25年上半年教师资格证保教知识与能力(幼儿园)真题及答案

25年上半年教师资格证保教知识与能力(幼儿园)练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中，只有一项是最符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内）1.幼儿园教师组织“影子游戏”时，先让幼儿在阳光下观察自己的影子，再尝试用身体动作改变影子的形状。该活动最能促进幼儿哪一类经验的发展？A.社会性经验  B.物理经验  C.数理逻辑经验  D.审美经验【答案】B2.下列关于“最近发展区”理论的表述，正确的是：A.教学应完全顺应幼儿现有水平  B.教学应略高于幼儿独立表现水平  C.教学应等同于幼儿独立表现水平  D.教学应远离幼儿现有水平【答案】B3.教师在晨检时发现一名幼儿口腔黏膜有散在疱疹，手掌可见少量红疹，体温37.8℃。最可能的诊断是：A.水痘  B.手足口病  C.麻疹  D.风疹【答案】B4.下列哪一种评价方式最能体现《3—6岁儿童学习与发展指南》倡导的“尊重幼儿个体差异”原则？A.期末统一测评  B.区域活动观察记录  C.家长问卷  D.同龄常模横向比较【答案】B5.4岁幼儿在积木区持续搭建“高速公路”，并反复试验让小车滑行更远。根据帕顿游戏分类，其处于：A.旁观行为  B.平行游戏  C.联合游戏  D.合作游戏【答案】C6.下列关于幼儿园一日生活安排的说法，错误的是：A.过渡环节应紧凑以减少等待  B.午睡时间可根据季节灵活调整  C.户外活动应保证两小时以上  D.集体教学单次不超过30分钟【答案】A7.教师在科学区投放“吸盘挂钩”材料，并提问：“为什么能吸在瓷砖上？”这一提问策略属于：A.回忆性提问  B.理解性提问  C.应用性提问  D.分析性提问【答案】D8.下列哪项不属于幼儿园课程资源开发与利用的基本原则？A.安全性  B.生活化  C.高结构化  D.开放性【答案】C9.幼儿在表演游戏中出现“角色争抢”，教师最合适的介入策略是：A.直接分配角色  B.提供头饰暗示角色  C.让幼儿自主协商并给出协商支架  D.取消游戏【答案】C10.关于幼儿视力保护，下列做法正确的是：A.连续看电视不超过30分钟  B.阅读距离保持15cm  C.在直射阳光下看书  D.使用电子白板时关闭室内所有灯光【答案】A二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师在支持幼儿自主游戏时，应如何平衡“自由”与“规则”的关系。【答案要点】（1）自由前提：保障幼儿选择权、探索权、表达权，提供开放材料与时空。（2）规则价值：规则是游戏持续深入的保障，具有安全、交往、认知三重意义。（3）平衡策略：①共同生成规则——游戏前师幼共议“我们的约定”，规则图文上墙；②弹性执行——根据游戏情境动态调整，非核心规则可协商修改；③隐性引导——教师通过材料、空间、角色扮演间接提示规则；④冲突支架——出现争抢、破坏时，教师用“描述—提问—建议”三步法引导幼儿自省与调整；⑤分享升华——游戏后集体回顾，让幼儿体验规则带来的成功感，内化规则意识。12.简述如何利用“关键事件法”对幼儿社会性发展进行观察与评价。【答案要点】（1）关键事件法内涵：聚焦具有转折或典型意义的行为片段，记录事实—背景—结果—教师反思。（2）实施步骤：①确定维度——如同伴冲突解决、亲社会行为、情绪调节；②现场速记——用“白描”记录语言、动作、表情、场景，避免主观形容词；③及时追问——事件发生后5分钟内补充背景信息，确保完整；④归类编码——按“发起—维持—解决”三阶段标签，建立个人档案；⑤解释评价——对照《指南》社会领域典型表现，分析幼儿策略水平，提出下一步支持方案；⑥反馈循环——每月向家长分享一次“成长故事”，形成家园共育合力。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述如何在项目化课程中落实“幼儿深度学习”的支持策略。【答案示例】（1）深度学习特征：问题解决、知识迁移、合作建构、反思表达。（2）项目案例：中班“快递站”项目，持续4周。①真实问题驱动：幼儿参观社区快递点后提出“怎样让快递不丢？”②持续探究：阶段1——调查：绘制“快递路线”社区地图，用点数统计包裹量，整合数学与空间经验；阶段2——设计：分组制作“智能柜”，尝试用磁铁、纸板、滑轮解决“高件易掉落”问题，经历“失败—调整—再测试”循环，实现物理经验与工程思维整合；阶段3——运营：设立班级快递站，幼儿轮岗“分拣员”“派送员”，出现“包裹破损”新冲突，教师引导查阅包装缓冲材料，迁移科学区“鸡蛋掉落”实验经验，用气泡膜再设计。③支持策略：a.认知支架：教师提供“流程图”模板，帮助幼儿将零散经验系统化；b.社会支架：引入“角色互换”机制，让内向幼儿担任“客服”，促进语言与情感发展；c.反思支架：每日“快递日志”用图文记录问题与办法，周五“新闻发布会”邀请家长提问，幼儿用证据回答，提升论证与表达能力；d.资源支架：家长提供真实包裹、快递公司赞助废旧手持终端，幼儿在角色扮演中习得符号功能；e.评价支架：采用“成长标尺”自评表，幼儿用贴纸标记“我会合作”“我会记录”，教师辅以视频回溯，让幼儿看见自身学习轨迹。（3）结果：项目结束后，幼儿在“合作水平”“测量词汇”“因果解释”三项指标较对照班提升显著（p＜0.01），家长反馈孩子在家主动用“因为……所以……”完整表达，体现深度学习迁移。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，大（一）班科学区投放了“会跳舞的盐”实验：碗口蒙保鲜膜，撒上食盐，幼儿对着碗口大声喊叫，观察盐粒跳动。教师A观察记录：5分钟后，小宇（5岁4个月）音量逐渐降低，盐粒跳动变弱，他皱眉说：“我的声音没力气了。”随后拿起小鼓对着碗口敲击，盐粒跳动加剧，小宇兴奋喊：“老师，声音越大跳得越高！”教师B介入：“小宇，你发现声音大小和盐跳动有关系，真棒！那如果换成小米，你觉得会怎样？”小宇摇头：“不知道。”教师B递给他小米，小宇实验后惊呼：“小米跳得更高！”问题：（1）结合材料分析小宇获得了哪些科学经验？（8分）（2）教师B的提问与材料投放体现了哪些支持幼儿科学探究的策略？（12分）【答案】（1）小宇获得的科学经验：①声音具有能量，能量大小影响物体振动幅度；②变量控制意识——主动改变“音量”“打击方式”观察结果；③预测与验证——用小米替换食盐，基于类比推理提出假设并检验；④科学语言发展——使用“声音越大跳得越高”的因果句式。（2）教师B的支持策略：①适时深化：在幼儿出现“音量减弱”现象时，提供新材料“小米”，引导比较不同颗粒质量与振动关系，拓展探究广度；②提问层级：采用“预测型”提问，激活幼儿思维冲突，促进知识迁移；③材料梯度：颗粒大小、质量差异明显，帮助幼儿发现“质量—振幅”新变量；④情感强化：用“真棒”肯定发现，激发持续探究动机；⑤记录建议：教师可进一步引导幼儿用“跳动高度尺”做量化记录，引入测量工具，提升探究精度。15.材料：户外“走滚筒”活动中，教师C用废旧油桶制成滚筒，两端固定安全绳。幼儿尝试站立其上行走。片段一：乐乐（女，4岁8个月）双脚踩滚筒，双手紧握绳子，身体前倾，滚筒纹丝不动，她回头求助：“老师，我动不了。”片段二：教师C蹲下与乐乐视线平行：“你试试把重心慢慢往后移。”乐乐尝试后仰，滚筒微动，她惊喜：“动了！”但随即失去平衡跳下。片段三：乐乐再次上去，小步侧移，滚筒缓慢滚动，她尖叫：“我在走独木桥！”教师C在旁保护，未触碰。片段四：活动结束，教师C组织分享，乐乐说：“要先让滚筒听话，再让它慢慢走。”问题：（1）运用动作发展理论分析乐乐在滚筒活动中的身体控制特点。（8分）（2）教师C的介入行为如何体现“安全挑战”原则？（12分）【答案】（1）身体控制特点：①动态平衡能力不足——初始阶段通过紧握绳子固定上体，依赖上肢稳定；②重心调节策略逐步精细化——从“前倾”无效到“后仰”微动，再到“侧移”连续滚动，体现“尝试—错误—调整”学习路径；③核心力量与踝关节小肌群协同——侧移时需持续微调节踝关节背屈与跖屈，激活核心维持躯干稳定；④心理表征发展——用语言“让滚筒听话”概括动作要领，表明已形成内部动作模型。（2）“安全挑战”原则体现：①环境安全：油桶两端加橡胶圈防滑，安全绳高度低于幼儿肩峰，减少跌倒风险；②适度挑战：滚筒直径50cm，需较高平衡能力，处于乐乐“最近发展区”边缘；③最小干预：教师先语言提示，未上手扶持，保留幼儿自主调节机会；④过程保护：教师蹲下与幼儿平视，既提供心理支持，又保持身体近距离，可在0.5秒内反应；⑤经验提升：分享环节引导幼儿用语言固化动作策略，促进迁移到“平衡木”“独木桥”等新情境。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.设计一个大班“神奇纸桥”STEM活动方案，要求：（1）活动目标整合科学、数学、工程、社会性四领域；（2）包含“问题—设计—测试—改进—分享”完整流程；（3）体现家园共育；（4）写出教师对可能生成问题的跟进策略。【参考设计】活动名称：神奇纸桥年龄班：大班（5—6岁）时间：连续5日，每日40分钟空间：建构区+户外操场资源：A4废纸、纸板、木块、玩具汽车、砝码、手机测距APP、家长志愿者一、领域目标科学：探索“形状与承重”关系，发现波浪形、筒形结构可分散力；数学：用非标准单位（积木块）测量桥长，用砝码比较承重，记录简单柱状图；工程：经历“设计图—选材—搭建—测试—再设计”循环，体验工程师思维；社会性：四人一组分工（设计师、建造师、检测员、记录员），学习协商与轮岗。二、流程设计Day1问题情境：教师讲述“小兔搬家”故事，河面宽60cm，玩具汽车无法过河，引发“用纸造桥”挑战。Day2小组设计：幼儿用符号画设计图，教师提供“材料超市”，引导标注“用几张纸”“什么形状”。Day3初建与测试：桥墩间距统一30cm，用玩具汽车初试，记录“能通过/不能通过”；出现“纸桥塌了”共性难题。Day4改进再测：教师投放“波浪形模板”“纸筒固定器”隐性支架，幼儿自选加固策略，用砝码比较承重，手机测距APP验证桥长。Day5分享评价：举办“纸桥博览会”，邀请家长志愿者做“评委”，用贴纸投票“最佳创意”“最坚固”，幼儿用“因为……所以……”陈述改进理由。三、家园共育①家长周末与孩子用废旧报纸共做“家庭迷你桥”，拍照上传班级群，教师精选做成“云展览”；②邀请两位从事工程工作的家长在线答疑“为什么斜拉桥那么长也不会断”，拓展职业认知。四、生成问题跟进问题1：组内争抢“设计师”角色。策略：引入“角色卡”抽签，每日轮岗，教师用“计时沙漏”提示换岗，强化规则意识。问题2：幼儿因桥塌而沮丧。策略：教师出示“失败集锦”视频，让幼儿