2026年浙江省教师职称考试(德育)复习题及答案解析

2026年浙江省教师职称考试(德育)复习题及答案解析一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.某小学教师发现学生小明因父母离异情绪低落，上课注意力不集中。教师通过课间聊天、组织班级互助活动等方式，逐步帮助小明融入集体。这一过程主要体现了德育的（）。A.导向性原则B.疏导原则C.长善救失原则D.教育影响一致性原则答案：B解析：疏导原则强调通过循循善诱、以理服人，调动学生的主动性。教师针对小明的情绪问题，采用聊天、集体活动等方式引导其融入，符合疏导原则的核心——“因势利导”。2.根据《中小学德育工作指南》，下列不属于“文化育人”主要载体的是（）。A.校园物质文化环境B.班级公约C.传统节日活动D.心理健康课程答案：D解析：《中小学德育工作指南》明确“文化育人”包括优化校园环境、营造文化氛围（如班级公约）、开展传统文化教育（如传统节日活动）。心理健康课程属于“心理育人”范畴。3.初中生小宇在日记中写道：“我知道抄袭作业不对，但看到同学都这么做，我怕被孤立。”这反映出小宇的道德发展处于（）。A.前习俗水平（惩罚与服从定向）B.习俗水平（寻求认可定向）C.后习俗水平（社会契约定向）D.超习俗水平（普遍伦理定向）答案：B解析：科尔伯格的道德发展阶段理论中，习俗水平的“寻求认可定向阶段”（好孩子定向）表现为个体希望通过符合他人期待来获得认可。小宇因害怕被孤立而模仿他人行为，符合这一阶段特征。4.某班主任在班级管理中推行“责任岗位制”，设置图书管理员、绿植养护员等10余个岗位，让每位学生都有具体职责。这一做法主要体现的德育方法是（）。A.榜样示范法B.实际锻炼法C.情感陶冶法D.品德评价法答案：B解析：实际锻炼法指有目的地组织学生参加各种实际活动，培养良好品德。通过“责任岗位制”让学生在具体职责中实践，属于实际锻炼法。5.下列关于“家校协同育人”的表述，不符合《浙江省家庭教育促进条例》要求的是（）。A.学校每学期至少组织1次家庭教育指导活动B.教师可通过微信向家长布置批改作业的任务C.家长应配合学校落实“五项管理”要求D.学校应建立家长委员会参与学校管理答案：B解析：《浙江省家庭教育促进条例》明确禁止教师通过微信等方式要求家长批改作业或辅导功课，B选项违反规定。6.某教师在“网络安全”主题班会中，播放学生自编自演的“网络诈骗”情景短剧，引导学生讨论“如何识别诈骗信息”。这一教学方法的核心是（）。A.理论灌输B.情境体验C.价值辨析D.行为训练答案：B解析：通过情景短剧创设具体情境，让学生在体验中感知问题，属于情境体验法。7.针对高年级学生“追星”现象，教师组织“偶像的力量”主题辩论会，引导学生从“道德品质”“社会贡献”等维度评价偶像。这体现了德育的（）。A.生活性原则B.活动性原则C.渗透性原则D.批判性原则答案：A解析：德育的生活性原则强调从学生的现实生活出发，引导其在生活实践中形成品德。“追星”是学生的现实生活现象，教师以此为切入点，符合生活性原则。8.某初中生因盗窃同学财物被学校处分。班主任在与家长沟通时，首先肯定学生“曾主动帮助班级搬书”的优点，再讨论处分后的教育措施。这体现了（）。A.正面教育与纪律约束相结合原则B.长善救失原则C.集体教育与个别教育相结合原则D.教育影响一致性原则答案：B解析：长善救失原则要求教师善于发现学生的优点（“主动搬书”），并依靠优点克服缺点（盗窃行为）。班主任先肯定优点再讨论问题，符合这一原则。9.下列关于“德育过程”的表述，正确的是（）。A.德育过程是学生品德自我建构的过程B.德育过程的主要矛盾是教师提出的要求与学生现有品德水平的矛盾C.德育过程的顺序必须严格遵循“知—情—意—行”的发展规律D.德育过程只需关注学生的道德认知答案：A解析：德育过程是教育者与受教育者共同参与、互动的过程，本质是学生品德的自我建构（A正确）。主要矛盾是社会通过教师提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾（B错误）；“知—情—意—行”是一般顺序，但可根据实际情况调整（C错误）；德育需关注知、情、意、行的统一（D错误）。10.某小学将“浙江好人榜”中的本地道德模范事迹改编成绘本，纳入校本课程。这主要体现了德育资源开发的（）。A.本土性原则B.时代性原则C.系统性原则D.开放性原则答案：A解析：利用“浙江好人榜”中的本地模范事迹，体现了对本土德育资源的开发，符合本土性原则。11.初中生小薇因成绩下滑产生厌学情绪，班主任通过“成长档案袋”记录其课堂发言进步、劳动积极等表现，帮助她重建自信。这一做法运用的德育方法是（）。A.品德评价法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.自我教育法答案：A解析：品德评价法包括表扬、奖励、成长记录等方式，通过“成长档案袋”记录进步表现，属于品德评价法中的“成长记录评价”。12.根据《中小学德育工作指南》，“注重学生良好行为习惯和法治意识的养成”属于（）的目标要求。A.小学低年级B.小学中高年级C.初中阶段D.高中阶段答案：B解析：《中小学德育工作指南》明确小学中高年级德育目标包括“注重学生良好行为习惯和法治意识的养成”；小学低年级侧重“爱父母长辈、爱老师同学”；初中阶段强调“规则意识、法治观念”；高中阶段注重“社会责任感、价值观”。13.某教师在“劳动教育”课上，组织学生到社区养老院开展清洁、陪伴活动，并要求撰写“劳动感悟”。这一设计最能培养学生的（）。A.劳动认知B.劳动情感C.劳动能力D.劳动价值观答案：D解析：通过实际劳动（清洁、陪伴）和反思（劳动感悟），引导学生体会劳动的社会价值（关爱老人），属于劳动价值观的培养。14.针对班级中“小团体”拉帮结派现象，班主任组织“我们都是班级合伙人”主题活动，设计“团队合作挑战赛”“班级愿景共绘”等环节。这一策略的核心是（）。A.瓦解小团体B.强化集体认同C.惩罚不良行为D.孤立核心成员答案：B解析：通过集体活动引导学生关注班级整体利益，强化对班集体的认同，从而弱化“小团体”的负面影响，核心是强化集体认同。15.某教师在“生命教育”课上，邀请急救中心医生讲解心肺复苏技能，让学生分组模拟操作。这一教学方法主要体现了（）。A.讲授法B.演示法C.练习法D.实践法答案：D解析：实践法强调学生亲身体验和操作。邀请医生指导、学生模拟操作，属于实践法。二、多项选择题（共10题，每题3分，共30分。每题至少有2个正确选项，错选、漏选均不得分）1.下列属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚持言行雅正”要求的有（）。A.不得歧视、侮辱学生B.不得传播错误观点C.不得与学生发生不正当关系D.不得违规收受礼品答案：BC解析：“坚持言行雅正”具体要求包括：为人师表，以身作则；举止文明，作风正派；自重自爱；不得与学生发生任何不正当关系；不得传播错误观点或不良信息。A属于“关心爱护学生”，D属于“坚守廉洁自律”。2.小学德育中“生活德育”的实施路径包括（）。A.在日常交往中引导礼貌用语B.在班级值日中培养责任意识C.在春游活动中渗透环保教育D.在数学课堂中讲解道德概念答案：ABC解析：生活德育强调在真实生活情境中进行教育。A（日常交往）、B（班级值日）、C（春游活动）均属于生活情境；D属于学科渗透，但未体现“生活”属性。3.初中生道德发展的特点包括（）。A.道德认知从具体向抽象过渡B.道德情感具有两极性（如热情与冷漠并存）C.道德行为的坚持性显著提高D.开始关注道德行为的动机与后果答案：ABD解析：初中生道德发展特点：认知从具体到抽象（A正确）；情感易波动，两极性明显（B正确）；行为坚持性仍不足（C错误）；开始分析行为动机与后果（D正确）。4.家校协同育人中，教师的合理做法有（）。A.定期向家长反馈学生在校综合表现B.要求家长每天检查并签字作业C.组织家长参与“亲子共读”活动D.针对特殊学生与家长制定个性化教育方案答案：ACD解析：B选项“要求家长检查签字作业”属于变相增加家长负担，违反“双减”政策；A（反馈表现）、C（亲子活动）、D（个性化方案）均为合理协同方式。5.下列符合“德育序列化”要求的有（）。A.小学低年级开展“认识校园规则”活动，高年级开展“模拟社区议事”活动B.初中各年级均以“诚信教育”为主题，内容逐年深化C.同一学期内，班主任在不同场合重复强调“文明礼貌”D.高中阶段将“生涯规划”与“社会责任”结合开展教育答案：ABD解析：德育序列化强调分阶段、分层次设计内容。A（小学低到高的规则教育进阶）、B（初中诚信教育内容深化）、D（高中生涯与责任结合）符合序列化；C属于同一阶段重复，未体现层次递进。6.某教师设计“传统节日中的家风”主题德育活动，可选用的资源有（）。A.家族长辈讲述春节团圆故事B.本地博物馆的中秋民俗展品C.网络上的“节日美食制作”教程D.学校收集的“最美家庭”案例答案：ABD解析：C选项“网络美食教程”侧重技能，与“家风”关联较弱；A（家族故事）、B（民俗展品）、D（最美家庭案例）均能体现传统节日与家风的联系。7.针对学生“说谎”行为，教师的正确处理方式包括（）。A.当众批评以警示其他学生B.了解说谎的具体原因（如害怕惩罚）C.引导学生认识说谎的危害D.与家长沟通，避免过度施压答案：BCD解析：当众批评可能伤害学生自尊（A错误）；B（了解原因）、C（引导认知）、D（家校配合）是正确做法。8.下列属于“隐性德育”的有（）。A.校园走廊悬挂的名人名言B.教师耐心倾听学生倾诉的态度C.班级黑板报的“好人好事”专栏D.体育课上强调的“团队协作”规则答案：AB解析：隐性德育指潜移默化的影响，如环境（A）、教师言行（B）；C（专栏）、D（规则）属于显性德育。9.《中小学德育工作指南》提出的“协同育人”机制包括（）。A.家校协同B.校社协同C.师师协同D.学科协同答案：ABCD解析：《指南》明确“协同育人”包括家校、校社、师师（教师团队）、学科（课程间）协同。10.培养学生“社会责任感”的有效策略有（）。A.组织“社区垃圾分类宣传”活动B.开展“模拟政协”提案比赛C.在班会中讨论“疫情防控中的个人责任”D.要求学生每天完成家庭作业答案：ABC解析：D（完成作业）属于个人学习责任，与“社会责任感”关联较弱；A（社区服务）、B（参与公共事务）、C（讨论公共议题）均能培养社会责任感。三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.德育的“知、情、意、行”四个要素中，“行”是基础，“知”是关键。（）答案：×解析：“知”是基础（道德认知是品德形成的起点），“行”是关键（品德最终通过行为表现）。2.教师可以在班级中公开学生的家庭经济状况，以引导学生互相帮助。（）答案：×解析：学生家庭信息属于个人隐私，公开违反《未成年人保护法》。3.小学阶段德育应侧重培养道德观念，初中阶段侧重道德理想。（）答案：×解析：小学侧重道德行为习惯，初中侧重道德观念，高中侧重道德理想。4.德育过程是直线上升的，学生品德发展不会出现反复。（）答案：×解析：德育过程具有长期性和反复性，学生品德发展可能出现波动。5.教师在与家长沟通时，应优先反馈学生的问题，再肯定优点。（）答案：×解析：沟通时应遵循“先扬后抑”原则，先肯定优点，再客观分析问题。6.班级公约的制定应完全由学生自主讨论，教师无需干预。（）答案：×解析：教师需引导学生结合班级实际制定公约，确保合理性和可操作性。7.劳动教育只需关注劳动技能的掌握，无需强调劳动价值观。（）答案：×解析：劳动教育的核心是培养“尊重劳动、崇尚劳动”的价值观，技能是载体。8.心理健康教育属于德育的重要组成部分。（）答案：√解析：《中小学德育工作指南》将心理育人列为六大实施途径之一。9.学生的“逆反心理”是青春期特有的，教师应尽量迁就。（）答案：×解析：逆反心理需正确引导，迁就可能强化不良行为。10.德育评价应仅关注学生的道德行为结果，无需考虑过程。（）答案：×解析：德育评价应坚持过程性与结果性评价相结合。四、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：某初中二年级（3）班最近出现“小团体”现象：5名男生经常一起逃课去网吧，对班干部的提醒置之不理，甚至辱骂试图劝阻的同学。班主任王老师发现后，首先通过家访了解到其中3名学生的父母长期在外务工，由爷爷奶奶照顾；另外2名学生的父母因工作繁忙，常以“给钱”代替教育。王老师组织了“我们的班级，我们的家”主题班会，设计了“班级困境大家谈”“我的责任我承诺”“小组合作解难题”等环节，邀请家长代表分享“家庭支持的重要性”；同时，为这5名学生安排了“班级体育委员”“活动策划助理”等岗位，让他们在为班级服务中获得归属感。一个月后，逃课现象基本消失，小团体逐渐融入班集体。问题：结合案例，分析王老师的德育策略体现了哪些德育原则和方法，并说明其合理性。参考答案：（1）体现的德育原则：①长善救失原则：王老师发现“小团体”学生的潜在能力（如组织活动、体育特长），通过安排班级岗位（体育委员、活动策划助理），引导其将精力转移到为班级服务上，利用优点克服缺点。②教育影响一致性与连贯性原则：王老师通过家访了解家庭背景，邀请家长参与班会（分享家庭支持的重要性），实现家校协同，确保教育影响一致。③集体教育与个别教育相结合原则：通过主题班会（集体活动）强化班级归属感，同时针对“小团体”学生的个别情况（家庭缺失）制定岗位安排，兼顾集体与个体。（2）运用的德育方法：①实际锻炼法：通过“班级体育委员”等岗位，让学生在实际服务中体验责任，培养集体意识。②情感陶冶法：主题班会中“我们的班级，我们的家”环节，营造温暖的集体氛围，潜移默化影响学生情感。③说服教育法：“班级困境大家谈”环节引导学生讨论问题，认识逃课的危害；家长代表分享强化家庭支持的重要性，属于语言说服。合理性：王老师基于学生的家庭背景（父母缺位）和行为动机（寻求团体归属感），通过集体活动满足其社交需求，通过岗位赋予责任感，家校协同弥补家庭教育缺失，符合初中生道德发展的特点（重视同伴认同、需要归属感），因此取得良好效果。案例2：小学五年级学生小林（化名）因父母离异跟随父亲生活，父亲工作繁忙，常因小林成绩差而打骂。小林逐渐变得沉默寡言，多次在课堂上故意捣乱（如撕同学作业本、往教室花盆里倒水）。班主任李老师观察到小林在科学课上对植物生长表现出兴趣，便安排他负责班级“植物角”的养护，每天记录植物生长情况；同时，与小林父亲沟通，建议减少打骂，多关注孩子的兴趣；此外，李老师在班级开展“我的特长分享会”，让小林分享“植物养护小技巧”，赢得同学掌声。三个月后，小林的课堂捣乱行为明显减少，逐渐融入班级。问题：结合案例，分析李老师是如何运用德育规律促进小林品德发展的。参考答案：（1）遵循德育过程是知情意行互动发展的规律：李老师通过观察发现小林的兴趣（科学课关注植物），激发其道德情感（对植物的喜爱）；安排“植物角”养护任务（行为实践），在实践中培养责任感（道德意志）；通过“特长分享会”让同学认可其行为（强化道德认知：“我能为班级做贡献”），实现知、情、意、行的统一。（2）遵循德育过程是学生思想内部矛盾转化的规律：小林的捣乱行为是“寻求关注”的错误方式（内部矛盾：渴望被认可vs错误行为）。李老师通过“植物角”养护和“特长分享”满足其被认可的需求，引导其将内部动力转化为正确行为（从捣乱到为班级服务），促进思想矛盾向积极方向转化。（3）遵循德育过程是长期、反复、逐步提高的规律：李老师没有因小林初期的捣乱行为放弃，而是通过持续的关注（观察兴趣）、家校沟通（改变父亲教育方式）、活动支持（分享会），逐步引导其转变，符合品德发展的长期性特点。五、论述题（共2题，每题10分，共20分）1.结合《中小学德育工作指南》，论述如何构建“课程—活动—文化—实践”四位一体的德育体系。参考答案：《中小学德育工作指南》提出“课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人”六大实施途径，其中“课程—活动—文化—实践”是核心载体。构建四位一体体系需注意以下方面：（1）课程育人：发挥课堂主渠道作用。①学科渗透：各学科教师挖掘课程中的德育元素（如语文课文的家国情怀、历史课的民族精神），有机融入教学目标。②德育专课：开设《道德与法治》《心理健康》等专门课程，系统传授道德知识，引导价值辨析（如通过辩论“网络用语的利与弊”培养批判性思维）。（2）活动育人：设计主题鲜明的德育活动。①主题教育活动：结合重要时间节点（如建党节、国家公祭日）开展“红色基因传承”“家国情怀”等活动，通过演讲、朗诵、情景表演深化情感体验。②校园节活动：举办科技节、艺术节、读书节，在活动中渗透创新精神、审美情趣、阅读习惯等品德培养（如科技节“环保小发明”比赛培养节约意识）。（3）文化育人：营造浸润式德育环境。①物质文化：优化校园环境（如设置“德育长廊”展示学生优秀作品、名人名言）、班级文化（班徽、班歌、图书角），让每面墙“说话”。②精神文化：培育积极向上的校风、班风，通过“校园之星”评选（如“诚信之星”“劳动之星”）树立榜样，形成“向善”的文化氛围。（4）实践育人：拓展校外德育基地。①社会服务：组织学生到社区、养老院、科技馆开展志愿服务（如“社区文明宣传”“关爱老人”），在实践中体会责任与奉献。②职业体验：联系本地企业、农场开展“一日小工人”“农田劳作”活动，引导学生理解劳动价值，树立职业理想。四位一体的关键是整合资源，避免孤立。例如，在“传统文化”主题中，课程可讲解节日起源（课程育人），活动可组织“包粽子”比赛（活动育人），文化可布置端午民俗展区（文化育人），实践可到非遗工坊学习传统工艺（实践育人），形成多维度渗透，促进学生品德内化。2.新时代背景下，如何提升班主任的德育专业能力？请结合具体策略论述。参考答案：新时代对班主任德育能力提出更高要求（如应对网络环境、学生心理问题、家校协同等），提升专