2026年浙江省教师职称考试（德育）综合试题及答案解析

2026年浙江省教师职称考试（德育）综合试题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.某教师在“感恩父母”主题班会中，组织学生记录一周内父母为自己做的具体事情，并在课堂上分享感受。这种德育方法主要体现了（）。A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.道德叙事法答案：D解析：道德叙事法强调通过具体的生活故事或亲身经历引发道德思考，本题中教师通过记录和分享父母的具体行为，引导学生从真实事件中体会情感，符合道德叙事法的特征。榜样示范法侧重他人行为的示范，情感陶冶法强调环境潜移默化的影响，实际锻炼法注重行为实践，均不符合题意。2.根据《中小学德育工作指南》，下列不属于“重点领域”的是（）。A.理想信念教育B.心理健康教育C.生态文明教育D.审美情趣教育答案：D解析：《中小学德育工作指南》明确规定重点领域包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育。审美情趣教育属于“实施途径”中“文化育人”的内容，而非独立重点领域。3.面对班级中因家庭变故情绪低落的学生，班主任首先应采取的德育策略是（）。A.联系家长共同制定教育方案B.组织班级活动转移其注意力C.倾听学生倾诉并建立信任关系D.引用励志案例鼓励其积极面对答案：C解析：学生因家庭变故产生情绪问题时，首要任务是情感支持。倾听和建立信任是开展后续德育工作的基础，若直接采取行动或说教可能引发学生抵触。因此，C选项符合“以生为本”的德育原则。4.某教师在讲解“诚信”时，结合社会热点案例“某企业因虚假宣传被处罚”，引导学生讨论“诚信对个人、企业、社会的意义”。这种教学设计体现了德育的（）。A.生活性原则B.疏导原则C.长善救失原则D.教育一致性原则答案：A解析：生活性原则强调德育要贴近学生生活实际，本题中教师利用社会热点案例，将“诚信”与现实生活联系，体现了从生活中取材、在生活中育人的理念。疏导原则侧重因势利导，长善救失强调发扬优点克服缺点，教育一致性强调多方教育力量的协调，均不符合题意。5.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律以维护社会秩序”属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：B解析：科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。习俗水平包括“好孩子”定向阶段（寻求认可）和“维护权威或秩序”的道德定向阶段（遵守法律维护社会秩序），因此本题选B。前习俗水平以自我为中心，后习俗水平强调普遍伦理原则。6.下列关于“德育过程”的表述，正确的是（）。A.德育过程是学生品德自我建构的过程B.德育过程的主要矛盾是教育者与受教育者的矛盾C.德育过程的顺序必须严格遵循知情意行的发展顺序D.德育过程等同于品德形成过程答案：A解析：德育过程是教育者引导下学生主动建构品德的过程，A正确。主要矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾；知情意行可根据实际情况灵活开展，并非严格顺序；德育过程是有目的的教育活动，品德形成是自然发展过程，二者不等同。7.某小学将“劳动周”活动纳入学生综合素质评价，要求学生完成家务劳动、校园保洁、社区志愿服务等任务。这种做法主要体现了德育的（）。A.知行合一原则B.集体教育原则C.正面教育原则D.因材施教原则答案：A解析：知行合一原则强调道德认知与道德行为的统一。本题中通过具体劳动实践（行）深化道德认知（知），体现了这一原则。集体教育侧重通过集体影响个人，正面教育强调用积极因素引导，因材施教强调个别差异，均不符合。8.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师对违规学生实施教育惩戒后，应当（）。A.通知家长并要求其配合管教B.在班级公开说明惩戒理由C.及时与学生沟通并进行心理疏导D.将惩戒记录计入学生档案答案：C解析：《规则》明确要求，实施教育惩戒后，教师应当注重与学生的沟通和帮扶，对学生进行心理疏导，防止简单惩戒。通知家长需根据情况决定，公开说明可能伤害学生自尊，惩戒记录一般不纳入档案，因此C正确。9.某班主任发现班级存在“小团体”现象，部分学生因兴趣相投形成固定群体，偶尔出现排斥其他同学的行为。最合理的干预策略是（）。A.强制解散小团体并调整座位B.引导小团体参与班级公共事务C.在班级批评小团体的排他行为D.鼓励其他学生组建新的小团体答案：B解析：学生小团体是正常的同伴交往现象，强制解散或批评可能激化矛盾。引导其参与班级事务（如组织兴趣活动、承担班级任务），可将小团体的凝聚力转化为班级建设的动力，同时促进其与其他同学的互动，B选项最合理。10.新时代中小学德育的“协同育人”强调（）。A.学校主导，家庭、社会配合B.家庭、学校、社会各负其责，互不干预C.建立“三位一体”的育人共同体D.以社会教育为核心，辐射学校和家庭答案：C解析：协同育人要求构建学校、家庭、社会密切配合的育人共同体，形成教育合力，而非单向主导或各自为政。因此C正确。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。每题有2-4个正确选项，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于德育中“价值澄清”方法的有（）。A.组织学生讨论“是否应该为了集体荣誉隐瞒同学错误”B.让学生写下自己最重视的三个价值观并排序C.教师直接告知学生“诚信是做人的根本”D.通过角色扮演体验不同角色的价值选择答案：ABD解析：价值澄清法强调引导学生通过思考、选择、行动澄清自己的价值观，A（讨论）、B（排序）、D（角色扮演体验）均符合。C是直接灌输，属于说服教育法，不符合。2.依据《浙江省中小学德育工作指南实施细则》，学校应重点加强的德育阵地建设包括（）。A.校园文化景观B.班级图书角C.心理健康辅导室D.劳动实践基地答案：ACD解析：《细则》明确要求加强校园文化阵地（如景观）、心理健康教育阵地（辅导室）、劳动实践阵地（基地）建设。班级图书角属于班级文化建设，但非“重点阵地”，因此选ACD。3.针对初中生“逆反心理”突出的特点，教师可采取的德育策略有（）。A.尊重学生的独立意识，给予适当自主权B.避免当众批评，选择私下沟通C.用“我理解你的感受”等共情语言开启对话D.要求学生严格服从，强化规则意识答案：ABC解析：初中生逆反心理源于自我意识觉醒，需要尊重与共情。D选项“严格服从”可能激化矛盾，ABC通过尊重、私下沟通、共情等方式缓解逆反，符合心理发展规律。4.下列关于“家校协同育人”的表述，正确的有（）。A.家长委员会应参与学校德育计划的制定B.教师可通过“家庭德育作业”引导家长参与C.学校需定期向家长反馈学生的品德发展情况D.家长只需配合学校要求，无需提出教育建议答案：ABC解析：家校协同强调双向沟通，家长有权参与学校教育（A正确），家庭德育作业可促进家长参与（B正确），定期反馈是必要环节（C正确）。D否定家长的主动性，错误。5.某教师在“生命教育”主题课中设计了以下活动，符合德育规律的有（）。A.播放地震救援纪录片，讨论“生命的脆弱与顽强”B.请医护人员分享急救知识和生命救助经历C.要求学生背诵“生命至上”的名言警句D.组织学生模拟“家庭突发疾病”场景并练习急救答案：ABD解析：生命教育需结合认知、情感、行为。A（情感体验）、B（真实经验）、D（行为实践）符合知情意行统一规律。C仅强调机械记忆，忽视情感与行为，不符合。三、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.德育的个体性功能主要指对社会政治、经济、文化的促进作用。（）答案：×解析：德育的个体性功能指促进个体品德发展、人格完善等，对社会的作用是社会性功能。2.学生的品德行为出现反复是正常现象，教师应耐心引导而非否定其进步。（）答案：√解析：品德形成具有长期性和反复性，教师需认识到反复是成长的一部分，应持续鼓励。3.班主任可以将学生的隐私（如家庭矛盾）作为班级德育案例进行讨论。（）答案：×解析：学生隐私需严格保护，未经允许不得公开，否则侵犯学生权利。4.心理健康教育是德育的重要组成部分，二者在目标上具有一致性。（）答案：√解析：心理健康教育关注心理发展，德育关注品德发展，二者都以健全人格为目标，属于德育大范畴。5.德育过程中，“表扬”的频率越高，对学生的激励效果越好。（）答案：×解析：过度表扬可能导致学生依赖外部评价，应注重具体、有针对性的表扬，关注努力过程而非结果。四、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）案例1：某初中二年级（3）班近期出现“手机沉迷”现象：部分学生上课偷偷刷短视频，课间讨论游戏攻略，甚至有学生因熬夜玩手机导致上课打瞌睡。班主任王老师观察到这些情况后，采取了以下措施：①召开“手机的‘利’与‘弊’”主题班会，播放学生自拍的“一天手机使用时间”统计视频，组织分组辩论；②与家长沟通，建议家庭制定“手机使用公约”，并分享《如何与孩子协商手机管理》的指导文章；③成立“班级阅读角”，推荐经典书籍，组织“每周一本好书”分享会；④对仍频繁玩手机的学生，课后单独谈话，了解其沉迷原因（如家庭陪伴不足、学习压力大），并与家长共同制定改进计划。问题：结合德育原则和方法，分析王老师措施的合理性。参考答案：王老师的措施体现了多个德育原则和方法的有机结合，具有合理性，具体分析如下：1.遵循了生活性原则：通过自拍视频呈现学生真实的手机使用情况，将德育与学生日常生活紧密结合，使教育内容更具针对性和说服力（对应方法：道德叙事法）。2.贯彻了教育影响的一致性与连贯性原则：与家长沟通并提供指导，形成家校协同的教育合力，避免学校与家庭要求脱节（对应方法：家校合作法）。3.运用了疏导原则：通过主题班会辩论引导学生自主辨析手机的利弊，而非简单禁止；设立阅读角转移注意力，满足学生的精神需求，体现“以理服人”“因势利导”（对应方法：说服教育法、实际锻炼法）。4.体现了因材施教原则：对仍沉迷手机的学生，通过单独谈话了解个体原因（如家庭陪伴不足、学习压力大），并制定个性化改进计划，针对不同学生的特点实施教育（对应方法：个别教育法）。5.融合了情感与认知相结合的方法：既通过数据（认知）引导理性思考，又通过阅读分享（情感）丰富精神生活，促进学生从“知”到“行”的转化（对应方法：情感陶冶法、道德实践法）。案例2：初一学生小林（化名）因父母离异跟随爷爷奶奶生活，近期出现学习成绩下滑、沉默寡言、课间独自发呆等现象。班主任李老师在与小林谈心时，小林小声说：“我觉得自己是多余的，爸爸妈妈都不喜欢我。”李老师回应：“老师能感受到你现在很难过，其实爸爸妈妈分开不是因为你不够好，他们依然爱你。周末老师和你一起去看爷爷奶奶种的菜，好吗？”随后，李老师联系小林父母，建议他们定期与小林视频通话，并参加学校的“亲子沟通工作坊”。同时，李老师安排小林担任班级“自然角管理员”，负责照顾植物，小林逐渐开始与同学交流养护经验。问题：结合学生心理发展特点和德育方法，分析李老师的教育策略。参考答案：李老师的策略符合初一学生心理发展特点（如情绪敏感性、归属感需求），运用了多种德育方法，具体分析如下：1.关注情感需求，运用共情法：面对小林的自我否定，李老师首先表达理解（“老师能感受到你很难过”），建立情感联结，避免说教，符合初中生情绪敏感、需要被接纳的特点。2.澄清认知偏差，运用说服教育法：针对小林“父母不喜欢我”的错误认知，李老师明确指出“分开不是因为你不够好”，帮助其纠正归因偏差，引导理性看待家庭变化。3.创造实践机会，运用实际锻炼法：安排小林担任“自然角管理员”，通过具体任务（照顾植物）使其获得胜任感；与同学交流养护经验，促进社交互动，满足归属感需求，符合“在活动中育人”的理念。4.协同家庭支持，运用家校合作法：联系小林父母，建议定期沟通并参与亲子工作坊，帮助家长掌握沟通技巧，修复亲子关系，体现了家庭在德育中的基础作用。5.注重长期陪伴，运用个别教育法：通过谈心、共同参与活动（看爷爷奶奶种菜）传递持续的关心，让小林感受到“被重视”，逐步重建自我价值感，符合“以生为本”的德育理念。五、论述题（本大题共1小题，20分）结合《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》和《中小学德育工作指南》，论述新时代中小学德育应如何体现“实践性”特征。参考答案：新时代中小学德育的“实践性”是指德育需超越课堂说教，通过真实情境中的体验、参与和行动，促进学生道德认知向道德行为的转化。结合相关文件要求，可从以下方面落实：1.依托真实生活场景设计德育活动：《中小学德育工作指南》强调“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。德育应从学生的日常生活入手，如组织“社区志愿服务”（参与垃圾分类宣传）、“家庭责任岗”（每天承担一项家务）、“职业体验日”（参观消防站、医院）等活动，让学生在具体情境中感知道德规范的意义。例如，通过参与社区养老服务，学生能真实体会“关爱他人”的价值，而非仅记住“要尊老爱幼”的条文。2.构建“问题导向”的德育过程：《关于深化新时代学校思政课改革创新的若干意见》提出“加强思政课实践教学”。德育可围绕社会热点问题（如网络谣言、生态保护）设计探究任务，引导学生通过调查、访谈、辩论等方式自主解决问题。例如，针对“校园浪费现象”，可组织学生统计食堂剩饭量、采访后勤人员、设计“光盘行动”方案并推广，在解决实际问题中深化“节约”的道德认知。3.强化“行为反馈”的评价机制：实践性德育需关注学生的行为表现。学校应建立“过程性+结果性”评价体系，如记录学生参与劳动、志愿服务的时长与质量，通过“德育积分卡”“成长档案袋”等方式反馈行为改进情况。例如，某小学将“每周做一件好事”纳入评价，学生需记录事件细节（如帮助同学辅导作业、参与校园环保），教师与家长共同评价，促进道德行为的持续化。4.整合多方资源形成实践合力：《指南》要求“构建社会共育机制”。学校应联合家庭、社区、企业等建立实践基地，如与博物馆合作开展“红色文化研学”，与农场合作建立“劳动教育基地”，与公益组织合作开展“爱心义卖”。例如，某初中与当地消防队共建“安全教育基地”，学生定期参与消防演练、学习急救技能，在真实的应急场景中培养“责任意识”和“互助精神”。5.注重“反思-提升”的循环过程：实践性德育并非简单的“活动参与”，需引导学生在行动后反思。例如，在“社区环保行动”后，组织学生讨论“哪些行为真正改善了环境？”“遇到居民不配合时如何沟通更有效？”通过反思，学生能更深刻理解道德行为的复杂性，进而调整自己的行动策略，实现从“行”到“知”再到“行”的螺旋上升。综上，新时代德育的“实践性”需以生活为课堂、以问题为导向、以行动为核心、以评价为杠杆、以反思为提升，真正实现“知行合一”，培养有道德认知、有行动能力、有责任担当的时代新人。六、方案设计题（本大题共1小题，25分）为落实《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，某小学计划开展“劳动创造幸福”主题月活动。请你设计一份具体的活动方案，要求包含活动背景、目标、内容与流程、评价方式、保障措施等要素，体现可操作性和创新性。参考答案：“劳动创造幸福”主题月活动方案一、活动背景《义务教育劳动课程标准（2022年版）》强调“劳动教育是发挥劳动的育人功能”，但当前部分学生存在“轻视劳动、不会劳动”现象。为落实课标要求，引导学生尊重劳动、热爱劳动，特开展本次主题月活动。二、活动目标1.认知目标：了解日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动的基本内容，理解“劳动创造价值”的意义。2.能力目标：掌握3-5项劳动技能（如整理书包、种植蔬菜、简单烹饪），提升动手能力和团队协作能力。3.情感目标：树立“劳动光荣”的观念，养成主动参与劳动、珍惜劳动成果的习惯。三、活动内容与流程时间：2026年5月（共4周）对象：全校1-6年级学生，分低（1-2）、中（3-4）、高（5-6）三个学段设计活动。第一周：劳动认知周——“劳动是什么”-低年级：开展“我家的劳动高手”分享会，学生用照片或绘画介绍父母/祖辈的劳动（如妈妈做饭、爷爷修椅子），教师总结“劳动让生活更美好”。-中年级：组织“劳动职业大调查”，通过采访家长、查阅资料填写《职业劳动卡片》（如医生——救死扶伤、清洁工——美化环境），课堂分享“不同劳动的价值”。-高年级：观看《大国工匠》短片，讨论“普通劳动与伟大成就的关系”，撰写200字感悟。第二周：劳动实践周——“我会劳动啦”-低年级：“自理小达人”比赛（整理书桌、系鞋带、叠衣服），家长录制家庭劳动视频（如摆碗筷、浇花），班级评选“劳动小明星”。-中年级：“班级责任田”种植活动（每组分发花盆和种子，负责浇水、记录生长）；“厨房小助手”实践（在家长指导下做凉拌黄瓜、煮鸡蛋）。-高年级：“社区劳动日”（协助社区清理花坛、张