2026年上海市中小学教师系列正高级职称评审德育二综合训练题库及答案解析

2026年上海市中小学教师系列正高级职称评审[德育二]综合训练题库及答案解析一、单项选择题（每题2分，共20分）1.某小学班主任发现学生小宇因父母离异出现情绪低落、课堂注意力分散现象，根据《中小学德育工作指南》中“心理健康教育”的要求，最适宜的干预措施是（）A.联系家长要求其调整家庭关系B.在班级公开讨论“父母离异对学生的影响”C.与小宇建立信任关系，引导其表达情绪并提供支持性倾听D.安排成绩优秀的学生与其同桌，通过同伴压力促进学习答案：C解析：《中小学德育工作指南》明确心理健康教育需遵循“尊重学生、关注个体”原则，干预应注重建立信任关系，保护学生隐私。选项A越界干预家庭关系；B侵犯学生隐私；D的“同伴压力”不符合心理健康教育的支持性要求，故正确答案为C。2.依据科尔伯格道德发展阶段理论，“遵守法律以维持社会秩序”属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：B解析：科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。习俗水平的第三阶段是“好孩子”定向，第四阶段是“维护权威和社会秩序”，因此“遵守法律以维持社会秩序”属于习俗水平，选B。3.上海市某初中开展“长三角红色文化研学”活动，组织学生参观嘉兴南湖红船、上海中共一大会址、杭州“五四宪法”历史资料陈列馆。这一活动最直接体现的德育原则是（）A.知行统一原则B.集体教育与个别教育相结合原则C.教育影响的一致性与连贯性原则D.正面教育与纪律约束相结合原则答案：A解析：研学活动通过实践体验将红色文化认知转化为行动，体现“知”与“行”的统一。其他选项中，B强调集体与个体的关系，C强调多主体教育影响的协调，D强调正面引导与规则约束结合，均不符合题意，故选A。4.某高中班主任在班级管理中推行“班级议事会”制度，由学生自主讨论制定班级公约、策划主题班会、评议班干部工作。这一做法最符合（）的德育规律。A.德育过程是促进学生知、情、意、行互动发展的过程B.德育过程是组织学生活动和交往的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程D.德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程答案：B解析：“班级议事会”通过组织学生参与具体的班级事务活动，让学生在活动和交往中形成道德认知与行为，符合“德育过程是组织学生活动和交往的过程”这一规律，选B。5.《中小学德育工作指南》提出的“课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人”六大途径中，“将德育内容融入各学科课程教学”属于（）A.课程育人B.文化育人C.活动育人D.协同育人答案：A解析：《中小学德育工作指南》明确“课程育人”要求充分发挥课堂教学的主渠道作用，将德育内容融入各学科课程，故选A。6.某小学教师在“劳动周”活动中，组织学生参与校园植物养护、食堂帮厨、社区垃圾分类宣传，事后通过“劳动成果展”“劳动心得分享会”引导学生总结反思。这一设计最能体现劳动教育的（）A.实践性B.教育性C.综合性D.开放性答案：B解析：劳动教育的核心是“以劳育人”，活动不仅有实践环节，更通过总结反思引导学生形成劳动观念、劳动习惯和劳动价值观，体现教育性。实践性是基础，但教育性强调价值内化，故选B。7.针对初中生常见的“同伴交往冲突”问题，最适宜的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.角色扮演法答案：D解析：角色扮演法通过模拟真实情境，让学生体验不同角色的感受，有助于理解他人立场、学习沟通技巧，对解决同伴交往冲突更具针对性。其他方法侧重认知或情感引导，实践性不足，故选D。8.上海市某区教育局要求各校建立“家校社协同育人共同体”，定期开展“家长德育课堂”“社区志愿者服务”等活动。这一举措的理论依据是（）A.班杜拉的社会学习理论B.马斯洛的需要层次理论C.维果茨基的最近发展区理论D.布朗芬布伦纳的生态系统理论答案：D解析：生态系统理论强调个体发展受微观系统（家庭、学校）、中间系统（家庭与学校的联系）、外层系统（社区）等多重环境影响。建立“家校社共同体”正是整合多重环境资源，符合生态系统理论，选D。9.某班主任发现学生小亮因沉迷网络小说出现作业拖延、与家长冲突现象，正确的干预步骤应为（）①与小亮谈心，了解沉迷原因②联系家长，指导家庭沟通方式③制定“手机使用公约”，明确时间管理④推荐优质阅读资源，转移兴趣A.①→②→③→④B.③→①→②→④C.①→③→②→④D.②→①→④→③答案：A解析：干预需遵循“了解原因→家校协同→行为规范→兴趣转移”的逻辑。首先通过谈心掌握个体情况（①），再与家长沟通调整教育方式（②），然后共同制定规则（③），最后通过正向引导转移兴趣（④），故选A。10.《新时代爱国主义教育实施纲要》提出“充分挖掘重大纪念日、传统节日蕴含的爱国主义教育资源”。以下活动设计中，最能体现“传统节日与爱国主义教育融合”的是（）A.春节组织“家庭年货采购记录”活动，统计进口商品占比B.清明节开展“线上祭英烈”活动，学习革命烈士事迹C.端午节举办“屈原诗词朗诵会”，解读“路漫漫其修远兮”的家国情怀D.中秋节组织“跨国学生云团圆”活动，对比中外节日习俗答案：C解析：端午节与屈原直接关联，其诗词中的家国情怀是传统节日与爱国主义教育的天然结合点。A侧重经济，B是纪念日教育，D侧重文化比较，均不符合“传统节日”与“爱国主义”的融合，故选C。二、多项选择题（每题3分，共15分。每题至少有2个正确选项，多选、错选、漏选均不得分）1.以下符合《上海市中小学德育“十四五”发展规划》中“构建大中小学德育一体化体系”要求的举措有（）A.小学开展“劳动小达人”活动，初中组织“社区志愿服务”，高中实施“职业体验周”B.各区建立“德育名师工作室”，覆盖小学、初中、高中阶段C.高校德育专家与中小学教师联合开发“红色文化”主题贯通式课程D.某小学模仿高中“生涯规划课”模式，开设“职业理想”主题班会答案：ABC解析：一体化强调分段衔接、系统设计。A体现不同学段目标分层；B促进跨学段经验共享；C实现课程内容贯通。D忽视小学阶段认知特点，盲目照搬高中模式，不符合一体化要求，故选ABC。2.班主任在处理学生“校园欺凌”事件时，应遵循的原则有（）A.保护受欺凌学生隐私，避免二次伤害B.对实施欺凌学生进行公开批评，以儆效尤C.深入调查，明确事件性质（是偶发冲突还是恶意欺凌）D.联合家长、心理教师、法治副校长共同干预答案：ACD解析：处理欺凌需保护隐私（A）、准确界定（C）、多方协同（D）。公开批评可能激化矛盾，且侵犯学生人格尊严，不符合《未成年人保护法》要求，故排除B，选ACD。3.下列属于“德育评价”范畴的有（）A.学生成长档案中“文明行为记录”的整理B.教师德育论文在区级评选中获奖C.班级“月度文明班级”的评选结果D.学校“德育特色项目”的社会影响力评估答案：ACD解析：德育评价包括学生品德发展评价（A）、班级德育成效评价（C）、学校德育工作评价（D）。教师论文获奖属于个人成果，不直接反映德育实施效果，故排除B，选ACD。4.针对“Z世代”学生（00后）的德育特点，教师可采取的策略有（）A.利用短视频、弹幕文化等网络语言与学生建立沟通桥梁B.强调“权威说教”，树立教师在德育中的主导地位C.设计“沉浸式”德育活动，如红色剧本杀、虚拟仿真研学D.减少集体活动，侧重个体单独辅导以满足个性化需求答案：AC解析：Z世代学生具有网络原生、追求体验等特点，A（网络语言）和C（沉浸式活动）符合其认知习惯。B的“权威说教”易引发抵触；D忽视集体教育的价值，故排除BD，选AC。5.上海市推进“课程思政”建设中，以下学科与德育元素的融合案例合理的有（）A.数学教师在“统计与概率”教学中，引导学生分析“上海老龄化数据”，讨论养老社会责任感B.物理教师在“电磁感应”教学中，介绍钱学森归国后推动中国航天事业发展的事迹C.语文教师在《岳阳楼记》教学中，仅聚焦“先天下之忧而忧”的句式赏析D.美术教师在“海派绘画”教学中，讲解吴昌硕、任伯年等画家的家国情怀答案：ABD解析：课程思政需自然融入学科内容。A（数学+社会责任感）、B（物理+爱国情怀）、D（美术+文化传承）均符合要求。C仅关注语言形式，未挖掘德育内涵，故排除C，选ABD。三、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：某初中二年级（3）班近期出现“小团体”现象：部分学生自发组成“游戏党”“追星党”“动漫党”，成员间互动频繁，但与其他同学交流较少；个别“小团体”因兴趣差异发生言语冲突，甚至出现孤立其他同学的情况。班主任王老师观察到这一现象后，计划开展干预。问题：（1）分析“小团体”现象产生的原因（5分）。（2）结合德育原则与方法，提出具体干预策略（10分）。答案解析：（1）原因分析：①心理发展特点：初中生处于青春期，渴望归属感与同伴认同，易因共同兴趣形成小团体。②班级环境因素：班级活动形式单一，未能满足学生多样化兴趣需求，导致学生自发寻找同类群体。③社交能力差异：部分学生缺乏跨群体沟通技巧，更倾向在熟悉的小团体中活动。（2）干预策略：①尊重与引导结合（尊重学生的兴趣需求，同时引导其融入大集体）：-开展“兴趣分享会”，邀请各小团体代表介绍兴趣内容（如游戏设计思路、追星中的积极榜样），促进跨团体理解，打破偏见。-设计“跨兴趣合作任务”，如“班级文化墙”项目，要求每个小组包含不同兴趣的学生，共同完成设计，培养合作意识。②集体教育与个别教育结合：-组织“我们的班级”主题班会，通过“同心圆”活动（学生站成圈，分享“我为班级做过什么”“班级让我感动的事”），强化集体归属感。-对孤立他人的小团体成员进行个别谈话，运用“共情训练”（如“如果被孤立的是你，会有什么感受？”），引导其理解他人立场。③家校协同：-召开“青春期社交”家长沙龙，指导家长关注孩子的同伴交往情况，避免过度限制或放任，支持孩子发展健康的社交圈。案例2：某小学五年级学生小妍（11岁）向班主任李老师反映：“最近妈妈总拿我和表姐比较，说‘你看姐姐又考了全班第一，你怎么就不如她’，我现在一听到表姐的名字就心烦，不想回家。”李老师调查发现，小妍成绩中等但绘画优秀，曾获区级少儿美术奖；其母是全职妈妈，将全部精力放在小妍教育上，期望较高。问题：（1）分析小妍负面情绪产生的原因（5分）。（2）结合《家庭教育促进法》与德育方法，设计教师与家长的沟通方案（10分）。答案解析：（1）原因分析：①家庭教育方式不当：母亲采用“横向比较”的负面激励，忽视小妍的个体差异与优势，导致其自尊受损。②亲子沟通不畅：母亲未关注小妍的情感需求（如渴望被认可），沟通内容单一聚焦成绩，缺乏对兴趣与特长的肯定。③个体心理敏感：11岁儿童处于自我意识发展关键期，对他人评价（尤其是父母评价）高度敏感，易因否定性评价产生焦虑。（2）沟通方案：①沟通目标：帮助家长认识“横向比较”的负面影响，引导其关注孩子的个体优势，建立正向激励的家庭教育模式。②沟通步骤：-第一步：共情理解（情感联结）。李老师首先肯定家长“望女成凤”的用心，说明“能感受到您为小妍付出了很多”，降低家长的防御心理。-第二步：呈现事实（数据与案例）。分享小妍在班级中的表现：“小妍虽然数学成绩中等，但她的绘画课总是最积极，上次班级黑板报她设计的版面还被校公众号报道了”，用具体事例说明小妍的优势。-第三步：解读《家庭教育促进法》（法律依据）。引用法条：“本法规定，家长应尊重未成年人身心发展规律和个体差异，关注其生理、心理、智力发展状况”，说明“横向比较”可能伤害孩子的心理健康。-第四步：提供替代策略（具体方法）。建议家长：-采用“纵向比较”：关注小妍自身进步（如“这次数学作业错题比上周少了2题”）；-肯定特长：陪小妍参观美术馆、将她的画作装裱在家中，强化其成就感；-调整沟通方式：用“我看到……”的句式表达（如“我看到你画了一下午，这幅画很有创意”），代替“你不如……”的比较。-第五步：跟进反馈（持续支持）。约定2周后通过微信了解家庭沟通变化，必要时推荐家长参加学校“家庭教育工作坊”，学习亲子沟通技巧。四、论述题（每题15分，共30分）1.结合上海地域文化特色，论述如何将“红色文化、海派文化、江南文化”融入中小学德育实践。答案解析：上海作为“党的诞生地”“海派文化中心”“江南文化重要承载地”，三大文化资源为德育提供了独特素材，融入实践需把握以下路径：（1）红色文化：传承初心使命。-依托上海丰富的红色地标（中共一大会址、二大会址、四行仓库等），开发“行走的红色课堂”。例如，小学开展“红色小导游”活动，通过讲解场馆故事理解“初心”；初中组织“红色剧本创作”，以革命人物为原型编写短剧，体会信仰力量；高中实施“红色课题研究”，如“从石库门到天安门：上海在建党中的作用”，深化历史认知。（2）海派文化：培育开放包容品格。-挖掘海派文化“海纳百川”的特质，结合上海“五个中心”建设实践。例如，美术课引入吴昌硕、刘海粟等海派画家作品，分析其融合中西的艺术风格；语文课选读张爱玲、矛盾等作家的上海题材作品，探讨“传统与现代”的碰撞；社会实践中参观上海博物馆“海上丝绸之路”展，理解开放对城市发展的意义，引导学生形成包容、创新的文化心态。（3）江南文化：厚植文化根脉。-利用上海周边的江南水乡（朱家角、练塘等）、非物质文化遗产（顾绣、金山农民画、锣鼓书等），开展“江南文化寻根”活动。小学可组织“江南节气习俗体验”（如清明包青团、端午编五彩绳）；初中开设“江南方言与民谣”选修课，通过《紫竹调》等民歌感受地域文化魅力；高中举办“江南文化与现代生活”辩论赛，探讨传统习俗在当代的传承价值，增强文化自信。（4）融合路径：构建“文化育人”课程体系。-统筹三大文化资源，开发校本课程。例如，小学低段以“文化启蒙”为主（认识红色地标、学唱江南童谣）；中段以“文化体验”为主（红色研学、海派手工制作）；高段以“文化探究”为主（红色精神内涵分析、海派文化现代转型研究）。同时，通过校园文化环境渗透（如走廊布置红色故事画、教室展示学生海派绘画作品），形成“处处是课堂”的文化育人氛围。2.新时代背景下，中小学生面临“网络信息多元、价值观念冲突、心理压力增大”等挑战，论述班主任应如何提升德育的针对性与实效性。答案解析：新时代德育环境的变化要求班主任突破传统模式，从“经验型”转向“研究型”，具体可从以下方面提升针对性与实效性：（1）精准把握学生需求，实现“按需育人”。-运用“大数据+个案追踪”方法，建立学生成长档案。通过问卷调查、日常观察、心理测评（如PHQ-9抑郁量表、GAD-7焦虑量表）等工具，全面了解学生的网络使用习惯（如日均屏幕时间、常访平台）、价值困惑（如对“躺平”“内卷”的看法）、心理压力源（学业、家庭、同伴关系）。例如，针对“网络依赖”学生，需区分是“娱乐逃避”还是“社交需求”，前者需引导时间管理，后者需创造现实社交机会。（2）创新德育方法，增强“共情共鸣”。-善用网络话语体系，构建“线上+线下”融合的德育场域。例如，在班级微信群开设“每日微分享”，由学生分享“今天遇到的温暖小事”或“对热点事件的看法”，班主任用“弹幕体”“表情包”回应，拉近距离；线下开展“朋辈辅导”，让学生担任“心理小助手”，用同龄人的语言化解矛盾。-设计“价值辨析”活动，引导学生自主建构正确价值观。针对“网红崇拜”“金钱至上”等现象，组织“职业价值大讨论”（如“网红与教师，哪种职业更有社会价值？”），通过角色扮演、数据对比（如“基层教师服务人数与网红粉丝数的社会意义”），帮助学生理解“奉献”与“索取”的区别。（3）整合多方资源，形成“协同育人”合力。-与家长建立“教育共同体”。通过“家长网络学校”定期推送《未成年人网络保护条例》解读、“非暴力沟通”技巧等内容；开展“家庭德育实践周”，布置“亲子共读一本红色书籍”“共同完成一项家务”等任务，将德育延伸至家庭。-联动社会资源。与社区合作开设“青少年成长驿站”，提供心理咨询、职业体验等服务；邀请“网络安全工程师”“道德模范”进班讲座，用专业视角解析网络信息陷阱，用真实案例传递正能量。（4）提升自身素养，成为“专业型”德育工作者。-加强理论学习，掌握发展心理学（如埃里克森人格发展阶段）、网络社会学（如“信息茧房”效应）、德育前沿理论（如“活动德育论”“生活德育论”）等知识，避免“经验主义”。-参与课题研究，将实践问题转化为研究课题。例如，针对“短视频对学生价值观的影响”开展行动研究，通过前后测对比、个案追踪，总结有效干预策略，并形成可推广的经验。五、方案设计题（25分）主题：“劳动赋能成长——2026年上海市某小学五年级劳动教育主题月”要求：设计完整的活动方案，包含指导思想、活动目标、具体安排（分阶段）、预期成效、保障措施。答案解析：2026年XX小学五年级“劳动赋能成长”主题月活动方案一、指导思想以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为指导，落实“五育融合”要求，结合上海“劳动教育特色校”建设目标，以“日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动”为主要内容，引导学生在劳动中树立“劳动最光荣”的观念，培养责任意识与实践能力。二、活动目标1.认知目标：理解劳动的价值，知道“家务劳动、校园劳动、社会劳动”的基本规范。2.能力目标：掌握2-3项劳动技能（如烹饪简单菜品、植物养护、社区服务流程），提升动手能力与团队协作能力。3.情感目标：形成尊重劳动者、珍惜劳动成果的态度，增强“劳动创造幸福”的责任感。三、具体安排（分三阶段）第一阶段：劳动认知启蒙（第1周）-活动1：“劳动故事会”主题班会。邀请学生分享家庭中“爷爷的修鞋铺”“妈妈的早餐桌”等劳动故事；播放上海“大国工匠”视频（如飞机装配工胡双钱、港机设计师吕义聪），讨论“平凡劳动中的不凡”。-活动2：“劳动知识竞赛”。内容涵盖《劳动课程标准》要点（如劳动安全注意事项）、上海传统劳动技艺（如顾绣、竹编）、常见劳动工具使用方法（如修枝剪、针线），以小组竞答形式开展。第二阶段：劳动实践体验（第2-3周）-模块1：日常生活劳动（家庭）。完成“21天家务打卡”：每天完成1项家务（如洗碗、整理书桌、为家人泡茶），家长记录并评价；开展“最美家