2026年湖北黄石教师职称考试(科技制作活动)复习题及答案解析

2026年湖北黄石教师职称考试(科技制作活动)复习题及答案解析一、单项选择题（每题2分，共10分）1.下列关于小学科技制作活动设计的核心原则，表述最准确的是（）A.以教师演示为主，确保学生操作规范B.强调成品的精美度和技术复杂度C.注重学生在实践中体验“问题-探索-解决”的完整过程D.优先选择昂贵、稀缺的材料以提升活动“科技感”答案：C解析：科技制作活动的教育价值在于培养学生的创新思维和实践能力，核心是让学生经历从发现问题到解决问题的探究过程（《义务教育科学课程标准》2022年版）。选项A忽视学生主体性，B违背“以生为本”的原则（小学生认知水平有限，过度追求成品会打击兴趣），D不符合“低成本、易获取”的材料选择原则（《青少年科技教育活动指南》）。2.某教师计划组织五年级学生制作“简易风力发电机”，以下材料选择最合理的是（）A.铜线圈（直径0.5mm）、强磁铁、亚克力板、微型电动机B.铁丝（直径2mm）、普通磁铁、硬纸板、玩具电动机C.铝丝（直径1mm）、陶瓷磁铁、塑料板、工业电动机D.棉线、木块、玻璃片、手工贴纸答案：B解析：五年级学生（10-11岁）手部精细动作和认知水平适合操作直径2mm左右的铁丝（易弯曲且安全），普通磁铁磁性适中（避免强磁铁夹伤手指），硬纸板成本低且易裁剪，玩具电动机功率小（防止过载危险）。选项A的铜线圈过细（易折断）、强磁铁存在安全隐患；C的工业电动机功率过大（超出学生操作能力）；D缺乏导电材料（无法实现发电功能）。3.科技制作活动中，若学生被美工刀划伤手指（伤口较浅，少量出血），正确的处理流程是（）A.立即用清水冲洗→用碘伏消毒→用创可贴包扎→观察是否感染B.直接用创可贴包扎→告知校医→继续活动C.用酒精冲洗伤口→用纱布加压止血→送医院D.用嘴吮吸伤口→涂抹红药水→报告教师答案：A解析：浅表皮划伤的处理需遵循“清洁-消毒-保护”原则。清水冲洗可清除异物（避免感染），碘伏刺激性小（适合儿童），创可贴覆盖伤口防止二次污染（《学校卫生保健工作规范》）。选项B未清洁消毒易感染；C的酒精刺激性强（儿童疼痛敏感），加压止血适用于较深伤口；D的吮吸可能引入细菌，红药水含汞已被淘汰。4.针对二年级学生（7-8岁）设计科技制作活动时，最应关注的是（）A.活动的技术难度和创新性B.材料的安全性和操作的简易性C.成品的展示效果和评比价值D.跨学科知识的综合应用答案：B解析：二年级学生手部肌肉发育未成熟（精细动作差）、安全意识薄弱（易误操作），活动设计需符合“大尺寸、低风险、少工具”原则（《3-6岁儿童学习与发展指南》延伸至小学低年级）。选项A的难度超出认知水平，C的“评比”可能引发挫败感，D的跨学科应用需较高抽象思维（二年级学生以直观思维为主）。5.科技制作活动与科学课程融合的关键是（）A.确保活动内容覆盖教材所有知识点B.让学生通过制作验证课本中的科学原理C.要求学生用规范的科学术语记录实验数据D.鼓励学生在制作中提出新问题并自主探究答案：D解析：融合的核心是“用制作驱动探究”，而非机械验证（B错误）。选项A“覆盖所有知识点”违背活动的开放性；C“规范术语”适合高年级，低年级应注重体验；D符合“做中学”理念（《义务教育科学课程标准》强调“通过实践培养问题意识”）。二、判断题（每题2分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）1.小学科技制作活动中，为提高效率，教师应提前为学生准备好所有材料并组装部分零件。（）答案：×解析：提前组装会剥夺学生的探索机会，材料准备应遵循“基础材料统一提供，辅助材料学生自备”原则（如用废旧纸盒、塑料瓶等），既培养环保意识，又鼓励个性化设计。2.初中生制作“智能垃圾分类箱”时，可允许使用电烙铁焊接电路，但需提前培训安全操作并全程监督。（）答案：√解析：初中生（12-15岁）手部控制力较强，电烙铁属于“限制性工具”，在教师指导下可安全使用（《中小学实验室安全规范》允许初中阶段接触低功率焊接工具）。3.科技制作活动的评价应重点关注成品是否符合教师的设计图纸，完成度高则评价高。（）答案：×解析：评价应“重过程轻结果”，关注学生的问题解决能力（如材料替代方案）、合作表现（分工是否合理）、创新点（如功能改进），而非机械复制教师设计（《教育评价改革总体方案》强调“过程性评价”）。4.为激发学生兴趣，科技制作活动可完全由学生自主选题，教师无需干预。（）答案：×解析：完全自主可能导致选题超出学生能力范围（如“制作火箭模型”），教师需“支架式引导”，通过提供选题清单（如“家庭节能小工具”“校园植物观察装置”）帮助学生缩小范围，确保活动可行性。5.科技制作活动中，学生因操作失误导致材料损坏，教师应立即批评并要求赔偿。（）答案：×解析：失误是学习的一部分，教师应引导学生分析原因（如“为什么铁丝会断裂？”“下次如何调整力度？”），培养责任意识而非惩罚（《中小学德育工作指南》强调“宽容教育”）。三、简答题（每题6分，共30分）1.简述小学科技制作活动“三阶段设计流程”及其核心任务。答案：（1）准备阶段：核心任务是“问题导入”。通过生活情境（如“教室窗户易积灰，如何设计清洁工具？”）引发兴趣，明确制作主题；发放材料清单（包含基础材料和可选材料），指导学生分组（4-5人/组，异质分组）。（2）制作阶段：核心任务是“探究实践”。学生经历“设计草图→材料加工→组装调试→问题改进”循环；教师巡回指导（重点关注安全操作、合作冲突解决），鼓励“试错-调整”（如“电机不转，可能是线路接触不良，试试重新连接”）。（3）展示阶段：核心任务是“反思交流”。学生通过实物演示、PPT汇报说明设计思路（如“选择吸管做支架是因为轻便”）；同伴互评（“我觉得他们的收纳功能很实用”），教师总结（提炼科学原理，如“杠杆原理在工具中的应用”）。2.列举科技制作活动中“安全预案”需包含的5项具体内容。答案：（1）工具管理：明确限制性工具（如剪刀、电烙铁）的使用规则（“用后立即归位”“未经允许不得私自动用”）；（2）材料安全：排除尖锐（玻璃碎片）、有毒（过期胶水）、易燃（酒精）材料，标注“注意事项”（如“泡沫板切割时远离热源”）；（3）应急处理：张贴急救流程图（烫伤→冷水冲洗15分钟；割伤→压迫止血），教室配备急救箱（含碘伏、创可贴、纱布）；（4）分组监管：每组指定“安全组长”，教师重点巡视操作高风险环节（如用电、加热）；（5）家长告知：活动前发放《安全告知书》，说明活动内容、潜在风险及防护措施，签字确认。3.如何通过科技制作活动培养学生的“跨学科融合能力”？请举例说明。答案：（1）主题选择跨学科：如“制作校园气象站”需融合科学（测量原理）、数学（数据记录与分析）、美术（外观设计）、信息技术（传感器编程）；（2）问题解决跨方法：学生需用科学知识（气压与风速的关系）设计风杯，用数学统计（一周风速平均值）优化结构，用美术技巧（彩绘标识）提升可读性；（3）成果应用跨场景：气象站数据可用于科学课“天气单元”教学、语文课“观察日记”写作、综合实践课“环保倡议”（如“风速大时减少户外扬尘”）。4.针对“动手能力较弱”的学生，教师可采取哪些策略促进其参与科技制作活动？答案：（1）角色分工：根据学生特点分配任务（如语言表达好的负责记录，力气大的负责搬运材料），避免“旁观者”；（2）分层指导：提供“基础版”和“挑战版”方案（如制作“简易投石机”，基础版用冰棒棍，挑战版加橡皮筋动力），降低入门难度；（3）正向激励：关注微小进步（如“今天你独立完成了支架粘贴，比上周更稳了！”），用“进步星”“创意星”替代“最佳作品”评比；（4）同伴互助：安排动手能力强的学生担任“小导师”（如“你可以教他如何用热熔胶枪点涂，注意距离2厘米”），培养合作意识。5.简述科技制作活动中“过程性记录”的主要形式及教育价值。答案：（1）形式：①实验日志（记录设计草图、遇到的问题及解决方法）；②拍摄视频（关键步骤的操作过程）；③小组讨论记录（如“我们认为电机不转是因为电池没电，换电池后成功”）；④材料使用清单（统计消耗的吸管、螺丝等，培养资源意识）。（2）价值：①帮助学生梳理思维过程（从“试错”到“改进”的逻辑）；②为评价提供客观依据（如日志中“尝试3次调整角度后成功”体现坚持性）；③促进反思（对比前后设计，理解“为什么这样改更好”）；④作为成果展示的补充（视频直观呈现制作难点）。四、案例分析题（20分）案例背景：某小学四年级（9-10岁）开展“家庭节水小工具”科技制作活动。教师提前1周布置任务：“请利用废旧材料制作一个能帮助家庭节水的工具，下周三展示。”活动当天，学生作品包括：-作品A：用塑料瓶剪开做“淘米水接水盒”（直接放在水槽边），但瓶口太小，倒水时容易洒出；-作品B：用饮料瓶和吸管做“浇花储水器”（瓶底扎孔，装满水倒插入花盆），但孔太大，水1小时漏完；-作品C：用牛奶盒和海绵做“鱼缸换水过滤器”（海绵过滤杂质），但牛奶盒未密封，水漏得到处都是。问题：结合案例，分析活动设计存在的3个主要问题，并提出改进建议。答案：问题分析：（1）目标不明确：教师仅笼统要求“节水小工具”，未引导学生分析家庭用水场景（如淘米、浇花、鱼缸换水的具体需求），导致作品功能单一（仅“接水”“储水”），未解决实际问题（如A的“洒出”、B的“漏水过快”）。（2）过程指导缺失：活动前缺乏“需求分析”“设计优化”环节，学生仅凭直觉制作（如B的孔大小未测试），未经历“设计-测试-改进”循环（《义务教育劳动课程标准》要求“技术与工程实践需包含迭代设计”）。（3）材料指导不足：牛奶盒未密封（C漏水）、塑料瓶瓶口设计不合理（A洒出），反映教师未指导学生处理材料特性（如塑料瓶切割后需打磨边缘、牛奶盒需用防水胶密封）。改进建议：（1）细化活动目标：活动前开展“家庭用水调查”（发放问卷：“你家哪些环节容易浪费水？”），引导学生聚焦具体问题（如“淘米时水溅到台面上”“浇花需频繁浇水”），明确“工具需解决的核心问题”。（2）增加过程指导：①设计阶段：用“头脑风暴”列出解决方案（如“接水盒如何防洒？”→扩大瓶口、增加导流槽）；②测试阶段：提供量杯、计时器等工具（如B测试“不同孔大小的漏水时间”），记录数据（“孔直径2mm，24小时漏完，适合浇花”）；③改进阶段：根据测试结果调整设计（如A在瓶口加塑料漏斗导流）。（3）强化材料指导：提前演示材料处理技巧（如用砂纸打磨塑料瓶切割边缘防割手、用透明胶带密封牛奶盒缝隙），提供“材料工具箱”（包含防水胶、漏斗、不同规格的钻头），支持学生优化设计。五、活动设计题（30分）主题：以“环保主题”为核心，设计初中（13-14岁）科技制作活动方案，要求包含以下内容：（1）活动目标（知识、能力、情感）；（2）活动准备（材料、工具、场地）；（3）活动流程（分阶段描述，包含教师指导要点）；（4）评价方式（过程性评价与结果性评价结合）。参考答案：初中“环保主题”科技制作活动方案——“废旧衣物改造智能花盆”一、活动目标-知识目标：了解废旧纺织品的回收价值（如棉纤维可降解），掌握传感器（土壤湿度传感器）的工作原理；-能力目标：能综合运用缝纫（改造衣物）、电路连接（传感器与单片机）、3D建模（花盆底座设计）技能解决问题；-情感目标：增强“变废为宝”的环保意识，体会科技对生活的改善作用。二、活动准备-材料：废旧衣物（棉T恤、牛仔裤）、土壤湿度传感器（YL-69）、单片机（Arduino）、微型水泵、电池盒、塑料花盆底座（可3D打印）、针线、防水胶、剪刀；-工具：缝纫机（教师操作）、电烙铁（学生培训后使用）、万用表（检测电路）、3D建模软件（Fusion360）；-场地：实验室（电路操作）、劳技教室（缝纫）、计算机房（3D建模），张贴“安全操作提示”（如“电烙铁用后插回支架”）。三、活动流程阶段1：问题导入（30分钟）-教师展示数据：“我国每年产生2600万吨废旧衣物，仅15%被回收”，播放视频（垃圾填埋场的旧衣物）；-提问引导：“如何让旧衣物‘重生’？结合‘智能农业’，我们可以设计什么？”（学生讨论：智能花盆、自动浇水装置）；-明确任务：“用旧衣物制作花盆外罩（保水、美观），集成湿度传感器（自动提醒浇水），底座用3D打印优化结构。”阶段2：设计与制作（120分钟）-子任务1：衣物改造（40分钟）-学生测量花盆尺寸，设计外罩样式（如T恤剪成长条编织网状，牛仔裤剪裁成花盆形状）；-教师指导：“棉织物吸水性好，适合保水；牛仔裤较硬，可做支撑结构；缝合时用锁边针法防脱线。”-子任务2：电路组装（40分钟）-学生连接传感器（信号端接A0，VCC接5V）、单片机（编写程序：湿度＜30%时触发LED报警）、水泵（可选：湿度＜20%时自动抽水）；-教师指导：“用万用表检测线路是否短路；电池盒选择9V（避免过载）；传感器探头需完全插入土壤。”-子任务3：底座优化