2025年关于教师师德师风自查报告样本

2025年关于教师师德师风自查报告样本为深入贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》及2025年教育部《关于深化新时代师德师风建设的意见》相关要求，我校于2025年9月至11月开展师德师风专项自查工作。本人作为九年级（3）班语文教师兼班主任，通过学生匿名问卷、家长座谈会、同事互评及自我剖析等方式，系统梳理师德师风方面存在的问题，现具体汇报如下：一、存在问题及具体表现1.教育公平性落实存在差距。在分层教学实践中，虽能依据学生基础设计差异化作业，但日常课堂互动时，更倾向于提问思维活跃、反应迅速的学生。近三个月课堂提问记录显示，前10名学生占比达65%，后10名学生仅占15%，其中3名学困生整月未被点名发言。课后个别辅导时，对主动求助的学生回应及时，但对沉默内向、成绩落后的学生缺乏主动关注，曾因担心影响教学进度，未深入了解一名因家庭变故成绩下滑学生的心理状态，仅简单提醒“抓紧补课”。2.师生沟通方式有待优化。面对学生反复出错或纪律问题时，情绪管理能力不足。本学期班级量化考核中，因两名学生连续三周未完成背诵任务，曾当众批评“学习态度不端正，拖班级后腿”，导致其中一名学生后续两周课堂参与度下降40%。课后答疑时，对同一知识点重复提问的学生耐心不足，近三个月记录显示，对重复提问学生皱眉3次，语气急躁2次，虽未出现辱骂但传递出负面情绪，经学生问卷反馈，3名学生表示“不敢多问问题”。3.职业倦怠隐现，创新动力减弱。从事语文教学12年，近年虽能完成基本教学任务，但在新课标“大单元教学”“跨学科学习”等要求下，主动探索不足。2025年校级公开课申报中，选择了熟悉的传统篇目《背影》，未尝试新课标推荐的整本书阅读或项目式学习设计。教研活动中，更多是被动参与讨论，较少提出创新性教学建议，本学年仅提交1篇教学论文（2024年为3篇），且内容偏向经验总结，缺乏理论深度。4.家校协同存在形式化倾向。虽每月发布班级动态，但与家长沟通多集中于学生成绩、纪律问题，对家庭教育指导不足。2025年家长会3次，其中2次重点强调“配合学校督促作业”“监督手机使用”，未涉及“如何与青春期孩子有效沟通”“家庭阅读环境营造”等内容。个别家长反映，主动咨询教育方法时，回复多为“按学校要求做即可”，缺乏针对性指导。9月一名家长因孩子厌学求助，仅建议“带孩子找心理老师”，未深入了解家庭沟通模式并给予具体建议。二、问题根源剖析1.教育理念更新滞后。对“以学生为中心”的理解停留在知识传授层面，忽视学生个体差异与情感需求，本质是“教师权威”思维残留，未完全树立“教育是唤醒而非塑造”的理念。日常虽阅读教育类文章，但多为碎片化浏览，未系统学习《儿童发展心理学》《正面管教》等专著，理论支撑不足。2.职业价值感调适不足。随着教学年限增长，将更多精力投入常规事务（如作业批改、班级管理），对“教学相长”的体验减弱。2025年因年级统考压力增大，潜意识中将“成绩提升”作为首要目标，导致对学生情感、个性发展的关注被挤压，本质是职业目标从“育人”向“育分”的偏移。3.沟通能力训练缺失。虽具备专业学科知识，但未接受过系统的师生沟通、家校沟通培训。面对学生问题时，习惯用“解决问题”的思维直接给出结论，忽视情感共情；与家长沟通时，局限于信息传递，未站在家长“同为教育责任人”的角度建立合作关系，反映出“教育共同体”意识薄弱。三、整改措施及阶段性目标1.针对教育公平问题：制定《学困生课堂参与提升计划》，每日课堂提问设置“必答环节”，后10名学生占比提升至30%以上；每周三下午固定30分钟“一对一成长对话”，重点关注内向、家庭特殊学生，建立成长档案，记录情绪变化与进步点。12月底前完成班级6名学困生的首轮深度访谈，形成个性化帮扶方案。2.针对师生沟通问题：参加校级“非暴力沟通”专题培训（12月2026年1月），每日记录“情绪反思日记”，重点关注批评学生时的语言与语气；设立“师生对话本”，学生可匿名书写想对老师说的话，每周五反馈，12月内收集并回复不少于10条建议。3.针对职业倦怠问题：制定《2026年个人专业成长计划》，每月精读1本教育理论书籍（如《给教师的一百条建议》《教学机智——教育智慧的意蕴》），每学期设计1个新课标导向的创新课例（2026年春季尝试《乡土中国》整本书阅读项目式教学）；加入校级“青蓝工程”导师团，通过带教青年教师倒逼自身学习，本学年至少开设2次教学经验分享会。4.针对家校沟通问题：建立《家长需求台账》，12月通过问卷收集家长最关注的教育问题（如“青春期亲子冲突”“阅读习惯培养”），每月开展1次线上“家庭教育微课堂”（2026年1月主题《如何与孩子有效沟通》）；对主动求助的家长，提供“问题追踪服务”，如12月针对厌学学生家庭，联合心理教师开展2次家庭沟通指导，跟进记录改善情况。本次自查让我深