2026年上海市教师职称考试（德育二）综合能力测试题及答案解析

2026年上海市教师职称考试（德育二）综合能力测试题及答案解析一、单项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.某初中班级中，学生小周因父母长期在外务工，由爷爷奶奶照顾，逐渐出现上课注意力分散、课后作业敷衍的情况。班主任在德育干预中首先应关注的是（）。A.联系家长要求其返乡陪伴B.分析小周行为背后的情感需求C.组织班级同学对其进行监督D.增加课后作业量强化学习习惯答案：B解析：根据《中小学德育工作指南》中“坚持遵循规律”的原则，德育需关注学生身心发展特点和个体差异。小周因亲情缺失产生行为问题，核心是情感需求未被满足。直接要求家长返乡（A）不符合实际，监督（C）和增加作业（D）属于外部约束，未触及情感层面，故应优先分析其情感需求（B）。2.依据埃里克森人格发展理论，初中生（12-18岁）面临的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一性，克服角色混乱答案：D解析：埃里克森将人格发展分为八阶段，12-18岁属于青年期，核心冲突是自我同一性对角色混乱。此阶段学生需整合自我形象、社会期望和个人理想，形成稳定的自我认知，故正确答案为D。3.某教师在“生命教育”主题班会中，组织学生模拟“家庭角色互换”活动，让学生体验父母的日常辛劳。这一做法主要运用了德育方法中的（）。A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.角色扮演法答案：D解析：角色扮演法强调通过模拟特定情境中的角色，让学生亲身体验他人视角，促进情感共鸣和道德认知。“家庭角色互换”是典型的角色扮演，故选D。说服教育法侧重语言引导，情感陶冶法强调环境感染，实际锻炼法注重实践行动，均不符合题意。4.《新时代公民道德建设实施纲要》提出，学校是公民道德建设的重要阵地，需推动（）融入教育全过程。A.智育、体育、美育B.社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德C.学科知识、实践能力、创新思维D.法治教育、心理健康教育、劳动教育答案：B解析：《新时代公民道德建设实施纲要》明确要求学校将社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德（“四德”）教育融入全过程，故B正确。其他选项或侧重智体美（A）、学科能力（C）、专项教育（D），均非道德建设核心内容。5.某小学三年级学生因矛盾发生肢体冲突，班主任在处理时发现双方均有过错。依据“教育性原则”，最恰当的做法是（）。A.当众批评两人，要求写检讨B.分别倾听陈述，引导反思行为后果C.联系家长共同惩罚学生D.让两人在全班面前互相道歉即可答案：B解析：教育性原则强调通过事件引导学生成长，而非单纯惩罚。当众批评（A）易伤害自尊，联合家长惩罚（C）忽视学生主体性，简单道歉（D）未触及认知改变。分别倾听并引导反思（B）符合“以理服人、以情感人”的要求，故选B。6.针对高中生网络使用时间过长的问题，德育教师设计了“数字时代的自我管理”系列活动，其中“记录一周手机使用时间并绘制统计图”的环节，主要目的是（）。A.培养数据统计能力B.增强自我监控意识C.展示信息技术应用D.比较学生使用差异答案：B解析：通过记录和统计手机使用时间，学生能直观了解自身行为模式，属于自我监控的实践。核心目标是提升对网络使用的自觉管理意识（B），而非单纯培养统计能力（A）或比较差异（D）。7.某班级开展“社区服务日”活动，学生协助社区清理楼道、探访独居老人。活动后，教师组织“服务感受分享会”。这一环节的德育价值在于（）。A.强化劳动技能训练B.促进道德认知内化C.展示学生劳动成果D.完成社区任务要求答案：B解析：道德认知内化需通过实践后的反思实现。分享会让学生将具体行为与道德意义（如关爱他人、责任担当）联系，促进从“做了什么”到“为什么做”的深层思考，故B正确。8.依据《中小学德育工作指南》，下列不属于“活动育人”主要形式的是（）。A.主题教育活动B.校园文化活动C.心理健康辅导D.仪式教育活动答案：C解析：《中小学德育工作指南》明确“活动育人”包括主题教育、校园文化、仪式教育等，心理健康辅导属于“心理育人”范畴，故选C。9.面对学生提出“学习道德规范有什么用”的疑问，教师最适宜的回应是（）。A.“考试会涉及，必须掌握。”B.“道德规范是社会规则，遵守才能融入群体。”C.“道德能让人内心平静，生活更有意义。”D.“不遵守道德会受到法律惩罚。”答案：C解析：道德教育需超越工具性价值（如考试、群体融入），引导学生理解道德对个体精神成长的意义。C选项从内在价值出发，更符合德育“立德树人”的根本目标。10.某教师发现班级学生普遍存在“作业互相抄袭”现象，在分析原因时，最应关注的是（）。A.作业难度是否超出学生能力B.学生是否缺乏诚信意识C.班级是否存在不良同伴影响D.教师是否严格检查作业答案：A解析：行为问题的根源可能是多维度的。作业难度过高（A）会直接导致学生因无法独立完成而抄袭，是需优先排查的客观因素。其他选项（B、C、D）属于主观或外部约束，需在排除客观困难后进一步分析。二、案例分析题（共2题，每题20分，共40分）案例1：初二（3）班学生小吴近期表现异常：上课频繁走神，课间独坐角落，与同学交流时易情绪激动。班主任王老师通过家访了解到，小吴父母因经营失败长期争吵，上周已分居。小吴跟随母亲生活，母亲因工作压力大，常在家中抱怨父亲“不负责任”。问题：1.分析小吴行为异常的主要原因；2.提出针对性的德育干预策略。答案与解析：1.主要原因分析：（1）家庭环境剧变：父母分居导致小吴失去稳定的家庭支持系统，安全感缺失；（2）情感创伤累积：母亲的负面情绪传递（抱怨父亲）使小吴陷入“亲情撕裂”的心理矛盾，既渴望父母关爱又被迫“站队”；（3）青春期心理特点：初二学生处于情绪敏感期（埃里克森理论中的“角色混乱期”），对家庭变故的承受力较弱，易出现情绪外化（如激动）或内隐（如沉默）的行为反应。2.干预策略：（1）建立情感支持：王老师应定期与小吴进行“非指导性谈话”（如午餐时间闲聊），避免直接追问家庭细节，通过倾听和共情（“我注意到你最近不太开心，愿意和我聊聊吗？”）逐步建立信任；（2）优化家校沟通：与小吴母亲沟通时，建议其减少在孩子面前抱怨父亲，可共同制定“家庭情绪缓冲计划”（如每天留15分钟与小吴分享积极小事）；（3）班级环境营造：组织“我的家人”主题分享会（非强制），引导学生理解“家庭有不同的样子，但爱可以有多种表达”，减少小吴的“特殊感”；（4）心理资源链接：联系学校心理教师开展“情绪管理”团体辅导，小吴可自愿参与，学习用日记、绘画等方式释放情绪。案例2：高一（5）班学生小王在社交媒体发布一条动态：“学习有什么用？我爸没读大学，现在也能月入三万。”这条动态被同学转发到班级群，引发热议。部分学生认同“读书无用”，认为“赚钱能力才是硬道理”；也有学生反驳“长远看知识更重要”。问题：1.分析该事件反映的德育问题；2.设计教师的应对方案。答案与解析：1.反映的德育问题：（1）价值观冲突：学生对“成功”的定义单一（以收入为标准），忽视知识对个人发展、社会贡献的多元价值；（2）网络德育缺失：学生在社交媒体随意表达观点，缺乏对信息传播影响的认知（如可能误导他人）；（3）家庭影响渗透：小王的观点可能受家庭“实用主义”观念影响，学校德育需与家庭教育形成合力。2.应对方案：（1）即时引导：在班级群回复（非批评语气）：“小王分享了自己的观察，这引发了很有意义的讨论。我们不妨在明天的班会课上，一起深入聊聊‘学习的价值’，欢迎大家准备案例或数据。”避免激化对立；（2）主题班会设计：-环节一：数据呈现（展示“不同受教育程度群体的职业发展潜力、社会参与度”统计图表），引导学生看到“收入”之外的维度（如职业满意度、对子女教育的影响）；-环节二：角色访谈（邀请毕业生代表：一位是技术工人（高技能、高收入），一位是科研工作者（知识型、社会贡献大）），让学生了解“不同路径都可成功，但知识会拓宽选择空间”；-环节三：网络责任讨论：结合《未成年人网络保护条例》，讨论“在公共平台发言时，如何兼顾表达自由与社会责任”，引导学生意识到观点可能对他人（尤其是低年级同学）产生影响；（3）后续跟进：与小王私下交流，了解其家庭具体情况（如父亲的工作是否依赖技能学习），帮助其理解“父亲的成功可能包含隐性学习（如行业经验积累）”，而非“不学习的成功”。三、论述题（共2题，每题20分，共40分）1.结合《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，论述中小学德育中“家校社协同”的实践路径。答案与解析：《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》明确提出“学校主导、家庭尽责、社会协同”的原则，德育中的协同实践需从以下路径展开：（1）构建常态化沟通平台：学校可通过“家长学校”定期开展德育主题培训（如“青春期孩子的情绪管理”“网络时代的家庭沟通技巧”），利用班级群、家长开放日等渠道，分享学生在校德育表现（如参与公益活动、班级服务的具体事例），避免仅反馈学习问题；（2）开发共享德育资源：社会机构（如博物馆、社区服务中心、企业）可提供实践基地（如红色教育基地、劳动实践园），学校设计“德育实践任务单”（如“在社区调研中发现身边的好人好事”），家庭配合记录学生实践过程，三方共同评价；（3）开展联合德育活动：例如“社区文明小卫士”项目，由学校组织学生设计文明宣传方案，家庭参与方案讨论（如“如何让老年人接受垃圾分类”），社区提供场地实施（如在小区张贴海报、开展宣讲），活动后三方共同评选“最佳合作团队”；（4）建立协同评价机制：改变“学校单一评价”模式，家庭可反馈学生在家的责任表现（如家务参与度、长辈关怀行为），社会机构记录学生社会实践中的合作能力，学校综合三方信息形成“德育成长档案”，更全面反映学生道德发展。2.新时代背景下，如何将劳动教育与德育深度融合？请结合具体案例说明。答案与解析：劳动教育不仅是技能培养，更是道德养成的重要载体，二者融合需从“劳动认知-劳动体验-劳动反思”链条展开，具体路径如下：（1）在劳动目标中渗透德育价值：例如小学“班级植物角养护”活动，不仅要求学生掌握浇水、修剪技能，更需明确“养护责任”（如轮流照顾、记录生长日志），培养责任感；中学“校园垃圾分类志愿者”活动，可结合“环保公民”教育，让学生理解劳动是“对社会公共利益的维护”；（2）通过劳动过程强化道德品质：以“社区老人关爱日”活动为例，学生为老人打扫房间、陪聊，过程中需学习“耐心倾听”（应对老人重复讲述）、“尊重隐私”（不随意翻动物品），这些细节直接对应“尊重他人”“关爱弱势”的德育要求；（3）依托劳动成果深化道德认知：某高中开展“校园文创设计”劳动项目（设计校徽、书签），学生需调研校史、采访校友，在设计过程中理解“学校文化”的内涵，最终成果（文创产品售卖所得捐给公益基金）让学生体会“劳动创造价值，价值服务他人”，将劳动教育升华为“奉献精神”的实践。四、方案设计题（共1题，30分）主题：面向初三学生的“责任担当”主题班会设计（要求包含活动背景、目标、准备、流程、预期效果）答案与解析：活动背景：初三学生面临中考压力，部分学生存在“只关注个人成绩，忽视班级责任”的现象（如值日敷衍、不愿参与班级事务）；同时，即将进入高中或职校，需提前培养对家庭、社会的责任意识。活动目标：1.认知目标：理解“责任担当”包括对自己（学业、健康）、对他人（班级、家庭）、对社会（公共事务）的责任；2.情感目标：产生“做好小事即是担当”的认同感，减少“责任与己无关”的冷漠感；3.行为目标：制定个人“一周责任行动计划”，至少完成1项班级或家庭责任任务。活动准备：-材料：收集班级日常责任场景照片（如认真值日的同学、帮助学习困难同伴的瞬间）；-视频：剪辑公益短片《微小的力量》（内容为普通人通过日常行为承担社会责任：社区志愿者、守时的公交司机等）；-道具：“责任树”贴纸（树干写“责任担当”，树叶空白，供学生写下责任承诺）。活动流程：1.情境导入（5分钟）：展示班级近期问题照片（如扫帚倒在地上无人扶、黑板报过期未更新），提问：“这些场景中，‘责任’去了哪里？”引发学生思考。2.案例讨论（15分钟）：-播放《微小的力量》视频，小组讨论：“视频中的人做了什么？他们的行为对他人/社会有什么影响？”-分享班级“责任榜样”故事（如某同学坚持为病假同伴整理笔记），引导学生发现“责任不一定是大事”。3.角色体验（20分钟）：-“责任互换”游