”）、彩笔；-课件：秋天果园丰收视频（果农摘苹果、剥石榴）。2.经验准备：幼儿已观察过幼儿园的果树（如石榴树），知道秋天有果实成熟。三、活动过程（一）情境导入：秋天的礼物（5分钟）教师播放果园丰收视频，提问：“视频里的叔叔阿姨在做什么？他们收获了哪些果实？”幼儿自由回答（苹果、石榴等）。教师出示盖布遮盖的果篮，说：“今天，秋天给我们送来了礼物，猜猜里面有什么？”请幼儿轮流摸一摸，说出感觉（如“硬硬的”“有刺”），引出“秋天的果实”主题。（二）观察探究：果实的秘密（20分钟）1.分组观察，记录特征教师将幼儿分成4组，每组一份果实（苹果、石榴、板栗、柚子），发放放大镜、记录表，提出任务：“仔细看看、摸摸这些果实，把它们的颜色、摸起来的感觉，以及切开后里面有什么画在记录表上。”教师巡回指导：-对观察苹果的组：“苹果的皮是什么颜色？有没有小斑点？切开后中间有什么？（种子）”-对观察石榴的组：“石榴的皮摸起来粗糙还是光滑？剥开后里面的颗粒像什么？（红宝石）”-对观察板栗的组：“板栗外面有刺壳，