2024年白鹅的教学设计 (一)

2024年白鹅的教学设计

白鹅的教学设计1

教学过程：

第一课时

（一）、导入新课，激发爱好。

老师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习

（丰老先生曾经养过一只白鹅，这白鹅是一位即将远行的挚友送给他的。丰老先生与这只鹅

有着深厚的情感，因此，就特殊写下了这篇文章，题目是《白鹅》。）

（二）、初读课文，识字学词。

1.学生读词：大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、

脾气

2.把生词带入文中自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

3.老师巡察指导，点拨。

4.检查读书状况。依据学生状况，老师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，

以达到读通课文的目的。

（三）、再读课文，披文入情。

1.学生自由读课文，一边读一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

2.引出“傲岸"并板书。

3.明确"傲岸"表现在那些方面。读书沟通。

（你从哪些地方体会到白鹅的傲岸呢？）

这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。依据要求，学生从多个角度感知课文，读出

对白鹅的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的

训练，实现了学生与文本的初次对话。

（四）、品读课文，读出情趣。

1.品读"叫声"，体会傲岸、尽职。

①、不同的人说话的声音相同吗？那白鹅的叫声有何特点？

②、生读第3自然段；

③、假如白鹅会说汉语的话，你们猜猜，它会厉声呵斥些什么？

④、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了它的尽职，难怪主子喜爱它

呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的傲岸和尽职。

⑤、读出情趣。

老师要擅长引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活阅历来理解和体会语

言，阅读是特性化的行为，真正做到把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。

2、品读"步态"，体会傲岸、好玩。

①、不同的人走路的步态相同吗？

②、如若我们用一个成语来形容不同人的步态，那有的人走路则是（），有的人则是（）

还有的人则是（）……

③、我们的鹅老爷是怎么走路的呢？

④、鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你们能读出它的不同来吗？

⑤、分角色读.（老师随机进行朗读指导）

通过显明的对比，使学生更深感受白鹅的傲岸，感悟作者视察的细致入微和语言的风趣、诙

谐。

3、品读"吃相"，体会"傲岸"、"好玩"。

①、不同的人有不同的步态，那不同的人吃会面不会相同呢？

②、指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

③、你们从他的朗读中听出了什么？

④、老师创设情境，助解词义，使学生理解"三眼一板"、"一丝不苟"，体会鹅吃饭方式

的刻板、不会变通，引人发笑。

⑤、指导感情读书，读出情趣。

⑥、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。

⑦、生读第六自然段，老师指导读文。

⑧、老师范读（在你的眼前出现出了怎样的画面？你好像看到了什么？你好像听到了什么?

你也能用风趣、幽默的语言把你所看到的‘、听到的说给大家听吗？）。

⑨、学生练读。

⑩、学生展示读,读出情趣。

教学艺术的本质不在于传授的本事，而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中，要让学生爱上语文，

感受到语文文字的魅力，使其爱好盎然，有滋有味，反复不厌地潜心会文，并学会以声传情，读

出情趣。

（五）、感悟傲岸，升华情感。

①、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅？

②、现在你会如何再来读这句话（好一只傲岸的动物。）,从傲岸这个词中流露出作者怎样

的一种情感？

本文语言风趣幽默，丰老先生独特的语言风榴吏文章读来风趣，倍感幽默。从"傲岸”这个

看似贬意的词中却流露着作者对“白鹅”的宠爱与赞许。在教学中，老师应把握这些点睛之词，

让学生用自己的体会、想象、视觉去感受词语的色调、气息、味道，触摸文字背后的情感。用两

只眼睛来读词，专心倾听来自词句深处的声音。只有这样，才能读出味，才是有效的、厚实的语

文阅读教学。

总结语：正因为这白鹅的傲岸、好玩、可爱、尽职。深深地打动了作者，故丰老先生才不胜

其烦地侍侯这位鹅老爷。也正是因为有了这位趣味十足的鹅老爷，才有了我们今日这篇幽默风趣

的文章《白鹅》。

（六）、迁移运用，布置作业。

正是因为作者风趣、幽默的语言，才使我们看到了这样T立趣味十足的鹅老爷，那我们就学

习作者独特的语言风格，写一种自己喜爱的小动物。

（七）、板书设计：

白鹅

好一只傲岸的动物。

白鹅的教学设计2

教学目的

1.会认8个生字，会写12个生字。正确读写傲岸、慎重、京剧、味道、倘如、侍侯、脾

气、责怪、接近等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

3.感受作者对白鹅的宠爱之情，培育学生爱护动物、与动物和谐相处的意识。

4.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学重点

感受作者对白鹅的宠爱之情，培育学生爱护动物、与动物和谐相处的意识。

教学难点

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学时间

2课时

教学打算

1.学生打算：视察（或查找）家禽一鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学

课文。

2.老师打算：课件以及相关的教学资料。

教学过程

一、创设情景引课

1.老师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。

同学们都喜爱鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。（抽生月粉笔在黑板上简笔画鹅）

请同学们相互简洁评一评。

2.课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅闻名当代画家丰子恺所作的画《白

鹅》，同学们仔细视察后与自己的画匕啜然后说一说，评一评，议一议。

3.是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的缘由，那是画家在生活中视察入微，

驾驭了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

4.闻名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅活灵活现地画出来了，还用通俗易懂的文字

写出了文章一《白鹅》。（老师板书课题）（学生可以简洁介绍丰子恺。）

二、营造氛围学课

1,请学生独立朗读课文,可以采纳自己喜爱的方式读，留意在朗读的过程中遇到生字、难

字、难句时作上不同的标记。

2.读生字及词语。把堆读的句子提出来，同学们相互启发读。

3.通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么?

三、生字以及词语的处理

1.读音：有颈、吭、倘、供、郑（后易韵）、饮、邻等（前易韵）。

2.引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减

或者替换偏旁的方法学习生字：坑、躺、共，或者联系生活阅历，结合班级同学的姓氏学习郑。

4.引导学生视察发觉其结构上的特点,然后把重点放在部件比例的大小上,指导临写。有

个别字的笔画须要特殊说明：指导厉、餐、侍、脾、蹲、邻时，要留意、它们与其他字之间的联

系。

四、课堂作业

1.写生字。

2.抄写生词。

3.自由读文，勾出不理解的地方。下节课沟通

其次课时

一、读课文、理解课文

1.想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样绽开写的？你有发觉就可以与同伴沟通，你

有怀疑也可以去与挚友探讨。（学生分组可以自主、合作、沟通学习）

1.课件出示好一个傲岸的动物！听听同学们是怎样来理解这一句话的。

2.课件出示鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。这句话同学们沟通之后的感悟

是什么？

3.是啊！全文都是围浇傲岸这个词语来绽开的，那现在你对傲岸这个词语有了哪些不同的

4.作者写傲岸的白鹅表达出自己怎样的情感呢？

5.作者经过细致视察，仔细了解鹅的‘外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对

鹅的宠爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢？同学们相互启发争论。

6.课件：

a）词语通俗、精确：瞻前顾后、厉声呵斥、三眼一板、镇定自若

b）句子生动好玩：鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时,非有一

个人侍侯不行，真是架子十足！

c）文章围绕一个中心绽开来写。鹅是傲岸的动物

d）文章从不同的角度来印证鹅的傲岸：叫声傲岸、步态傲岸和吃相傲岸。

二、感悟课文，并拓展

1.课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？

2.请依据自己的实际状况，说一说自己喜爱的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、

外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样游戏、休息等等。

3.把说的内容整理一下，然后写下来。

板书设计：（略）

白鹅的教学设计3

一、教材简析

《白鹅》是人教版四年级上册第四单元第一篇课文，也是一篇散文。本单元围绕"作家笔下

的动物"之主题，侧重学习作者表情达意的方法。此文与后一篇《白公鹅》属不同作家写同一动

物，两位作家笔下的白鹅，均活灵活现、特点雷同，但表达方法和语言风格又迥然不同，通过对

比阅读，学生会受到许多启发.

《白鹅》一文主要通过白鹅的叫声、步态、吃相三方面表现白鹅的傲岸，表达作者的宠爱之

情。写叫声用狗的狂吠与E鹅肃穆慎重的声调对比，表现白鹅叫声"大"和"严厉"特点；写步

调，用鸭"步调急促，有局促担心之相"，对比白鹅"步调从容、大模大样"；写吃相，用狗偷

食与白鹅"三眼一板"镇定自若的吃相对比。此外，作者还擅长运用"鹅老爷、不胜其烦、架子

十足"等明贬实褒的反语表达对鹅的宠爱之情。

基于以上分析，我确定本文表达方法方面的教学点为：学习课文通过对比突出事物特点，通

过反语表达自己感情的表达方法。

二、教学目标

1、正确读写生字词，有感情的朗读课文,摘录积累好词佳句。

2、通过充分的朗读文本、想象画面、对比阅读、合作沟通的过程来学习作者抓住特点写的

方法，体会作者用词生动精确和幽默风趣。

3、了解鹅的特点，体会作者对鹅的宠爱之情。

三、教学重点

引导学生了解课文是怎样的写出白鹅傲岸的特点的。

四、教学难点

从看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。

五、教学过程

一、激趣导入，揭示课题。

1.出示"鹅"字书画体,说写"鹅"字,导入课题。

2.听写词语：慎重厉声呵斥

从容大模大样

侍候三眼一板

师：留意看着三行词语，你或许能想到描写白鹅的、一些画面。比如，看到慎重、厉声呵斥，

你想到了描写白鹅怎样的画面？

板书：叫声步态吃相

二、整体进入，品读课文

1.这篇课文节选自丰子恺先生的一篇散文。阅读这样的文章,须要抓住它的"神"。这个神，

就是这三幅画面要集中表现的白鹅的特点。回忆一下，这只白鹅有哪些特点呢？

2.出示句子：好一只檄岸的动物！

板书傲岸：傲岸的确是白鹅最突出的特点。全文都是围绕这一中心来写的。那么，作者是怎

样详细描写白鹅傲岸的呢？一起来合作学习。

三、合作学习，品读傲岸

1.每组一张学习表格，选一名组长组织合作学习，(出示合作学习要求)，最终一名同学执

笔填写。

合作学习要求：

(1)先读你们宠爱的部分，读流畅。

(2)用圈画法，圈出关键词、句。

(3)向组内成员汇报你的学习感受，体会作者表达方法。

傲岸表现关键词、句感受表达方法叫声步态吃相

2.学生汇报沟通

(1)鹅的叫声

重点朗读："凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不

亚于狗的狂吠。"

①白鹅的叫声给人什么感觉？理解"厉声呵月"

②鹅在厉声呵斥什么？假如鹅会说汉语，见有生客进来，它会大声说：……？假如篱笆外有

人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：……？主子回来了，它又会大叫些什么？那你对鹅有了

哪些新的相识？作者表面写鹅的傲岸，实际是夸鹅的尽职，英勇，谁来夸夸它？

③作者用什么方法突出白鹅既尽职又叫人宠爰的？

体会对比、比方、拟人、举例等表达方法

(2)鹅的步态

重点品悟："鸭的步调急速，有局促担心之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的

净角出场。"

①这段是写篇的，为什么要写鸭呢？板书：对比。这是散文常用的方法，突出白鹅傲岸，步

态从容，大模大样。是什么样呢？谁来表演一下，大家用朗读协作他。

②理解"净角"及"净角出场"。你想用什么词语形容净角出场？

③作者表面写鹅的傲岸，实际是说他的步态好玩，谁天夸夸它?

(3)鹅的吃相

①指名朗读感爱好的句段。

相机抓住"鹅老爷”这一特殊称呼，并联系生活实际，体会明贬实褒的表达方式。

②鹅的吃相有什么特点？理解"三眼一板"。先引领学生通过击掌的方法理解"三眼一板”

的本意，再联系上下文说说“三眼一板”。

③这种吃法好吗？用书中的例子说明。重点朗读：因为旁边的狗……饭罐已经空空如也。

师：一个是架子十足的鹅老爷，一个是窥伺偷食的小狗贼，对比显明，就像一幅活的画面。

这里还有别的对比吗？你能从中感受作者对鹅的什么情感？

四、总结写法，积累运用

1.读课文不仅要关注写了什么，还要关注是怎么写的.快速阅读全文，想想作者运用哪些方

法写出白鹅傲岸，又用什么方法表达对它宠爱之情的？

板书：对比突出特点

反语表达宠爰

2.依据课前的视察，运用本课学习的方法，写一写小动物的吃相。

五、引申阅读，结束教学

丰子恺先生的笔下鹅是这个样子的，那其他人笔下它又是怎样的呢？

出示要是可以把军衔投给禽类的话这只白公鹅理当关膺海军上将衔了。它板正的姿态啦，

步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

师：这只鹅有什么不同？课下先去读一读。

白鹅的教学设计4

（-）学问与实力：1.分析"白鹅"特点，理解作者对白鹅的思想感情。

2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3.学习课文中生动形象的语言。

（二）过程与方法：通过"自主、合作、探究”的教学原理，使学生驾驭本课重点内容。

（三）情感与看法：激发学生视察思索的爱好，努力使学生成为关注自然的“有心人"和

"有情人"。

分析"白鹅”特点；学习用比较的'手法突出事物特征的写法。

一、文学常识：

1.上学期我们学过作者的哪篇课文？讲什么话题的？

2.请写出描写“鹅”的诗句，并说一说它们都写出了鹅的什么特点？

二、字词驾驭：

1.给下列生字注音。

猥（）嚣（）吭（）窥（）伺（）蹑（）馔（）

2.说明下列词语。

1.瞻前顾后：2超群：3.猥鄙:

4.冥顽：5.叫嚣:6.引吭：

7宵小：8局促：9.窥伺:

10.空空如也：11蹑手蹑脚：12.不胜其烦

13.盛馔:14不拘：15.岑寂：

三、解读文本：

1.作者笔下鹅的有什么特点，他是从哪些方面写白鹅特点的?又是采纳什么手法来突出这

一特点的?结合文中详细句子谈一谈。

2.作者对白鹅的看法是怎样的?用课文中相关的词句回答。缘由是什么?用文中语言概括回

答。

3.作者为什么能如此显明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?

换成小羊等动物可以吗?为什么？

4.文中形容鹅的神态、动作的词语，你最喜爱文中的哪一处？找出来并谈谈你的理由。

5.你认为动物有喜怒哀乐、品德高下吗？试举生活口的例子回答。

五、质疑：

找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题,提出来沟通。

六、仿写拓展：

请学生用对比手法写出自己宠爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。

白鹅的教学设计5

［教学目标］

1.相识8个生字，会写12个字；正确读写"倘如、一日三餐、脾气”等词语；理解、积累

并学会运用"傲岸、镇定自若、扬长而去、不胜其烦”等词语；能有感情地朗读课文；背诵自己

喜爱的部分。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达

对白鹅的宠爱之情。

3.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的，在感悟用词的精确、描写的风趣及写

话训练中获得愉悦的情感体验。

［教学重点］

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。

［教学难点］

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爰之情。

［教学打算］

有关白鹅的音像资料、重点语句课件、字词卡片。

［课时支配］2课时

［教学过程］

设计思路：自读感悟，抓住重点词语领悟文章中心。亲自体验，在多种形式的语文实践活动

中，充分发挥学生潜能，感悟作者对白鹅的宠爱之情，学习作者的写作手法.

第一课时

一、创设情景，导入新课

1、背诗引入：唐朝诗人骆宾王七岁就作了一首诗《鹅》，大家还记得吧！一起比比谁背诵

得更好.

2、创设情景：同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的

录像，展示课文中的白鹅图。）

3、老师小结：骆宾王写鹅，着眼于鹅的形象，将鹅漂亮的色调和优雅的姿态写得妙趣横生，

大师丰子恺笔下的鹅又是怎样的呢？今日我们就来学习丰子恺先生的一篇文章《白鹅》。板书

髅）

二、初读课文，整体感知

1、学生独立朗读课文，可以采纳自己喜爱的方式读，留意在朗读的过程中遇到生字、难字、

难句时作上不同的标记。

2、同桌互读生字及词语，把难读的句子提出来，同学间相互沟通。

3、自读引导：请同学们自己读课文，想一想，这只白鹅给你留下了怎样的印象？（结合课

文中的相关语句来概括）

三、生字新词，引导学习

1.认读生字卡：强调"颈、吭、倘、供、郑"等字是后鼻韵，"饮、邻"等字是前鼻

韵。

2.引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减

或者替换偏旁的方法学习生字，或者联系生活阅历，结合班级同学的姓氏学习"郑"等。

3、同学间相互沟通好的识记方法，告知大家你是如何快速记住本课的生字的。

4、指导写字，引导学生视察发觉其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指

导书写。指导"厉、餐、侍、脾、蹲、邻"时，要留意它们的重点笔画。

5、课堂作业：抄写生字新词

其次课时

一、读通课文，理清思路

1、自读引导：默读课文，想想全文是围绕哪一句话来写的？

估计学生的答案，屏幕投影：

好一个傲岸的动物！

请同学们表情朗读这句话，并说说你怎样理解"傲岸"这个词？

2、为了写出鹅的傲岸的特点，作者又是从哪几个方面来写的？你是如何体会的？

估计学生的答案，屏幕投影：

鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

(引导学生体会到这句话不仅是文章的中心句还是文章的过渡句起着承上启下的作用，

"更"是转折词，可以看出作者从鹅的姿态、叫声、步态、吃相四个方面来写鹅的傲岸。其次自

然段与后文是总分关系。)

3、带领学生探究：请大家自读第一自然段，想一想整的姿态如何傲岸呢？

(引导学生抓住"伸长了头颈"、"瞻前顾后”这两个动词，同桌反复表演读"好一个傲岸

的动物！")

4、齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。

二、读懂课文，体会‘傲岸"

1、自读感悟：体会"鹅的叫声的特点"

(1)默读第三自然段，找出能表现白鹅叫声特点的词，并说说你对这些词的理解。

估计学生可能会说：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫

(2)从这些词里，你能想象白鹅似乎在说什么？请你试着填空：

凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣，它似乎在说；

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它似乎在说。

其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠.

(3)从这里你体会到鹅是怎样的动物？

(引导学生体会到：这里既用了对比手法，将鹅的"大叫"与狗的."狂吠”进行对比；还

用了明贬实褒的手法，表面是说鹅叫声大，事实上是赞扬鹅的忠实。)

(4)引读中心句，"好一个傲岸的动物！"体会作者对鹅的赞美。

2、自读感悟:体会"鹅的步态的特点"

轻声读课文，思索：鹅的步态是怎样的？屏幕投影：

鸭的步调急速，有局促担心之相。

鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。

(1)男女同学分读这两个句子，留意读准多音字"从(eng)容"、"大模(m)大样"、

"净(jng)角(川)"，并说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？

(2)播放"京剧里的净角出场"课件，感受鹅的步态的傲岸。

(3)小组演演他们走珞的样子，明确区分，体会对比的写法，学生结合课文内容对表演进

行评价。

(4)再读中心句，"好一个傲岸的动物！"体会作者对鹅的赞许。

3、自读感悟：体会"鹅的吃相的特点"

思索：你从哪些地方体会到鹅的吃相很傲岸呢？快速阅读课文四至六自然段，用笔在书上画

一画，写一写你的理解。

估计学生会从这些语句中感悟:

(1)但它的吃法，三狠一板，一丝不苟。

(引导学生体会到：第四自然段其实就是围绕"三眼一板，一丝不苟"这两个词来写的，作

者进行举例，"一样……一样……一样……"、“先……然后……再……”等，就是想突出鹅的吃

相的可笑，鹅的傲岸也就体现在其中了.)

(2)这样镇定自若的吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂信一样。

(引导学生体会到：这里运用了拟人的表现手法，说鹅吃饭时，必需有一个人在旁侍候，像

饭馆里的堂信一样。这样写，是有意降低自己的地位，突已显示鹅的尊贵。)

(3)因为旁边的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢他吃饭的时候，狗就躲在篱边窥

伺。

（引导学生体会到：作者将鹅和狗进行对比，对狗的"窥伺"含贬义。在这里，作者还称它

为"我们这位鹅老爷"，明贬实褒，表现对鹅充溢了爱意。像这种用法，还有“架子十足""不

胜其烦等"）

（4）师生不由自主地齐读中心句，"好一个傲岸的劫物！”

三、感悟课文，拓展延长

1、老师弓I导：在本课，四字词语许多，他们用得生动、传神老师向大家赠送词语卡请你

向别人介绍傲岸的白鹅，至少用上词语卡中的五个词语。

屏幕投影：

瞻前顾后肃穆慎重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫局促担心步调从容大模大样三

眼一板一丝不苟镇定自若昂首大叫不胜其烦毫不相让架子十足

2、家庭作业：请依据自己的实际状况，说一说自己喜爱的一种动物。留意抓住动物的特点

进行描写。

3、学生阅读文章《雪猴》片断。

精彩片断

（通过表演鸭、鹅的步态体会鹅的傲岸）

师：（男女同学分读表现鸭、鹅步态的两个句子）说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？

生：鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场“

生：鸭的步调急速，有局促担心之相。

（播放课件："京剧里的净角出场"情景，感受鹅的步态的傲岸）

师：请同桌的同学合作表演，一人表演鸭的步态，一人表演鹅的步态。

（请两位学生上台表演）

师：大家评一评他们表演得怎样？请你结合课文中的语句来评。

生：甲同学表演鸭的步态，还慢了点，没有表演出鸭的急速。

生：书上说鸭的步态有点担心之相，就是显得很不踏实的样子，可是甲同学表演时让人感觉

鸭的步态似乎有点儿镇静。

生：乙同学表演鹅的步态，也不够从容。

师：请大家再读这两个句子，同桌再次试演。

（再请两位学生上台表演，这次表演得惟妙惟肖，同学们不由自主地鼓掌。）

师：你体会到了什么？

生：鹅走路的样子显得很可爱。

生：作者运用对比的写法表现了鹅的傲岸与大家风范。

生：作者对白鹅的描写"步调从容"用词特别精确。

生：作者不仅赞美白鹅，还带有由衷地赞许。

……（请你试着背诵这一个自然段）

教学反思：

本片段的教学，以表演为主，同时贯穿读的教学。通过学生的反复表演，反复朗读，并结合

课文内容进行评价，引领学生走进了文本，从而干脆与文本对话。师生在共同体验中，对作者用

词遣句的精确性理解更深，对文本的理解更透，达到熟读成诵的境界。这里，学生也进一步明确

了鹅的傲岸，领悟了作者对白鹅的宠爱之情.

白鹅的教学设计6

展示内容：

1、作家、作品

2、生字、词语

展示要求：

1、能脱稿说出作家作品。

2、能精确读写生字词，

学习达标：

1、熟记作家、作品

2、积累生字、词语

明确：

1、作者前面已介绍。

2、生字、词语

北暗（bei）麒麟（qilin）猥（w4i）鄙轧（g2）轧（ga）叫嚣（xiao）

引吭（h台ng）譬（（pi）如盛馔（zhuan）窥（kui）伺（si）

分娩（mian）岑（c4n）寂奢（sh6）侈（chf）

瞻前顾后冥顽愚蠢当心翼翼局促担心镇定自若三眼一板

丝毫不苟扬长而去空空如也蹑手蹑脚不胜其烦大模大样

白鹅的教学设计7

教学目标

1、能有感情地朗读课文；

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表

达对白鹅的宠爱之情。

3、主动参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验

教学重点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等

方法表达对白鹅的宠爰之情。

教学难点：主动参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情

感体验。

教法：情境教学法

学法：朗读感悟法

教学打算：课件

教学过程

一、激趣导入

1、出示鹅的图片。

你想说什么？你想用你熟识的哪首诗来赞美它？

（漂亮、雪白）（《鹅》这首诗）

2、板书课题，学生齐读。

3、课件出示丰子恺先先生的简介，学生了解。

二、自学提示

1、默读课文，说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？（一只白鹅）

2、再次默读课文，思索：作者从哪几方面介绍了白建的傲岸，并说出相应的段落。

（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

3、读自喜爱的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的傲岸的。

4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点呈现出来？

三、沟通探讨

1、姿态

（1）学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子"它伸长头颈，瞻前顾后，我一看这姿

态，想道：好一个傲岸的动物！"

（2）你见到这样的"大鸟"你会怎么想？（出示鹅的图片）

（好大的架子，真是目中无人啊；真是傲气十足啊）

（3）读课件出示的.句子。

2、叫声

<1）默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。

（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。）

（2）在什么状况下白鹅会表现出这种情形？（学生可用文中句子回答）（3）发挥想象，

将鹅拟人化，说出鹅在不怜悯况中发出叫声时的心态。St®」生客进来，它会用严厉的声音大声

叫喊：你是谁？没有主子允许不准

进来，快回去！当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：外面是谁呀？不许进入我的

领地，快走开！

师：从同学们丰富的想象中，让我们感受到了鹅的傲岸。再读课文，你还能体会到白鹅有什

么特点？

学生再次沟通：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看管门户；从"凡有生客进

来，鹅必定厉声叫嚣”等词句看出鹅对生疏人敢厉声呵斥，特别英勇、特别尽职。

3、步态

（1）请大家小声读第四自然段。思索：在这段中，作者如何表现出鹅得傲岸的，请把它画

下来.

（鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）（课件出示鹅走路的姿态，净角

出场姿态）

（2）、作者除了写出了鹅的步态,还拿它的老挚友鸭和鹅进行比较，你看看作者是怎么写

的？

（鸭的步调急速，有局促担心之相；）

（3）、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下

面的同学留意看，再评评他们演得像不像。

（4）、作者发觉了鹅与鸭的步态的些许差别，这是一种对比手法，这样写精确地描写出鹅

的步态特点，写得这么贴切，说明白他平常该多细致视察啊！

（板书：对比手法）

（5）、让我们也来对比的读一读。

（6）、鹅的步态是如此的傲岸，那他站在那里时呢？又是怎样的？傲岸吗？（它常傲然

地站着，望见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。）

（7）、师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是宠爱，可从字面上看，作者

好象并不喜爱白鹅，师读不宠爱的语气；作者究竟对它怀着什么感情？

（作者对白鹅是一种宠爱的感情。作者虽然运用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜

爰。）

师指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深化体会字里行间包含着的

作者的思想感情。作者表面写白鹅傲岸，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、英勇。（引读有关

句子。）

4、吃相

（1）、自读5-7自然段，思索下列问题：

a.鹅的吃饭，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？

（吃法有板有眼、一丝不苟、镇定自若，先…。再…。然后。…）b.鹅吃饭时为什么"非

有人侍候不行"？是怎么侍候的？

（鸡、狗会吃它的东西，站着侍候，一方面防止狗来偷食，一方面便利为其添食）

师小结本文的写作特点：本文条理清晰，选材得当，运用了多种修辞手法。同时我们还明白

了，因为作者对白鹅充溢了爱意并进行了细致的视察，才能写出如此生动的文章。

四、阅读与练习。

练笔：请依据实际状况说一说自己喜爱的一种动物。

板书设计；

姿态伸长头颈、瞻前顾后

13、白鹅叫声厉声呵斥傲岸

步态大模大样

吃相三眼一板

作业：

抄写文中你认为生动好玩的句子。

2、练笔：请依据自己的实际状况，说一说自己喜爱的一种动物。可以从以下方面来说：它

的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样游戏、休息等等。把说的内容整理一下，然后

写下来。

白鹅的教学设计8

教学目标：

1、学生能以肯定的速度进行默读，能够体会两只白避的不同之处。

2、初步体会作者表达方式的不同v

3、体会作者对白鹅的详细描写，唤起学生对动物的宠爱之情。

教学重难点：

通过作者的详细描写初步体会作者表达方式的不同。

教学过程：

一、对比引入

1.我们相识了作家丰子恺笔下的白鹅，那只鹅架子十足，是那样的可爱又可笑，今日这只公

鹅会有哪些特点呢?学课文之前，我们大胆推想一下。

板书课题：白公鹅

2.这节课我们再来相识一只白鹅，它就是一作家叶诺索夫写的白公鹅。我们读一读这篇课文，

看看两只鹅究竟有什么异同，两位作者的写法又是否一样呢？

二、检查预习，初读课文

1.学生自由读课文，划出自己喜爱的句子，反复朗读。同桌或小组相互检直，订正生字词的

读音。

2.指名学生分段试读课文，留意正音。

三、对比阅读，探讨异同

1、师：我们先来看看两只鹏有什么异同吧。大家先回顾旧课内容，再度新课，划出重点词

句，进行对比阅读和沟通。

白鹅白公鹅

①姿态

②叫声

③步态

④睡

⑤玩相

2、合作，将上表填完整。老师抽几组汇报。

3、探讨：两只鹅的"步态"有什么异同？

相同点：两只鹅都很高傲、有派头。

不同点：一个镇定自若、大模大样;另一个慢条斯理，细致掂量。

4、师：大家回忆一下，两只鹅，其中一只是怎样吃东西的，另一只是怎样写"玩相"的,

学生在课文中划出重点词语来说明鹅的“玩相"。

5、探讨：两位作者为什么要把这两部分写得这么具体，你从中体会到了什么？

四、比较写作方法，品尝语言

1、师：前面我们已经分析了两只鹅的异同，接下来再来比较一下作者的异同。比较他们的

写作方法。先来找找相同点。

小组合作，汇报，老师总结：

在结构上：都是先介绍鹅的特点，再进行详细描写。

在描写方法上，都用了拟人的手法，给予鹅以人的情感，使人读起来匕俄亲切。

两位作者都擅长用反语来表达对鹅的宠爱之情。语言风趣幽默。

2、不同点，师生探讨总结：第一语言风格不一样;其次叙述的语气不同。

3、师：视察文中插图，想象一下：此时公鹅可能正在干什么?然后试着用作者的口吻把画

面说一说。

白鹅的教学设计9

本周五，我校要承办"区小学语文学科带头人教研协作组成立暨志向课堂展示活动”，我校

区级教学能手江明中老师担当一节阅读教学课，内容是人教版四年级的《白鹅》。昨天下午，我

在友情小学听了他的试教，现将教学设计和评析简洁整理如下.

教学目标

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地

朗读课文。

2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，

明贬实褒等方法所表达的对白鹅的宠爱之情

3、引导学生主动参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的风趣中获得开心的情感体验。

重点难点

重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的傲岸特点。

难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的宠爱之情。

教学过程：

一、课刖谈话

今日我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么？可以组成什么成语？我属什么?组成成

语？

今日这节课也与小动物有关，板书白鹅，读课题。

二、检查预习，整体感知

1、出示三组词语：

A供给不周、大模大样、窥伺、净角；

指名读——正音，齐读；

B步调急速步调从容

局促担心大模大样；

C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫

2、这些词语有肯定的难度，让我们回到课文中再读，边思索：丰子恺先生笔下的白鹅是什

么形象？（学生自由读课文，老师巡察）

3、对这只白鹅有什么印象？（学生回答：傲岸；走路大模大样，很富态；脾气很大；娇生

惯养；架子很大）

4、丰子恺先生也总结出了特点（出示句子）：好一个傲岸的动物！这句话起到什么作用？

5、出示其次节句子，起到什么作用？

三、教学课文1-3自然段

1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家，怎样表现？（朗读）

除了傲岸之外，要可以用什么词语？（傲慢）有没有喜爱的意思？（课件出示：好一个傲岸

的动物！）

（有些小气；架子大；"傲岸"是什么意思？）

2、为什么丰子恺要把傲岸送给白鹅，莫非丰子恺先生不喜爱这只白鹅吗？学习第三自然段,

画出表现"傲岸"的词句。

从哪里体会到了它的傲岸？这句话中，你想强调哪几个词？为什么？——再读一其他同

学想强调哪几个词一再读。

请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到

了什么？听到了什么?（老师朗读，学生尽情地想象）——互动沟通。

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此英勇一读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚一读（出示中心句）

3、白鹅的步态更是高傲之极，不信请你读读第4自然段。

你们从哪里体会到了白鹅步态的傲岸？（咬你一口）你想用什么词来形容净角出场？把那种

傲岸气读出来.

其他小挚友还从哪里体会到它的傲岸?（净角出场）与平常走路有什么两样？用一个词语形

容？（摇摇摆摆；大模大样）朗读；

既然是写白鹅，为什么前面还有写鸭子呢？（比较）

男女同学赛读。

通过对比，我们更能读好这一句话：好一个傲岸的动物！

四、积累应用

课件出示：我是一只的白鹅。

第一次听江老师上课，感觉江老师的语文功底很深，不仅板书写得好，而且学问面宽。这是

成为一名优秀语文老师的前提。江老师的教学设计总体上合体，内容恰当，分成三个板块：第一

板块为初读全文解决词语其次板块是教学第一段带出其次段其次版块为"叫声"和"步态"，

详略把握得比较得体。教学语言要进一步推恰，克服随意性，作为一名年轻老师，更加要办法锤

炼语言，建议用录音笔记录自己的课堂，回家后细致听听，反思以后必有进步。这其实就是微格

探讨。

白鹅的教学设计10

教学目标：

1、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的显明特点,体会作者对白鹅的宠爰之情。

2、理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜爰的部分。

3、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表

达对白鹅的'宠爱之情。

4、学习作者细致视察'精确描摹的方法;品尝观赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活

情趣“

教学重点：目标1.

教学难点：目标2.

教学方法：朗读、研讨。

课型：新授课。

课时数：2课时。

教学过程：第一课时：

一、创设情境，导入新课：

学生回忆曾经读过的以"鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》："鹅，鹅，鹅，

曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。"探讨：这首诗突出了鹅的什么特点？

这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色调显明，画面感强。但终归是儿童

之作，而且全诗总共才18字，不行能包含更丰富的内容。

丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，

值得一读。

二、整体感知课文内容：

1、鹅，家禽，羽毛白色或灰色，额部有橙黄色或黑褐色肉质突起，雄的突起较大。颈长,

嘴扁而阔，脚有蹊，能游泳，耐寒，吃青草、谷物、蔬菜、鱼虾等。本文以"白鹅”为题，表达

了作者对白鹅的宠爰之情。

2、丰子恺(1898-1975),名仁,浙江崇德县(今属桐乡市)石门人，长期居住上海。是中国

现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教化家。1919年毕业于浙江第一师范学校。1921年游学

日本，归国后任开明书店编辑，立达学园老师等，教授国画、音乐。他初学西画、音乐，继而以

漫画著称于世。他的散文在我国新文学史上有教大的影响，主要作品有《缘缘堂随笔》、《缘缘

堂再笔》、《随笔二十篇》、《甘美的回忆》、《艺术趣味》、《率直集》等.

3、《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时

正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、

种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄予。

白鹅的教学设计11

《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点T

岸。以"鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中"这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅"肃

穆慎重"的声调，"大模大样"的步态和"三眼一板""一丝不苟”的吃相。

作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声"大"和"严厉"

的特点；与鸭对比,显出鹅"步调从容""大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相

的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用"我们的鹅

老爷”"不胜其烦""架子十足"等好像含有贬义的词语表现鹅的特性，从中我们可以看出作者

对鹅的宠爱之情。

学问与技能：相识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地

朗读课文；背诵自己喜爱的部分。

过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒

等方法表达对白鹅的宠爱之情。

情感看法价值观：主动参加学习活动，在感悟丰子恺用词的精确、描写的风趣及写话训练中

获得愉悦的情感体验。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，感受丰子恺对白鹅的宠爱之情。

感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情.

多媒体课件

两课时

第一课时（略）

其次课时教学流程

一、复习引课

1、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写：

丰老先生是从哪几方面写白鹅傲岸的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？

（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。）

2、引读出示：好一个傲岸的动物，引出下文步态的学习。

二、感受傲岸

你最喜爱哪一部分，觉得哪句最好玩，就读一读。（出示课件，让学生自主选择学习方法。）

1.自由读，感受步态的傲岸：鹅走来了。自由读第4自然段：有没有感受到傲岸的步态。

（1）学生沟通：

生：我听见了鸭、鹅……

指名分别读一i平"鸭小姐""鹅先生"的‘朗读。

师：写傲岸的鹅为什么写"鸭"？（弓I出"对比"的写法。）

出示词语，进行理解：急速

局促担心

从容

大模大样

（2）、视频突破"净角"难点：

有不明白的吗？（净角）谁知道？（课件出示）指名说感受.

师：丰老用"京剧里的净角出场"来比方鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显

出了

鹅的步伐中透出的目空一切的高傲。

（3）、朗读体会对比写法：谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？

（4）弓|读：好一个傲岸的动物！

2、默读感受："鹅的吃饭，经常使我们发笑。"这回请你默读第5、6、7自然段，为什

么使我们

发笑？你感受到他的傲岸了吗？（可以划出好玩的词句，把感受写在旁边。）

（1）、自由沟通，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？

（2）品读句子，说感受：（课件出示）

①譬如吃了一口饭，徜如水盆放在远处，它肯定镇定自若地大踏步走上前去，饮一口水，

再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师：真是一丝不苟、按部蒯、不会变通啊！令人发笑。

师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽搁时间，并且很会摆架子。

②这样镇定自若地吃饭,必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂信一样。

因此鹏吃饭时，非有一个人侍候不行，真是架子十足：

师：为什么"非有人侍候不行”？（因为它太三眼一板，一丝不苟，傲岸吧！）

③因为旁边的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

……鹅便昂首大叫，好像责怪人们供给不周。

师：喜爰"鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个"老爷"，吃饭必需有人侍候，摆

老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃,饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍

老爷脾气.）

（3）、小结，引读：好一个傲岸的动物！

师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞美”好一个傲岸的动物！”

3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件）三、

品尝拓展

1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爰。

2、感悟写法：感受拟人手法及作者抓住特点写的方法，体会宠爱之情：

小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的宠爱之情。同学们都很擅长

发觉。表达自己的宠爱之情，有很多好的方法，大可不必口口声声地说我喜爱它。

3、请同学们回味课文君，出示"欢乐写话卡"：我是一只一的白鹅。试着用我们发觉

的写法，把它的特点写出来，把你对它的宠爰之情表达出突。

板书设计叫声厉声呵斥白鹅步态从容

大模大样好一个傲岸的动物

吃相三眼一板一丝不苟

白鹅的教学设计12

一、导入：

1、齐读课题：说一说，白鹅给你留下了什么印象？

2、什么是"傲岸"？文中白鹅的傲岸体现在什么地方？

3、文中其次自然段中"更"字你怎样体会？

4、再联系上下文说一说其次自然段在文中的作用

二、学文

第三自然段：

1、指读：思索"姿态"傲岸体现在什么地方？

2、学生汇报

3、想象：在不同的‘状况下白鹅可能在说些什么？

4、想体作者的思想事情，再来读这一段。

5、总结本段的学法

学习第四自然段（老师扶助学生学习）

学习第五自然段（学生自主学习）

三、总结全文

1、第一自然段的最终一句话在全文中的作用

2、有感情的读这一句话

3、全文的结构

四、作业

学习作者的写作方法来写一写身边的小动物。

白鹅的教学设计13

教学目标：

1.相识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；

背诵自己喜爱的部分。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表

达对白鹅的宠爰之情。

3.主动参加学习活动在感悟用词的精确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学打算：

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学过程：白鹅说课稿.白鹅教学实录第一课时

一、激情导入。

1.师：同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，

展示课文中的白鹅图。）

（生：我觉得白鹅很漂亮。）

师：今日，我们要学习"白鹅"这篇课文。读课题。

2.师：这篇课文的作者是丰子恺，我们来了解一下丰子恺先生。出示课件简介.《曾用名

丰润、丰仁、号子恺。浙江崇德（今桐乡）人。他一生涉猎于文学、绘画、音乐、翻译、书法等

各个领域，并都取得了杰出的成就。》

二、检查预习状况，整体感知课文。

1.出示词语课件，读新词。

师：同学们预习了课文，这些词大家都能读正确吗？强调读准"颈、吭、倘、供"的字音和

"看管、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘如、供给不周"

等词语，特殊留意翘舌音、多音字的读音。

2.师：知道什么是"净角"吗？（播放"净角"脸谱图像）。

3.师：打开书第63页，大声地把课文读一读,遇到难读的地方多读几遍。想一想，白鹅

给你留下了什么印象？

4.沟通：师：白鹅给你留下了什么印象？（傲岸）

三、学习第一、二自然段。

1.师：那么课文是怎么写的呢？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇

课文有紧密的联系？用横线划出来。（自学）

师：你划了哪些？白鹅说课稿一白鹅教学实录第一课时

生：好一个傲岸的动物.

师：为什么要勾画这里？

生：因为整篇文章都在围绕“好一个傲岸的动物”来写的。

师：请把这句话再读一遍。

（师板：傲岸）

师：我认为其次