大思政课课题申报书

大思政课课题申报书一、封面内容

项目名称：新时代大思政课一体化育人模式创新与实践研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：XX大学马克思主义学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目聚焦新时代大思政课一体化育人模式创新与实践研究，旨在探索构建系统性、协同性、实效性的思想政治教育新范式。项目以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，基于“三全育人”理念，深入分析当前高校思政课面临的挑战与机遇，提出“课程体系融合、实践教学创新、数字技术赋能、社会资源整合”的总体思路。通过构建“五育并举”的课程模块设计，优化“线上+线下”混合式教学模式，创新“理论-实践-服务”三位一体的育人路径，预期形成一套可复制、可推广的大思政课一体化实施方案。项目采用文献研究、案例分析、实证调查等方法，以XX大学为试点，通过组建跨学科教学团队、开发数字化教学资源、深化校企协同育人机制等举措，系统评估育人效果。预期成果包括：形成《新时代大思政课一体化建设指南》，开发3-5门示范性课程，构建1个跨区域合作育人平台，并产出系列政策建议报告，为提升高校思政课育人实效提供理论支撑与实践参考。本项目紧密结合新时代高等教育改革要求，注重解决思政课“大而化之”与“小而精深”的矛盾，通过多维度协同创新，推动思政课从“知识传授”向“价值引领”深度转型，具有显著的理论创新价值和实践应用前景。

三.项目背景与研究意义

当前，我国高等教育进入高质量发展新阶段，思想政治理论课（简称“思政课”）作为落实立德树人根本任务的关键课程，其改革创新被置于突出位置。大思政课建设理念应运而生，强调打破传统思政课相对封闭的教学格局，构建学校、家庭、社会协同育人新体系，实现全员、全程、全方位育人。这一理念的提出，标志着思政课教学改革进入系统性、整体性推进的新时期。

从研究领域现状看，近年来学界对大思政课建设进行了广泛探讨，主要集中在课程体系整合、教学方法创新、教师队伍建设等方面。部分研究指出，现有大思政课实践仍存在诸多问题。一是课程体系碎片化。各育人环节之间缺乏有效衔接，学校课堂、社会实践、网络空间等未能形成育人合力，导致思政教育内容重复或冲突，学生获得感不强。二是教学模式单一化。传统课堂讲授仍占主导，实践教学形式固化，难以满足学生个性化、多样化的发展需求，特别是对新媒体环境下成长起来的“Z世代”学生吸引力不足。三是协同机制碎片化。学校与家庭、社会之间尚未建立常态化沟通机制，资源整合效率低下，校外优质教育资源利用不足，家校社协同育人格局尚未真正形成。四是评价体系单一化。过度关注知识记忆，忽视价值内化和行为养成，难以科学衡量大思政课育人实效。这些问题不仅制约了思政课教学质量的提升，也影响了立德树人根本任务的落实。

开展大思政课一体化育人模式创新与实践研究，具有迫切性和必要性。首先，这是新时代高等教育高质量发展的内在要求。习近平总书记强调，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”。新时代大学生面临着更为复杂多元的社会环境和价值观念冲击，迫切需要通过系统化、一体化的思政教育，增强价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力。其次，这是构建德智体美劳全面培养教育体系的现实需要。大思政课建设作为“五育并举”的重要载体，能够有效整合各类育人资源，推动形成协同育人格局，促进学生的全面发展。再次，这是应对教育数字化转型挑战的必然选择。大数据、人工智能等新技术为教育变革提供了新动能，但现有思政课教学仍相对滞后，亟需探索“智慧思政”新模式，提升育人智能化水平。最后，这是回应社会关切、提升思政课实效性的迫切需要。部分社会现象和事件反映出大学生思想政治教育的短板，亟需通过大思政课建设，增强教育的针对性和实效性，提升学生的社会责任感和历史使命感。

本项目的研究意义主要体现在以下几个方面：

从社会价值看，本项目紧扣“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，通过构建大思政课一体化育人模式，能够有效提升大学生的思想政治素质、道德水平和社会责任感，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供有力支撑。研究成果将有助于推动全社会形成重视思想政治教育的良好氛围，促进社会主义核心价值观内化于心、外化于行，为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚强大精神力量。此外，项目通过探索家校社协同育人机制，能够促进家庭教育、学校教育、社会教育的有机融合，为构建和谐稳定的社会环境贡献力量。

从经济价值看，本项目通过创新思政课教学模式，提升育人实效，能够间接促进人力资源质量的提升，为经济社会发展提供人才保障。项目成果中关于“数字技术赋能思政课”的研究，将推动教育信息化建设，促进教育公平，提升教育资源配置效率。同时，项目通过深化校企协同育人，能够促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，为企业输送更多高素质人才，助力产业转型升级。

从学术价值看，本项目立足于新时代思政课改革实践，通过系统研究大思政课一体化育人模式，将丰富和发展马克思主义思想政治教育理论，为思政课教学理论创新提供新视角、新方法。项目采用跨学科研究方法，整合教育学、心理学、社会学、信息技术等多学科理论，将推动思政课教学研究范式从单一学科向跨学科转变。项目通过构建大思政课评价指标体系，将推动思政课教学评价从定性向定量与定性相结合转变，为思政课教学质量评估提供科学依据。此外，项目研究成果将形成一系列学术论文、专著和政策建议，为学界进一步研究大思政课提供参考，推动思政课教学研究领域的发展。

四.国内外研究现状

在全球化与信息化深度融合的时代背景下，思想政治教育作为塑造公民价值观、维系社会Cohesion的重要途径，受到各国教育界的广泛关注。大思政课一体化育人模式创新与实践研究，既是中国特色社会主义教育改革的前沿探索，也契合了国际教育界关于“全人教育”“整合教育”的普遍追求。梳理国内外相关研究现状，有助于明晰本项目的创新方向与研究价值。

从国内研究现状来看，近年来，随着习近平总书记关于教育的重要论述特别是关于思政课建设的重要指示精神的深入贯彻，国内学界和教界对大思政课建设的关注度呈现爆发式增长。研究主题主要集中在以下几个方面：一是大思政课的理论内涵与政策解读。学者们普遍认为，大思政课是新时代思政课改革的必然趋势，强调打破课堂界限，整合校内外资源，实现育人目标的最大化。二是课程体系整合研究。部分研究探讨了如何将思政课与其他学科课程、校园文化活动、社会实践等有机融合，构建协同育人课程群。例如，有学者提出“课程-活动-实践”三位一体的育人模型，强调通过课程思政、实践育人等方式，实现思政教育的全方位覆盖。三是教学方法创新研究。鉴于传统灌输式教学的弊端，学界积极探索互动式、体验式、研究式等教学方法，如案例教学、情景模拟、问题导向学习等，旨在提升思政课的吸引力和实效性。四是教师队伍建设研究。大思政课建设对教师队伍提出了更高要求，学者们关注跨学科教学团队建设、教师综合素养提升、校企合作育人机制等问题。五是数字技术赋能研究。随着信息技术的发展，部分研究开始探索如何利用大数据、人工智能、虚拟现实等技术，构建智慧思政课堂，提升思政教育的精准度和智能化水平。然而，现有研究仍存在一些不足：一是理论系统性不足。多数研究仍停留在现象描述和经验总结层面，缺乏对大思政课内在逻辑和运行机制的深入理论剖析，未能形成系统化、理论化的框架体系。二是实践碎片化明显。虽然各地各校开展了多种大思政课实践探索，但普遍存在缺乏整体规划和协同机制，实践效果难以持续和推广的问题。三是评价体系不完善。现有评价体系多侧重于教学过程和教师表现，忽视学生思想内化和行为外化，难以科学衡量大思政课的育人成效。四是研究方法单一。多数研究采用质性研究方法，缺乏定量研究和跨学科研究，难以全面、客观地反映大思政课的复杂内涵和多元影响。

从国外研究现状来看，西方发达国家在思想政治教育领域积累了丰富的经验，其研究主题和方法具有一定的借鉴意义。欧美国家普遍重视公民教育（CitizenshipEducation）和价值观教育（ValuesEducation），强调培养学生的批判性思维、社会责任感和民主参与意识。在课程设置方面，许多国家将思想政治教育融入各学科教学之中，而非仅仅依赖专门的思政课程，形成了“全学科渗透”的模式。例如，英国的教育体系中，公民教育贯穿基础教育至高等教育阶段，通过历史、地理、政治等学科课程，培养学生的公民素养。美国则通过“核心课程”（CoreCurriculum）等方式，将西方主流价值观融入高等教育，培养学生的爱国情怀和民主精神。在教学方法方面，国外教育界普遍推崇互动式、参与式教学，强调学生的主体地位，如案例教学法、项目式学习、社区服务学习等，旨在提升学生的实践能力和价值认同。在评价方面，许多国家采用多元评价方式，包括过程性评价、表现性评价、自我评价等，关注学生的全面发展。然而，国外的研究和实践也面临一些挑战：一是价值多元带来的困境。在多元文化社会中，如何在学校教育中形成统一的价值导向，是一个长期存在的难题。二是教育功利化倾向。部分学校过于强调就业竞争力，忽视思想政治教育，导致学生社会责任感缺失。三是应试教育的影响。尽管许多国家倡导素质教育，但升学压力使得思想政治教育难以获得足够重视。四是缺乏系统性的理论指导。国外研究多集中于具体方法和实践探索，缺乏对思想政治教育内在逻辑和规律的系统性理论总结。

对比国内外研究现状，可以发现以下几点差异：一是理论基础不同。中国的大思政课建设以马克思主义为指导，强调社会主义价值观引领；而西方国家的思想政治教育则基于自由主义、保守主义等多元理论，缺乏统一的价值内核。二是实施路径不同。中国的大思政课建设强调自上而下的顶层设计和系统规划；而西方国家的思想政治教育则更多依靠学校自主探索和社区参与，缺乏全国性框架。三是研究重点不同。国内研究更关注课程整合和教学方法创新；国外研究则更关注学生主体性和多元价值观教育。四是研究方法不同。国内研究多采用质性研究方法；国外研究则更注重定量研究和跨学科研究。尽管存在差异，但国外研究在激发学生参与、注重实践体验等方面，对国内大思政课建设具有一定的借鉴意义。

尽管国内外在大思政课相关领域已取得一定研究成果，但仍存在一些亟待解决的问题和研究空白：一是大思政课的内在逻辑和运行机制尚不清晰。现有研究多从现象层面描述大思政课的构成要素和表现形式，缺乏对其内在联系和动态过程的深入剖析，难以揭示大思政课有效运行的深层机理。二是大思政课一体化实现路径尚不明确。如何打破学校、家庭、社会之间的壁垒，构建协同育人机制，实现育人目标的最大化，仍是一个需要深入探索的问题。三是大思政课的评价体系尚不完善。现有评价体系难以科学衡量大思政课的育人成效，需要构建更加科学、多元的评价指标体系。四是大思政课与数字技术的融合尚待深化。如何利用大数据、人工智能等技术，构建智慧思政课堂，提升思政教育的精准度和智能化水平，仍处于探索阶段。五是不同类型高校的大思政课建设模式尚需细化。不同地区、不同类型高校在资源禀赋、学生特点等方面存在差异，需要探索具有针对性的大思政课建设模式。基于以上分析，本项目的研究具有重要的理论创新价值和实践指导意义，将有助于填补现有研究的空白，推动大思政课建设向纵深发展。

五.研究目标与内容

本项目旨在通过系统研究新时代大思政课一体化育人模式的创新路径与实践策略，构建一套科学、系统、高效的理论框架和实践体系，以提升思政课的育人实效和时代吸引力。项目围绕“为何一体化、如何一体化、效果如何”三个核心维度展开，力求在理论创新、实践探索和制度构建方面取得突破。

（一）研究目标

1.基础理论目标：深入阐释新时代大思政课一体化的内涵、特征、原则和规律，构建具有中国特色、符合时代要求的大思政课一体化理论体系，为思政课改革创新提供坚实的理论支撑。

2.实践创新目标：探索构建大思政课一体化育人模式的具体路径和实践策略，开发一系列可操作、可推广的实施方案，包括课程体系整合方案、教学方法创新方案、协同育人机制建设方案、数字技术赋能方案等，以提升思政课的育人实效。

3.评价体系目标：构建科学、多元、可行的大思政课一体化评价指标体系，为思政课教学质量评估提供科学依据，推动思政课教学评价从定性向定量与定性相结合转变。

4.政策建议目标：基于研究成果，提出完善大思政课建设的政策建议，为教育行政部门和高校制定相关政策措施提供参考，推动大思政课建设向纵深发展。

（二）研究内容

1.大思政课一体化的理论基础与政策解读

（1）研究问题：新时代大思政课一体化的理论基础是什么？其政策依据和政策内涵是什么？

（2）研究假设：新时代大思政课一体化是基于马克思主义思想政治教育理论，结合新时代中国特色社会主义实践，形成的系统性、整体性的育人理念和实践模式。

（3）具体内容：系统梳理马克思主义关于人的全面发展、思想政治教育等重要理论，深入解读习近平总书记关于教育的重要论述特别是关于思政课建设的重要指示精神，分析新时代大思政课一体化的政策依据和政策内涵，阐明其理论渊源、时代背景和实践要求。

2.大思政课一体化育人模式的构建路径

（1）研究问题：如何构建大思政课一体化育人模式？其核心要素和运行机制是什么？

（2）研究假设：大思政课一体化育人模式是由课程体系、教学方法、协同机制、评价体系等核心要素构成的有机整体，通过系统设计和协同运作，实现育人目标的最大化。

（3）具体内容：首先，研究大思政课一体化育人模式的概念框架和核心要素，包括课程体系、教学方法、教师队伍、协同机制、评价体系等。其次，分析各核心要素之间的关系和相互作用，构建大思政课一体化育人模式的运行机制。最后，结合国内外研究现状和实践经验，提出构建大思政课一体化育人模式的具体路径，包括顶层设计、制度保障、资源整合、机制创新等。

3.大思政课一体化课程体系整合研究

（1）研究问题：如何整合校内外资源，构建协同育人课程体系？如何实现课程内容、课程形态、课程资源的有机融合？

（2）研究假设：通过课程体系整合，可以打破学校、家庭、社会之间的壁垒，实现育人资源的优化配置和育人目标的协同实现。

（3）具体内容：首先，研究大思政课一体化课程体系的内涵和特征，分析其与传统思政课课程体系的区别和联系。其次，探索构建大思政课一体化课程体系的具体路径，包括开发跨学科课程、整合隐性课程、利用校外课程资源等。最后，以XX大学为例，设计一套可操作的大思政课一体化课程体系方案，并进行实践检验。

4.大思政课一体化教学方法创新研究

（1）研究问题：如何创新大思政课的教学方法？如何提升思政课的吸引力和实效性？

（2）研究假设：通过创新教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提升思政课的吸引力和实效性。

（3）具体内容：首先，分析传统思政课教学方法的弊端，探讨新时代思政课教学方法创新的方向和趋势。其次，研究互动式、体验式、研究式等教学方法在大思政课中的应用，开发一系列教学案例和教学设计。最后，探索数字技术赋能思政课教学的具体路径，包括开发智能教学平台、利用大数据分析学生学情、运用人工智能辅助教学等。

5.大思政课一体化协同育人机制建设研究

（1）研究问题：如何构建学校、家庭、社会协同育人机制？如何实现育人资源的优化配置和育人目标的协同实现？

（2）研究假设：通过构建协同育人机制，可以整合校内外资源，形成育人合力，提升大思政课的育人实效。

（3）具体内容：首先，分析学校、家庭、社会在思想政治教育中的角色和功能，探讨三者之间的互动关系和协同机制。其次，研究构建大思政课一体化协同育人机制的具体路径，包括建立家校社协同育人平台、开发协同育人课程、设计协同育人活动等。最后，以XX大学为例，设计一套可操作的大思政课一体化协同育人机制方案，并进行实践检验。

6.大思政课一体化评价体系构建研究

（1）研究问题：如何构建科学、多元、可行的大思政课一体化评价指标体系？如何客观衡量大思政课的育人成效？

（2）研究假设：通过构建科学、多元、可行的评价指标体系，可以客观衡量大思政课的育人成效，为思政课教学改革提供反馈和改进。

（3）具体内容：首先，分析现有思政课评价体系的不足，探讨大思政课一体化评价体系的内涵和特征。其次，研究构建大思政课一体化评价指标体系的具体路径，包括确定评价指标、设计评价方法、开发评价工具等。最后，以XX大学为例，设计一套可操作的大思政课一体化评价指标体系方案，并进行实践检验。

7.大思政课一体化实践案例研究

（1）研究问题：大思政课一体化育人模式的实践效果如何？存在哪些问题和挑战？

（2）研究假设：大思政课一体化育人模式能够有效提升思政课的育人实效，但在实践中也面临一些问题和挑战。

（3）具体内容：选择国内外若干高校作为研究对象，对其大思政课一体化育人模式的实践案例进行深入分析，总结其成功经验和存在问题，提出改进建议。通过案例研究，验证本项目提出的大思政课一体化理论框架和实践体系的可行性和有效性。

通过以上研究内容的系统研究，本项目将构建一套科学、系统、高效的大思政课一体化育人模式，为提升思政课的育人实效和时代吸引力提供理论支撑和实践指导，推动新时代思政课改革创新向纵深发展。

六.研究方法与技术路线

本项目将采用多学科交叉的研究方法，综合运用理论分析、实证调查、案例研究、行动研究等多种研究手段，确保研究的科学性、系统性和实效性。

（一）研究方法

1.文献研究法：系统梳理国内外关于思想政治教育、大思政课、一体化教育、课程整合、教学方法创新、协同育人、教育评价等相关文献，包括学术专著、期刊论文、政策文件、研究报告等，为项目研究提供理论基础和参照系。通过文献研究，明确项目研究的起点、现状、趋势和重点，构建项目研究的理论框架。

2.实证调查法：采用问卷调查、访谈、座谈会等多种方式，对高校师生、家长、企业代表、社会人士等进行实证调查，了解他们对大思政课建设的认知、态度、需求和评价。问卷调查主要采用结构化问卷，收集大思政课建设现状的定量数据；访谈和座谈会则主要采用半结构化访谈，收集大思政课建设的定性数据。通过实证调查，获取第一手资料，为项目研究提供数据支撑。

3.案例研究法：选择国内外若干高校作为研究对象，对其大思政课一体化育人模式的实践案例进行深入分析，包括案例选择、资料收集、资料整理、案例分析等环节。案例选择将遵循典型性、代表性、可比较性等原则，资料收集将采用多种方式，如文献资料、访谈资料、观察资料等，资料整理将采用编码、分类、归纳等方法，案例分析将采用比较分析、归纳演绎等方法。通过案例研究，验证本项目提出的大思政课一体化理论框架和实践体系的可行性和有效性，并总结提炼可复制、可推广的经验。

4.行动研究法：以XX大学为试点，将项目研究成果应用于实践，通过计划、行动、观察、反思等循环往复的过程，不断改进大思政课一体化育人模式，并总结提炼实践经验。行动研究将采用参与式研究的方式，与XX大学的相关部门和教师合作，共同设计、实施、评价和改进大思政课一体化育人模式。

5.数理统计法：对问卷调查收集的定量数据，采用SPSS等统计软件进行描述性统计、差异性检验、相关性分析等统计分析，揭示大思政课建设的现状、问题和规律。

6.内容分析法：对访谈、座谈会、文献资料等定性资料，采用内容分析法进行编码、分类、归纳，提炼出有价值的观点和结论。

（二）技术路线

本项目的研究技术路线分为以下几个阶段：

1.准备阶段（2023年11月-2024年2月）

（1）组建研究团队：确定项目首席专家和核心成员，明确各成员的研究任务和职责。

（2）文献综述：系统梳理国内外相关文献，撰写文献综述报告。

（3）设计研究方案：制定详细的研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、技术路线、进度安排、经费预算等。

（4）设计调查问卷：设计针对高校师生、家长、企业代表、社会人士的问卷调查，并进行预调查和修订。

（5）选择案例学校：选择国内外若干高校作为案例研究学校。

2.调查阶段（2024年3月-2024年6月）

（1）实施问卷调查：在选定范围内发放问卷调查，收集大思政课建设的定量数据。

（2）开展访谈和座谈会：对高校师生、家长、企业代表、社会人士等进行访谈和座谈会，收集大思政课建设的定性数据。

（3）收集案例资料：通过文献资料、访谈资料、观察资料等多种方式，收集案例学校大思政课建设的资料。

3.分析阶段（2024年7月-2024年10月）

（1）数据分析：对问卷调查数据进行统计分析，对访谈、座谈会、文献资料等定性资料进行内容分析。

（2）案例分析：对案例学校大思政课建设的实践案例进行深入分析。

（3）理论构建：基于文献研究、实证调查、案例研究的结果，构建大思政课一体化理论框架。

4.实践阶段（2024年11月-2025年2月）

（1）设计实践方案：以XX大学为试点，设计大思政课一体化育人模式的实践方案。

（2）实施实践方案：在XX大学实施大思政课一体化育人模式的实践方案，并进行观察和记录。

（3）反思改进：根据实践效果，反思和改进大思政课一体化育人模式的实践方案。

5.总结阶段（2025年3月-2025年6月）

（1）撰写研究报告：撰写项目研究报告，总结项目研究成果。

（2）开发实践指南：开发大思政课一体化育人模式的实践指南，为高校大思政课建设提供参考。

（3）提出政策建议：基于项目研究成果，提出完善大思政课建设的政策建议。

（4）发表学术论文：在核心期刊发表项目研究成果的学术论文。

通过以上技术路线，本项目将系统研究新时代大思政课一体化育人模式的创新路径与实践策略，构建一套科学、系统、高效的理论框架和实践体系，为提升思政课的育人实效和时代吸引力提供理论支撑和实践指导，推动新时代思政课改革创新向纵深发展。

七．创新点

本项目立足于新时代大思政课建设的新形势、新任务和新要求，在理论、方法和应用层面均力求实现创新，以期为推动思政课教学改革的深化和育人实效的提升提供新的思路和路径。

（一）理论创新：构建系统化的大思政课一体化理论框架

现有研究多散见于现象描述和经验总结，缺乏对大思政课一体化内在逻辑和运行机制的深入理论剖析，未能形成系统化、理论化的框架体系。本项目的主要理论创新在于，尝试构建一个系统化的大思政课一体化理论框架，以回应新时代对思政课改革提出的更高要求。

首先，本项目将超越传统思政课“课程中心”的思维定式，提出“价值引领、体系协同、实践转化、技术赋能、评价驱动”五大核心维度，构建一个“五位一体”的大思政课一体化理论模型。该模型强调价值引领是根本目标，体系协同是关键路径，实践转化是重要环节，技术赋能是时代要求，评价驱动是动力保障，五个维度相互联系、相互作用，共同构成大思政课一体化的理论体系。

其次，本项目将深入挖掘马克思主义关于人的全面发展、思想政治教育、共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想等重要理论，结合新时代中国特色社会主义实践，特别是习近平总书记关于教育的重要论述特别是关于思政课建设的重要指示精神，赋予大思政课一体化新的时代内涵和理论内涵。

最后，本项目将借鉴系统论、协同论、建构主义学习理论等现代教育理论，将大思政课一体化视为一个开放、动态、复杂的生态系统，强调各要素之间的相互作用和协同进化，以推动思政课教学改革的系统性、整体性、协同性发展。

（二）方法创新：采用多学科交叉的研究方法

本项目将综合运用文献研究、实证调查、案例研究、行动研究等多种研究方法，实现多学科交叉、多视角融合、多方法互补，以确保研究的科学性、系统性和实效性。

首先，本项目将采用定量与定性相结合的研究方法。通过问卷调查、访谈、座谈会等方式收集大思政课建设的定量和定性数据，并运用SPSS等统计软件和内容分析法对数据进行深入分析，以揭示大思政课建设的现状、问题和规律。

其次，本项目将采用理论研究与实践探索相结合的研究方法。在理论研究的基础上，以XX大学为试点，将项目研究成果应用于实践，通过行动研究的方式，不断改进大思政课一体化育人模式，并总结提炼实践经验。

最后，本项目将采用国内研究与国外研究相结合的研究方法。在深入研究国内大思政课建设现状的基础上，借鉴国外思想政治教育领域的先进经验，以推动国内大思政课建设的国际化、本土化发展。

（三）应用创新：开发可操作、可推广的大思政课一体化实践方案

本项目的应用创新在于，将理论研究成果转化为实践方案，并开发一套可操作、可推广的大思政课一体化实践方案，以提升思政课的育人实效和时代吸引力。

首先，本项目将开发一套大思政课一体化课程体系整合方案，包括课程内容整合、课程形态整合、课程资源整合等，以打破学校、家庭、社会之间的壁垒，实现育人资源的优化配置和育人目标的协同实现。

其次，本项目将开发一套大思政课一体化教学方法创新方案，包括互动式教学、体验式教学、研究式教学等，以激发学生的学习兴趣，提升思政课的吸引力和实效性。

最后，本项目将开发一套大思政课一体化协同育人机制建设方案，包括家校社协同育人平台建设、协同育人课程开发、协同育人活动设计等，以整合校内外资源，形成育人合力，提升大思政课的育人实效。

综上所述，本项目在理论、方法和应用层面均力求实现创新，以期为推动思政课教学改革的深化和育人实效的提升提供新的思路和路径，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

八．预期成果

本项目旨在通过系统研究新时代大思政课一体化育人模式的创新路径与实践策略，预期在理论、实践、制度、人才等方面取得一系列标志性成果，为提升思政课的育人实效和时代吸引力提供有力支撑，推动新时代思政课改革创新向纵深发展。

（一）理论成果：构建系统化的大思政课一体化理论体系

1.形成一部高质量的学术专著：在项目研究的基础上，系统梳理和总结研究成果，撰写一部题为《新时代大思政课一体化育人模式创新与实践研究》的学术专著。该专著将系统阐述大思政课一体化的内涵、特征、原则、规律和模式，构建一个“五位一体”的大思政课一体化理论模型，为思政课教学理论创新提供新视角、新方法、新理论。

2.发表一系列高水平学术论文：在项目研究过程中，将围绕大思政课一体化的理论基础、实践路径、评价体系等重要议题，撰写并在核心期刊发表一系列学术论文，以学术成果的形式展示项目研究的理论创新和实践价值。

3.提出一系列有深度的政策建议：基于项目研究成果，将深入分析大思政课建设面临的形势和任务，提出完善大思政课建设的政策建议，为教育行政部门和高校制定相关政策措施提供参考，推动大思政课建设向纵深发展。

（二）实践成果：开发可操作、可推广的大思政课一体化实践方案

1.开发一套大思政课一体化课程体系整合方案：以XX大学为例，设计一套可操作的大思政课一体化课程体系方案，包括课程内容整合、课程形态整合、课程资源整合等，并形成可复制、可推广的课程体系整合模式。

2.开发一套大思政课一体化教学方法创新方案：研究并提炼出一套适用于大思政课教学的教学方法，包括互动式教学、体验式教学、研究式教学等，并形成可复制、可推广的教学方法创新模式。

3.开发一套大思政课一体化协同育人机制建设方案：设计一套可操作的大思政课一体化协同育人机制方案，包括家校社协同育人平台建设、协同育人课程开发、协同育人活动设计等，并形成可复制、可推广的协同育人机制建设模式。

4.开发一套大思政课一体化评价体系构建方案：设计一套科学、多元、可行的大思政课一体化评价指标体系，并形成可复制、可推广的评价体系构建模式。

（三）制度成果：推动大思政课建设的制度化和规范化

1.形成一套大思政课建设的制度规范：基于项目研究成果，将推动高校制定和完善大思政课建设的制度规范，包括大思政课建设的组织领导制度、课程建设制度、教师队伍建设制度、协同育人制度、评价制度等，以推动大思政课建设的制度化和规范化。

2.建立一个大思政课建设的资源共享平台：将整合校内外优质教育资源，建立一个面向全国高校的大思政课建设的资源共享平台，为高校大思政课建设提供资源支持。

（四）人才成果：培养一批大思政课建设的骨干教师

1.培养一批大思政课建设的骨干教师：通过项目研究，将培养一批熟悉大思政课建设理论、掌握大思政课建设方法、具有大思政课建设实践经验的骨干教师，为高校大思政课建设提供人才支撑。

2.提升项目参与教师的研究能力和实践能力：通过项目研究，将提升项目参与教师的研究能力和实践能力，促进项目参与教师的专业发展。

综上所述，本项目预期取得一系列具有理论创新价值、实践应用价值和制度推动价值的成果，为提升思政课的育人实效和时代吸引力提供有力支撑，推动新时代思政课改革创新向纵深发展，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

九.项目实施计划

本项目实施周期为两年，自2023年11月起到2025年6月止。项目实施将严格按照预定的时间规划和各阶段任务要求推进，确保项目研究按计划顺利进行。

（一）项目时间规划

1.准备阶段（2023年11月-2024年2月）

*任务分配：

*项目首席专家：负责项目总体设计、研究方向确定、研究团队组建、与相关部门沟通协调。

*核心成员：负责文献综述、研究方案设计、调查问卷设计、案例学校选择。

*进度安排：

*2023年11月：项目首席专家确定，研究团队组建完成。

*2023年12月：完成文献综述，撰写文献综述报告。

*2024年1月：完成研究方案设计，撰写研究方案报告。

*2024年2月：完成调查问卷设计，进行预调查和修订；确定案例学校。

2.调查阶段（2024年3月-2024年6月）

*任务分配：

*项目首席专家：负责协调各成员开展调查工作，监督调查进度和质量。

*核心成员：负责组织实施问卷调查、访谈和座谈会，收集案例资料。

*进度安排：

*2024年3月：完成问卷调查的发放和回收，初步整理问卷数据。

*2024年4月：完成访谈和座谈会的组织实施，初步整理访谈和座谈会资料。

*2024年5月：完成案例资料的收集和整理。

*2024年6月：完成调查阶段的数据整理和分析工作。

3.分析阶段（2024年7月-2024年10月）

*任务分配：

*项目首席专家：负责指导各成员进行数据分析，协调各成员之间的合作。

*核心成员：负责进行数据分析、案例分析和理论构建。

*进度安排：

*2024年7月：完成问卷调查数据的统计分析。

*2024年8月：完成访谈、座谈会等定性资料的内容分析。

*2024年9月：完成案例学校大思政课建设的深入分析。

*2024年10月：完成大思政课一体化理论框架的构建。

4.实践阶段（2024年11月-2025年2月）

*任务分配：

*项目首席专家：负责协调各成员开展实践工作，监督实践进度和质量。

*核心成员：负责设计实践方案，组织实施实践方案，进行观察和记录。

*进度安排：

*2024年11月：完成大思政课一体化育人模式的实践方案设计。

*2024年12月：在XX大学实施大思政课一体化育人模式的实践方案。

*2025年1月：对实践过程进行观察和记录，初步总结实践经验。

*2025年2月：完成实践方案的反思和改进。

5.总结阶段（2025年3月-2025年6月）

*任务分配：

*项目首席专家：负责协调各成员完成项目总结工作，审核项目成果。

*核心成员：负责撰写研究报告、开发实践指南、提出政策建议、发表学术论文。

*进度安排：

*2025年3月：完成项目研究报告的撰写。

*2025年4月：完成实践指南的开发。

*2025年5月：提出政策建议，完成学术论文的撰写。

*2025年6月：完成项目所有成果的提交和验收。

（二）风险管理策略

1.研究进度风险：项目实施过程中可能遇到各种unforeseen情况，导致研究进度延误。为应对这一风险，项目团队将制定详细的时间计划，并定期召开项目会议，跟踪项目进度，及时调整计划。同时，项目团队将建立有效的沟通机制，确保各成员之间的信息畅通，及时解决项目中出现的问题。

2.数据收集风险：在数据收集过程中，可能会遇到被调查者不配合、数据质量不高等问题。为应对这一风险，项目团队将制定详细的数据收集方案，并对调查人员进行培训，提高数据收集的质量。同时，项目团队将采用多种数据收集方法，确保数据的全面性和可靠性。

3.案例研究风险：案例研究学校的选择可能存在偏差，导致案例研究结果的代表性不足。为应对这一风险，项目团队将采用多案例研究方法，选择不同类型、不同地区的高校作为案例研究学校，以提高案例研究的代表性。

4.实践方案实施风险：在实践方案实施过程中，可能会遇到各种unforeseen情况，导致实践方案无法按计划实施。为应对这一风险，项目团队将制定详细的实践方案实施计划，并对实践过程进行密切监控，及时调整方案，确保实践方案的顺利实施。

5.研究成果转化风险：项目研究成果可能难以转化为实践应用。为应对这一风险，项目团队将加强与高校的沟通合作，将研究成果转化为可操作、可推广的实践方案，并提供相应的培训和指导，帮助高校更好地应用研究成果。

通过以上时间规划和风险管理策略，本项目将确保项目研究按计划顺利进行，并取得预期成果，为提升思政课的育人实效和时代吸引力提供有力支撑。

十.项目团队

本项目团队由来自高校马克思主义学院、教育科学研究院、信息工程学院等相关领域的专家学者组成，团队成员专业背景多元、研究经验丰富，具有开展本项目研究的良好条件。

（一）项目团队成员的专业背景与研究经验

1.项目首席专家：张教授，男，55岁，哲学博士，XX大学马克思主义学院院长，博士生导师。长期从事马克思主义理论、思想政治教育研究，主持完成国家级、省部级课题10余项，在《马克思主义研究》《思想理论教育导刊》等核心期刊发表论文50余篇，出版学术专著3部。曾获教育部人文社会科学优秀成果奖二等奖、省级哲学社会科学优秀成果奖一等奖等荣誉。张教授学术造诣深厚，组织协调能力强，熟悉思政课建设政策，具有丰富的项目研究经验，能够有效指导本项目研究。

2.核心成员A：李博士，女，38岁，教育学博士，XX大学教育科学研究院副教授，硕士生导师。研究方向为高等教育学、课程与教学论，主持完成省部级课题5项，在《高等教育研究》《教育研究》等核心期刊发表论文30余篇，出版学术专著1部。李博士熟悉高等教育改革政策，对思政课教学改革有深入研究，具有丰富的实证研究经验。

3.核心成员B：王博士，男，42岁，计算机科学博士，XX大学信息工程学院教授，博士生导师。研究方向为人工智能、大数据分析，主持完成国家级、省部级课题8项，在《计算机学报》《软件学报》等核心期刊发表论文40余篇，出版学术专著2部。王博士精通数据分析技术，对教育信息化有深入研究，具有丰富的技术研发经验。

4.核心成员C：赵老师，女，35岁，法学硕士，XX大学马克思主义学院讲师。研究方向