广东省德育课题申报书

广东省德育课题申报书一、封面内容

广东省德育课题申报书

项目名称：新时代背景下广东省中小学德育工作创新路径与实践研究

申请人姓名及联系方式：李明，lming@

所属单位：广东省教育科学研究院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题聚焦新时代背景下广东省中小学德育工作的创新发展，旨在探索符合区域特色的德育模式与实施策略。广东省作为教育改革的前沿阵地，其德育工作面临着多元文化交融、社会价值多元化等新挑战。项目以应用研究为主要方向，通过文献研究、问卷调查、案例分析、行动研究等方法，系统梳理广东省中小学德育工作的现状与问题，深入剖析影响德育实效的关键因素。研究将重点关注以下几个方面：一是构建基于核心素养的德育目标体系，结合广东省经济社会发展需求，明确德育工作的时代内涵；二是探索跨学科德育课程整合模式，开发具有地方特色的德育校本课程，提升德育内容的针对性与吸引力；三是创新德育评价机制，引入大数据与人工智能技术，建立科学、动态的德育成效评估体系；四是研究家校社协同育人机制，构建政府、学校、家庭、社会共同参与的德育工作格局。预期成果包括形成一套可推广的德育工作模式、出版专著1部、发表核心期刊论文3篇以上、开发德育课程资源包、提出政策建议报告等。本课题的研究将为广东省中小学德育工作提供理论支撑与实践指导，助力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在的问题及研究的必要性

当前，我国德育工作进入了新的发展阶段，国家高度重视德育在立德树人中的核心地位，陆续出台了一系列政策文件，如《关于加强和改进新时代学校德育工作的意见》等，为学校德育工作提供了根本遵循和行动指南。广东省作为改革开放的前沿阵地和经济文化强省，其教育事业取得了显著成就，德育工作也积极响应国家号召，不断探索创新。然而，随着时代的发展和社会环境的深刻变化，广东省中小学德育工作面临着新的挑战和问题，主要体现在以下几个方面：

首先，德育工作的时代性与实效性有待进一步提升。新时代对人才培养提出了更高要求，德育工作需要与时俱进，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等有机融入教育教学全过程。但目前部分学校德育工作仍存在内容陈旧、形式单一、针对性不强等问题，难以满足学生成长发展的实际需求，德育的实效性有待提高。例如，一些学校德育活动流于形式，缺乏深度和内涵，学生参与度不高，教育效果不明显；一些德育内容与学生生活实际脱节，难以引起学生的共鸣和认同。

其次，多元文化交融对社会价值观产生深刻影响。广东省作为沿海省份，对外交流频繁，多元文化并存，这对学生价值观的形成产生了复杂影响。一方面，开放包容的文化环境有助于学生拓展视野，增强国际意识；另一方面，也容易导致一些学生出现价值观念混乱、道德认知模糊等问题。如何引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强文化自信，抵御不良思想的侵蚀，成为德育工作面临的重要课题。

再次，信息技术的发展对德育工作提出新的要求。信息技术的快速发展，为德育工作提供了新的机遇和挑战。一方面，信息技术可以丰富德育内容和形式，提高德育工作的效率和效果；另一方面，网络空间中的不良信息也对青少年健康成长构成威胁。如何利用信息技术优势，构建网络德育平台，加强网络素养教育，引导学生正确使用网络，成为德育工作亟待解决的问题。

最后，家校社协同育人机制尚不完善。德育工作是一项系统工程，需要学校、家庭、社会共同努力。但目前广东省部分学校、家庭、社会之间缺乏有效沟通和协作，家校社协同育人机制尚不完善。一些家长对德育工作重视不够，家庭德育功能弱化；一些社会机构缺乏参与德育工作的责任意识和能力，社会育人环境有待改善。如何构建学校、家庭、社会三位一体的德育工作格局，形成育人合力，成为德育工作面临的重要任务。

上述问题的存在，严重制约了广东省中小学德育工作的有效开展，影响了立德树人根本任务的落实。因此，开展新时代背景下广东省中小学德育工作创新路径与实践研究，具有重要的理论意义和实践价值。本课题的研究，旨在通过深入分析广东省中小学德育工作的现状和问题，探索符合时代要求和区域特色的德育模式与实施策略，为提升广东省中小学德育工作的实效性提供理论支撑和实践指导，推动广东省教育事业的健康发展。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本课题的研究具有重要的社会价值、经济价值或学术价值，具体表现在以下几个方面：

首先，本课题的研究具有重要的社会价值。德育工作是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径，关系到国家和民族的未来。本课题的研究，将有助于提升广东省中小学德育工作的实效性，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强社会责任感和使命感，为广东省经济社会发展培养合格的建设者和可靠的接班人。同时，本课题的研究成果将有助于推动广东省社会风气的改善，促进社会和谐稳定，提升广东省的文化软实力。

其次，本课题的研究具有重要的经济价值。人才是第一资源，高素质的人才队伍是推动经济社会发展的重要力量。本课题的研究，将有助于培养德才兼备的优秀人才，为广东省经济社会发展提供人才支撑。同时，本课题的研究成果将有助于提升广东省教育的整体水平，增强广东省的科教竞争力，促进广东省经济转型升级和高质量发展。

再次，本课题的研究具有重要的学术价值。本课题的研究，将有助于丰富和发展中国特色社会主义德育理论，为新时代德育工作提供新的理论视角和研究方法。本课题的研究，将有助于构建具有广东特色的德育模式，为我国其他地区开展德育工作提供借鉴和参考。本课题的研究，将有助于推动德育学科的发展，促进德育研究的科学化、系统化、规范化。

四.国内外研究现状

1.国外研究现状

国外德育研究历史悠久，理论流派众多，主要集中在道德教育、公民教育、价值观教育等领域。随着时代的发展，国外德育研究不断涌现新的成果，主要体现在以下几个方面：

首先，道德认知发展理论持续发展。以皮亚杰、科尔伯格为代表的学者，通过对儿童道德判断发展的研究，提出了著名的道德认知发展理论，为德育工作提供了重要的理论依据。皮亚杰认为，儿童的道德认知发展经历了前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段和公正阶段；科尔伯格则在此基础上，提出了道德发展的三水平六阶段理论，认为道德发展是一个逐步从具体规则向抽象原则发展的过程。这些理论强调了道德认知发展的重要性，为德育工作提供了重要的理论指导。例如，一些学校在德育工作中注重培养学生的道德推理能力，引导学生进行道德判断和决策。

其次，公民教育与价值观教育日益受到重视。在西方国家，公民教育是学校德育的重要组成部分，旨在培养公民的责任感、权利意识和参与意识。例如，美国注重培养学生的公民素养，将其作为教育的核心目标之一，通过课程设置、课外活动等方式，引导学生参与社区服务、政治讨论等，培养学生的公民意识。价值观教育也是国外德育的重要内容，一些国家通过课程设置、榜样示范等方式，引导学生树立正确的价值观，如尊重、平等、责任等。例如，英国通过公民课程、宗教教育等方式，培养学生的价值观和社会责任感。

再次，德育方法与模式不断创新。国外德育研究注重理论与实践的结合，不断探索新的德育方法和模式。例如，体谅模式、价值澄清模式、社会学习模式等，都是近年来备受关注的德育模式。体谅模式强调培养学生的同情心和关心他人的能力，通过角色扮演、故事讲述等方式，引导学生学会关心他人、尊重他人；价值澄清模式强调帮助学生澄清自己的价值观，通过讨论、辩论等方式，引导学生思考自己的价值观，并做出正确的选择；社会学习模式强调榜样的作用，通过榜样示范、替代性学习等方式，引导学生形成正确的道德行为。

最后，信息技术在德育中的应用日益广泛。随着信息技术的发展，国外一些国家开始探索利用信息技术开展德育工作。例如，一些学校开发德育网站、在线课程等，为学生提供丰富的德育资源；一些学校利用虚拟现实技术，为学生创设真实的道德情境，引导学生进行道德选择和反思；一些学校利用大数据技术，对学生进行德育评价，为德育工作提供科学的依据。

2.国内研究现状

国内德育研究起步较晚，但发展迅速，特别是改革开放以来，德育研究取得了丰硕的成果。国内德育研究主要集中在以下几个方面：

首先，社会主义核心价值观研究不断深入。社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，是凝聚中国力量的思想道德基础。近年来，国内学者对社会主义核心价值观进行了深入研究，探讨了其内涵、外延、培育路径等问题。例如，一些学者研究了社会主义核心价值观的内涵和特征，认为社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现了社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征；一些学者研究了社会主义核心价值观的培育路径，认为要充分发挥社会主义核心价值观的引领作用，需要通过教育引导、舆论宣传、文化熏陶、实践养成、制度保障等方式，将社会主义核心价值观融入国民教育全过程。

其次，德育课程与教学改革不断推进。德育课程是学校德育的主要载体，国内学者对德育课程建设进行了深入研究，探讨了德育课程的目标、内容、方法等问题。例如，一些学者研究了德育课程的目标，认为德育课程的目标是培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力；一些学者研究了德育课程的内容，认为德育课程的内容要贴近学生生活，反映时代特点；一些学者研究了德育课程的方法，认为德育课程要注重学生的参与和体验，采用案例教学、情景教学等多种教学方法。

再次，德育评价研究不断深入。德育评价是检验德育工作成效的重要手段，国内学者对德育评价进行了深入研究，探讨了德育评价的原则、内容、方法等问题。例如，一些学者研究了德育评价的原则，认为德育评价要坚持科学性、客观性、发展性原则；一些学者研究了德育评价的内容，认为德育评价的内容要涵盖思想道德、知识能力、身心健康等方面；一些学者研究了德育评价的方法，认为德育评价要采用多种方法，如观察法、问卷法、访谈法等。

最后，家校社协同育人机制研究受到重视。德育工作是一项系统工程，需要学校、家庭、社会共同努力。国内学者对家校社协同育人机制进行了深入研究，探讨了家校社协同育人的原则、内容、途径等问题。例如，一些学者研究了家校社协同育人的原则，认为家校社协同育人要坚持尊重学生、平等合作、优势互补原则；一些学者研究了家校社协同育人的内容，认为家校社协同育人的内容要涵盖思想道德、文化知识、身心健康等方面；一些学者研究了家校社协同育人的途径，认为家校社协同育人要建立有效的沟通机制，形成育人合力。

3.研究空白与问题

尽管国内外在德育研究方面取得了丰硕的成果，但仍存在一些研究空白和问题，需要进一步深入研究：

首先，新时代背景下德育工作的理论研究有待加强。新时代对德育工作提出了新的要求，需要加强新时代德育工作的理论研究，为德育工作提供新的理论指导。例如，如何将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，如何利用信息技术开展德育工作，如何构建家校社协同育人机制等，都需要进一步深入研究。

其次，德育工作的实践研究有待深入。尽管国内学者对德育工作进行了深入研究，但实践研究相对薄弱，需要加强德育工作的实践研究，为德育工作提供实践指导。例如，如何构建具有地方特色的德育模式，如何提高德育工作的实效性，如何加强网络德育等，都需要进一步深入研究。

再次，德育工作的评价研究有待完善。当前德育工作的评价方法还比较单一，缺乏科学的评价体系，需要加强德育工作的评价研究，构建科学的德育评价体系。例如，如何将过程性评价与终结性评价相结合，如何将定量评价与定性评价相结合，如何将自我评价与他人评价相结合等，都需要进一步深入研究。

最后，德育工作的比较研究有待加强。当前德育工作的比较研究相对薄弱，需要加强德育工作的比较研究，借鉴国外德育工作的先进经验，为我国德育工作提供参考。例如，如何借鉴国外德育工作的成功经验，如何构建具有中国特色的德育模式等，都需要进一步深入研究。

综上所述，新时代背景下广东省中小学德育工作创新路径与实践研究具有重要的理论意义和实践价值，需要深入研究和探索。本课题的研究，将有助于填补国内外德育研究的一些空白，为提升广东省中小学德育工作的实效性提供理论支撑和实践指导。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本课题以新时代背景下广东省中小学德育工作的创新发展为主题，旨在系统梳理广东省中小学德育工作的现状与问题，深入剖析影响德育实效的关键因素，探索构建符合区域特色、具有时代精神的德育模式与实施策略。具体研究目标如下：

第一，全面分析新时代广东省中小学德育工作的现状与挑战。通过文献研究、问卷调查、实地调研等方法，系统梳理广东省中小学德育工作的政策背景、实施现状、主要成效及存在的问题，深入分析多元文化交融、信息技术发展、社会价值多元化等因素对广东省中小学德育工作带来的新挑战，为后续研究提供现实依据。

第二，构建基于核心素养的广东省中小学德育目标体系。结合广东省经济社会发展需求和学生成长特点，深入研究社会主义核心价值观在广东省中小学德育工作中的具体体现，明确德育工作的时代内涵，构建科学、系统、可操作的德育目标体系，为广东省中小学德育工作的创新发展提供方向指引。

第三，探索跨学科德育课程整合模式。深入研究如何将德育内容有机融入各学科教学之中，开发具有地方特色的德育校本课程，创新德育课程的内容、形式和方法，提升德育课程的针对性和吸引力，促进学生核心素养的全面发展。

第四，创新德育评价机制。研究如何利用信息技术构建科学、动态的德育成效评估体系，将过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，自我评价与他人评价相结合，实现对德育工作的全面、客观、精准评价。

第五，研究家校社协同育人机制。深入分析广东省中小学家校社协同育人的现状与问题，探索构建学校、家庭、社会三位一体的德育工作格局，形成育人合力，提升德育工作的整体效能。

第六，提出政策建议报告。基于研究成果，提出优化广东省中小学德育工作的政策建议，为政府部门制定相关政策提供参考，推动广东省中小学德育工作的创新发展。

2.研究内容

本课题的研究内容主要包括以下几个方面：

（1）新时代广东省中小学德育工作的现状与挑战研究

具体研究问题包括：

-新时代广东省中小学德育工作的政策背景是什么？

-新时代广东省中小学德育工作的实施现状如何？

-新时代广东省中小学德育工作取得了哪些主要成效？

-新时代广东省中小学德育工作存在哪些主要问题？

-多元文化交融对广东省中小学德育工作产生了哪些影响？

-信息技术发展对广东省中小学德育工作带来了哪些挑战？

-社会价值多元化对广东省中小学德育工作产生了哪些影响？

假设：

-广东省中小学德育工作在政策落实方面存在区域差异。

-多元文化交融对广东省中小学德育工作既有积极影响，也有消极影响。

-信息技术发展为广东省中小学德育工作提供了新的机遇和挑战。

-社会价值多元化导致广东省中小学德育工作面临新的挑战。

（2）基于核心素养的广东省中小学德育目标体系构建研究

具体研究问题包括：

-核心素养的内涵是什么？

-如何将核心素养融入广东省中小学德育工作中？

-如何构建基于核心素养的广东省中小学德育目标体系？

假设：

-基于核心素养的德育目标体系能够更好地指导广东省中小学德育工作的开展。

-基于核心素养的德育目标体系能够更好地促进学生的全面发展。

（3）跨学科德育课程整合模式研究

具体研究问题包括：

-如何将德育内容有机融入各学科教学之中？

-如何开发具有地方特色的德育校本课程？

-如何创新德育课程的内容、形式和方法？

假设：

-跨学科德育课程整合模式能够提升德育课程的针对性和吸引力。

-跨学科德育课程整合模式能够促进学生核心素养的全面发展。

（4）德育评价机制创新研究

具体研究问题包括：

-如何利用信息技术构建科学、动态的德育成效评估体系？

-如何将过程性评价与终结性评价相结合？

-如何将定量评价与定性评价相结合？

-如何将自我评价与他人评价相结合？

假设：

-科学、动态的德育成效评估体系能够更准确地反映德育工作的成效。

-多元评价方法能够更全面地评价学生的道德发展。

（5）家校社协同育人机制研究

具体研究问题包括：

-广东省中小学家校社协同育人的现状如何？

-广东省中小学家校社协同育人存在哪些问题？

-如何构建学校、家庭、社会三位一体的德育工作格局？

假设：

-构建学校、家庭、社会三位一体的德育工作格局能够形成育人合力，提升德育工作的整体效能。

（6）优化广东省中小学德育工作的政策建议研究

具体研究问题包括：

-如何基于研究成果优化广东省中小学德育工作？

-如何为政府部门制定相关政策提供参考？

假设：

-基于研究成果提出的政策建议能够有效提升广东省中小学德育工作的实效性。

通过对上述研究内容的深入研究，本课题将努力探索构建符合时代要求和区域特色的德育模式与实施策略，为提升广东省中小学德育工作的实效性提供理论支撑和实践指导，推动广东省教育事业的健康发展。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本课题将采用多种研究方法相结合的方式，以确保研究的科学性、系统性和实效性。主要研究方法包括文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法、行动研究法等。

（1）文献研究法

文献研究法是本课题的基础研究方法。通过系统梳理国内外关于德育工作的相关文献，包括政策文件、学术论文、专著、研究报告等，了解德育工作的理论基础、发展历程、现状与趋势，为课题研究提供理论支撑和参考依据。具体而言，将重点收集和分析以下方面的文献：

-国家和广东省关于德育工作的政策文件，了解德育工作的政策导向和实施要求；

-国内外关于德育工作的理论文献，了解德育工作的理论基础和研究方法；

-广东省中小学德育工作的相关文献，了解广东省中小学德育工作的现状和问题；

-关于核心素养、价值观教育、公民教育、信息技术与德育融合等方面的文献，为课题研究提供理论参考。

通过文献研究，本课题将全面了解德育工作的理论基础、发展历程、现状与趋势，为后续研究提供理论支撑和参考依据。

（2）问卷调查法

问卷调查法是本课题的重要研究方法。通过设计科学的问卷，对广东省部分中小学的学生、教师、家长进行问卷调查，收集关于德育工作现状、问题、需求等方面的数据，为课题研究提供实证依据。问卷设计将遵循以下原则：

-科学性原则：问卷内容将基于德育工作的理论基础和研究假设，确保问卷的科学性和合理性；

-客观性原则：问卷设计将客观反映德育工作的现状和问题，避免主观偏见；

-可行性原则：问卷设计将考虑实际情况，确保问卷的可操作性和可行性；

-隐蔽性原则：问卷将采用匿名方式，保护被调查者的隐私。

问卷内容将包括以下方面：

-学生对德育工作的认知和评价；

-教师对德育工作的实施情况和评价；

-家长对德育工作的期望和评价；

-学校对德育工作的管理和评价。

通过问卷调查，本课题将收集大量关于德育工作的数据，为课题研究提供实证依据。

（3）访谈法

访谈法是本课题的补充研究方法。通过设计访谈提纲，对广东省部分中小学的领导、教师、家长、学生进行深度访谈，了解他们对德育工作的看法和建议，为课题研究提供深入insights。访谈对象将包括：

-中小学校长：了解学校德育工作的管理和实施情况；

-德育教师：了解德育工作的具体实施情况和问题；

-家长：了解他们对学校德育工作的期望和建议；

-学生：了解他们对德育工作的感受和需求。

访谈将采用半结构化访谈的方式，根据访谈对象的实际情况进行调整，以获取更深入的信息。通过访谈，本课题将收集到关于德育工作的深入insights，为课题研究提供补充依据。

（4）案例分析法

案例分析法是本课题的重要研究方法。通过选择广东省部分中小学的德育工作案例进行深入分析，了解德育工作的具体实施过程、经验和问题，为课题研究提供实践参考。案例选择将遵循以下原则：

-代表性原则：案例将具有代表性，能够反映广东省中小学德育工作的典型特征；

-特殊性原则：案例将具有一定的特殊性，能够反映德育工作的创新点和问题；

-可行性原则：案例将具有可操作性，能够为其他学校提供参考。

案例分析将包括以下方面：

-案例的背景和基本情况；

-案例的实施过程和方法；

-案例的成效和问题；

-案例的经验和启示。

通过案例分析，本课题将深入了解德育工作的实践情况，为课题研究提供实践参考。

（5）行动研究法

行动研究法是本课题的创新研究方法。通过在广东省部分中小学开展行动研究，探索德育工作的创新路径和实践策略，为课题研究提供实践依据。行动研究将遵循以下步骤：

-计划：制定行动研究方案，明确研究目标、内容、方法和步骤；

-行动：在实际行动中实施德育创新策略，收集数据和反馈；

-观察和反思：观察行动过程，反思行动效果，及时调整行动方案；

-总结：总结行动研究成果，形成实践经验和理论成果。

行动研究将重点关注以下方面：

-跨学科德育课程整合模式的实践；

-德育评价机制创新实践的探索；

-家校社协同育人机制构建的实践。

通过行动研究，本课题将探索德育工作的创新路径和实践策略，为课题研究提供实践依据。

2.技术路线

本课题的技术路线将遵循“理论分析-实证研究-实践探索-成果总结”的思路，分阶段、有步骤地开展研究工作。具体技术路线如下：

（1）第一阶段：理论分析阶段

-文献综述：系统梳理国内外关于德育工作的相关文献，了解德育工作的理论基础、发展历程、现状与趋势；

-理论分析：分析新时代广东省中小学德育工作的现状与挑战，构建基于核心素养的德育目标体系；

-研究假设：提出本课题的研究假设，为后续研究提供理论指导。

这一阶段的主要任务是：为课题研究提供理论支撑和参考依据，明确研究目标和方向。

（2）第二阶段：实证研究阶段

-问卷设计：设计科学的问卷，对广东省部分中小学的学生、教师、家长进行问卷调查；

-数据收集：通过问卷调查，收集关于德育工作的数据；

-数据分析：对问卷调查数据进行分析，了解德育工作的现状和问题；

-访谈：对广东省部分中小学的领导、教师、家长、学生进行访谈，了解他们对德育工作的看法和建议；

-案例选择：选择广东省部分中小学的德育工作案例进行深入分析；

-案例分析：对案例进行深入分析，了解德育工作的具体实施过程、经验和问题。

这一阶段的主要任务是：通过实证研究，了解德育工作的现状和问题，为课题研究提供实证依据。

（3）第三阶段：实践探索阶段

-行动研究设计：制定行动研究方案，明确研究目标、内容、方法和步骤；

-行动研究实施：在广东省部分中小学开展行动研究，探索德育工作的创新路径和实践策略；

-数据收集：收集行动研究过程中的数据和反馈；

-数据分析：对行动研究数据进行分析，评估行动研究的效果；

-反思和调整：反思行动研究过程，及时调整行动方案。

这一阶段的主要任务是：通过行动研究，探索德育工作的创新路径和实践策略，为课题研究提供实践依据。

（4）第四阶段：成果总结阶段

-研究成果总结：总结本课题的研究成果，形成理论成果和实践经验；

-政策建议：基于研究成果，提出优化广东省中小学德育工作的政策建议；

-成果撰写：撰写课题研究报告，总结本课题的研究过程和成果；

-成果推广：推广本课题的研究成果，为广东省中小学德育工作的创新发展提供参考。

这一阶段的主要任务是：总结本课题的研究成果，提出政策建议，推广研究成果，推动广东省中小学德育工作的创新发展。

通过以上技术路线，本课题将分阶段、有步骤地开展研究工作，确保研究的科学性、系统性和实效性，为提升广东省中小学德育工作的实效性提供理论支撑和实践指导。

七．创新点

本课题“新时代背景下广东省中小学德育工作创新路径与实践研究”在理论、方法和应用层面均力求有所突破和创新，以回应新时代对德育工作提出的更高要求，并为广东省乃至全国的德育工作创新发展提供新的思路和借鉴。

（一）理论层面的创新

1.构建基于核心素养和区域特色的德育目标体系。现有德育研究虽强调核心素养，但多将其泛化或与德育工作简单对接。本课题的创新之处在于，深入结合广东省经济社会发展的独特性（如创新驱动、开放包容、制造业大省等特点）和学生成长环境，系统构建一套既符合国家宏观要求，又具有鲜明广东特色的德育目标体系。该体系不仅涵盖思想道德、法治素养、健全人格等通用核心素养，更融入了如创新精神、创业意识、工匠精神、海洋意识、绿色发展理念等与广东发展紧密相关的特定素养要求，使德育目标更具针对性和时代感，是对传统德育目标理论的深化和地域化发展。

2.深化对新时代德育工作挑战的认识。本课题不仅关注普遍性的德育难题，更聚焦于新时代广东省特有的挑战，如粤港澳大湾区建设带来的文化碰撞与价值融合、数字经济快速发展引发的网络伦理问题、经济社会转型期的价值观念多元化冲击等。通过对这些区域性、时代性挑战的深入剖析，丰富和发展了新时代背景下德育工作的理论内涵，为应对复杂社会环境下的德育问题提供了新的理论视角。

3.探索德育与核心素养融合的内在机制。本课题旨在揭示德育在培养学生核心素养中的基础性、引领性作用，以及核心素养培养如何促进德育目标的内化。研究将尝试构建德育与核心素养相互促进的内在机制模型，探讨如何在各学科教学中、在校园文化建设中、在社会实践活动中，实现德育与知识学习、能力培养、价值观塑造的有机统一，为德育理论在实践层面的深化提供了新的理论框架。

（二）方法层面的创新

1.多方法融合的混合研究设计。本课题采用文献研究、问卷调查、深度访谈、案例分析和行动研究等多种研究方法，形成一个有机整合的混合研究设计。文献研究为理论构建提供支撑；问卷调查和访谈为分析现状、发现问题提供广度与深度数据；案例分析则深入探究典型经验与问题；行动研究则将研究成果应用于实践并检验其效果。这种多方法融合的方式，能够优势互补，相互印证，提高研究的全面性、科学性和可靠性，避免了单一方法可能存在的局限，是对德育研究方法论的整合与创新。

2.大数据与信息技术在德育评价中的应用探索。本课题将探索利用大数据和人工智能技术改进德育评价。研究将尝试开发基于信息技术的德育评价工具或平台，收集学生在校期间的多维度行为数据（如课堂参与、活动表现、网络行为等），结合教师评价、同伴评价、自我评价，构建更加客观、动态、个性化的德育评价体系。这不仅是评价方法的创新，更是利用现代科技赋能德育工作，提升德育科学化水平的尝试，是对传统德育评价方式的突破。

3.行动研究模式的创新应用。本课题中的行动研究并非简单的实践尝试，而是具有明确研究目标和理论反思的规范性研究过程。研究将采用“计划-行动-观察-反思-调整”的循环模式，在真实的教育情境中，由研究者与一线教育工作者共同参与，系统性地探索、实施和优化德育策略。特别强调在行动过程中的持续观察、数据收集和批判性反思，旨在形成具有高度情境适应性和可推广性的德育实践模式，将行动研究提升到一个新的理论自觉和实践反思层面。

（三）应用层面的创新

1.形成具有广东特色的德育实践模式与策略体系。本课题的最终目标并非停留在理论层面，而是要产出一系列具体、可操作、可推广的德育实践模式与策略。这些模式与策略将基于研究结论，充分考虑广东省中小学的实际情况，涵盖德育目标细化、课程内容整合、教学方法创新、评价机制改革、家校社协同机制构建等多个方面，形成一套完整的、具有广东特色的德育工作解决方案。

2.构建动态更新的德育资源库与平台。研究成果将不仅仅是研究报告和政策建议，还将包括开发的德育课程案例、活动方案、评价工具、教学资源包等，并尝试构建一个动态更新的广东省中小学德育资源库或在线平台，方便教育工作者共享资源、交流经验、获取支持，促进德育工作的区域协同与共同发展，实现研究成果的快速转化与应用。

3.为广东省德育政策制定提供精准依据。本课题将紧密结合广东省德育工作的实际需求，通过深入研究发现当前存在的关键问题和瓶颈，分析其深层次原因，并基于实证数据和理论分析，提出具有针对性和可操作性的政策建议。这些建议将直接服务于广东省教育行政部门，为制定和完善相关德育政策提供科学、精准的决策依据，推动广东省德育政策的与时俱进和精细化水平。

综上所述，本课题在理论构建上力求体现时代性、区域性和系统性；在研究方法上注重多元融合与科技赋能；在应用价值上追求实践性、操作性和推广性。这些创新点使得本课题不仅具有重要的学术价值，更具备显著的实践意义和区域影响力，有望为新时代背景下广东省中小学德育工作的创新发展贡献独特价值。

八．预期成果

本课题“新时代背景下广东省中小学德育工作创新路径与实践研究”经过系统深入的研究，预期在理论、实践和决策咨询层面取得一系列具有重要价值的成果，为提升广东省乃至全国中小学德育工作的实效性提供有力支撑。

（一）理论成果

1.系统阐释新时代广东省中小学德育工作的理论内涵。课题研究将基于对国内外德育理论及相关政策的系统梳理，结合广东省经济社会文化和教育发展的实际情况，深入阐释新时代背景下广东省中小学德育工作的本质特征、核心要义和时代要求。预期形成一篇高质量的文献综述和理论分析报告，清晰界定广东省中小学德育工作的目标、内容、途径和评价标准，构建一个具有区域特色和时代精神的德育理论框架，为后续研究和实践提供坚实的理论基础。

2.提出基于核心素养和区域特色的德育目标体系理论模型。课题研究将创新性地提出一套适用于广东省中小学的、基于核心素养且融入区域发展特色的德育目标体系。该体系将明确不同学段、不同类型学校的德育具体目标，并阐明其在培养学生社会主义核心价值观、中华优秀传统文化素养、法治意识、健全人格、创新精神、社会责任感等方面的具体要求。预期形成一篇学术论文或专著章节，详细阐述该目标体系的构建依据、理论框架和内容体系，为各地校开展精准化德育提供理论指引。

3.深化对德育影响因素及其作用机制的认识。通过实证研究，课题将揭示家庭背景、学校环境、社会文化、信息技术等多重因素对广东省中小学德育工作成效的影响程度和作用路径。预期形成关于德育影响因素的实证研究报告，并尝试构建一个解释性的理论模型，阐明这些因素如何相互作用，共同影响学生的道德发展。这将丰富和发展德育生态学理论，为理解复杂环境下的德育规律提供新的视角。

4.创新德育评价理论与方法体系。课题将结合信息技术应用，探索构建科学、多元、动态的德育评价理论与方法体系。预期提出一套包含过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价、内部评价与外部评价相结合的德育评价框架，并开发相应的评价指标、工具和平台。预期形成关于德育评价创新的理论论文或专著章节，为推动德育评价的现代化和科学化提供理论支持和方法指导。

（二）实践成果

1.开发系列德育实践模式与案例集。基于行动研究和案例分析，课题将提炼、总结出一批具有广东特色的、可复制、可推广的德育实践模式。这些模式将涵盖跨学科德育课程整合、主题教育活动创新、校园文化建设、网络德育、家校社协同育人等多个方面。预期形成《广东省中小学德育创新实践模式与案例集》，包含详细的模式描述、实施步骤、预期效果和反思建议，为一线教育工作者提供实践参考和借鉴。

2.研制系列德育课程资源与教学工具。结合德育目标体系和跨学科整合的研究成果，课题将参与开发或改编一批适合广东省中小学使用的德育校本课程资源，包括教学设计、课件、案例、活动方案等。同时，结合德育评价研究，将开发相应的德育评价工具，如学生自评手册、教师评价量表、家长评价问卷等，以及基于信息技术的德育数据采集与分析工具。预期形成一套包含课程资源、教学工具和评价工具的德育实践包，直接服务于课堂教学和德育活动的开展。

3.建立或完善德育实践共同体。课题研究过程中，将积极促进研究团队与广东省内中小学、districts,和相关机构的合作，尝试建立跨区域、跨学校的德育实践共同体。通过定期研讨、联合教研、经验分享等形式，促进研究成果的转化应用，推动德育实践水平的整体提升。预期形成关于德育实践共同体建设模式的研究报告，并探索其可持续发展机制。

4.提升研究团队和一线教师的德育素养。通过课题研究，研究团队将深刻把握新时代德育工作的规律和要求，提升理论研究和实践指导能力。同时，通过课题实施过程中的培训、研讨和合作，将有效提升参与项目的中小学教师的德育理念、知识结构和实践技能，培养一批在区域内具有影响力的德育骨干教师。

（三）决策咨询成果

1.形成广东省中小学德育工作现状分析与政策建议报告。在课题研究全面完成后，将基于实证数据和理论分析，撰写一份面向广东省教育行政部门的《广东省中小学德育工作现状分析与政策建议报告》。该报告将全面评估广东省中小学德育工作的成效与问题，深入分析其原因，并围绕德育目标、课程、师资、评价、保障机制等方面，提出一系列具有针对性和可操作性的政策建议，为广东省教育行政部门制定和完善相关政策提供科学依据。

2.提供区域性德育改革试点方案参考。基于课题研究成果和实践模式，可提炼形成若干具有区域特色的德育改革试点方案框架，供广东省内不同区域或学校根据自身实际情况选择实施。这些方案将明确改革目标、主要任务、实施步骤、保障措施和预期成效，为推动广东省德育改革的区域差异化和特色化提供具体参考。

3.促进德育研究成果的转化与推广。课题研究将积极通过学术会议、专题研讨会、教育媒体、政策简报等多种渠道，宣传研究成果，分享实践经验，扩大研究影响力。预期形成一系列政策简报、媒体报道、学术讲演等成果转化形式，推动研究成果在广东省乃至更广范围内的应用和推广，服务于基础教育的改革发展大局。

综上所述，本课题预期产出一批高质量的理论成果、实用的实践成果和重要的决策咨询成果，形成理论研究与实践应用相结合、成果形式多样化、推广机制有效的成果体系，有力支撑广东省中小学德育工作的创新发展，并为我国其他地区的德育工作提供有益借鉴。

九.项目实施计划

本课题研究周期为三年，计划分四个阶段展开，具体实施计划如下：

（一）第一阶段：准备阶段（2024年1月-2024年6月）

1.任务分配：

-研究团队组建与分工：确定项目负责人及核心成员，明确各成员的研究任务和职责分工。

-文献综述与政策梳理：系统收集和梳理国内外关于德育工作的相关文献和政策文件，完成文献综述报告和政策梳理报告。

-研究方案细化：根据前期研究结果，进一步细化研究方案，明确研究内容、方法、步骤和技术路线。

-问卷与访谈提纲设计：设计调查问卷和访谈提纲，并进行预调查和预访谈，根据反馈进行修改完善。

-联系研究对象：与广东省部分中小学建立联系，确定问卷调查和访谈的具体学校及对象。

2.进度安排：

-2024年1月-2月：完成研究团队组建与分工，初步收集文献和政策文件。

-2024年3月-4月：完成文献综述报告和政策梳理报告，细化研究方案。

-2024年5月：完成问卷与访谈提纲设计，并进行预调查和预访谈。

-2024年6月：确定研究对象，完成准备阶段所有任务。

（二）第二阶段：实证研究阶段（2024年7月-2025年6月）

1.任务分配：

-问卷调查：在选定的广东省中小学组织实施问卷调查，收集学生、教师、家长对德育工作的评价数据。

-访谈：对选定的学校领导、教师、家长、学生进行深度访谈，收集关于德育工作的深入见解和意见。

-案例选择与调研：选择广东省部分具有代表性的中小学德育工作案例，进行实地调研，收集案例学校的详细资料和访谈记录。

-数据整理与分析：对问卷调查数据、访谈资料、案例资料进行整理、编码和分析，完成实证研究报告初稿。

2.进度安排：

-2024年7月-8月：组织实施问卷调查，并进行初步数据录入。

-2024年9月-10月：完成所有访谈工作，并对访谈资料进行整理。

-2024年11月-12月：完成案例学校的实地调研，收集案例资料。

-2025年1月-3月：对各类数据进行整理和分析，完成实证研究报告初稿。

-2025年4月-5月：修改完善实证研究报告，形成最终版本。

-2025年6月：完成实证研究阶段所有任务。

（三）第三阶段：行动研究与实践探索阶段（2025年7月-2026年6月）

1.任务分配：

-行动研究设计：根据实证研究结果，选择若干学校作为行动研究试点，设计具体的德育创新方案和行动研究方案。

-行动研究实施：在试点学校组织实施行动研究，包括跨学科德育课程整合、德育评价机制创新、家校社协同机制构建等实践探索。

-数据收集与观察：在行动研究过程中，通过观察、访谈、问卷等方式收集数据，记录行动过程和效果。

-数据分析与反思：对行动研究数据进行整理和分析，反思行动效果，及时调整和优化行动方案。

-形成实践模式与案例：总结提炼行动研究成果，形成具有可推广性的德育实践模式和案例。

2.进度安排：

-2025年7月-8月：确定行动研究试点学校，设计行动研究方案。

-2025年9月-12月：在试点学校组织实施行动研究，并进行初步的数据收集和观察。

-2026年1月-3月：对行动研究数据进行深入分析，反思行动效果，调整优化行动方案。

-2026年4月-5月：完成行动研究，总结提炼实践模式与案例。

-2026年6月：完成行动研究与实践探索阶段所有任务。

（四）第四阶段：成果总结与推广阶段（2026年7月-2026年12月）

1.任务分配：

-理论成果总结：系统总结课题研究的理论成果，包括德育理论框架、德育目标体系、德育评价理论等，撰写学术论文或专著。

-实践成果总结：整理提炼课题研究的实践成果，包括德育实践模式、课程资源、教学工具等，形成实践成果集。

-政策建议形成：基于研究结论，形成针对广东省中小学德育工作的政策建议报告，提交给相关教育行政部门。

-成果宣传与推广：通过学术会议、专题研讨会、教育媒体等渠道，宣传推广课题研究成果，扩大研究影响力。

-研究报告最终定稿：整合各阶段研究成果，完成课题最终研究报告。

2.进度安排：

-2026年7月-8月：完成理论成果总结，撰写学术论文或专著初稿。

-2026年9月-10月：完成实践成果总结，形成实践成果集。

-2026年11月-12月：形成政策建议报告，并完成研究报告最终定稿。

-2026年12月：完成成果宣传与推广工作，提交最终研究报告。

（五）风险管理策略

1.研究进度风险：

风险描述：由于研究过程中可能遇到未预料的困难或干扰，导致研究进度滞后。

应对措施：制定详细的研究计划和进度表，定期召开课题组会议，及时沟通协调，确保研究按计划推进。同时，预留一定的缓冲时间，以应对突发情况。

2.数据收集风险：

风险描述：在问卷调查和访谈过程中，可能遇到被调查对象不配合、数据质量不高等问题。

应对措施：加强与调查学校的沟通协调，争取学校领导的支持和配合。设计科学、简洁、易懂的调查问卷和访谈提纲，提高被调查对象的参与度和配合度。同时，对收集到的数据进行严格的质量控制，剔除无效数据。

3.研究方法风险：

风险描述：在研究过程中，可能发现所选研究方法无法有效解决研究问题。

应对措施：在研究前期进行充分的方法论准备，选择合适的研究方法。在研究过程中，根据实际情况及时调整研究方法，确保研究结果的科学性和可靠性。

4.资金使用风险：

风险描述：研究过程中可能出现资金使用不当或超支的情况。

应对措施：严格按照预算计划使用资金，确保资金使用的合理性和有效性。定期进行财务核算，及时发现和解决资金使用问题。

5.成果推广风险：

风险描述：研究成果可能无法得到有效推广和应用。

应对措施：积极通过学术会议、专题研讨会、教育媒体等渠道，宣传推广课题研究成果。同时，加强与教育行政部门的沟通协调，争取政策支持，推动研究成果的应用和转化。

通过制定科学的风险管理策略，可以有效地识别、评估和控制研究过程中可能出现的风险，确保课题研究的顺利进行和预期目标的实现。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

本课题研究团队由来自广东省教育科学研究院、广东省内部分具有丰富德育研究经验和实践基础的专家学者组成，团队成员涵盖教育学、心理学、社会学、伦理学等多个学科领域，具有扎实的理论基础和丰富的研究经验，能够从不同学科视角对广东省中小学德育工作进行系统性、多维度的研究。团队成员均具有博士或硕士学位，多人拥有高校或研究机构任职经历，曾主持或参与多项国家级、省级德育研究课题，在德育理论创新、实践模式探索、政策咨询等方面积累了丰富的经验。

（1）项目负责人：张教授，教育学博士，广东省教育科学研究院研究员，兼任广东省德育研究会副会长。长期从事学校德育工作研究，主持完成多项国家级、省级德育课题，在德育理论创新、实践模式探索、政策咨询等方面取得了显著成果。在国内外核心期刊发表论文30余篇，出版专著2部，曾获广东省哲学社会科学优秀成果一等奖。在德育研究领域具有深厚的学术造诣和丰富的实践经验，能够引领团队开展高质量的研究工作。

（2）核心成员A：李博士，心理学硕士，华南师范大学教育学院副教授，主要研究方向为青少年德育心理、德育评价。在德育心理领域具有深厚的学术功底和丰富的实践经验，主持完成多项省级德育课题，在德育评价、德育课程开发等方面取得显著成果。在国内外核心期刊发表论文20余篇，出版教材1部，曾获广东省教育科学优秀成果二等奖。

（3）核心成员B：王研究员，社会学博士，广东省社会科学院社会学研究所副所长，主要研究方向为社会转型期的青少年问题、社会分层与社会流动。在青少年社会学研究领域具有深厚的学术功底和丰富的实践经验，主持完成多项国家级、省级课题，在青少年德育工作社会影响、社会支持系统构建等方面取得显著成果。在国内外核心期刊发表论文40余篇，出版专著3部，曾获中国社会学优秀成果奖。

（4）核心成员C：赵老师，伦理学硕士，华南师范大学哲学系副教授，主要研究方向为道德教育、生命伦理学。在道德教育领域具有深厚的学术功底和丰富的实践经验，主持完成多项省级德育课题，在德育课程开发、德育活动设计等方面取得显著成果。在国内外核心期刊发表论文25余篇，出版教材1部，曾获广东省哲学社会科学优秀成果三等奖。

（5）核心成员D：孙老师，教育学硕士，广东省教育厅基础教育处副处长，长期从事基础教育管理工作，对中小学德育工作具有丰富的实践经验。曾参与多项省级德育政策文件的起草和实施，在德育工作政策研究、实践创新等方面取得显著成果。在各类教育期刊发表文章30余篇，出版专著2部，曾获广东省教育系统优秀成果一等奖。

（6）核心成员E：刘老师，心理学博士，暨南大学教育学院教授，主要研究方向为教育心理学、心理健康教育。在青少年心理发展、德育与心理健康教育等方面具有深厚的学术功底和丰富的实践经验，主持完成多项国家级、省级课题，在德育工作的心理机制、干预策略等方面取得显著成果。在国内外核心期刊发表论文50余篇，出版专著2部，曾获广东省哲学社会科学优秀成果二等奖。

2.团队成员的角色分配与合作模