师范生课题申报书

师范生课题申报书一、封面内容

项目名称：新时代师范生核心素养培养模式与评价体系研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：XX师范大学教育科学学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目聚焦新时代背景下师范生核心素养的培养与评价问题，旨在构建科学、系统的培养模式与评价体系。研究以“五育并举”为框架，结合教育政策导向与师范生发展需求，通过文献研究、问卷调查、案例分析和行动研究等方法，深入剖析当前师范生核心素养培养的现状、问题与挑战。核心目标包括：一是明确新时代师范生核心素养的内涵与结构维度，二是开发针对性的培养策略与课程体系，三是构建多维度的评价工具与标准。研究将选取不同类型师范院校作为样本，收集并分析师范生在师德师风、专业知识、教学能力、创新素养等方面的表现数据，并结合用人单位反馈，优化培养路径。预期成果包括形成一套包含培养方案、评价量表和实施指南的完整体系，为师范院校教学改革提供理论依据和实践参考，同时为教育行政部门制定相关政策提供决策支持。本项目的研究不仅有助于提升师范生的综合素质，更能为培养适应未来教育发展的高素质教师队伍提供创新路径，具有重要的理论意义和实践价值。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在的问题及研究的必要性

当前，我国基础教育改革进入深水区，对教师队伍的专业素养提出了前所未有的高要求。新时代对教师的标准不再局限于传统的知识传授能力，而是要求教师具备更高的综合素质，包括坚定的政治素养、高尚的师德师风、扎实的专业知识、精湛的教学能力、持续的学习能力以及一定的创新精神和实践能力。这些要求直接转化为对师范生培养的新挑战，即如何有效提升师范生的核心素养，使其能够适应未来教育发展的需求。

然而，当前师范生核心素养培养领域存在诸多问题。首先，培养目标与时代需求存在脱节。部分师范院校的培养方案仍然停留在传统的知识本位层面，对核心素养的理解不够深入，导致培养内容与实际需求不符。其次，培养模式单一，缺乏系统性。许多院校的师范生培养主要集中在专业知识和技能的训练上，对师德师风、创新素养等方面的培养重视不足，缺乏科学、系统的培养体系。再次，评价机制不完善。现有的评价体系往往过于注重学业成绩，忽视了师范生的综合素质发展，难以全面反映其核心素养水平。

这些问题产生的原因是多方面的。一方面，教育行政部门的政策引导不够明确，对师范生核心素养的培养缺乏具体的指导意见。另一方面，师范院校自身的办学理念和管理机制也存在问题，部分院校对师范生核心素养培养的重要性认识不足，缺乏有效的激励和保障措施。此外，社会对教师职业的认知也存在偏差，部分家长和学生仍然将教师职业视为“铁饭碗”，忽视了教师的专业发展和社会责任。

在此背景下，开展新时代师范生核心素养培养模式与评价体系研究显得尤为必要。首先，本研究有助于明确新时代师范生核心素养的内涵与结构维度，为师范生培养提供科学的理论指导。其次，通过开发针对性的培养策略与课程体系，可以提升师范生的综合素质，使其更好地适应未来教育发展的需求。再次，构建多维度的评价工具与标准，可以完善师范生培养的评价机制，为师范院校的教学改革提供反馈和改进的依据。最后，本研究还可以为教育行政部门制定相关政策提供决策支持，推动师范生培养工作的科学化、规范化发展。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目的开展具有重要的社会价值。首先，提升师范生的核心素养，有助于培养更多高素质的教师队伍，进而提高基础教育的整体质量。优质的教育是国家和民族发展的基石，而高素质的教师队伍是优质教育的重要保障。通过本研究，可以为师范生培养提供科学的理论指导和实践参考，推动基础教育的改革和发展。

其次，本研究有助于提升教师职业的社会地位和吸引力。当前，教师职业的社会地位和吸引力仍然有待提高，部分师范生在学习和工作中缺乏职业认同感和使命感。通过本研究，可以增强师范生的职业自豪感和责任感，吸引更多优秀人才投身教育事业，为教师队伍的可持续发展提供人才保障。

此外，本研究还可以促进教育公平。优质的教育资源分布不均，是造成教育不公平的重要原因之一。通过提升师范生的核心素养，可以促进教育资源的均衡配置，缩小城乡、区域之间的教育差距，为实现教育公平提供有力支持。

本项目的开展还具有显著的经济价值。首先，高素质的教师队伍可以提升基础教育的整体质量，进而提高学生的综合素质和创新能力，为经济社会发展提供人才支撑。其次，通过本研究，可以为师范院校的教学改革提供理论依据和实践参考，推动师范教育的创新发展，为教育产业的升级和发展提供动力。最后，本研究还可以促进教育资源的优化配置，提高教育资源的利用效率，降低教育成本，产生一定的经济效益。

在学术价值方面，本研究具有重要的理论意义和实践价值。首先，本研究可以丰富师范生培养的理论体系，为师范教育的研究提供新的视角和思路。通过深入分析新时代师范生核心素养的培养模式与评价体系，可以推动师范教育理论的创新发展，为师范教育的改革和发展提供理论支撑。

其次，本研究可以填补国内师范生核心素养培养领域的研究空白，为相关研究提供参考和借鉴。目前，国内关于师范生核心素养培养的研究相对较少，且缺乏系统性和深入性。通过本研究，可以填补这一空白，为相关研究提供新的起点和方向。

此外，本研究还可以促进师范教育与其他学科的交叉融合，推动师范教育的创新发展。通过将教育学、心理学、社会学等学科的理论和方法应用于师范生核心素养培养的研究中，可以促进师范教育的跨学科研究，推动师范教育的创新发展。

四.国内外研究现状

在师范生核心素养培养与评价体系研究领域，国内外学者已进行了一系列探索，积累了丰富的成果，但也存在一些尚未解决的问题和研究空白。

1.国外研究现状

国外对教师专业发展和核心素养的研究起步较早，形成了较为成熟的理论体系和实践模式。美国学者在该领域的研究较为深入，强调教师的专业知识、教学技能和反思能力。例如，舒尔曼（Shulman）提出的“学科教学知识”（PedagogicalContentKnowledge,PCK）理论，对教师专业知识结构进行了深入分析，认为教师的专业知识不仅要包括学科内容知识和一般教学法知识，还要包括学科教学知识。这一理论对师范生的专业知识培养具有重要的指导意义。

美国师范教育普遍采用“实践教学”模式，强调师范生在实际教学环境中的实践经验和反思能力。例如，许多师范大学与中小学合作，为师范生提供实习和实训机会，帮助他们在实际教学中提升教学技能和反思能力。这种“实践教学”模式对师范生的核心素养培养具有重要的促进作用。

英国学者则更加关注教师的职业道德和职业发展。英国的教育改革一直强调教师的职业道德和社会责任感，认为教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引导者和榜样。因此，英国师范教育非常重视师范生的职业道德培养，通过课程设置、实践教学和导师指导等方式，帮助师范生树立正确的教育理念和职业价值观。

欧洲国家则更加注重师范生的综合素养和创新能力培养。例如，德国的师范教育强调“双元制”培养模式，即师范生既要接受学校教育，又要接受企业培训，以提升他们的实践能力和创新能力。这种培养模式对师范生的综合素质发展具有重要的促进作用。

国外关于师范生核心素养评价的研究也较为深入，许多学者提出了多维度的评价体系，包括专业知识、教学技能、职业道德、创新能力等。例如，美国教育部的“教师准备质量倡议”（TeacherPreparationQualityInitiative）提出了对师范生培养质量的评价指标，包括学科知识、教学技能、学生成就、专业发展等。这些评价体系为师范生核心素养的评价提供了重要的参考。

总体来看，国外在师范生核心素养培养与评价体系研究领域取得了丰硕的成果，形成了较为成熟的理论体系和实践模式。然而，国外的研究也存在一些问题，例如，过于强调学科知识和教学技能的培养，忽视了师范生的职业道德和创新能力培养；评价体系过于注重量化指标，忽视了师范生的综合素质发展。

2.国内研究现状

国内对师范生核心素养培养与评价体系的研究起步较晚，但近年来发展迅速，取得了一定的成果。国内学者在师范生核心素养的内涵和结构维度方面进行了一系列研究，提出了一些具有代表性的观点。

例如，一些学者认为，师范生的核心素养应该包括师德师风、专业知识、教学能力、创新素养、学习能力等。这些素养构成了师范生综合素质的重要组成部分，对师范生的专业发展和教育实践具有重要的指导意义。

在培养模式方面，国内学者提出了一些具有针对性的培养策略，例如，加强师德师风建设，提升师范生的职业道德和社会责任感；优化专业知识结构，提升师范生的学科教学知识；加强实践教学，提升师范生的教学技能和反思能力；培养创新精神，提升师范生的创新能力和实践能力。

在评价体系方面，国内学者也进行了一些探索，提出了一些多维度的评价工具和标准。例如，一些学者提出了基于表现性评价的师范生核心素养评价体系，通过观察、访谈、案例分析等方式，对师范生的核心素养进行综合评价。这些评价工具和标准为师范生核心素养的评价提供了重要的参考。

然而，国内关于师范生核心素养培养与评价体系的研究也存在一些问题，例如，研究深度不足，缺乏系统性和全面性；培养模式不够完善，缺乏针对性和实效性；评价体系不够科学，缺乏信度和效度。

3.研究空白与展望

通过对国内外研究现状的分析，可以发现师范生核心素养培养与评价体系研究领域还存在一些研究空白和问题，需要进一步深入研究和探索。

首先，在核心素养的内涵和结构维度方面，还需要进一步深入研究和完善。目前，关于师范生核心素养的内涵和结构维度的研究还不够深入，缺乏系统性和全面性。未来需要进一步明确新时代师范生核心素养的内涵和结构维度，为师范生培养提供更加科学的理论指导。

其次，在培养模式方面，还需要进一步探索和完善。目前，师范生核心素养的培养模式还不够完善，缺乏针对性和实效性。未来需要根据不同类型师范院校的特点和师范生的实际需求，开发更加科学、系统的培养模式，提升师范生的核心素养。

再次，在评价体系方面，还需要进一步探索和完善。目前，师范生核心素养的评价体系还不够科学，缺乏信度和效度。未来需要开发更加科学、多维度的评价工具和标准，对师范生的核心素养进行综合评价，为师范生培养提供反馈和改进的依据。

最后，需要加强国内外合作与交流，借鉴国外先进经验，推动国内师范生核心素养培养与评价体系研究的创新发展。通过加强国内外合作与交流，可以促进师范教育理论的交叉融合，推动师范教育的创新发展，为培养更多高素质的教师队伍提供理论支持和实践参考。

总体来看，师范生核心素养培养与评价体系研究是一个具有重要理论意义和实践价值的课题，需要广大教育工作者和研究者共同努力，推动该领域的深入研究和发展。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在系统研究新时代背景下师范生核心素养的培养模式与评价体系，以期为提升师范生综合素质、培养适应未来教育发展需求的高素质教师队伍提供理论依据和实践参考。具体研究目标如下：

第一，清晰界定新时代师范生核心素养的内涵与结构维度。通过深入分析教育政策文件、学术文献以及社会对教师职业的期望，明确新时代师范生核心素养的具体内涵，并构建科学、系统的核心素养结构模型。这一目标有助于为师范生培养提供明确的导向，确保培养内容与时代需求相契合。

第二，构建科学、系统的师范生核心素养培养模式。基于对核心素养内涵与结构维度的理解，结合师范生的身心发展规律和教育实践需求，开发针对性的培养策略与课程体系。具体包括设计多元化的培养路径、优化课程设置、创新教学方法、加强实践教学等，以全面提升师范生的核心素养。

第三，开发多维度的师范生核心素养评价工具与标准。基于核心素养的结构模型，构建包括定量与定性相结合的评价工具和标准，实现对师范生核心素养的全面、客观、准确的评价。评价体系应涵盖师德师风、专业知识、教学能力、创新素养、学习能力等多个维度，并具有较好的信度和效度。

第四，检验并优化培养模式与评价体系。通过在实际教学环境中应用培养模式与评价体系，收集并分析师范生的表现数据，评估培养模式的有效性和评价体系的科学性。根据评估结果，对培养模式与评价体系进行持续优化，以提升其针对性和实效性。

2.研究内容

本项目的研究内容主要包括以下几个方面：

（1）新时代师范生核心素养的内涵与结构维度研究

具体研究问题：

-新时代对教师职业的核心素养要求是什么？

-师范生核心素养的内涵具体包括哪些方面？

-师范生核心素养的结构维度如何构建？

假设：

-新时代对教师职业的核心素养要求主要包括师德师风、专业知识、教学能力、创新素养、学习能力等方面。

-师范生核心素养的内涵可以概括为“五育并举”，即德、智、体、美、劳全面发展。

-师范生核心素养的结构维度可以构建为一个包含多个相互关联的子维度的模型。

研究方法：

-文献研究法：系统梳理国内外关于教师专业发展、核心素养、师范生培养等方面的文献，为研究提供理论基础。

-比较研究法：对比分析不同国家和地区对教师核心素养的要求，借鉴先进经验。

-专家咨询法：邀请教育领域的专家学者进行咨询，为研究提供指导和建议。

（2）师范生核心素养培养模式研究

具体研究问题：

-如何构建科学、系统的师范生核心素养培养模式？

-培养模式应包含哪些具体的培养策略和课程体系？

-如何优化实践教学环节，提升师范生的核心素养？

假设：

-师范生核心素养的培养模式应是一个包含多个相互关联的培养策略和课程体系的综合体系。

-实践教学环节在师范生核心素养培养中具有重要地位，应予以加强和优化。

-多元化的培养路径可以满足不同师范生的个性化发展需求。

研究方法：

-行动研究法：在实际教学环境中设计和实施培养模式，收集并分析数据，进行持续改进。

-案例分析法：选取典型案例进行深入分析，总结经验，提炼模式。

-调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解师范生的需求和期望，为培养模式的设计提供依据。

（3）师范生核心素养评价体系研究

具体研究问题：

-如何开发多维度的师范生核心素养评价工具与标准？

-评价体系应包含哪些具体的评价指标和方法？

-如何确保评价体系的科学性和客观性？

假设：

-师范生核心素养的评价体系应是一个包含多个相互关联的评价指标和方法的综合体系。

-表现性评价在师范生核心素养评价中具有重要地位，应予以重视。

-评价体系应具有较好的信度和效度，能够客观、准确地反映师范生的核心素养水平。

研究方法：

-测试理论法：运用测试理论，设计并开发评价工具，确保其科学性和客观性。

-统计分析法：对评价数据进行统计分析，评估评价体系的信度和效度。

-问卷调查法：通过问卷调查，了解师范生和教师对评价体系的看法和建议，为评价体系的优化提供依据。

（4）培养模式与评价体系的检验与优化

具体研究问题：

-如何检验培养模式与评价体系的有效性？

-如何根据检验结果，对培养模式与评价体系进行优化？

-培养模式与评价体系的实施效果如何？

假设：

-通过在实际教学环境中应用培养模式与评价体系，可以检验其有效性和科学性。

-根据检验结果，可以对培养模式与评价体系进行持续优化，提升其针对性和实效性。

-培养模式与评价体系的实施可以显著提升师范生的核心素养水平。

研究方法：

-实验研究法：将师范生分为实验组和控制组，分别实施培养模式与评价体系，对比分析两组的核心素养水平。

-跟踪研究法：对师范生进行长期跟踪研究，观察培养模式与评价体系的实施效果。

-反馈调查法：通过问卷调查、访谈等方式，收集师范生和教师对培养模式与评价体系的反馈意见，为优化提供依据。

通过以上研究目标的设定和具体研究内容的详细阐述，本项目将系统研究新时代师范生核心素养的培养模式与评价体系，为提升师范生综合素质、培养适应未来教育发展需求的高素质教师队伍提供理论依据和实践参考。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用多种研究方法相结合的方式，以确保研究的科学性、系统性和实效性。具体研究方法包括文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法、行动研究法、实验研究法等。

（1）文献研究法

文献研究法是本项目的基础研究方法之一。通过系统梳理国内外关于教师专业发展、核心素养、师范生培养等方面的文献，可以为研究提供理论基础和参考依据。具体包括：

-收集并整理相关领域的政策文件、学术著作、期刊论文、研究报告等文献资料。

-对文献资料进行分类、归纳和分析，提炼出关键概念、理论模型和研究方法。

-对比分析不同国家和地区对教师核心素养的要求，借鉴先进经验。

-运用文献研究法，明确新时代师范生核心素养的内涵与结构维度，为后续研究提供理论支撑。

（2）问卷调查法

问卷调查法是本项目的重要研究方法之一。通过设计并实施问卷调查，可以收集大量师范生的表现数据，为研究提供实证依据。具体包括：

-设计问卷：根据核心素养的结构模型，设计包含多个具体评价指标的问卷，涵盖师德师风、专业知识、教学能力、创新素养、学习能力等多个维度。

-抽样调查：选取不同类型师范院校的师范生作为样本，进行随机抽样调查，确保样本的代表性。

-数据分析：对收集到的问卷数据进行统计分析，评估师范生核心素养的现状，为培养模式的设计提供依据。

（3）访谈法

访谈法是本项目的重要研究方法之一。通过访谈师范生、教师、教育管理者等stakeholders，可以深入了解他们的需求和期望，为研究提供丰富的定性资料。具体包括：

-设计访谈提纲：根据研究目标，设计包含多个关键问题的访谈提纲，涵盖核心素养的培养、评价、改进等方面。

-选择访谈对象：选择具有代表性的师范生、教师、教育管理者等作为访谈对象，进行深度访谈。

-数据分析：对收集到的访谈数据进行整理、编码和分析，提炼出关键主题和观点，为研究提供定性依据。

（4）案例分析法

案例分析法是本项目的重要研究方法之一。通过选取典型案例进行深入分析，可以总结经验，提炼模式，为研究提供实践参考。具体包括：

-选择案例：选择具有代表性的师范生培养案例，进行深入分析。

-数据收集：通过观察、访谈、文档分析等方式，收集案例的相关数据。

-数据分析：对收集到的案例数据进行整理、编码和分析，提炼出关键特征和经验，为研究提供实践参考。

（5）行动研究法

行动研究法是本项目的重要研究方法之一。通过在实际教学环境中设计和实施培养模式，收集并分析数据，进行持续改进，可以提升研究的实效性。具体包括：

-设计行动方案：根据研究目标，设计包含具体培养策略和课程体系的行动方案。

-实施行动方案：在实际教学环境中实施行动方案，收集并分析数据。

-反馈与改进：根据数据分析结果，对行动方案进行反馈和改进，形成循环往复的研究过程。

（6）实验研究法

实验研究法是本项目的重要研究方法之一。通过将师范生分为实验组和控制组，分别实施培养模式与评价体系，对比分析两组的核心素养水平，可以检验培养模式与评价体系的有效性。具体包括：

-设计实验方案：根据研究目标，设计包含实验组和控制组的实验方案。

-实施实验方案：在实际教学环境中实施实验方案，收集并分析数据。

-数据分析：对实验组和控制组的核心素养水平进行对比分析，评估培养模式与评价体系的有效性。

2.技术路线

本项目的技术路线是指研究的具体流程和关键步骤，包括以下几个方面：

（1）准备阶段

-确定研究目标和内容：明确新时代师范生核心素养的内涵与结构维度，构建科学、系统的培养模式与评价体系。

-文献综述：系统梳理国内外关于教师专业发展、核心素养、师范生培养等方面的文献，为研究提供理论基础。

-设计研究方案：根据研究目标和内容，设计详细的研究方案，包括研究方法、数据收集与分析方法、技术路线等。

-选择研究样本：选择不同类型师范院校的师范生作为研究样本，进行随机抽样。

（2）实施阶段

-开发培养模式：基于核心素养的结构模型，开发针对性的培养策略与课程体系。

-开发评价体系：基于核心素养的结构模型，开发多维度的评价工具和标准。

-实施培养模式：在实际教学环境中实施培养模式，收集并分析数据。

-实施评价体系：对师范生核心素养进行评价，收集并分析数据。

-开展访谈和案例分析：对师范生、教师、教育管理者等stakeholders进行访谈，选择典型案例进行深入分析。

（3）数据分析阶段

-数据整理：对收集到的问卷数据、访谈数据、案例数据进行整理和编码。

-数据分析：运用统计分析方法和质性分析方法，对数据进行分析，提炼出关键主题和观点。

-结果评估：评估培养模式与评价体系的有效性和科学性。

（4）优化阶段

-根据数据分析结果，对培养模式与评价体系进行优化。

-形成研究报告：撰写研究报告，总结研究成果，提出政策建议。

（5）总结阶段

-成果推广：将研究成果推广到其他师范院校，为师范生培养提供参考。

-持续改进：根据反馈意见，对培养模式与评价体系进行持续改进。

通过以上技术路线，本项目将系统研究新时代师范生核心素养的培养模式与评价体系，为提升师范生综合素质、培养适应未来教育发展需求的高素质教师队伍提供理论依据和实践参考。

七．创新点

本项目在理论、方法和应用层面均具有显著的创新性，旨在填补现有研究的空白，推动师范生核心素养培养与评价体系研究的深入发展。

1.理论创新：构建新时代师范生核心素养的整合性理论框架

现有研究多侧重于单一维度或部分维度的核心素养探讨，缺乏对新时代背景下师范生核心素养的全面、系统、整合性理论框架构建。本项目的主要理论创新在于：

首先，立足新时代中国特色社会主义教育发展要求，结合国内外教师专业发展的最新理论成果，对师范生核心素养的内涵进行重新界定和深化阐释。不仅涵盖传统的师德、知识、能力要素，更突出创新精神、实践能力、跨文化沟通能力、信息素养等适应未来社会发展趋势的关键素养，体现鲜明的时代特征和教育需求导向。

其次，构建一个包含多个相互关联、相互支撑的子维度的整合性理论模型。该模型不仅包括师德师风、专业知识、教学能力、创新素养、学习能力等核心维度，还将心理健康、社会适应、伦理道德等要素纳入考量范围，形成一个更为全面、系统的师范生核心素养结构体系。此模型强调素养的内在联系和整体性，为培养实践提供更系统的理论指导。

再次，提出“素养融合”与“素养递进”的理论观点。强调不同核心素养维度之间的有机融合，避免培养过程中的碎片化；同时，根据师范生不同发展阶段的特征，设计具有层次性和递进性的培养路径，实现核心素养的持续发展。

通过上述理论创新，本项目旨在形成一个更加科学、系统、前瞻的师范生核心素养理论体系，为后续研究和实践提供坚实的理论基础。

2.方法创新：采用混合研究方法与表现性评价技术

在研究方法上，本项目注重定量研究与定性研究的有机结合，并引入表现性评价等先进技术，增强研究的深度和广度，体现了方法上的创新：

首先，综合运用多种研究方法。项目不仅采用文献研究、问卷调查等传统研究方法，还引入了深度访谈、案例分析和行动研究等多种质性研究方法。这种混合研究方法的设计，能够从不同层面、不同角度全面收集数据，既有广泛的定量数据支撑，也有深入的定性理解，从而更全面、客观地揭示师范生核心素养培养的现状、问题与规律。

其次，创新性地应用表现性评价技术。区别于传统的纸笔测试和客观题评价，本项目将表现性评价理念贯穿于核心素养评价体系的设计与实施中。通过设计基于真实教育情境的任务，如微格教学、模拟课堂、教育案例分析、教育实习表现等，考察师范生在解决实际教育问题过程中的综合素养表现。这不仅能够更真实地反映师范生的实际能力水平，还能促进培养过程的改进，实现评价与培养的有机统一。

再次，运用先进的统计分析与质性分析技术。在数据处理方面，项目将采用多元统计分析、结构方程模型等高级统计方法，深入挖掘数据背后的关系和模式。在质性数据分析方面，将采用主题分析、叙事分析等系统方法，对访谈、案例等文本资料进行深入解读，提炼出具有理论意义和实践价值的结论。

通过这些方法创新，本项目能够获取更丰富、更可靠的研究数据，得出更深入、更准确的结论，提升研究的科学性和实效性。

3.应用创新：开发可推广的“培养-评价”一体化实践模式

本项目的应用创新主要体现在开发一套具有可操作性和推广价值的师范生核心素养“培养-评价”一体化实践模式，旨在解决当前培养与评价脱节、缺乏系统性等问题：

首先，构建与核心素养结构模型相匹配的培养模式。基于理论研究成果，设计一套包含课程体系、实践教学、导师指导、第二课堂活动等在内的多元化、系统化的培养方案。该方案强调知行合一，将核心素养的培养融入师范生的日常学习和生活中，形成全方位、多渠道的培养格局。

其次，开发与培养模式相配套的评价工具与标准。基于表现性评价理念，设计一套包含多个评价维度、多种评价方法、评价量规清晰的评价体系。该体系不仅能够对师范生的核心素养进行全面评估，还能为培养过程的反馈和改进提供依据，实现评价的导向、诊断和发展功能。

再次，探索“培养-评价”一体化实施机制。本项目将研究如何将培养过程与评价过程有机融合，通过评价反馈指导培养调整，通过培养活动提升评价基础，形成培养与评价相互促进、持续优化的良性循环。同时，探索建立学校、院系、教师、学生等多主体参与的评价与培养共同体，为模式的可持续发展提供组织保障。

最后，注重成果的转化与应用。项目将积极与师范院校合作，将研究成果转化为具体的培养方案、评价工具和实施指南，并在合作院校中进行试点应用和效果评估。根据试点反馈，进一步优化和完善模式，最终形成一套具有较强推广价值的“培养-评价”一体化实践模式，为提升全国师范生核心素养培养水平提供实践参考。

通过这些应用创新，本项目旨在将理论研究与实践应用紧密结合，产出具有实际效益的研究成果，有效推动师范生核心素养培养工作的改进和发展。

八．预期成果

本项目经过系统深入的研究，预期在理论层面和实践应用层面均能取得丰硕的成果，为新时代师范生核心素养的培养与评价提供有力支撑。

1.理论贡献

本项目在理论层面的预期成果主要体现在以下几个方面：

首先，清晰界定并系统阐释新时代师范生核心素养的内涵、结构维度与培养规律。通过对国内外相关理论与实践的深入分析，结合新时代教育发展要求和对未来教师职业的期望，本项目将提出一个更为科学、系统、具有中国特色的新时代师范生核心素养概念框架。这不仅是对现有教师核心素养理论的补充和完善，更是为新时代师范教育改革提供了明确的理论指引。项目将深入揭示不同核心素养维度之间的内在联系和相互作用机制，以及影响师范生核心素养发展的关键因素，为理解师范生成长规律提供理论依据。

其次，构建具有创新性的师范生核心素养培养模式理论。基于对核心素养内涵与结构维度的理解，以及对培养规律的把握，本项目将提出一个整合性、系统化、个性化的师范生核心素养培养模式理论。该理论将超越传统单一维度的培养思路，强调素养的融合发展与整体提升；将突出实践体验在素养养成中的关键作用，强调知行合一；将关注师范生的个体差异，倡导因材施教、多元发展。这一培养模式理论将为探索新时代师范教育培养路径提供新的理论视角和实践范式。

再次，发展一套科学、多维度的师范生核心素养评价理论体系。本项目将基于表现性评价、发展性评价等先进理念，结合核心素养的内在特征，构建一套包含多元评价主体、多种评价方法、评价标准清晰、评价结果具有发展性意义的核心素养评价理论体系。该理论体系将强调评价的过程性与诊断性功能，关注师范生核心素养的动态发展过程，为推动评价从选拔性评价向发展性评价转变提供理论支撑。

最后，丰富教师专业发展理论。本项目的研究将不仅仅局限于师范生阶段，其成果也将为理解教师整个职业生涯中的核心素养发展提供参考。通过对师范生核心素养培养模式与评价体系的研究，可以为职前师范生培养和职后教师培训提供一体化的理论框架，推动教师专业发展理论的系统化和完整性。

2.实践应用价值

本项目在实践应用层面的预期成果主要体现在以下几个方面：

首先，形成一套可操作的师范生核心素养培养方案与课程体系。基于研究提出的培养模式理论，本项目将具体设计一套包含通识教育课程、专业教育课程、实践教学体系、第二课堂活动等在内的整合性培养方案和课程体系。该方案将明确各阶段培养目标、核心内容、实施路径和保障措施，为师范院校制定人才培养方案、优化课程设置提供具体的实践指导，具有较强的可操作性。

其次，开发一套科学、实用的师范生核心素养评价工具与标准。基于研究提出的评价理论体系，本项目将具体开发一系列包含表现性评价任务、评价量规、学生自评互评量表、教师观察记录表等在内的评价工具包。这些工具将覆盖师德师风、专业知识、教学能力、创新素养、学习能力等多个维度，并提供相应的使用指南和评价标准，为师范院校开展核心素养评价提供便捷、可靠的工具支持。

再次，探索并建立师范生核心素养“培养-评价”一体化实施机制与模式。本项目将结合研究与实践试点，探索形成一套将核心素养培养目标、培养内容、培养过程与评价标准、评价方法、评价过程有机结合的“培养-评价”一体化实施机制。这可能包括建立基于核心素养的培养目标体系、课程评价联动机制、过程性评价与终结性评价相结合的评价制度、评价结果反馈与培养改进的闭环系统等，为师范院校系统推进核心素养培养与评价提供模式借鉴。

最后，产出一系列高质量的研究报告、论文和决策咨询报告。项目将形成一系列系统的研究报告，全面总结研究过程、发现和结论。同时，将研究成果撰写成一系列高质量的学术论文，在国内外重要学术期刊上发表，提升研究影响力。此外，还将根据研究发现，撰写政策咨询报告，为教育行政部门制定相关政策提供科学依据和实践建议，推动师范生核心素养培养工作的政策化、规范化发展。部分成果也可能以专著、教材或在线资源等形式呈现，供师范院校教师和学生参考使用。

综上所述，本项目预期取得的成果既包括具有理论深度和原创性的研究成果，也包括具有实践价值和推广潜力的应用成果，将有力推动新时代师范生核心素养培养与评价体系的完善，为培养更多高素质优秀教师提供有力支撑。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目计划总研究周期为三年，共分七个阶段进行，具体时间规划与任务安排如下：

（1）第一阶段：准备阶段（第1-6个月）

任务：

-组建研究团队，明确分工；

-深入进行文献综述，梳理国内外研究现状；

-完善研究方案，设计问卷、访谈提纲等研究工具；

-联系并确定合作院校，获取研究许可；

-开展预调研，修订研究工具。

进度安排：

-第1-2个月：组建团队，完成文献综述初稿，初步设计研究工具；

-第3-4个月：完善研究方案，联系合作院校，完成预调研；

-第5-6个月：修订研究工具，完成准备阶段所有工作，进入实施阶段。

（2）第二阶段：研究工具开发与信效度检验阶段（第7-12个月）

任务：

-正式发放问卷，回收并初步整理数据；

-开展深度访谈，收集定性资料；

-开发案例分析框架，选取典型案例；

-对问卷和访谈提纲进行初步分析，检验信效度；

-完成培养模式与评价体系的初步设计。

进度安排：

-第7-8个月：正式发放问卷，回收数据，进行初步整理；

-第9-10个月：开展深度访谈，收集定性资料，初步分析数据；

-第11-12个月：开发案例分析框架，选取典型案例，完成初步设计，为数据分析阶段做准备。

（3）第三阶段：数据分析阶段（第13-24个月）

任务：

-对问卷数据进行统计分析，包括描述性统计、相关分析、回归分析等；

-对访谈和案例数据进行质性分析，提炼主题和观点；

-整合定量与定性分析结果，深入阐释研究发现；

-评估培养模式与评价体系的初步效果。

进度安排：

-第13-18个月：进行问卷数据分析，完成初步报告；

-第19-22个月：进行访谈和案例分析，完成质性分析报告；

-第23-24个月：整合分析结果，评估初步效果，为优化阶段做准备。

（4）第四阶段：培养模式与评价体系优化阶段（第25-30个月）

任务：

-根据数据分析结果，对培养模式与评价体系进行修改和完善；

-在部分合作院校进行试点应用，收集反馈意见；

-对试点结果进行分析，进一步优化模式。

进度安排：

-第25-28个月：修改和完善培养模式与评价体系，进行试点应用；

-第29-30个月：收集反馈意见，分析试点结果，完成优化阶段工作。

（5）第五阶段：成果总结与撰写阶段（第31-33个月）

任务：

-撰写研究报告，总结研究过程和主要发现；

-撰写学术论文，准备投稿；

-撰写政策咨询报告，为教育行政部门提供决策建议。

进度安排：

-第31-32个月：撰写研究报告，准备学术论文初稿；

-第33个月：完成政策咨询报告，进行成果总结与汇报。

（6）第六阶段：成果推广与应用阶段（第34-36个月）

任务：

-在学术会议或期刊上发表研究成果；

-向合作院校推广研究成果，提供培训与指导；

-根据反馈意见，进行最后的调整和完善。

进度安排：

-第34-35个月：发表研究成果，向合作院校推广；

-第36个月：根据反馈进行调整，完成项目所有工作，进行结项。

（7）第七阶段：项目结项阶段（第37个月）

任务：

-整理项目所有资料，完成结项报告；

-进行项目总结评估，提交结项材料。

进度安排：

-第37个月：整理资料，完成结项报告，提交结项材料，项目正式结束。

2.风险管理策略

在项目实施过程中，可能会遇到各种风险因素，影响项目的顺利进行。因此，需要制定相应的风险管理策略，以应对可能出现的风险。主要风险及应对策略如下：

（1）研究工具设计风险

风险描述：问卷、访谈提纲等研究工具设计不合理，导致数据收集效果不佳。

应对策略：在正式发放前进行预调研，根据预调研结果修订工具；邀请相关领域专家对工具进行评审，确保其科学性和合理性。

（2）数据收集风险

风险描述：合作院校不配合，导致数据收集困难；或因时间安排不当，导致数据回收率低。

应对策略：提前与合作院校沟通，获得他们的支持和配合；合理安排时间，确保数据收集工作按计划进行；提供必要的激励措施，提高参与者的积极性。

（3）数据分析风险

风险描述：数据分析方法选择不当，导致分析结果不准确；或因数据质量问题，影响分析结果的可靠性。

应对策略：选择合适的统计分析方法和质性分析方法，并接受相关培训；加强数据质量控制，确保数据的准确性和完整性。

（4）研究成果应用风险

风险描述：研究成果不符合实际需求，难以推广应用；或因缺乏有效的推广策略，导致研究成果未能产生预期效果。

应对策略：在研究过程中加强与合作院校的沟通，确保研究成果符合他们的实际需求；制定有效的推广策略，如举办研讨会、提供培训等，提高研究成果的知名度和影响力。

（5）项目进度风险

风险描述：项目进度滞后，无法按计划完成研究任务。

应对策略：制定详细的项目进度计划，并定期进行进度检查；及时发现问题，采取补救措施，确保项目按计划进行。

通过以上风险管理策略，可以有效地识别和应对项目实施过程中可能遇到的风险，确保项目的顺利进行，并取得预期成果。

十.项目团队

本项目由一支具有丰富研究经验和多元专业背景的高水平研究团队承担，团队成员涵盖教育学、心理学、管理学等多个领域，确保了研究的全面性、深度和实效性。团队成员均来自国内知名师范大学的教育学院或相关研究机构，具备扎实的理论基础和丰富的实践阅历，能够胜任本项目的研究任务。

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

（1）项目负责人：张教授，教育学博士，现任XX师范大学教育学院院长，兼任中国教育学会师范教育分会常务理事。张教授长期从事教师教育研究，在师范生培养、教师专业发展等领域积累了深厚的理论功底和丰富的实践经验。主持过多项国家级和省部级教育科研项目，出版专著两部，发表核心期刊论文数十篇，研究成果多次获得省部级奖励。张教授具有敏锐的学术洞察力和卓越的组织协调能力，能够有效引领团队开展研究工作。

（2）核心成员A：李博士，心理学硕士，XX师范大学教育学院副教授，研究方向为教育心理学和教师心理。李博士在师范生学习心理、动机培养、情绪管理等方面具有深厚的研究积累，主持过多项与教师心理相关的国家级和省部级项目，发表高水平学术论文二十余篇，参与编写教材三部。李博士擅长运用心理学理论和方法分析师范生成长规律，为本项目提供重要的理论支撑和方法指导。

（3）核心成员B：王博士，管理学硕士，XX师范大学教育学院讲师，研究方向为教育管理和教育政策。王博士在教育管理、教育政策分析、教育评价等方面具有丰富的研究经验，主持过多项省级教育科研项目，参与多项国家级教育标准制定工作，发表学术论文十余篇，参与编写教育管理类教材一部。王博士熟悉教育政策法规，擅长教育管理数据分析，为本项目提供重要的政策支持和实践指导。

（4）核心成员C：赵老师，XX师范大学教育学院硕士研究生，研究方向为师范生培养。赵老师长期从事师范生培养工作，积累了丰富的实践经验，参与过多项师范生培养课程设计和教学改革项目，发表学术论文数篇。赵老师熟悉师范生成长特点和需求，为本项目提供重要的实践经验和数据支持。

（5）核心成员D：刘老师，XX师范大学教育学院硕士研究生，研究方向为教育评价。刘老师在教育评价、测量学、评价技术等方面具有扎实的基础，参与过多项教育评价项目，熟练掌握各种评价方法和工具，为本项目提供重要的评价技术和方法支持。

2.团队成员的角色分配与合作模式

本项目团队成员根据各自的专业背景和研究经验，承担不同的研究任务，形成优势互补、协同攻关的团队结构。

（1）项目负责人张教授负责项目的整体规划、组织协调和监督管理，主持核心研究任务，包括理论框架构建、研究方案设计、成果总结与推广等。张教授将充分发挥其学术影响力和资源整合能力，确保项目研究的顺利进行。

（2）核心成员李博士负责师范生核心素养心理学方面的研究，包括学习心理、动机培养、情绪管理等方面，并指导团队开展相关问卷调查和访谈。李博士将运用心理学理论和方法，深入分析师范生核心素养发展的心理机制，为项目提供重要的理论支撑和方法指导。

（3）核心成员王博士负责师范生核心素养教育管理方面的研究，包括培养模式、评价体系、政策支持等方面，并指导团队开展相关文献研究和案例分析。王博士将运用教育管理理论和方法，为项目提供重要的政策支持和实践指导。

（4）核心成员赵老师负责师范生核心素养培养实践方面的研究，包括课程设计、实践教学、第二课堂活动等方面，并负责收集和分析实践数据。赵老师将发挥其丰富的实践经验，为项目提