2023年刘珣版对外汉语教育学引论笔记

第一章对外汉语教育是一门专门的学科述，广义的"笫：语言"是指任何-•种在第由言获得以后学习和使用的语言，涉及外语.狭义

第一节对外谀语我才布皆科名秋的"第二语；r有两种情况：一种是指第-语言以外的本国通用语或本国其他民族的语音，不涉

一、诺吉锻学中有关诺吉的几个基本版套14、第一语=和第二i铐吉一一这界拉人们快褊语言的先及外i?5；另一种情况是指在该谱吉的使用环境中学习的目的看.涉及一部分外语.

后顺序来X分的两个概念.二、学科名称的讨论1a、对外汉语教学

《中国大百科全书•语言文字*中写到：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学粗实上也

第一语言是指人出生以后一方面接触并获得的语言;第一语言指人们在获得第一语言以后再学

涉及对第一i?5吉不足汉语的海外华人进行的汉i?S教学.这一名功基本上体现了这个学科的特点和内

习和使用的另•种语？T.有的幼儿出生以收网时获得两种或两种以上的语；叫双语或多语现象.

小，祀沾上口、符合汉语习惯,而限:只突出了由要教学对象，未偷全面准确地反映学科性质一第二

2.母语和外语一一这矩按国家的界级来划分的.

语言教学.a2、汉语教学

母语是指本国本民族的语言;外语是指外国的语言.一•般情况下,母语是指人41的笫一语吉,

"对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字,明显带右从中国人的视角

但不能等同，&3、木族语和非本族语一一这是按言语社团，通常是按民族的界发来分的.

求称述这•学科的色彩.'•对外”:字无法为国外从野汉语教学的同行使用.因此它只合用于中国.

本族语就是本义族的语音，这一术语可以与"母语"通用.非本族专是指本族以外的语言,也许

是外语，也也许是指本国其他民族的语古,从对谱吉的常操限度及运用情况来者,母谐、本欣诺和第海外同行有的叫“中文教学”（美国），有的叫"中国语教学”（H本），也有的叫“华文/语教学”（东南

一语再通常是■-个人的“正要语言”4a、目的语一一这是指人们正在学习并希望掌握的语再，亚）

>“第二语三"和"外语”这两个概念的区分是•个比较红杂的同廷.•依来说.第二语言是指母语3、汉语作为第二语言的教学

之外的、本国地用语或本国其他民族的谱言.而外语是指别国家的谓吉.但是近年庆出现一从学术上较精确地指称这一学科内油和性质的,应当是“汉诺作为第二语言的教学”（T

种用“笫二谱不"取代"外语"的船向.这是由干，各国间交流与合作加强，世界正处来越小,在eachingofChineseasaSecondLanguage.TCSL）这一名你能统指以上各名称，但名称太长

这种情况下，族“外国人"和"外语”就显得见外了：另一方前第二语言”就学习时间先后这层意不上口.

、应用谓言学

义上说，的确可以说涉及外语、尊本族语,特殊情况下甚至涉及母语.广义地说,第二语言与外4

谱的关系足包容的关系.广义的应用if｝占学是班或没占占字相对的既念.拓把现论谓占学的理论、观律原则和方法应用

>西方学者汪从有无语送学习坏域的角度,对”第二语方"和”外语"做了区分：凡是在该语吉使用到其他学科领忒，从而产生的新的边沿学科，如神经语言学、猜理语言学、数理语言学、计以语言

学、社会语齐学、心理话齐学等.狭义的应用语齐学则专指语方学理论在语言教学中的应用,特别

的环境中学习的n的语成为笫二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语，琮上所

是第.语言教学.■、外语教学法B学习与教学活动的客体——所载的目的语，即作为第二语言的汉语

这是国外语古学界广泛使用的名称，我国外语教学界也长期使用.但这一名称不能表达出作为C学习与教学活动的FI身一涉及总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等环节和理论.

一门学科的理论层次和它所包含的所有内容.下外部因素：

6外语教育学一方面是一些旗础学科，另一方面地语环境，涉及社会语方坏墙和敕学语自环境，及其对

7第二语言教学学习者所产生的坨响,还涉及国家的方针政策，教育资源、条件对教学实践所产生的杉响.

通三*'对外汉语教育学科”的提出（P7、8）>对外汉作为一门分支学科.尚有一项任务.即以自身的学科理论建设,为第二语言教育学

“校行”的内涵要忆”教学“丰富得乳指从褥智体荚方面培养人的社会活动.对刚学生的培养也要根科国至用个语言教有学科的理论发展做出不越,现有谱言学理论是以西方i?J言为基础的，是否

据国际教仲的惯例，进行彼杵体美全面发展的综合素质较何.因此，本学科的研究任务也就不IX仅话介汉语尚有恃「进步验证,另方面，从汉语特点出发研究汉语习得和教学的特殊规浊，

限『•教学•个方面，而是涉及教音晓理和教优现律、各学科.国家设策和设备等内、外部要点.则可以手由人们对语言教学普遍规律的结识.

二、对外汉语敢音的学科体系

第二节对外汉语公有的老耕G务打号和体系

1，国内外学干提出的各种i?5言教育体系模式（P10）面2、对外汉语教学学科体系（三个层次）

一、对外汉语教育的学科任务

A笫一层次：理论基础福分.

>对外汉语教向的学科任务是研究汉语作为第一语言的鞍丙原理、教育过程和教向方法,并用来

理论基研部分爬出与本学科发展关娱最为密切的七个基珈学科：语言学、心理学.教疔学.

指导教行实践从而更好地实现学习齐值智体美全【所发展的教ffH的.

文化学、社会学、横断学科、哲学.

>对外汉语段ff学科研究的核心内容是对外汉谱教学.通过研究汉谱作为笫二谱吉教与学的全

>第二层次:学科理论体系一一属「木学科范阳内的学科理论小系涉及；加拙理论和应用研究.

过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其互相作用，揭示汉语作为第二语言学习和敕学

•基础理论：A而外汉语语门学B汉语习得理论C时外汉语教学理论D学科研究方法学.

的本功特性以及学习规律和教学规律，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实行办法,并用

A对外汉语语自学：足作为第二语言米教学和研究的汉语语吉学.涉及语青.词汇、语法、汉字.

来指导教学实践・以提高学习效率.

语义、语刖、话语、功能和文化因裁等方面。语言学和汉语语心学（•般指作为口诒研究的汉语谙

>内部因素出A学习与教学活动的主体一学习者和教师，涉及学习者心理、生理策略等个体因

言学）在我国已有2023数年的历史取得『十：硕的成果,但它不能代替本学科对汉语的研究,因素

素和教肺的㈱本素质.

如下

•方面，树究后的不同.本学科研究如何让学习者在较短时间内快速、布.效地掌握汉语的词语>笫三层次:教育实践

和造句规则，培养其运用汉语进行交际的能力,而不足汉语理论视则的系统结识.4另•方面•教育实践：学科体系的第三层是.既涉及汉语作为第二语方的学习拧的教仃,也涉及对未来的

研究内容不同.本学科重要研究那些通过与学习百母谱对比所指示的汉语特点和汉谱作为口的讲学对外汉语师资的教音.对教行实践产生影响的向右社会的探要、国家的有关政镣和经济实力以及学

习所碰到的难点，也就是汉语的特殊规律，并研究如何将这些规律.知识林化为学习者的技能，而不生素质、师资〃髓和也许提供的各种设缶资源，对语言,学习者能数何还特别需费研究语；；环境及如

是面面俱到地追求理论知识的系统性和完整性.何运用的何IS.a

第二，研究的便求点不问.本学科需要从意义的表达出发，突出用法和功能的研究,而不是单纯从第三节对外谀第裁才转学科代质打学科特支

谱吉结构出发,集中于谱吉描写和现象的分析.

一、对外汉语收学的性质和特点14、对外汉语教学的性城

第四，研究的角度不同。本学科除了要从语言学角度外,尚有汉外对比、跨文化交际、语言习

对外汉谙教学是一种第二谙者救学，也是一种外语教学.

得、学习者个体苍玮、认知心理等多角度.&第五，研究方法不同.除了俄语三学方法外.

⑴、对外汉语收学-•方面是语言教学。

还要采用对比分析.偏识分析、心理实验等跨学科、综合的研究.这种研究也柘展了汉诺语言学研

语言教学的主线任务是教好语古.语言教学也必然涉及到一定的文化内容.也必须涉及一定的

究的领域.aB汉注习褥理论:是对外汉语教学的主体之-----学习柠的切究，即何市从心理学的知

文化因素的教学，但文化因索的教学必须为诺吉教学服务.诺吉技学也不同于i?5古学的敦学.诺吉

型研究敕学对象的学习过程和学习规律,随着认知心理学和较用心理学的发展和语言习得研究自身

是交际工具,教语言就是模让学习者掌握这个交际工具，培养运用汉语迸行交际的能力。因此，语言

的进展，人们逐潮意识时教”的成功与否决定性的因宗还在“学”的方面.东广学”的研究是对“教"的研

源•方面是技监课、工具课.

究的基础和前提.

i?J言学是钳究诺吉的性场和规律的科学.i?5言学的教学则是专家有关语言的理论如识以及有关

C对外汉语教学理论是把上述两个方面——对教学内容和对教学对坡的研究结合起来，即研究如何通

语言的研究方法.语言学的谭程正要是知识课,理论课.语言教学中当然也涉及一定的i?i音知识和

过教学活动使教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原理,有时也粉:为教学论或数学原理或教

语言说律帙学，但教知识和规律也为培养运用语言进行交际的能力服务的.

学法.&D学科研北方法学:是指受何学方法论普遍双律的指导,川东松时对本学科挺J!针对性的方

⑵、对外汉语枚学是第二语言教学.这•性侦使其不同于第•语言教学.（P20）4笫,语言

法论原则，并祈业研究台用于本学科的•俄方法，特别是本苧科的特有方法.

的谙文教学是在已经教好地学理了母语听说读写基本技能.JI不纯熟的交际能力基础上进行，重要

•应用研究；总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训研究

是培养学生的JJ也品然、情法品质,文学修养和审美健力，a第二语普教学往往是从零开始，

<P18>

以隼础阶段为啦点，带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调把知识转化为技能，以技能训练

为中心，以培养运用目的语进行交际的能力为目的,文化文学、审美等的敕学只能在目的语达成对外汉语找H是粽台的学科（P24）

一定水平上才干进行.届中、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学.（P20）>它综合了多种学科的理论成果，研究本学科所面嘴的特殊型咫，从而形成并逐步完善自身的学

汉语作为第二瑞吉的教学，一方面受到第二谱吉教学普遍教学设律的制的，同时汉语教学自身又科理论.

有特殊的规律，不司于俄谄、英语、H语等其他笫：语言的教学。咒语属于汉H语系，与世界上其>哲学在宏观上、方向上为各学科提供理论茶础和方法论，

他语言诺系矩离校远，对大多数人来说很丽生;汉语所体现的文化与其他民族差弁很大：II前汉而>数学的东化研究运用到对外汉语教学.

教学在国外还不普及，附于“非普遍专家语吉”等.>社.会濡言学是社会学。语方学的之间的边沿学科，于20世兄60年代诞生，从语言叮社会的关

⑷.对外汉谱救学是对外国人进行的汉唔作为第二语言的教学,不同于我国少数民族的汉谙作为第系角度研窕谙吉，着派对谱=使用中变异现望与社会环境之间的互.相关系进行研究.社会语*

二语言的教学.2&、对外汉语载学的特点<P21>学在很多方面都对第二语言教学都有指导作用.如，对言语交际中言语行为的研究和会话分析,

①、以培养汉语交际能力为目的4②、以技能训练为中心,将语台知识转化为技能对；语交尿中；语行为得体性所规定的社会观苞、交际策塔和语用现则的研元，特别是社会语

③、以基础阶段为重启a④、以i?S吉对比为基础，找出难点、重点,进行分析和纠错.心⑤、与文化因言学突破传统谙言学单纯对诺吉内部结构关系的冲止描写与分析.电祝皓吉的社会功能和交

索紧监结合际作用则从龙观上对对外汉语教学产生了匕人影用.

⑥、集中、强化的教学，源程集中、课时密集、内容多、速度快，班纭规模小.3、时外汉语数目是应用的学科（P26）

对外汉语敦育的学科任务,决定了这是一门理论与实践睡密经合.A有较强实践性的应用学科.

二、对外汉语教学的学科特点a।、对外汉语数ff是专门的学科对外汉语的研究课题是从教育实践中产生，研窕成果或提出的理论应能直接指导实践并得到实践的

>所谓专门的学科，就是指它有专门的研究对象、研究任务和研突视角。检或，在保决问题的过程中，其理论体系不断得到修正、充实和发展。

>研究对般：汉语作为第二语汴的数向对象、教讨惊理和教育方法,并以对外汉语里学为中心.

研究汉语作为第二语言教学的全过程及整个教学系统中各种内部和外部内案及其互相作用.第⑪节对外汉语或甯的学科友俄三步格

>研完任务；掘不汉诺作为笫二谙百的教行规律和般学规律，以拈号强百实践和教学实戏，解决

一、''小儿科"金（P272二、•'对外汉语文化教学学科”检（P28）

实际中提出的否种何趣，从而提岛教学效率，更好地实现鞍行目的，

20世妃80年代后期至90年代初，对外汉语教学界进行过一场语吉与文化，语常教学与文化救

A研究视角:语言学、教仃学、心理学及这几方面综合的独特视角.

学关系同虺的热烈争论,最终拟定对外汉语教学作为第二语言教学的学科性质.目前全世界所进行

的汉语作为笫二语言的教学，绝大部分都是基础阶段的教学.第二章汉语作为第二语言的教学的发展与现状

第一节我国对外议语激多的玄屐

三、”应用语言学学科”论（P31、32）

-开创对外汉语教*9业

今天把第二语怖教学归于语言学、应用谱言学范畴,或用接称之为应用诺吉学是不恰当的，

1、初创阶段(1950—1961)24.巩固阶段（1962—-1966)

1.第二语宫教学所"应用”的理论不仅仅是语言学，尚有心理学、致育学、文化学、社公学.

3,恢级阶段（：972・—1977)

2、语言学与语言教学之间的关系绝不仅仅是“应用。

4二碗立对外汉语教育学科(P44)

A美国助波尔斯基：”语言学关于语言本历的研究对语言教学有扃示作用：所谓'应用'仅仪指语

1、构建学科理论板架阶段（80年代）2人深化学科理论研九阶段（90年代）

吉学对语比事实的描写可认为教学语法等提供费M71970）

>美国语言学东寤林克：”不能把第二语言教材或敕学方法放在语言学的基拙上”

第二节我由对外试蒋教学的安晟说校

>英国科捌：”理论语力学同语言教学之间的关系是间接的，语言学理论和在课堂教学中实际应用

的教材之间肮关泵也是间接的.仅仅依泰语古济理论力不也许为教学大纲内容的诜择.安排-国家和民族事业4二学科地位4三学科教总体系和课程体系

和陈述提出一个标准的，"四学科理论体系&五教坤队伍建设a

3、“成用语言学.这一名称非常发统,不能明确地表达出本学科的内容，第三节世界试铸我学的玄屐骑曼（P56）

这•名称过度强调”应用。忽视了它作为•门专门学科所具有的理论性.把应用语彳学与语-新世纪语言教育的重要性1加浩古教百的旅妥作用

当教学等同也植树广应用请吉学的概念，缩小了它的范盼。4公、呆为雨瞿的是.今天的谙吉教学已2、汉语作为第二语言教育的而要性

给注率提脱了纯语涓教学的路子，更多地借期心理学、教育学、社会学的理论和方法，朴向对学习4二世界汉语教学的发展特点

者的语言习得过程和规律的研究和学习者个体因素的研究，&1、对外汉i?5教学与世界汉语教学的关系

四、学科定位——遇吉教育学科（P34）2、世界汉语投学的现状与枷第二章对外汉语教学的语古学基础和教育学基

对外汉语教育的学科性质是汉语作为第一.语言的段17,应当定位于谱吉教育学科，它是语言教础

育学科下的第语言教育的分支学科第一节对外试语教学的语音名表做（一，

理论语齐学和具体语齐学都对对外汉语教学的理论研究和教学实践有若很大的指导作用.

理论语言学从阴言木侦的结识,即语言观的角度，给语言教学的宏观指导，彰响到对语言教学的性根据瑞上百言学家索绪尔对语言的言语的区分,语言是对言语的抽墩和微括，任常指作为社会

斯、目的、原则和厅法的结识.从而成为不同教学法流派的基咄.惯例的语音.可汇、语法的规则系统：言语是语言的表现形式,也可以说是个人对语言在特定环境

具体语言学对诺吉事实的描写和谱吉规律的揭示，从微观上给诺吉教学以均示,不仅影响到谱中的运用,即运用德言的词汇和语法手段组成具体的话语.

士教学的内容和方法也影响到总体设诃、,材编写、课堂教学和测试评估等各个教学活动坏10>启示：注意言语和语言、言语层次的教学与语吉层次的教学的统一.

语言学的分支学科，如对比语言学、话语语言学、语用学对对外汉语教学都有，R大极响.A对外汉语教学必须以宫语为对皴,从言语入手，只有通过言语才干学会语言.教学中

-语音的基本特性与对外汉雷教学一方面要抓听说读

1、诺言是一种符号系统(P67)写当语技能的训练以培养交际能力.

>语言是符号系统,这是语言的本质特性，符号是用来代替客观力物的，有形式和感义两个方B从言语中接触到的大垃语言力实，应总结归纳成定的语言规则,让学习者白觉掌

面.语言的物质形式是声音,语言符号是声音和意义的集合体.挥.注史系统的语音、

>符号的形式与意义的结合是任意的,没有什么必然联系;语言中的白和义的关系也是约定俗成可汇、语法教学.

的，由社会习怕所定.语音符号一经社会"约定就有强制性，社会成员必须遵守，(I".何人都不3.语言有生成性

能地使变更.语言系统又是分层次的结构，由作为小用单位.可来构成符号形式的音位和作>语言有极大的生成性，可以用有限的规则生成无限的表达强义的语言形式，4由官位到语索到

为使用单位色音译结合的符号一语素及符号序列一词、句子等层次构成，这就形成了语古词到句子,层级递增.

大系统下面的诺白、词汇、语法、语义等分支系统。以谱义系统为核心,各分支系统既各自独>后示：A教学n的是培养学生发明性地运用汉语的能力.

立，乂互相依彼，紧密联系。谱吉系统依照处台规则和聚合展则关系来姐织和运作。B教学方法要瑞血引导学生掌握并灵活运用谙言规则.

>启示：A学习一种语言要空视忠义.掌握音义联系.遵守约定俗成的社会规则.4、语言是人类域!E要的交际工具

B学习种语言要掌握语言系观和分支系统.如汉语的谛音、诃汇'语法和汉字.语言交际是交际双方通过口头或书面的言话活动进行表达杆理解.非达往往采用该和写,理解

C声召是诘古的物质外无，诣古本场_L是U头的，文宁是笫二性的.话音学习和致孚屈从住住羽川方和实的方式，

听、说开始,>腐东：A对外汉语敕学的主戏H的是为了让学习者发握运用汉语进行交际的能力，

•方面着眼于D头语音.&、语言存在于台语之中”67)3语*课要充足体现rn、技能课的特点.把知识转化为技能并形成交际能力.

5、语言是人类的思惟工具7、语言是人类独有的，只有人类才具有学习和运用语言的特殊生理基础

>思维是人的大脑对客观世界进行结识活动的过程，可以分为技术思推'形条思维和概念思维.>启示:A语育是可以学会的.

>人类的重要思维活动一做念思惟必须借助于谱方，通过概念、判断、推理等形式来进行•思B成功的第二语吉教学必须考虑到学习者的生理和心理因素.

维过程必须通过语言.来实现，思维结果必须通过语言.未固定、完善并保存、传播，人类的出C第二语占学习具有普遍性质，研究第二语言学习的过程和规律，指导教学.

推方式、思维规律必须在语言中反映出来;语言的钻树特点也在一定限度上班响到患椎的方式

和习惯.二谓言学的发展与第二语言教学

>不同民族的思惟能力同样,只是世维方式既行共同一面也有相异一面,共同之处使得可以互相19世妃以前谱吉学附属于哲学'语文学等学科.未能成为一门独立的学科.直到19世氾扪

理解;差异处仑在交际中会产生一定的加阳.应蛤包含节,个民族独特的思脩方式.历史语言学兴把，把语言作为专门的研究对象，语言才成为一门独立的学科。语言学一个多世纪的

>启示：A要学好目的活，必须了解目的语民族独特的思徘方式.教学中通过各种家道介绍汉民发展中出现了刖个1R要思潮代表了语言学发展的四个阶段:历史比较语言学、结构主义语言学、转

族的思维方式.换生成语法和功能主义谱言学.1A.历史比较诺吉学(P72)

B培系学生运用口的语进行思难的能力,课堂中尽量用汉语进行教学,学生用汉语进A历史比坡语吉学出现于18Ht纪末、19世纪初，中心在代国，

行理解和表达.而G、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化>该学派采用历史比较的方法，通过语告和词形的比较科究语言的发展和演变，发现了语言之

A世界上语齐有500。多册.各种语古间有一定的“普迅特性;但是不存在全人类共同使用的语间的亲缘关系并建、工了语齐的谱系分类.

吉。>市要研允FI)欧谱系谷种语*在不同时期结构上的相同点.耳孔共相同的朱淑，最初是英国学

>语力大体上是按此我来分划分的，不同氏族有不同民族的生活环境、不同的社会文化背景和者琼斯(WJone$)与1786年提；比卬度的观语与欧洲的拄丁谱、希肥语和H耳变语等有共

不同的思婚方式,这就形成了语言不同的特点.语言离不开民族或社团的文化.同的来源.揭开了历史比较语言学的序辟..

A语齐是文化的一部分，受文化的影响并反映文化,成为文化的毂体.埋解语言必须了解该语方>历史比较语言学奠基人为:丹麦语言学家拉斯克(R.Rssk).德国语言学家格里姆(J.Grim

的历反映的文化;理肝文化必须「肝软就该文化的诸占.运川第二嗜古进行文际是•种为文化m)和镇和<F.Bupp).

的交际，必须追守该语音的社会文化规约和社会习惯。>19世纪中期建国学者逃来赫尔(A.Schleicher)提出了语言的•'诺系树”理论,并画出了印欧

>启示:教学不凭脱离汉语所体现的中国文化，紧密结合与语言相关的文化的因宗-系谱系科形图.到19世纪下半叶山现“新语法学海1主张研究个人语言的特点.

>穗国学者洪堡特（W.Humb。Idt）就语言的木质、语言与思的的关系、语言与民族精神以及语写语言学派主张用共时研究的方法，通过可以观测到的语言材料科学地、客观地描写语言的内

方类型学等何处提出了新的见解,就成为普通语言学的奠基人.部结构，描示系统内部的关系.布隆¥尔谢还受当时盛行的厅为主义心理学的影响.

A局限:强弱了活力的历史比较•忽视了谙吉的共时研究;孤立地研究i?5方单位.缺少对诺吉系统>后期又出现了伦敦功能结构主义谙育学派和荚斯科控制结构诺吉学派.

性的研究，本锹:对语自的结构系统进行了全面、进一步的描。，井形成了一套完整的站构分析和结构描

2、2构主义语言学（P73）写方法.&局限：只集中于语言形式、希构的分析,忽视对语言恋义的研究.

A1906——1911,瑞士语言学家索绪尔在口内瓦大学说授普通语中学.192023由他的学生3、转换生成需法（P74）

整理出版了他的讲稿《普通语言学教程3.索绪尔被公认为现代谱方学的费基人.>19574美国麻省理工学院乔姆斯基（N.Chomsky）的妁J法结构3出板.标志技换土.成谱

>语W理论的核心是:①语W是符8系统，这系统由很多小系统俎成；法学派诞生。

②符号由“能指"：（形式）和"所指"（概念）两部分构成，这两部分的关>乔在语言研究的时象和研究目的上刷烈抨击结构主义语言学，认为传统语言学和结构主义语

条是任意的，一旦形成以后乂具芍的W件.古学都不能回答”语吉是什么”这一主线同即，不能解低语言是如何为人所掌樨的，反对结构主义

③符号系统内部诺吉■•位之间存在飞1合关系"和''聚合关系语言学只以人们的实际话谱为对象，以语言的描写和分析为目的，

④区分了"语言"和"言语区分了”内部语言学”（语言自身的结构）和>他提出区分“语言能力”一人们内化了的语言规则体系和“语言表现"一语言能力的实际运

”外部语古学”（语育与社会、民族、文化.政治等的关系）用,即人们实际说出来的话.认为语育表现不能全面反唉丽育能力,只就有限的话语进行结

⑤提出X分''历时i?s吉学”（研究诺吉在不同时期演变的"动态i?S言构分析不能擢示诺吉的本质,无法解不人类语言的发明性怦性.诺言学需饕研尢的是能使人

学“）和”共时语营学”（研究语言在某一时期的状袤的“栉态语有掌握讲吉的规则体系，说出无限话语的人类的认知结构中的语;;健力，提出”语自习得机制”、