第9课 知艾防艾保健康 教学设计 -2025-2026学年大连理工版初中心理健康八年级全册

《知艾防艾保健康》教案学科心理健康年级册别八年级全册共1课时教材大连理工版授课类型新授课第1课时教材分析教材分析

本课以“知艾防艾保健康”为主题，紧扣初中生身心发展特点，围绕艾滋病的基本知识、传播途径、预防措施及心理应对策略展开教学。内容贴近学生生活实际，具有较强的现实意义与教育价值。通过本课学习，学生能正确认识艾滋病，消除误解与歧视，树立科学的健康观和生命观，增强自我保护意识与社会责任感。教材强调情感态度价值观的引导，融合认知、行为与态度三维目标，符合《中小学心理健康教育指导纲要》中关于“生命教育”“健康人格培养”的核心要求。

学情分析

八年级学生正处于青春期中期，自我意识迅速发展，对身体变化、人际关系、社会话题充满好奇，但信息辨别能力较弱，易受网络谣言影响。部分学生对艾滋病存在恐惧、误解甚至歧视心理，如认为“只要接触就会感染”或“艾滋病是‘道德问题’”。同时，该年龄段学生已有一定逻辑思维能力，能够理解抽象概念，适合开展情境探究式教学。教师需通过真实案例、互动活动、角色扮演等方式，引导学生从“害怕”走向“理解”，从“排斥”转向“关爱”，实现认知升级与心理成长。课时教学目标心理认同

1.学生能正确认识艾滋病的科学定义与传播方式，消除错误认知与恐惧心理。

2.能建立对艾滋病感染者的基本尊重与同理心，抵制歧视行为。

行为实践

1.学生能掌握日常生活中预防艾滋病的有效措施，并能在实际情境中运用。

2.能在面对同伴误解或谣言时，主动进行科学解释，发挥健康传播作用。

情感体验

1.学生能通过角色代入与小组讨论，体验感染者的真实处境，激发共情能力。

2.能在课堂中表达自身感受，勇于分享对“健康”与“生命尊严”的理解。

思维品质

1.学生能运用批判性思维分析网络信息真伪，识别“恐艾”言论陷阱。

2.能从个体健康延伸至社会关怀，形成“人人有责”的公共健康意识。教学重点、难点重点

1.艾滋病的三大传播途径（血液、性、母婴）及其非传播途径的澄清。

2.日常生活中的科学防护行为与自我保护策略。

难点

1.如何打破学生对艾滋病的“污名化”认知，建立无差别尊重的态度。

2.如何引导学生在复杂情绪下保持理性，避免过度恐慌或轻视风险。教学方法与准备教学方法

议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备

多媒体课件、案例视频、角色卡、小组任务单、健康宣传海报模板教学环节教师活动学生活动情境导入：一场“误传”的危机【5分钟】一、创设真实情境，引发认知冲突（一）、播放短视频片段：

视频内容为某中学一名学生因被误传“曾接触过艾滋病患者”而遭同学孤立，家长报警，学校召开紧急会议。画面最后定格在一句字幕：“他只是坐了同一张课桌。”

1.教师提问：同学们，你们觉得这个学生是否真的有危险？为什么？

2.引导学生思考：我们身边是否存在类似的“误解”？这些误解可能带来什么后果？

3.教师小结：今天我们要揭开一个被误解最深的疾病——艾滋病。它不是“惩罚”，也不是“传染怪兽”，而是一种可以通过科学手段控制的慢性病。让我们一起走进“知艾防艾保健康”的世界。

（二）、揭示课题，明确学习目标

1.教师板书课题：《9知艾防艾保健康》

2.提问：你之前听说过艾滋病吗？你认为它是什么样的病？

3.学生自由发言，教师记录关键词于黑板：恐惧、死亡、不洁、隔离、病毒等。

4.教师指出：这些词汇背后，藏着很多误解。今天，我们要用科学来“破局”。

（三）、引入主线任务：我是健康守护员

1.教师宣布：接下来，你们将组成“校园健康守护队”，每位成员都是“知艾防艾”宣传大使。

2.任务目标：完成三项挑战——①了解真相；②制定方案；③传播正能量。

3.挑战成功者将获得“健康先锋勋章”。

4.教师强调：真正的勇气，不是逃避，而是面对未知并用知识去照亮它。1.观看视频，感受情绪波动。

2.思考并回答教师提问，表达初步看法。

3.记录关键词，参与头脑风暴。

4.明确身份角色，激发责任感与使命感。认知建构：揭开艾滋病的“面纱”【10分钟】一、科学讲解：什么是艾滋病？（一）、教师展示权威资料图示：

1.展示世界卫生组织（WHO）发布的艾滋病定义：艾滋病（AIDS）是由人类免疫缺陷病毒（HIV）引起的慢性传染病，主要攻击人体免疫系统，导致免疫力下降，最终可能引发多种机会性感染和肿瘤。

2.强调：艾滋病≠死亡，更不是“道德审判”。它是可防可控的慢性病。

3.教师提问：如果一个人感染了HIV，他一定会得艾滋病吗？

4.学生回答后，教师补充：只有当免疫系统严重受损时才会发展为艾滋病。目前医学可通过抗病毒治疗（ART），使感染者长期维持健康状态，寿命接近正常人。

（二）、重点区分：传播与非传播途径

1.教师列出常见传播途径：

-性接触（无保护性行为）

-血液传播（共用针具、输入污染血液）

-母婴传播（妊娠、分娩、哺乳期）

2.教师强调：以下行为**不会**传播艾滋病：

-握手、拥抱、共用餐具、共用卫生间、共用游泳池、蚊虫叮咬、咳嗽打喷嚏、接吻（除非双方口腔有开放性伤口）

3.教师设置辨析题：请判断下列行为是否会传播艾滋病？

-与感染者共用牙刷：______

-一起打球出汗：______

-一起吃饭：______

-在同一个教室上课：______

4.学生举手作答，教师即时反馈，纠正错误观念。

（三）、数据支撑：全球与中国现状

1.教师：截至2023年，全球约有3900万艾滋病病毒感染者，中国累计报告病例超110万，青年学生占比逐年上升。

2.教师指出：年轻人是高危人群之一，但多数人缺乏基本知识，这是我们需要改变的起点。

3.教师提问：为什么年轻人更容易感染？

4.引导学生思考：性教育缺失、信息获取渠道杂乱、自我保护意识薄弱。1.认真听讲，记录关键信息。

2.参与辨析题抢答，表达判断依据。

3.观察数据图表，思考背后原因。

4.提出疑问，如“为什么不能靠吃药治好吗？”情境探究：假如我是他【12分钟】一、角色扮演：走进感染者的世界（一）、分组发放角色卡

1.教师将全班分为6个小组，每组4人，分别抽取不同角色：

-角色1：高中生小林，因输血感染，隐瞒病情三年，现被同学发现。

-角色2：大学生小美，同性伴侣中一方确诊，自己担心但未检测。

-角色3：母亲李姐，产后感染，担心孩子被传染，整日焦虑。

-角色4：老师王老师，得知班级有学生感染，不知如何应对。

-角色5：记者小张，想写一篇关于艾滋病的报道，但担心引发恐慌。

-角色6：普通学生小明，听说后感到害怕，想远离所有人。

2.教师说明：每个角色都有真实的心理困扰，请结合所学知识，设想他们可能的想法与行为。

（二）、小组内开展深度对话

1.每组围绕以下问题展开讨论：

-你现在的最大恐惧是什么？

-你最希望别人怎么对待你？

-你能做些什么来保护自己和他人？

2.教师巡视指导，适时介入，提醒关注情绪表达与科学依据。

3.教师提问：如果你是小林，你会选择公开吗？为什么？

4.引导学生认识到：隐私权与知情权应平衡，但不应成为歧视借口。

（三）、小组汇报与教师点评

1.每组派代表上台表演简短情景剧（1分钟），其他组观察并评分。

2.教师点评：哪些表现体现了共情？哪些行为仍带有偏见？

3.教师总结：每一个生命都值得被尊重，每一个故事都值得被倾听。1.分组领取角色卡，阅读背景故事。

2.小组内分工合作，模拟角色心理与言行。

3.情景演绎，展现内心挣扎与求助需求。

4.倾听他人，反思自身态度。行动设计：我的防艾计划【8分钟】一、制定个性化防艾策略（一）、教师出示“健康守护手册”模板

1.教师展示一张空白表格，标题为《我的防艾行动清单》，包含以下栏目：

-我知道的传播途径：

-我会避免的行为：

-我会坚持的习惯：

-我能帮助他人的方法：

2.教师示范填写第一项：我知道的传播途径——性接触、血液、母婴。

3.教师强调：防艾不仅是“不碰”，更是“懂规则、守底线、敢发声”。

（二）、学生独立完成个人计划

1.学生根据自身情况，在纸上填写《我的防艾行动清单》。

2.教师巡视，个别辅导，尤其关注性格内向的学生。

3.教师提问：如果你的朋友告诉你“我刚做了检测，结果是阳性”，你会怎么做？

4.鼓励学生写下：“我会陪他去医院复查，支持他接受治疗。”

（三）、分享交流与激励升华

1.邀请3位学生自愿分享自己的计划。

2.教师点评：“你的计划很具体，比如‘拒绝共用剃须刀’，这正是细节决定安全。”

3.教师总结：真正的健康，不只是身体无病，更是心灵无惧、社会无歧。1.独立填写《我的防艾行动清单》。

2.思考自身行为习惯，提出改进方向。

3.分享个人计划，获得同伴鼓励。

4.感受到“我能行”的力量。总结升华：让爱传递【5分钟】一、回顾旅程，凝聚共识（一）、教师引导复盘

1.教师提问：今天我们经历了哪几个阶段？

2.学生回答：从恐惧→质疑→理解→行动。

3.教师板书：知艾→理解→防护→关爱。

4.教师强调：每一个“我知道了”都是进步，每一次“我不怕了”都是成长。

（二）、集体宣誓仪式

1.教师带领全班朗读誓言：

“我承诺：不传播谣言，不歧视他人，不回避真相，用知识守护健康，用善意温暖生命。”

2.教师宣布：“健康守护队”正式成立，颁发虚拟勋章。

3.教师鼓励：回家后，把今天学到的知识告诉家人，做一个“家庭健康传播者”。1.回顾学习过程，梳理关键收获。

2.集体宣誓，强化责任意识。

3.感受集体荣誉，产生积极情绪。评价任务认知准确：☆☆☆

共情表达：☆☆☆

行动可行：☆☆☆设计意图通过“情境导入—认知建构—角色体验—行动设计—总结升华”五步闭环，构建沉浸式学习路径。以“健康守护员”为主线任务，激活学生主体性；借助角色扮演突破心理壁垒，促进深层共情；通过制定个人行动计划，实现从“知道”到“做到”的转化，真正落实心理健康教育的核心目标。作业设计一、知识巩固：判断对错

1.艾滋病可以通过握手传播。（）

2.与感染者共用牙刷有感染风险。（）

3.蚊子叮咬会传播艾滋病病毒。（）

4.只要戴安全套，就能完全防止艾滋病。（）

5.艾滋病患者可以正常上学、工作。（）

6.所有感染者都会很快发病。（）

7.接吻不会传播艾滋病。（）

8.抗病毒治疗可以让感染者长期健康生活。（）

9.一旦感染，就无法治愈。（）

10.社会对艾滋病患者的歧视是合理的。（）

二、实践拓展：家庭健康宣讲

请你在家中向一位亲人（父母、祖父母等）讲述今天学到的三个知识点，并记录下他们的反应（可用文字或图画形式）。例如：

-他们最初的态度是？

-他们最惊讶的是哪个点？

-他们是否愿意以后多了解这类健康知识？

（建议：可制作一张“家庭健康小报”贴在墙上，作为家庭健康提醒。）

三、创意表达：设计一条防艾标语

请你设计一条简洁有力、富有创意的防艾宣传语，可用于校园海报、班级黑板报或微信朋友圈。要求：

-字数不超过10个字；

-体现“科学”“尊重”“关爱”理念；

-语言生动，易于传播。

示例：别怕，我们一起来。【答案解析】

一、知识巩固：判断对错

1.×

2.√（若牙刷上有明显血液且共用，存在风险）

3.×

4.×（安全套可大幅降低风险，但不能100%杜绝）

5.√

6.×

7.×（仅限有口腔开放性伤口时才可能）

8.√

9.×（虽无法根治，但可长期控制）

10.×

二、实践拓展：家庭健康宣讲

（参考答案略，由学生自主完成）

三、创意表达：设计一条防艾标语

示例：

-爱，不带病毒。

-知艾，方能防艾。

-你我同行，共筑防线。

-健康无界，爱无歧视。板书设计《知艾防艾保健康》

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│情境导入：误传的危机│

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│认知建构：科学真相│

│①什么是艾滋病？│

│②三大传播途径│

│③不会传播的行为│

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│情境探究：假如我是他│

│角色卡+心理对话│

├─────────────┤

│行动设计：我的计划│

│①知道→②防护→③关爱│

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