2025年中学教师资格证考试《综合素质》学生心理辅导案例分析试卷含答案

2025年中学教师资格证考试《综合素质》学生心理辅导案例分析试卷含答案一、单项选择题（每题2分，共20分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.初三女生小芸因期中考试失利，连续两周情绪低落、食欲减退，班主任建议其接受心理辅导。根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，学校心理辅导的首要目标是（）A.消除学生心理障碍B.提高学业成绩C.促进学生人格健全发展D.降低校园危机事件发生率【答案】C【解析】《纲要》明确指出，心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，培养积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发心理潜能，促进人格健全发展。2.高一男生小浩在咨询室自述：“我总想表现得完美，一旦老师批评就心跳加速、手心出汗，晚上反复回想细节。”咨询师初步判断其症状属于（）A.特定恐怖症B.社交焦虑障碍C.强迫性障碍D.惊恐障碍【答案】B【解析】社交焦虑障碍的核心特征为对可能被他人评价的社交情境产生显著恐惧，伴随明显的生理唤醒及回避行为，小浩的表现符合诊断要点。3.初二女生小琪因父母离异情绪低落，班主任采用“叙事疗法”辅导，下列提问最能体现“外化问题”技术的是（）A.“你觉得父母离异对你意味着什么？”B.“如果悲伤有颜色，它会是什么颜色？”C.“这种悲伤什么时候第一次拜访你？”D.“你能否回忆一次战胜悲伤的经历？”【答案】C【解析】外化技术将问题视为独立实体，用“拜访”一词把悲伤拟人化，拉开当事人与问题的距离，为重构故事创造空间。4.依据埃里克森心理社会发展理论，高三学生处于“同一性—角色混乱”阶段，下列干预策略最契合的是（）A.强化行为奖惩制度B.提供职业兴趣测评与生涯工作坊C.指导家长严格管控作息D.组织班级拔河比赛增强凝聚力【答案】B【解析】高三阶段的核心冲突是建立自我同一性，生涯探索活动能帮助学生整合兴趣、能力与社会角色，减少角色混乱。5.某校建立“朋辈辅导社”，招募高二学生担任同伴辅导员。下列筛选标准中最关键的是（）A.成绩排名年级前10%B.具备热情、共情与保密意识C.担任班级干部经历丰富D.家长为心理健康教育教师【答案】B【解析】朋辈辅导的核心是助人态度与基本技巧，共情与保密是建立信任的基础，成绩与职务并非决定因素。6.小杰因身材肥胖被同学嘲笑，出现厌学情绪，心理教师运用“理性情绪行为疗法”（REBT），下列属于“认知重建”环节的是（）A.教授腹式呼吸放松B.布置每天跑步三公里C.质疑“我必须被所有人喜欢”信念D.与家长签订零零食协议【答案】C【解析】REBT的D阶段（disputing）即对非理性信念进行辩论，打破“必须”思维，建立合理认知。7.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校对心理测评结果保密，但发现学生有自伤风险时，正确的做法是（）A.立即在校园广播发布预警B.仅告知班主任即可C.在必要范围内通知监护人及相关教师D.等待学生主动求助【答案】C【解析】法律强调“最有利于未成年人原则”，当生命安全受威胁时，可在最小必要范围内突破保密。8.某初中推行“正念五分钟”课前练习，旨在改善学生注意力。下列现象最能体现干预效果的是（）A.课堂举手次数增加B.学期末近视率下降2%C.学生报告走神频率减少D.家长投诉作业量减少【答案】C【解析】正念训练的核心指标是注意力与觉知水平，走神频率减少直接反映注意品质提升。9.高一女生小彤因失恋用美工刀划手臂，校医已包扎。心理教师首要的危机干预步骤是（）A.签订安全协议并评估自杀风险B.通知全体科任教师加强巡视C.要求其写检讨书认识错误D.建议家长办理休学【答案】A【解析】危机干预第一步为安全保障与风险评估，确保学生无即时危险，再制定后续支持计划。10.某校使用SDS（抑郁自评量表）筛查高三学生，结果显示标准分58，正确的解释是（）A.轻度抑郁，需临床确诊B.中度抑郁，立即住院C.重度抑郁，通知媒体D.无抑郁，无需随访【答案】A【解析】SDS标准分53—62为轻度抑郁，属于筛查结果，需结合临床访谈综合判断，不能单凭量表诊断。二、材料分析题（共30分，阅读下列材料并回答问题）11.【材料】初二男生小博，13岁，近一个月频繁请假，自称“头晕、肚子痛”，多家医院检查无器质性病变。班主任观察发现小博请假多在周一，返校后沉默寡言，成绩下滑。家长反映小博周末沉迷手机游戏，凌晨两点仍在线。心理教师初步访谈时，小博低头不语，手指反复搓衣角。问题：（1）请列出小博可能存在的两种心理问题并给出判断依据。（8分）（2）设计一份包含“家校医”三方合作的干预方案，要求具体、可操作。（12分）（3）简述辅导过程中如何运用“动机性访谈”提升小博返校意愿。（10分）【答案要点】（1）①学校回避行为（SchoolRefusal）：躯体主诉无医学支持，请假集中在周一，返校后退缩，符合学校回避特征。②游戏障碍（GamingDisorder）：持续失控性游戏行为，牺牲睡眠，社会功能受损，符合ICD11诊断要点。（2）干预方案家校医三方签订合作备忘录，明确职责：①学校：班主任每日晨检记录出勤与情绪；心理教师每周两次认知行为小组辅导，主题“面对周一”；体育教师安排小博担任篮球助教，利用运动提升多巴胺分泌。②家庭：家长安装路由定时断网，23:30自动断网；设置“游戏代币”制度，完成作业与出勤可兑换周末游戏时长；家长接受PositiveDiscipline家长工作坊，每周记录亲子互动日记。③医院：儿科医生出具“无器质性疾病”证明，减少学生躯体焦虑；精神科医生评估游戏障碍严重程度，必要时开具小剂量氟西汀；社区医院提供生物反馈训练，每周一次，降低自主神经唤醒。三方建立微信群，每日17:00前更新信息，每月召开一次圆桌会议评估调整。（3）动机性访谈技术①开放式提问：“你觉得周一返校最大的挑战是什么？”②肯定：“你愿意来咨询，本身就说明你想改变。”③反映式倾听：“听起来你既担心游戏排名落后，又怕成绩继续下滑，这种拉扯让你很累。”④唤起自我效能：“过去有没有哪一次你成功克制了游戏，按时睡觉？当时怎么做到的？”⑤总结并引导：“你提到如果每天23:30睡觉，第二天头晕会减轻，这是否意味着规律作息可能帮你回到球场？”通过探索矛盾、放大改变语句，增强内在动机。三、情境实务题（共25分）12.【情境】高三（5）班女生小卓，成绩年级前20，性格内向。二模考试次日，她向心理教师发来微信：“老师，我昨晚没睡，眼前总浮现考卷空白，刚才在洗手间把手臂掐得青紫，我想结束这一切。”附带一张手腕瘀青照片。心理教师立即拨打小卓电话，无人接听。任务：（1）写出危机干预的“黄金24小时”行动清单，按时间顺序列出至少8条，具体到责任人、时间节点、操作细节。（15分）（2）若小卓拒绝住院，请设计一份“安全计划卡”模板，包含5个核心要素，并给出填写示例。（10分）【答案】（1）黄金24小时行动清单①第0—10分钟：心理教师持续拨打小卓电话，同时通过微信语音留言：“小卓，我是××老师，听到留言请立刻回电，我在这儿陪你。”（责任人：心理教师A）②第10—15分钟：A将截图、电话记录转发给学校危机干预组长（德育副校长B），启动预案；B通知校保卫科调取洗手间走廊录像确认实时位置。（责任人：B、保卫科长C）③第15—20分钟：A联系班主任D，D立即带两名女生班干部到洗手间寻找；C通过监控确认小卓10分钟前已回教学楼。（责任人：D、C）④第20—30分钟：D在五楼自习室外找到小卓，将其带至心理咨询室；A同步联系家长，告知风险，要求家长即刻到校。（责任人：D、A）⑤第30—45分钟：A使用QPR（QuestionPersuadeRefer）技术进行快速干预，询问自杀计划、手段、时间；评估得19分（高危险）。（责任人：A）⑥第45—60分钟：B拨打120，请求救护车进校园；A与小卓签订“不伤害口头协议”，并移交至校医室临时观察。（责任人：B、校医E）⑦第60—90分钟：家长到校，A、B、家长三方会谈，出示高危险评估表，建议转介市精神卫生中心；家长签署《转介知情同意书》。（责任人：A、B）⑧第90—120分钟：A陪同乘救护车转介；中心医生F完成急诊评估，安排住院观察48小时；A将就诊记录拍照回传学校存档。（责任人：A、F）⑨第2—24小时：班主任D建立“朋辈守护圈”，指定两名室友每小时微信报平安；心理教师A于当晚21:00、次日7:00两次电话回访家长，确认服药与睡眠。（责任人：D、A）（2）安全计划卡模板①警告信号（想法/情绪/情境）：示例“当我又一次整夜失眠并看到空白考卷时”②应对策略（自己可做的事）：示例“用冰袋握在手里10秒，打开安全计划卡阅读”③可联系的内部资源：示例“想象奶奶抚摸我头发的温暖感觉”④可联系的外部支持：示例“拨打学校24小时热线××××，或给班主任发‘SOS’”⑤让环境安全（移除潜在工具）：示例“把美工刀交给宿管阿姨保管，睡前锁好阳台门”卡片尺寸：A6双面塑封，随身携带；背面印24小时危机热线，学生与监护人共同签字。四、综合运用题（共25分）13.阅读下列区域调研数据，回答问题。某区对1200名初中生进行心理健康抽样测评，结果：①网络成瘾检出率14.2%，其中男生占72%，女生占28%；②抑郁症状（PHQ9≥10）检出率18.5%，随年级递增，初三达24.7%；③主观幸福感均分3.45（5点计分），低于全国常模0.8个标准差；④访谈发现，46%学生表示“父母只关心成绩”，仅11%学生知道学校心理咨询室位置。任务：（1）基于数据，提炼两条主要心理问题趋势，并用心理学理论解释其成因。（8分）（2）设计一项面向全区的“家校社”一体化预防项目，项目名称、目标、对象、内容与评估指标。（12分）（3）请说明该项目如何体现《中国教育现代化2035》提出的“更加注重全面发展”理念。（5分）【答案】（1）趋势与理论解释趋势A：网络成瘾性别差异显著，男生高发。理论：社会角色理论认为社会对男性赋予更多外显成就期待，现实中学业压力无法释放，虚拟空间提供即时成就与掌控感，强化逃避行为。趋势B：抑郁症状随年级升高而加剧。理论：布朗芬布伦纳生态系统理论指出，初三微观系统（中考压力）与宏观系统（升学政策）交互作用，导致学生“习得性无助”，抑郁水平上升。（2）“润心成长”家校社一体化预防项目目标：一年内使区域网络成瘾检出率下降3%，抑郁症状检出率下降5%，主观幸福感提升0.5分。对象：全区初中生、家长、教师及社区社工。内容：①学校层：每班每月一次“情绪温度计”课程，由心理教师执教，融入正念、CBT技巧；开放“树洞信箱”，学生匿名投信，48小时内书面回复。②家庭层：推出“家长学分制”，家长需完成12学时线上微课（积极教养、网络契约制定），获得学分后方可参加期末家长会；建立“家庭情绪日历”，鼓励每周一次亲子共写情绪日记。③社区层：与区图书馆共建“青少年数字素养驿站”，周末开设电竞脱敏工作坊，邀请职业战队选手分享“防沉