关于2026年度上海市中小学教师高级职称评审德育二复习题库及答案解析

关于2026年度上海市中小学教师高级职称评审[德育二]复习题库及答案解析一、单项选择题（每题2分，共20题）1.依据《上海市中小学德育一体化指导纲要（2025年修订）》，以下不属于初中阶段德育重点目标的是：A.培养责任担当意识，形成基本的社会规则认知B.深化国家认同，理解中国特色社会主义制度优势C.发展道德判断能力，能辨析常见道德冲突D.建立正确的友谊观，学会处理同伴交往中的矛盾答案：B解析：《纲要》明确初中阶段重点目标包括责任意识、道德判断、同伴交往等，深化国家制度认同属于高中阶段目标（P12，2025修订版）。2.某教师在班会课上展示学生参与社区志愿服务的照片，引导学生分享服务感受。这一做法主要体现了德育的：A.知行统一原则B.集体教育原则C.正面教育原则D.尊重信任与严格要求相结合原则答案：A解析：通过实践活动（志愿服务）与认知引导（分享感受）相结合，体现“知”与“行”的统一，符合知行统一原则的核心要求（《中小学德育工作指南》德育实施路径第5条）。3.针对初中生网络使用时间过长问题，班主任设计“数字时代的自我管理”系列活动，包括制定手机使用公约、开展“无屏日”体验、分享时间管理工具。这一设计最符合心理健康教育的：A.发展性原则B.主体性原则C.系统性原则D.预防性原则答案：D解析：通过提前干预（制定公约、体验活动）预防网络成瘾问题，属于预防性原则的应用。发展性侧重潜能开发，主体性强调学生参与，系统性强调多维度联动（《上海市中小学生心理健康教育课程标准》第三章）。4.以下关于“劳动教育与德育融合”的表述，正确的是：A.劳动教育只需关注劳动技能训练，德育渗透是额外任务B.校园值周劳动中，教师应全程指导，避免学生犯错C.家务劳动评价应重点记录完成时长，无需关注情感体验D.社区公益劳动后组织分享会，可深化学生对劳动价值的理解答案：D解析：劳动教育与德育融合需关注价值引领，分享会能促进情感升华（《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》第7条）。A忽视德育核心，B剥夺学生自主实践机会，C忽略过程性情感目标。5.某班主任发现学生小A因父母离异情绪低落，以下干预措施中最恰当的是：A.在班级公开讨论“家庭变故如何调整心态”，暗示小A参与B.立即联系家长要求改善家庭关系C.先通过日常聊天建立信任，再引导小A表达感受D.建议小A转移注意力，多参加课外活动答案：C解析：心理干预需遵循尊重与接纳原则，先建立信任关系是前提（《中小学心理辅导指南》第四章干预流程）。A可能造成隐私暴露，B忽视学生主体感受，D属于简单化处理。二、多项选择题（每题3分，共10题）1.依据《上海市中小学德育课程建设指南》，德育课程实施应注重：A.学科德育渗透的有机性B.活动课程的体验性C.隐性课程的浸润性D.评价方式的单一性答案：ABC解析：指南强调课程实施需有机渗透（学科）、体验参与（活动）、环境浸润（隐性），评价应多元化（P8-10）。2.班主任在设计“传承红色基因”主题教育活动时，可采用的有效策略包括：A.组织参观中共一大会址，结合历史背景讲解B.邀请老党员讲述亲身经历的红色故事C.要求学生背诵《论中国共产党历史》原文D.开展“我为红色地标设计解说词”实践活动答案：ABD解析：有效策略需注重体验与参与，C属于机械记忆，不符合深度学习要求（《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》第12条）。3.关于家校协同育人，以下符合《上海市家庭教育指导大纲》要求的做法有：A.家长会仅通报学生成绩，要求家长配合作业监督B.建立“家长导师团”，邀请不同职业家长分享人生经验C.针对特殊家庭（如单亲、留守儿童家庭）开展个性化指导D.定期发布《家庭德育微指南》，提供具体可行的教育方法答案：BCD解析：大纲强调协同育人需多元互动、分类指导、方法引领（P15），A仅关注学业，忽视德育协同。4.学生出现“说谎”行为时，教师的正确处理方式包括：A.立即当众批评，强调诚信重要性B.了解说谎背后的动机（如逃避惩罚、获得关注）C.与学生共同讨论说谎的后果，引导承担责任D.联系家长，要求严格管教防止再犯答案：BC解析：处理行为问题需关注动机（B），引导反思（C）。A伤害自尊，D可能强化恐惧心理（《儿童社会性发展》第七章行为干预策略）。5.新时代中小学德育的“五育融合”特征体现在：A.德育与智育融合，通过学科教学渗透价值观B.德育与体育融合，在体育活动中培养团队精神C.德育与美育融合，通过艺术作品赏析提升审美情趣D.德育与劳动教育融合，在劳动实践中培育责任意识答案：ABCD解析：五育融合强调各育相互渗透，ABCD均体现德育在不同领域的价值引领（《中国教育现代化2035》重点任务）。三、判断题（每题1分，共10题）1.德育评价只需关注学生的道德认知水平，行为表现可通过日常观察记录。（）答案：×解析：德育评价应坚持“认知-情感-行为”三维度，行为表现是核心评价指标（《中小学德育工作指南》评价体系部分）。2.班级公约的制定只需班主任提出要求，学生签字确认即可。（）答案：×解析：班级公约需学生参与讨论、共同制定，才能真正发挥自律作用（《中小学班级管理指南》第三章民主管理）。3.心理健康教育课可以等同于学科教学，需系统讲解心理学理论知识。（）答案：×解析：心理健康教育课以活动体验为主，理论知识需结合生活情境，避免学科化（《上海市中小学心理健康教育课程标准》课程性质）。4.劳动教育中的“家务劳动”只需要求学生完成，无需关注家长是否代劳。（）答案：×解析：家务劳动需强调学生真实参与，教师应通过拍照、视频等方式核实，避免形式主义（《劳动教育指导纲要》实施要求）。5.学生出现“逆反心理”是成长中的正常现象，教师应避免正面冲突，采用“冷处理”方式。（）答案：×解析：逆反心理需理解其背后的独立意识需求，教师应通过平等对话引导，冷处理可能加剧隔阂（《青少年心理发展与教育》第四章）。四、案例分析题（每题15分，共2题）案例1：某初二班级近期出现多起“小团体”矛盾：女生A和B原本是好友，因误会B在背后说A的坏话，A联合其他3名女生孤立B；B则拉拢另外2名女生在社交媒体发布暗示性言论。班主任发现后，先分别与A、B及相关学生谈心，了解到A因母亲生病情绪烦躁，误听传言；B因父亲工作调动即将转学，内心焦虑。随后，班主任组织“友谊的温度”主题班会，设计“故事接龙”（每人补充一段友好相处的经历）、“情绪解码”（分析误会产生的常见原因）、“契约签名”（共同制定《班级友好相处十条约定》）等环节。一个月后，班级人际氛围明显改善。问题：结合案例，分析班主任的德育实施策略及其理论依据。答案要点：（1）精准识别问题根源：通过个别谈心了解到学生行为背后的家庭变故（A母亲生病）、成长焦虑（B即将转学）等深层原因，体现“了解学生”是德育的前提（《中小学德育工作指南》基本原则“遵循规律”）。（2）差异化干预：对个体采用情感支持（倾听A的烦躁、理解B的焦虑），对群体设计主题班会，体现“个体与集体教育相结合”原则（马卡连柯集体教育理论）。（3）活动体验式引导：通过“故事接龙”唤醒积极情感记忆，“情绪解码”提升认知能力，“契约签名”强化行为约束，符合初中生的认知特点（皮亚杰认知发展理论，具体运算向形式运算过渡）。（4）长效机制建设：通过制定班级约定将短期干预转化为长期行为规范，体现“知行统一”原则（陶行知生活教育理论）。案例2：某小学五年级学生小C（11岁）近期数学成绩从90分下滑至70分，上课注意力不集中，课间独处，拒绝参加班级活动。班主任与数学老师沟通后发现，小C作业完成质量下降，但错题订正认真；与家长联系得知，小C父母因工作调动长期异地，由祖父母照顾，近期祖父生病住院，小C需帮忙照顾弟弟。班主任进一步观察发现，小C在帮助同学整理图书角时表现积极，主动承担擦黑板任务。问题：如果你是班主任，将如何制定德育干预方案？请说明具体步骤及理论依据。答案要点：（1）建立支持系统：①与家长沟通，建议父母每周固定时间视频交流，缓解小C的情感缺失（依恋理论，安全型依恋影响学业和社交）；②联系社区，协调志愿者协助照顾祖父，减轻小C的生活压力（生态系统理论，家庭-社区系统支持）。（2）强化积极行为：在班级公开表扬小C整理图书角、擦黑板的责任心，安排其担任“班级生活委员”，通过角色赋予提升自我价值感（班杜拉自我效能理论）。（3）学业帮扶与心理疏导结合：联合数学老师利用午休时间进行针对性辅导（避免单独辅导造成压力），辅导中侧重解题思路而非批评错误；单独与小C谈心时，先肯定其照顾弟弟的责任感，再引导表达“成绩下滑是否与时间不够有关”，帮助制定“学习-生活时间分配表”（情绪ABC理论，调整认知偏差）。（4）班级融入策略：组织“我的小本领”分享会，邀请小C分享照顾弟弟的经验（如“如何哄弟弟睡觉”），促进同伴认可；安排性格开朗的学生与小C组队完成科学实验，在合作中重建社交信心（群体动力学，积极互动改善人际关系）。五、论述题（每题20分，共1题）结合新时代德育要求，论述中小学班主任如何在“家校社协同育人”中发挥枢纽作用。答案要点：（1）理念引领者：通过家长会、家长学校等平台，传递“德育是家庭、学校、社区共同责任”的理念，纠正“德育是学校专利”的误区。例如，组织“家庭德育微论坛”，分享“餐桌上的礼仪教育”“社区活动中的规则意识培养”等案例，帮助家长理解日常生活中的德育契机（依据《全国家庭教育指导大纲》协同育人理念）。（2）资源整合者：①挖掘家庭资源，建立“家长特长库”（如医生家长开展健康科普、工程师家长指导科技小制作），将家庭优势转化为班级德育资源；②对接社区资源，联系居委会、博物馆、消防队等，组织“社区责任岗”（如环保宣传、安全巡逻），让学生在真实情境中践行德育要求；③协调社校矛盾，例如当社区活动与学业安排冲突时，与学校协商调整时间，确保实践活动的教育价值（依据《上海市教育综合改革方案》社校联动机制）。（3）沟通协调者：①建立分层沟通机制：对教育理念先进的家长，邀请参与班级管理决策；对教育方式简单的家长，提供具体指导（如“如何与孩子有效沟通”）；对特殊家庭（如留守儿童、单亲家庭），开展一对一帮扶；②运用多元沟通工具：除传统家长会外，利用班级公众号推送《德育周提示》（如“本周重点：学会感谢”），通过短视频分享“亲子共读红色绘本”方法，增强沟通的针对性和可操作性；③化解家校矛盾：当家长因学生矛盾产生误解时，通过“三方会谈”（班主任、家长、学生）引导理性表达，避免