2024年猫郑振铎教学设计

2024年猫郑振铎教学设计

猫郑振铎教学设计1

教学目标：

1.熟读课文，了解三只猫的特点。

2.品尝细微环节，体会作者的情感。

3.培育学生同等对待、关爱、善待生命。

课时支配：

一课时

教具打算：

多媒体

教学过程：

一、新课导入

猫是大家都很熟识的一种小动物。许多家庭因为猫惹人宠爱而养它。郑振铎先生家也曾养过

几只猫。今日，就让我们去倾听一段生动感人的养猫的故雪。

二、预习检查

1.朗读课文，读准生字词。

污涩（）怂恿（）蜷伏（）惩戒（）怅然0

诅骂（）红绫（）..

2.作者介绍。（1分钟记忆黑色字体）

郑振铎（1898-1958）,福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的提倡者之

-新中国成立后，曾担当中国科学院考古探讨所所长、金国作协理事等职。1958年10月率

中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机欠事不幸遇难。他的士要著作有《中国

历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

三、默读，感知文意（默读留意事项）

（1）、请用一句话概括全文的主要内容。

默读要求：1.不出声。2.不指读、不倒读。3.一分钟不少于500字。全文也许2500字左右，

所以给大家五分钟时间带着这个问题快速默读文章。

（2）、文中写了三次养猫的经验，这几只猫有什么不同？（比如从来历、外形、性情、在

家中的地位、结局、我的感情等方面来找。）

第一只猫其次只猫第三只猫

来历：

外形：

性情：

地位：

结局：

我的感情：

（这位同学的‘思路很清楚，你能不能把第一只猫用自己的话介绍给大家。）老师小结：从

以上表格可以看出，作者和家人对三只小猫的感情是不同的。

四.品读，体会情感

有T立表演艺术家说，人的喜怒哀乐，连最微妙的心情，都可以通过声音表达出来.在这篇

文章中作者写了三只小猫却有三种感情。请从文中找出体现“我"和家人对小猫看法的语句，

并借助你的声音读出作者的情感。（在组内试读并说明理曰。）

老师小结：很明显，翔口家人对第三只猫的感情与前两只猫形成了一个显明地对比。那么在

本文中，我原委想表达什么样的情感？

五、悟读，感受哲理

作者在文中想要表达什么样的感情？（请在文中找出相应的段落。）

六、老师小结

在这篇文章中，不仅是描写了猫的外形、动作和神态，同时运用比方等修辞，生动形象地体

现出猫的活泼、可爱，而最使我们能刻骨铭心的记住这三只猫的缘由，其实是因为作者融入了自

己的真情实感。古人云：感人心者,莫乎于情。所以，在这节课上，我们学到了假如我们再描写

动物的话，不仅要描写它的特点，更应当注入自己的感情。只有这样，我们写出来的文章不仅会

有广度，更会有深度。

七.作业

描写一只你喜爱的小动物。

要求：1.要有外形、神态、动作等描写。

2.写出自己的真实情感。

3.不少于600字。

猫郑振铎教学设计2

一、教学目标：

1、初读课文，学习生字、新词。

2、读通课文，理清课文层次。

3、通过摘句归纳法，概括每段段意.

二、教学重难点：

重点：学习用"摘句法"归纳段意。

难点：初步理解猫的性格有些怪异。

三、教学过程：

（一）激情引趣，导入新课

出示猫的叫声，同学们，你们猜，这是哪只小动物的叫声?你们猜对了。（出示猫图）你们觉

得这些猫可爱吗?猫是人们非常宠爱的家庭宠物，谁能说说你印象中的猫是什么样的?作者老舍也

特别喜爱猫，今日我们就来看看老舍笔下的猫是什么样的。板书课题《猫》

（二）初读课文，自学探讨

1、自由轻声读课文。

要求：读准生字、多音字，自学生字新词，读通课文。

思索：（1）老舍先生从哪两方面来写猫的？

（2）给课文分段。

2、指名读,沟通。

Q）课文从"猫的性格实在有些怪异"和"满月的小猫更可爱"两个方面写猫的。（板书）

（2）分段:第一段:1、2、3节，其次段：第4节

（三）落实训练目标

1、分节朗读，划出表示这一段主要意思的句子。（第一句）

师述：这句话在第一段中是总起句。

2、理解"猫的性格实在有些怪异"一句。

出示匕徽：

猫的性格怪异.

猫的.性格有些怪异。

猫的性格实在有些怪异。

"怪异〃是什么意思?指导朗读

3、你能从哪些词句中读出猫的醇厚、贪玩、尽职的怪异性格呢?

自由朗读第一节，并用"一"划出有关语句。

（1）朗读沟通。

（2）是呀!猫就是这样怪异，那么课文又是怎么把这些不同的特点联起来呢?请你们再找找文

中连接的词语和句子。

师：出示第一自然（幻灯打出）

生：沟通

师：点击重点连接词语。（说它醇厚吧，它的确，可是，它确定……；任凭谁……也……；说

它贪玩吧，的确是呀……"可是……"非……不行……）

追问：从这些词语你体会到什么？

♦匕限读（出示幻灯）

Q）说它醇厚吧

（2）它很醇厚

（3）说它贪玩吧

（4）它很贪玩

问：这两种句式语气有什么不同?这种语气给你什么感觉?（就像一个深爱子女的父母，在娓

娓叙述自己的珍宝）

♦比一比,说一说

幻灯出示：任凭谁呼喊，它也不愿回来.（想一想会有淮呼喊它）

任凭谁怎么呼喊，它也不愿回来。（想象一下他们会怎么呼喊它）

（1）、朗读句子，读出猫的贪玩。谈体会。

（2）、说换训练：

你们能用"任凭也这组关联词试着说话吗?（幻灯出示句型）

♦指导朗读感悟

幻灯：它屏息注视，一连就是几个钟头，非把老鼠等已来不行!（生读）

让我们看看这幅……图：出示（"屏息注视"图片）

师：什么样子啊堵R来做做（生做表情）

师：我看大家都做得很好，"屏息注视"什么意思。

生：回答

师：对，就是短暂不呼吸。（幻灯：一个小时过去了，它——一起读

生：屏息注视

师：轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它一-一起读

生：屏息注视

师：它就是这样,一连几个小时不动，你体会到了什么？

生：猫尽职

生：很执着，非要捉住老鼠不行

师：这句话中哪个词还能读出尽职（出示：一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不行!）

生：非……不行……

师：你们能用?坏行”再说个句子吗？

生"回答

师：这么尽职的猫你们喜爱吗？

生：喜爱

4、小节：作者通过总分方式，先写猫的性格实在怪异，接着分述猫的"醇厚、贪玩、尽职"

集于猫的一身，的确写出了猫的性格怪异。用举事例的方法表达作者对这只猫的宠爰之情。

5、指导朗读第一段。

（四）强化训练目标

1、自读课文其次段，想一想其次段句子之间的关系是什么?（总分）

2、齐读其次段。

（五）总结并朗读全文。

1、哪些段落可用“摘句法"归纳段意?如何运用"摘句法?归纳段意？

2、小结：找段中的概括句来归纳段意，是一种好方法，不过有的概括句不能干脆照搬，须

要删减或补充一下，这样内容就更加全面精确了。

3、有感情地朗读课文，

（六）布置作业

1、熟读课文

2、摘抄生字词。

板书：

猫

怪异一醇厚贪玩尽职

猫郑振铎教学设计3

教材特点：

这是一篇讲读课文。运用对比的方法写猫的怪异性格。作者对猫的宠爱之情，洋溢在字里行

间.

教学目标：

1、理解课文生动详细地叙述了小猫的调皮可爱和大猫的怪异性格，激发学生细致视察事物

的爰好。

2、能用课文中的一句话来概括段意，并用串连各段段意的方法归纳课文的主要内容。

3、朗读课文，背诵其次段。

教学重点：

了解课文生动详细地叙述了小猫的调皮和大猫的怪异性格，激发学生细致视察事物的爱好。

教学难点：

能用课文中的一句话来概括段意，并用串连各段段意的方法归纳课文中的.主要内容。

教学过程：

一、分段，读课文，了解内容，串连各段段意，归纳课文主要内容，背诵其次段。

读课文分段

第一段（1-------3）:介绍了猫的怪异性格。

其次段（4）:写满月的小猫可爱。

请你用串连各段段意方法归纳主要内容：（猫的怪异性格和刚满月的小猫更可爱。）

二、学习第一段

读课文第一段，回忆课文内容。（要求边读边思索）

1、猫的怪异性格表现在哪里？

表达了作者怎样的思想感情？（"怪异"是形容猫的性格特殊，很难捉摸。课文从三方面描

写的性格有些怪异：

猫既醇厚又贪玩；既贪玩又尽职；

猫兴奋时温J顺可亲,不兴奋时不理不睬，一声不坑；

猫即胆小，又威猛。

表达了作者对猫的宠爱之情。

2、结合生活实际谈谈猫的叫声是否总是那么好听，为什么在作者的耳中会是“丰富多腔”

的？（绽开探讨，再读课文体会作者的思想感情）

3、学习其次段：思索完成。

用（）画出描写“满月的小猫"调皮可爱的句子。

抓词语说理解，谈体会。方法：读句子，话词语。

（满月的小猫调皮又可爱，它腿脚还不稳就调皮。在它的眼里什么都是它的玩具，而且玩就

没个完。摔跟头它不怕，摔疼了也不哭，而且肆无忌惮在花盆摔交，抱着画枝打秋千，致使枝折

花落，尽管满月的小猫到处闯祸，毁坏东西，但作者却更加宠爱这生气勃勃，天真可爱的小猫。

读课文体会作者的思想感情（抒发了作者对猫的宠爱之情）

再读课文，用串连各段段意义的方法归纳课文主要内容。

主要内容：

（介绍了猫的性格怪异和满月的小猫调皮可爱。）

板书：

猫

醇厚、贪玩、尽职

温顺可亲、一声不吭

性格怪异，胆小，威猛，宠爱

耍个没完

调皮，摔疼了也不哭，天真可爱

摔跤打秋千

作业：

一、组词

1、形近字组词

性（）忧（）职（）凝（）

姓（）优（）织（）疑（）

痒（）稿（）淘（）耍（）

样（）搞（）掏（）要（）

跌（）辟（）跤（）凭（）

秩（）僻（）校（）算（）

2、多音字组词：

的折

二、填空组成词语

无（）无（）生气（）（）性格（）（）闭息（）（）改变（）（）（）（）可亲

三、造句

无忧无虑

四、背课文（第4自然段）

猫郑振铎教学设计4

一、这篇文章是散文还是小说？

教学这篇文章，首先要思索的是它的文体。像散文？像小说？很写实，很有解读诱惑力。

这篇作品很难把它当做小说来读，这就是郑振铎小说的特殊之处。小说的最高境界就是觉得

它不像小说，它是真的。作者的儿子郑尔康曾经回忆父亲写这篇文章的背景："我家的猫，也有

遇到灾难的时候……自从上述那两件‘猫的事务’发生不久以后，父亲便写了他的《家庭的故事》

的第一篇《猫》。”这说明，本文所记的并非作者亲身经验，借这件事来阐述自己对生命价值和

人性的思索和看法才是本意。《猫》写在1925年11月7日，地点是上海。此前，作者与茅盾、

叶圣陶等发起成立了"文学探讨会"，主编《小说月报》，提倡“为人生"的现实主义创作。郑

振铎深受“五四"时期"科学、民主、博爰"思想影响，但在那个时候，他思想上极度"彷徨"

如鲁迅，看不清更找不到中国的出路。于是，1925年到1927年，他创作了16篇组成写实短

篇小说集《家庭的故事》，《猫》是其中的第一篇，从一人独特的视角观照社会，谛视人性。

小说，我们就更能说明文章的情节设置的奇妙性与刻意性。为什么前两只猫那么美丽，而且

一只比一只有型？为什么"我"的难受会更加增多？为什么会有两只漂亮的鸟儿？为什么第三

只猫会特殊留意并凝视它？为什么有只黑猫闪过又正好敏到了小鸟还让我看到?为什么我觉

得对不起第三只猫两个月后它又死去，而且是突然，是死在邻居的屋脊上？为什么我最终永不养

猫？

小说，我们才能更深刻的思索文章的思想。它原委要说些什么？

二、文章在诉说什么？

初读《猫》一课，我彳曲艮简单就可以找到爱惜弱小动物，关爱卑微生命这样的主题，学生们

也能够很简单地在文中读出这样的主题。徐志耀老师在《启蒙生命的责任——郑振铎解读》中

说："我们在教学中这样一个问题经常无法回避：为什么作者在文本写道’自此，我们家永不养

猫’，假如仅仅是关爱弱小的生命，他完全可以如当今社会许多动物爱护主义者一样，接着收留

那些流浪的猫犬，用自己的关爰来弥补无心的过失。他没有这样做，说明文章的主题绝不应局限

于这个层次上，其中还包含着作者更深层的思索。"最终一只猫虽然丑陋，可也是一个鲜活生动

的生命，"它躺在露台板上晒太阳，看法很安详，嘴里似乎还在吃着什么“，让我们感觉如此暖

和，宁静，美妙。可是"我"却无情地去棒打它，甚至"以为惩戒的还没有快意"。"我"的

暴怒、虐待，"我”的被针刺过的良心，"我”的妄下断语，没有推断明白带来的贫苦等，这个

层面上的理解学生都能读出，文章也明明白白地写出来了。那么，教学要教什么？语文教学，不

仅仅要教孩子能读出的东西（重温也是一种教学），更要教出他们应当要读出却还没有读懂的东

西，而且，教法不是告知，是在老师的点拨下感悟体验最终收获。回到文章深处阅读，我们会问，

针刺良心，刺出了什么？"我"严于律己、自我解剖又得出了什么？"永不养猫”的负罪感的背

后又是什么？人性的多面性！生命的同等、自由的诉求！维护生命价值的珍贵！敬重生命的漫长

的路，强弱之分的社会状态，人性中的凶狠、冷酷、残暴和阴暗的暴露提示着人性中和善、仁爱、

公允、正义等美妙一面的觉醒。文中的"我"剥夺了小苗的生命，"我”的忏悔和负罪又说明什

么？过深的解读对初一学生而言，自然不适合，但一点都不去思索文本的深度，教学必定走向浅

表化。我们应当教学生相识到：推断未明，勿轻结论；否则，既伤人，又害己而且，我们还应

当通过郑振铎先沉重的笔触去感受"一个时代学问精英对生命的敬重与高度的责任感”，语文，

才是一种文字的精神的滋养和唤醒。

三、"不知名的夺去我们所爱的东西"

其次只猫丢失后，"我也怅然的，愤然的在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人"。

这里的“不知名的夺去我们所爱的东西"，引起了我的深深思索。第三只猫，是不是也可以这样

诉说，它不是也被这些“不知名的"夺走了所爱的东西吗,生命，尊严，同等，自由，价值等，

这是猫的所爱，也是全部生命的必需。这些"不知名的"是什么？人性中的丑陋、阴暗面启私，

残暴，地位等等。这样一想，文章的情节被打通了，文章的理解也更加顺畅了。这堂课，我们就

来找这些“不知名"的东西就来思索”我们所爰的东西"作者写作的目的就从这里亮堂开来。

四、几只猫？

文章写的是养猫的事情，但标题不是“养猫"，是"猫"。

原来文本写的是“我"和四只猫的故事。"可是，绝大多数的老师却只讲前三只猫，似乎

文本中就没有第四猫一样，这说明我们语文教学文本解读问题是不小的.因为不讲第四只猫，就

证明没有读懂这文，极大地流失了《猫》文的审美趣味和价值，尤其是不能将此文上升到更加"有

用"的境界。"（徐江《不能忽视第四只猫而且是"黑猫"》）徐教授说："一个语文老师需尝

试熬炼之，给初中生作出上述归纳以薰陶学生，使他们对文本内涵有升华性认知，为进入中学作

操作性归纳打下基础。语文阅读所谓"感悟"者，此之谓也。当今阅读教学效果低下，老师少此

意识、少此实力是重要缘由之一。"这里的"尝试熬炼"，很让人感动。只为考试而教学的教学，

最终必定只有一个冰冷的分数，而为语文实力为学生的语文素养和生命质量而绽开的教学，奠定

的才是人生的基础（包括分数）。小说（或者就说散文），要读出更多的意蕴和深刻，教学，要

让学生在文字中折腾？作者隐喻在文本里的是什么，猫仅仅是猫吗？

小说要展示的是社会百态万象世相。

三妹最爱猫，我呢，也"坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太

阳光暖暖地照着，心上感着生命的簇新与欢乐"。可第三只猫丑，难看，三妹”对于它，也不加

留意”，这就不是真爰猫的真爱生命的人。而"我"的棒喝，"妻子"的怒骂，生疏人顺手抱走

其次只猫等等，都足以证明人性中的负面因素。我们咒骂着抱走猫的人，却用自己的冷酷残暴和

武断毁灭着一只猫。若不好好挽救，走出怎样的心灵污泥，我们将来的遭受又何尝赛过那只死在

屋脊上的猫？至于张婶，她最没地位，最是可怜，"静默无言，不能有什么话来辩护"，她自己

不就是那只任人咒骂的可怜的猫吗？可是她，也"一直不大喜爱"比她更低一级的猫。这就是

"我们"，"我们"也是猫!

五、我的教学设计一xx

1、三次养猫的共同点是什么？（亡失，难受）——我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，

更难受得多。

——这个设计，有很剧烈的阅读意识。既考量整体阅读，又须要归纳比较。

2、找出三次"难受"的语句，从"更""比"字的鉴赏中感受"我”的心情和文章的主要

写作手法。

①我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！当时只得劝慰着三妹道："没关

系，我再向别处要一只来给你。"

②我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爰的东西的.人。

自此，我家好久不养猫。

③我心里非常难受，真的，我的良心受伤了，我没有推断明白，便妄下断语，冤枉了一只不

能说话辩诉的动物。想到它的无反抗的躲避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的

良心的针！……

我永无改正我的过失的机会了！

至此，我家永不养猫。

—“我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难受得多"，你证明能看出"更"难受？

"比"又说明什么?

（天灾一人祸一己过，"一缕酸辛""只得劝慰""也"一"也""好

久”——"非常难受""良心受伤""永无""永不"）

"更"一文章的重点在第三只猫上，"比"一文章的主要写法是对比。

我很喜爱这个设计，很轻快，又很厚实，文章的结构、重心、感情和手法，都在其中。我为

自己点赞！

3、读第三只猫的语段，思索：是什么因素导致我妄下断语？

—阅读小说，就是要利用主问题挑起理解争端，多角度涵盖文本的内容和思想元素。这

是我这堂课的最重要的问题，集中在第三只猫上，不去做三只猫的外形、习性、来历和地位等的

比较（这些比较就是零零碎碎的找寻，缺乏思索深度，学生确定找得出）。教学，要有聚焦点，

要有发力点.课堂，是我们绽开阅读碰撞的课堂v

哪些因素呢？我想学生的回答有：猫的“凝视"（作案动机），猫的"似乎"吃着什么，猫

畏罪潜逃，现场鸟的死状，张婶的无言，妻子的咬定……（教学中，果真是这里呈现高潮，学生

的说明多角度）

学生简单忽视的是猫的被厌恶这点其实很重要。它的"若有若无"被人"不大喜爱""觉

得难看"，还有主观上的不变更自己不进取，"仍不改"，都为故事情节的推动设下伏笔。而这

一点又可以回到猫的原来特点上，很自然地和前两只猫比较。

这样「'于是猫的罪状证明了。大家都去找这可厌的猫，想给它以一顿惩戒"。怎么理解"于

是"中的情感？语言品尝,感悟文字温度，在语言文字中找寻作者隐藏的东西。

这样，借这个主问题，把教学引向重点，又充分发挥学生的阅读特性，关健是落实文中语言，

回答要有文本依据。同时，这一部分文字中，多个人物的语言神态等描写特别精彩很见性格，要

引导学生反复读好，读出人物的特征为后面文本主旨理解做好铺垫。

4、猫死了，突然死在邻家的屋脊上，那猫肯定也有要说的，假如你是那只猫，你想说什么？

——小说体验阅读，为主题解读蓄势。

5、第三只猫死了，按"我"的话说，"怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们

所爱的东西的人"。夺走的是猫所爱的什么？"不知名的"又是什么？

—这里,起先为深化理解做思索了。"没有推断明m,便妄下断语，冤枉了一只不能说

话辩诉的动物。想到它的无反抗的躲避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心

的针！”良心的背后，什么在失去？这个问题指向很深。

—生命，猫死的是生命，但所爱的也被夺去了：尊严，同等，自由，价值，诉说和辩护

的权利……不知名的是什么？是棍棒，是怒斥，更是我们人性中的凶狠、冷酷、残暴和阴暗等等。

这样一思索，我们就渐渐地走向《猫》最要诉说的人性和生命观。

6、文章还写到几只猫？

—黑猫逃走了，但逃不脱它的命运。张婶呢？我们呢？我们何尝不是这个世界中的渺小

的猫？反思，才能真正感受到"生命的簇新和美妙"，才能发自内心地去敬重每一个生命。夏目

漱石《我是猫》说："得来不易的机会，会让全部的动物去做原来不喜爱做的事。“没有人是孤

岛，多数的远方和行人都和我们有关!这个问题是一个借力刁■力的问题，源于文本，又进入现实，

这就是文学给我们的力气！我努力想奉献给学生们的，"是我们对他们鲜活生命体的关爱，是他

们在成长中应当获得的，在将来生活中应当具备的一些语又素养。"（xx老师语）

附：课文是昨天晚上/I点才知道的，以前从未教过这文章，终归在中学。时间紧，难免粘浅，

但确的确实有我语文思索的印记。教完后，觉得"假如你是那只猫，你想说什么"这一小说体验

式的阅读可以删去，干脆奔到"那个不知名的夺去我们所爱的东西”这一环节，并且在“生命"

提示后，追问"猫除了生命，还有什么所爱的东西被夺去了"，这样课堂又会在思索阅读后掀起

又一个高潮。《猫》真是一篇好文章，我信任我能教出更美的它来！一xx

猫郑振铎教学设计5

一、教学目标：

1、仔细阅读课文，揣摩重点词语、句子，体会猫性格怪异的特点及它的活泼可爱。

2、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写详细，并表达出自己对猫的宠爱之情。

3、引导学生感受作者用详细事实表现动物特点的描写方法。

4、按肯定依次，有重点地视察一种小动物，学习作者真实详细的写作方法，练习写一个片

段。

二、教学重难点：

重点：体会作者是怎样写出猫的性格特点。

难点：在阅读中体会猫的性格实在有些怪异。

三、教学打算：

多媒体

四、教学过程：

一、谈话导入，激发爰好

视频：（出示猫图），这是什么?（生：猫）板书（15、猫）上节课我们已经了解猫的怪异，（投影）

它既醇厚又贪玩，既贪玩又尽职，这样的猫你们喜爱吗?（生：喜爱）

2、质疑：说说预习中不明白的地方？

师：你们的问题很有价值，也是我们今日要学习的内容，一起看看课文。

二、品词句，体会作者对猫的.宠爱之情。

（一）师生互动，赏析其次、三自然段。

1、默读其次、三段，把自己喜爱的句子画下来。（学生默读圈画）

2、师生互动，沟通感受。（投影出示其次段内容）相击点出：

生：汇报。

a.它要是兴奋啊，能比谁都温顺可亲：用身子蹭你的腿，把颈项伸出来让你给它抓痒。

b.跳上桌来，在稿纸上彩印几朵〃的花。

c.丰富多腔地叫唤。

d.自己解闷。

e.它若是不兴奋啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。

生：我喜爰第三自然段,它什么都怕……遇到蛇也敢斗一斗。

②重点品析以下句子：

师：老师也想读读喜爱的句子，请你们听一听。（投影出示）

师读："它要是兴奋啊，能比谁都温J顺可亲：用身子碰（蹭）你的腿，把颈项伸出来让你给它

抓痒，或是在你写作的时候，习庄桌来，在稿纸上踩印几人小爪印（朵小梅花）.”

生：（争论纷纷）：老师读错了把"蹭"读成了"碰"把"小梅花"读成了"小爪印"。

师:哦？"蹭"不就是"碰""摩擦"的意思，"小梅花"不就指"小爪印"吗?不是都一样!

生：不一样。

猫郑振铎教学设计6

教学重点：

1、接着学习默读的技巧，养成圈点、勾画和做摘录的习惯。

2、概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩文中生动的细微环节描写。

3、了解作者及家人三次养猫经验中的情感波澜，厘清文章的结构。

4、体会作者对第三只猫之死的懊悔之情，思索其中蕴含的人生哲理。

5、形成关爱动物、善待生命、敬重生命的情感。

教学难点：

体会作者对第三只猫之死的懊悔之情，思索其中蕴含的人生哲理。

教法：对话法情境法

学法：默读法圈点勾画法

课时：两课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课了解作者

二、默读课文，做好圈点、勾画，整体感知。（老师出示生字词）

1、用一句话概括文章内容。

2、作者一共养了几只猫？

工这几只猫的外形和性格各有什么特点？

4、我和家人对这几只猫的看法怎样？

5、这几只猫的结局怎样？

明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章的结构可分为三个部分。

第TB分：1一2段写第一只猫的故事。

其次部分：3—14段写活泼可爱的其次只猫亡失的故事。

第三部分：15—34段写第三只猫的亡失让我难受自责。

三、文章叙述了我家三次养猫的经验，其中前两只活泼好玩，找出相关的句子分析，朗读并

唬。

提问：1、作者总共写了三次养猫的经验，哪一次是详写?为什么两只可爱猫的篇幅不如一

只丑猫的篇幅长，究竟发生了什么事情？

2、我家三只猫最终结局都是亡失，为什么我对第三只的亡失，比前两只猫的亡失，更难受

得多？

四、精读赏析：15—34自然段，完成下列问题：

1、案发觉场：鸟死了一只，一条腿被咬去，笼板上都是血。

2、犯罪嫌疑人：那只丑猫

3、犯罪嫌疑人作案的可能性：（1）案发前的表现：对黄鸟好像特殊留意，经常跳在桌子上,

对鸟笼凝视着。

（2）案发后的表现：躺在露台板上晒太阳，嘴里似乎还在吃着什么。

4、对犯罪嫌疑人的惩处方式：拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下,还以为惩戒

得不够。

5、我的怀疑是正确的吗？

事实真相：鸟被另外一只黑猫吃了，而不是这只丑猫

6、案件定性：冤案！

7、案件反思：（1）在知道事情的真相之后，"我"的心情是怎样的，从我的忏悔中，可

以看出我是个怎样的‘人？［2）为什么会造成冤案,我的过失是什么？

老师小结：根本缘由就是"我"对那只丑猫有偏见！

明确：对三只猫，我和家人的感情是有区分的。正因为我的偏见，导致了第三只猫的死亡，

所以，较前两只猫，我对于第三只猫的亡失更加难受。

8、其次只猫丢失后，作者写道："自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：

"自此，我家永不养猫试着联系文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？

五、拓展延长：感悟

六：主题：应善待生命、关爱弱小勿主观臆断、妄下断语

七：板书设计

猫

郑振铎

应当善待生命、关爱弱小

不要主观臆断、妄下断语

其次课时

一、导入课文

作者家里养过三次猫，三次养猫的经验给作者带来了不同的感受:有欢乐、有心酸、有愤恨，

甚至有无尽的后悔。作者如何表达自己的的这种人生感悟的呢？

二、合作探究

1、找出描写的语句、抒情的语句、耐人寻味的语句，品析其表达效果。

明确：描写：生动形象地写出被描写对象的特点，并自然而然地将人物情感蕴抒情：将内在

的情感外显化，更利于情感的抒发，感染人，打动人。

耐人寻味："至此好久不养猫""永不养猫"，不能忽视的句子，蕴含着作者不愿言表又更

为丰富的情感和思想。

2、写法探究：本文在写作技巧方面有那些特点？

情节曲折、结构严谨：得猫一一养猫——亡失一再得猫一再养猫一再亡失一复得猫

----复养猫----复亡失---永不养猫。三起三落，层层推动。

首尾呼应、设置伏笔：文章开头交代"我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”，抛出线

索，总领全文，结尾以“我记永不养猫.收篇，开拓新意，照应开头。伏笔的表现：写第一只猫

突然消瘦预示其病死；写其次只猫在街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝视鸟笼，预示其

被冤打致死。可谓连珠缀玉、浑然天成。

3、显明的对比：之前我们特别宠爱前两只猫，使之和第三只猫形成显明的对比，衬托后者

的命运更加凄惨，以引起人们的深切怜悯，更加突出"我"过失之大，懊悔之深，有力地突出文

章中心。

4、第一人称：文中的"我"是猫的主子，喜爱前两只猫。既是目击者，又是悲剧的制造者，

便于干脆抒情，说明作品的主题思想，引起读者的共鸣，获得剧烈的艺术表达效果。

三、课外练笔：以"我最宠爱的小动物"为题写一篇500字的作文。

四、板书设计：

猫

郑振铎

语言之妙结构之巧

猫郑振铎教学设计7

教学目标：

1.熟读课文，驾驭本课基础生字词。

2.概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细微环节描写。

3.体会作者对三只猫的感情，感悟作者对第三只猫死后的懊悔之情，思索其中蕴含的人生

哲理。

4.形成关爱动物，善待生命，敬重生命的情感。

教学重点：

概括比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细微环节描写.教

学难点：

体会作者对第三只猫特别的思想感情，感受其中蕴含的人生哲理。

教学方法：

诵读教学法、探讨法、提问法、引导法

教具打算：

多媒体课件

课时支配：

两课时

教学过程：

第一课时

一、新课导入

1.同学们，动物是人类的挚友，你能说说自己所宠爱的动物以及和他们之间所发生的故事

吗？猫是大家都很熟识的一种小动物。许多家庭因为猫惹人宠爱而养它。我国闻名作家郑振铎先

生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道

理.原委是什么样的哲理呢？今曰，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》.2作者介绍.

郑振铎(1898-1958),福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的提倡者之

一。新中国成立后，曾担当中国科学院考古探讨所所长、全国作协理事等职。1958年10

月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中

国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

二、初读课文，整体感知。

1.朗读课文，读准生字词。

污涩(sa)怂恿(songyong):鼓动别人去做。

婢女(bi)蜷伏(qMn)惩戒(ch?ng)怅然(chang):不开心的样子。

诅骂(z。)红绫(ling)

2.全文可以分为几个郛分？找出有关起止段落，划分文章结构。

(1)学生自由朗读课文，并划分层次。

(2)学生小组探讨，老师抽查解答。

明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三入部分。

第一部分(1-2段)：写第一只猫的故事。

其次部分(3-14段)：写活泼可爱的其次只猫不幸亡失的故事。

第三部分(15-34段)：写第三只猫的亡失让我难受自责。

三、精读课文，合作探究。

1.找出描写三只猫的来历、外形、性情和在家中的地位的词语句子。

第一只猫其次只猫第三只猫

隔壁要来的舅舅家抱来的张婶捡来的花白的毛如带着泥土的白雪球浑身黄色,很可爱

毛色花白，并不好看，瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看。

活泼较第一之更活泼，更好玩,会捉鼠天生愁闷,不活泼，懒散宠物宠物若有若无，不大喜爱死

亡丢失死亡

四、品读课文。

1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、好玩，找出相关句子作

分析。

A"它便扑过来抢，又J卜过去抢。"（写出了小猫玩耍时的动态和情态。）

B"有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。"（写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飘舞

而转来转去并伺机捕获的样子。）

C"有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太任。""隐身在阳光隐隐的绿叶中，似

乎在等待着要捉捕什么似的。"（小猫的调皮、顽皮让我们会心一笑！）

这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮调皮。这样的描写，叫做细微

环节描写。它可以使文章生动而富有情趣。

其次课时：

一、研读课文，

1.体会作者一家对三只猫的不同感情以及猫亡失后作者的感情，找出文中详细表达的句子。

第一只猫："三妹经常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地托摇着，它便扑过来抢，

又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那

时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的簇新与欢乐。”

"我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”

其次只猫："我们都很为它心惊胆战，一天都要‘小猫呢？小猫呢？‘查问个好几次。”

"三妹常指它笑着骂道：‘你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！......饭后的消遣，

是看它在爬树。"

“我也怅然的，愤恨的在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人"自此，

我家好久不养猫。”

第三只猫："但大家都不大喜爱它，它不活泼，也不像别的小猫之喜爱顽游，似乎是具有天

生

的愁闷性似的，连三妹那样爱猫的，对于它也不加留意。"

"过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。"

"三妹有时也逗着它玩，但没有对于前几只小猫刃阱羊感爱好。”

”大家都去找这可厌的猫，想给它一顿惩戒。”

"自此，我家永不养猫。”

第一只猫"很活泼"，"我"看着三妹逗猫玩的融融泄泄的生活情景"感着生命的簇新与欢

乐"，当猫无故病死后"可怜这两月来相伴的小侣"并为之"酸辛"；当其次只"更好玩，更活

泼”的猫在四周邻居冷漠的观望中被那些"过路人"捉走后就"怅然"、"愤恨"、"诅骂"，

在这段生活经验中展示的‘我的人性”充溢爱心，表现得丰常宽容、温馨、和善和光明。然而在

"芙蓉鸟事务"发生后的"我"，不仅只凭主观揣测"妄下断语"，面对猫这个弱小、可怜的动

物“怒气冲天"、"拿木棒追打"、"心里还愤的，以为惩戒的还没有快意"，人在动物面前恃

强凌弱，则充分暴露了人性中凶狠、冷酷、残暴和阴暗的一面。不过，当"我"明白这只五猫并

非是罪魁祸首后，良心受到了指责。

2.说说为何"我"对第三只猫的死比前两只猫的亡失”更难受得多"？其次只猫丢失后，作

者写道："自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道："自此，我家永不养猫。”

试着联系课文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同?

因为第三只猫的死责任在"我"。"我"的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下"我"

用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最终死在邻家屋檐上。"我"认为是"我"把它害死的，而

且这个过失是无法补救的.

这句话在内容上是对全文的总结。"我"目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的

悲剧，深感负疚，为了不再看到这样的悲剧重演下去，“自此，我家永不养猫.这句话与文章的开

头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应的特点。

二、把握文章的写作特点

跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？

1、情节曲折，结构严谨。

文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个

故事又是根据时间依次排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史得猫——养猫一亡失一

再得猫一再养猫一再亡失一复得猫一复养猫一复亡失，永不养猫。情节三起三落,

层层推动。

2、首尾呼应和伏笔的设置。

连接呼应表现为：开头交代几次养猫的、结局，抛出线索，总领全文，末了以"我家永不养

猫"收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯穿弥合。

伏笔的设置表现为第一只猫突然消瘦预示其病死写其次只猫街上乱跑预示其被人捉走；

写第三只猫凝视鸟笼,预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三

个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，完美无缺。

三、拓展延长

1.假如你是第三只猫，你会对作者或是人类说些什么呢?

"我最终离开这个苦痛的世界了！"

"希望你们能善待我们！生命是同等的。珍惜每一个生命，善待每一个生命，敬重每一个生

叩。

“你损害了我，我恨你们！人类太自私了，太残酷了！”

凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要

仁爱，要怜悯弱小者。

2.你代表作者或人类对第三只猫说些什么？

"我错了，请宽恕我吧！虽然永无改正过失的机会了，但是我从今学会了珍视每一个像你这

样的小生命，不会因为弱小、残疾等缘由无视或卑视你们。"

在不合理的社会中弱小者总是饱尝着生活的不幸不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;

人的特性须要自我完善，才能避开不幸。

所以人和动物之间、人和人之间、生命与生命之间都须要宽容和理解，都应当敬重与被敬重、

都应当相互信任。

3.在生活中，你是否也曾经错怪过家人、挚友及全部身边的人或被人误会呢？把事情的经过

说给其他同学听，并和同学们探讨一下，怎样才能削减彼此之间的误会。

总结

本文写的是猫，作者却奇妙地借物抒情，曲折地表达了怜悯、怜爱弱小者的思想感情。本文

组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清楚。

郑振铎先生的《猫》，让我们有了很多感悟。我认为，最重要的一点是，当我们发觉自身的

不足时，肯定要努力找寻自己的优点、发扬特长并让它超常发挥。这样，你的命运才有可能变更。

因为你或许不是最漂亮的，但你可以最可爰；你或许不是最聪慧的，但你可以最勤奋；你或许不

会最顺当，但你可以最乐观??同学们，不论走到哪里，你们肯定要让自己成为最好的——最绿

的小草，最纯的水滴，最亮的星星?？

动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才能丰富多彩、生趣盎然。在这个日益拥挤的地球村

里，动物和人应当享有同样的生存空间。这个单元的五篇都是写动物的佳作。阅读这些文章，不

但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人和动物关系的深化思索.举荐课外两篇

文章冯骥才的《珍宝鸟》和老舍的《我家的猫》，看看他们是如何和小动物相处的。

猫郑振铎教学设计8

教学目标

1.教给学生客观公正、宽容仁爱、关爰弱小的待人处事原则和方法。

2.培育学生酷爱生活、擅长视察生活、积累生活的习噢。

3.学习本文的写作，着重揣摩动物描写和直抒胸臆的孑情文字。

教学重点

整体感知课文，品尝文章深情，体会作者抒发的情感。

教学难点

留意细微环节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包含的深刻哲理。

教学打算

1、学生：提前预习，弄懂"读一读，写一写"中词语的意思，思索课后练习一。

2、老师：多媒体资料，

课时支配

1课时

教学过程

一、导入

1、交待作者并板书课题。

2、（读导语质疑）养猫诚然有乐，又怎么会哀痛甚至后悔呢?让我们一块进入文本，看看

本文原委讲了一个什么故事。

二、金蠕

1、故事中一共出现了几只猫？假如说它们是在给我们演出，哪只是主角，哪只是配角，哪

只是跑龙套的？（课件出示问题----初读领会）

明确：一共出现了四只猫，主要写了前三只，重点写第三只。这篇文章就是写的郑振铎先生

家里三次养猫的经验。（阅读要细致，不能马虎）

2、那我们一起来找一找，这三只〃编各自的来历、外形、性情、在家中的地位和各自最终

的结局。（请同学们汇报予页习成果，再多媒体出示表格）来历外形性情家中地位结局

第一只隔壁要的花白的毛，白雪球似的，

后来消瘦了，毛也;耳肥了很活泼

后来懒散

郁闷相伴的小侣病亡

其次只舅舅家要的浑身黄色更好玩

更活泼敬爱的同伴被人捉走

第三只门夕胎来的毛色花白，并不好看，

又很瘦

后来毛被烧脱好几块，

更难看不活泼

天生愁闷

懒散大家都不大喜爱它

在家中若有若无

可厌被我屈打至死

3、文章开头写"我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡"，既然这样，刃峨们删去写前

两只猫的文字可以吗？（课件出示问题思索把握）

文章开头写"我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡"，这句话其实是我们全文的行文

线索。三次养猫的故事层层推动，又环环相扣。写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫（可怜猫）作

必要的铺垫，并与第三只猫形成显明的‘对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。

三、分析体会

1、你们喜爰哪只猫，为什么？请结合文中的语句说说你的理由。（课件展示美丽语句）

第一只是活泼可爰的小猫。

找找文中描写我对第一只小猫的情感看法的句子，组成学习小组探讨分析并打算汇报。

。1读"我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照

着，心上感着生命的簇新与欢乐"，一可以体会到"我”的愉悦之情。

。2"我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!"——"我"为花白猫的病死而

难受、酸辛。人一旦对自己宠爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难受。

（板书）

其次只更活泼更好玩。

找找文中描写我对其次只小猫的情感看法的句子

。3"我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。"——"我"

失猫的怅然，对恶人的愤恨！这些损人利己的人实在可恨!④"自此，我家好久不养猫。”—

突然间失去了一个敬爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，

养猫当然欢乐，可是亡失的苦痛更让人难过，干脆不养了。

（板书）

第三只是可怜的小猫。（找出文中描写每只小猫的句子，品读分析再得出其特点）第三只

小猫——来得可怜：在冬天的早晨发觉被人遗弃的它，几乎为冬寒与饥饿所杀。

活得可怜：（见上表）

去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死.

2、分析探究文中描写我对第三只小猫的情感看法的句子。（课件出示问题——析疑探究）

。1"我"为什么暴怒，挥动大棒虐待可怜猫？

因为我认为是它咬死的芙蓉鸟。

。2"我"依据什么判定芙蓉鸟是第三只猫咬死的？

"那只花白猫对于这一对黄鸟，好像也特殊留意，经常跳到桌子上对鸟笼凝视着。"

。3"凝视"是何意