课程融合思政课题申报书

课程融合思政课题申报书一、封面内容

课程融合思政课题申报书项目名称：新时代高校课程思政建设的跨学科融合路径与实践研究申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@所属单位：北京大学教育学院申报日期：2023年10月15日项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题旨在探索新时代高校课程思政建设的跨学科融合路径与实践模式，以提升立德树人成效为核心目标。当前，课程思政在实施过程中面临学科壁垒、内容单一、评价体系不完善等问题，亟需通过跨学科融合创新解决。研究将基于建构主义学习理论和价值认同理论，构建“知识传授-价值引领”的跨学科融合框架，通过文献分析、案例研究、问卷调查和行动研究等方法，系统梳理国内外课程思政建设的先进经验，分析不同学科的课程思政资源整合模式。重点研究如何将哲学、历史、文学等人文社科知识与中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观有机结合，形成跨学科的课程思政教学案例库。预期成果包括：构建一套可操作的课程思政跨学科融合评价指标体系，开发5-8个跨学科课程思政示范案例，形成《高校课程思政跨学科融合实践指南》，为高校深化课程思政改革提供理论依据和实践参考。本课题的研究将推动课程思政从单一学科向跨学科协同发展，促进教育公平与质量提升，对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要现实意义。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在的问题及研究的必要性

近年来，随着新时代对高等教育“立德树人”根本任务要求的不断提升，课程思政建设成为高校教育教学改革的重点领域。课程思政旨在将思想政治教育元素有机融入各类课程教学之中，实现知识传授与价值引领的统一，培养担当民族复兴大任的时代新人。经过几年的探索与实践，课程思政建设在理念普及、政策推动和初步实践方面取得了显著进展。国家层面出台了《高等学校课程思政建设指导纲要》等重要文件，明确了课程思政的建设目标、基本原则和实施路径，各地各高校也积极响应，开展了形式多样的课程思政建设活动，积累了一定的实践经验，涌现出一批课程思政教学案例和优秀教师典型。

然而，当前课程思政建设仍处于探索发展阶段，存在诸多问题亟待解决。首先，学科壁垒现象较为突出。课程思政的实施往往局限于思想政治理论课教师或少数热情较高的专业课教师，其他学科教师对课程思政的认识不足，参与度不高，导致课程思政内容同质化、形式化，未能充分挖掘各学科蕴含的思政教育资源。不同学科之间的知识体系、价值观念存在差异，简单的“拼接”或“加料”难以实现思政教育的深度融入，甚至可能产生“两张皮”现象，影响思政教育的实效性。

其次，课程思政内容与教学方法创新不足。部分课程思政实践将思政元素生硬地嵌入教学内容，缺乏与学科知识的有机融合，导致教学内容“牵强附会”，学生难以理解和接受。教学方法上，仍以教师讲授为主，缺乏互动式、体验式、研究式等多元化教学方法的运用，难以激发学生的学习兴趣和内生动力，也难以实现价值观念的内化于心、外化于行。此外，课程思政的评价体系尚不完善，缺乏科学、系统的评价指标和评价方法，难以对课程思政的实施效果进行客观、全面的评估，影响课程思政建设的持续改进和深化。

再次，跨学科融合机制不健全。课程思政的建设需要多学科协同发力，但目前高校内部学科之间缺乏有效的沟通与合作机制，难以形成课程思政建设的合力。跨学科的课程思政研究不足，缺乏对跨学科课程思政的理论指导和实践模式探索，制约了课程思政的创新发展。

上述问题的存在，严重制约了课程思政建设的深入推进和成效提升。因此，深入研究课程融合思政的路径与实践，打破学科壁垒，创新教学方法，健全评价机制，对于推动课程思政建设高质量发展，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的现实意义和紧迫性。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本课题的研究具有重要的社会价值、经济价值（间接）和学术价值。

在社会价值方面，本课题的研究成果将为新时代高校课程思政建设提供重要的理论指导和实践参考，推动课程思政从理念走向行动，从初步探索走向系统建设，从零散实践走向协同创新。通过构建跨学科课程思政融合路径与实践模式，有助于打破学科壁垒，促进不同学科之间的交流与合作，营造良好的育人氛围，提升高校思想政治教育的针对性和实效性。研究成果的推广应用，将有助于推动高校思想政治教育工作高质量发展，培养更多具有家国情怀、社会责任感和创新精神的时代新人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强有力的人才支撑。此外，本课题的研究也将有助于提升高校的社会服务能力，通过将课程思政建设与解决现实问题相结合，引导学生关注社会热点，参与社会实践，为社会发展贡献智慧和力量。

在经济价值方面，虽然本课题的研究成果难以直接产生经济效益，但其间接的经济价值不容忽视。通过培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，可以为国家经济社会发展提供更高质量的人才资源。具有良好思想政治素质和道德品质的人才，更能够在各自岗位上发挥积极作用，促进社会和谐稳定，推动经济持续健康发展。此外，本课题的研究成果可以为高校课程建设和教学改革提供参考，提升高校的教育教学质量，增强高校的办学特色和竞争力，从而间接提升高校的社会影响力和吸引力，促进高校的可持续发展。

在学术价值方面，本课题的研究将丰富和发展高等教育学、课程与教学论、思想政治教育学等学科的理论体系。通过对课程思政跨学科融合路径与实践模式的研究，可以深化对课程思政本质、规律和特点的认识，推动课程思政理论的创新和发展。本课题的研究将构建一套可操作的课程思政跨学科融合评价指标体系，为课程思政的实证研究提供方法论指导，推动课程思政研究的科学化和规范化。此外，本课题的研究将产生一批具有较高学术水平的研究成果，如学术论文、专著、案例集等，为相关领域的学者提供研究参考，促进学术交流和合作，推动课程思政研究的深入发展。本课题的研究也将为高校课程思政建设提供新的思路和方法，推动高校教育教学改革的深化，为构建中国特色高等教育体系贡献学术力量。

四.国内外研究现状

在课程融合思政（以下简称“课程思政”）领域，国内外已有部分研究进行探索，并取得了一定成果，但总体而言，针对其跨学科融合路径与实践模式的研究尚处于起步阶段，存在明显的不足和空白。

1.国内研究现状

国内关于课程思政的研究起步相对较晚，但发展迅速，尤其在政策推动下，研究成果呈现爆发式增长。早期研究主要集中在课程思政的概念界定、内涵解读和政策解读方面。学者们普遍认为，课程思政是新时代高等教育落实立德树人根本任务的重要举措，是思想政治教育与专业教育相结合的创新尝试。一些研究探讨了课程思政的理论基础，如建构主义学习理论、价值澄清理论、社会学习理论等，试图为课程思政提供理论支撑。

随着课程思政实践的深入推进，研究重点逐渐转向课程思政的实施路径、实践模式和评价机制等方面。许多研究分析了课程思政建设的现状、问题和对策，指出当前课程思政建设中存在的主要问题，如认识不到位、实施不到位、评价不到位等，并提出了相应的改进建议。例如，有学者提出要加强课程思政教师队伍建设，提升教师的思政意识和能力；有学者提出要挖掘各学科课程中的思政元素，实现思政教育的全覆盖；有学者提出要创新课程思政教学方法，增强思政教育的吸引力和实效性。

在跨学科融合方面，国内研究开始关注不同学科课程思政的协同育人机制，但系统性、深度的研究相对较少。一些研究探讨了文科课程与思政教育的融合，如文学、历史、哲学等学科如何挖掘其中的思政资源，并与思想政治理论课协同育人。也有研究探讨了理科、工科课程与思政教育的融合，如探讨自然科学发展中的科学家精神、技术创新中的社会责任等。然而，这些研究大多停留在较为表面的探讨，缺乏对不同学科课程思政融合的内在机理和实现路径的深入分析，也缺乏对不同学科课程思政融合的实证研究和案例研究。

总体而言，国内课程思政研究虽然取得了较大进展，但仍存在一些不足。首先，研究深度有待提升，许多研究停留在政策解读和经验总结层面，缺乏理论深度和系统性。其次，跨学科融合研究不足，缺乏对跨学科课程思政的理论框架和实践模式的构建，也缺乏对不同学科课程思政融合的实证研究和案例研究。再次，评价机制研究滞后，缺乏科学、系统的课程思政评价指标体系和评价方法，难以对课程思政的实施效果进行客观、全面的评估。

2.国外研究现状

国外关于课程思政的研究相对较早，其相关理论和实践可以追溯到20世纪中叶的价值观教育和通识教育。与国内研究相比，国外研究更加注重学生的价值观形成和发展，以及如何通过课程教学实现价值观教育。

国外关于价值观教育的理论研究较为丰富，代表性学者包括拉塞尔斯（Larsen-C仑）、古德曼（Goodman）、舍恩菲尔德（Shoenfeld）等。他们提出了多种价值观教育的理论模型和教学模式，如价值观澄清模型、价值冲突模型等，这些理论对国外的价值观教育实践产生了重要影响。

在实践方面，国外许多高校开展了价值观教育，并形成了较为成熟的模式和经验。例如，美国的通识教育（GeneralEducation）旨在培养学生的人文素养、科学素养和批判性思维能力，并注重学生的价值观形成和发展。欧洲的一些高校则注重在专业教育中融入伦理教育，培养学生的职业伦理和社会责任感。这些实践为国内课程思政提供了借鉴和参考。

然而，国外关于课程思政的研究也存在一些局限性。首先，国外研究更多地关注学生的价值观形成和发展，而较少关注课程教学与价值观教育的有机结合。其次，国外研究更多地关注个人价值观的培养，而较少关注社会责任感和国家认同等集体价值观的培养。再次，国外研究更多地关注课堂教学方法，而较少关注课程体系的构建和跨学科融合。

总体而言，国外关于课程思政的研究虽然起步较早，但也存在一些不足。国内研究在借鉴国外经验的基础上，需要更加注重课程教学与价值观教育的有机结合，更加注重社会责任感和国家认同等集体价值观的培养，更加注重课程体系的构建和跨学科融合。

3.研究空白与不足

综合国内外研究现状，可以看出，当前课程融合思政研究存在以下主要空白和不足：

首先，缺乏对跨学科课程思政的理论框架和概念体系的构建。现有研究大多对课程思政的概念和内涵进行了解读，但对跨学科课程思政的理论基础、核心要素、实现机制等缺乏系统性的理论探讨，难以指导跨学科课程思政的实践。

其次，缺乏对跨学科课程思政融合路径的深入研究。现有研究对单学科课程思政的融合路径进行了一些探索，但对跨学科课程思政的融合路径，特别是不同学科课程思政如何协同育人、如何形成育人合力等，缺乏深入的研究和系统的分析。

再次，缺乏对跨学科课程思政实践模式的构建和实证研究。现有研究对课程思政的实践模式进行了一些探讨，但对跨学科课程思政的实践模式，特别是不同学科课程思政如何结合自身特点，构建具有特色的实践模式等，缺乏实证研究和案例研究。

此外，缺乏对跨学科课程思政的评价机制和评价工具的研究。现有研究对课程思政的评价机制进行了一些探讨，但对跨学科课程思政的评价，特别是如何构建科学、系统的评价指标体系和评价方法等，缺乏深入的研究和系统的分析。

最后，缺乏对跨学科课程思政的资源建设和共享机制的研究。现有研究对课程思政的资源建设进行了一些探讨，但对跨学科课程思政的资源，特别是如何整合不同学科的课程资源，构建跨学科课程思政资源共享机制等，缺乏深入的研究和系统的分析。

综上所述，本课题的研究具有重要的理论价值和实践意义，需要在现有研究的基础上，深入探讨跨学科课程思政的理论框架、融合路径、实践模式、评价机制和资源建设等，为新时代高校课程思政建设提供更加科学、系统的理论指导和实践参考。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本课题旨在系统研究新时代高校课程融合思政的路径与实践，构建具有中国特色、符合时代要求的跨学科课程思政融合模式，为提升高校思想政治教育的针对性和实效性，落实立德树人根本任务提供理论依据和实践参考。具体研究目标如下：

第一，系统梳理和阐释课程融合思政的内涵、特征与理论基础。深入分析课程思政的内在逻辑，明确课程融合思政的核心要素，构建课程融合思政的理论框架，为课程融合思政的深入研究提供理论支撑。

第二，深入调研和分析高校课程融合思政建设的现状、问题与挑战。通过问卷调查、访谈、观察等方法，全面了解不同类型高校课程融合思政建设的实际情况，识别存在的问题和挑战，分析其产生的原因，为课程融合思政的路径探索提供现实依据。

第三，探索和构建跨学科课程融合思政的路径与模式。基于对不同学科课程思政资源整合的研究，提出跨学科课程融合思政的具体路径，构建跨学科课程融合思政的教学模式、协同机制和评价体系，为课程融合思政的实践提供可操作的方案。

第四，开发和验证跨学科课程融合思政的实践案例。选择不同学科、不同类型的课程，开发一批具有示范性的跨学科课程融合思政教学案例，并通过实践检验其有效性和可行性，为课程融合思政的推广应用提供实践参考。

第五，提出完善高校课程融合思政建设的政策建议。基于研究findings，提出完善高校课程融合思政建设的政策建议，包括加强顶层设计、优化资源配置、健全评价机制、加强教师队伍建设等方面，为课程融合思政的持续发展提供政策保障。

2.研究内容

本课题的研究内容主要包括以下几个方面：

（1）课程融合思政的理论基础与内涵界定

具体研究问题：

-课程融合思政的概念内涵是什么？其核心要素有哪些？

-课程融合思政的理论基础是什么？如何运用相关理论解释课程融合思政的内在逻辑？

-课程融合思政与单学科课程思政、传统思政教育的关系是什么？

-课程融合思政的特征是什么？如何体现其跨学科性、协同性和系统性？

假设：

-课程融合思政是基于马克思主义思想政治教育理论，结合建构主义学习理论、协同理论等多学科理论，旨在实现知识传授、能力培养和价值引领有机统一的新型育人模式。

-课程融合思政强调不同学科之间的交叉融合，通过协同育人机制，形成育人合力，提升思想政治教育的针对性和实效性。

-课程融合思政具有跨学科性、协同性、系统性和实践性等特征。

（2）高校课程融合思政建设的现状、问题与挑战调研

具体研究问题：

-当前高校课程融合思政建设的总体情况如何？有哪些主要特点和趋势？

-不同类型高校、不同学科专业课程融合思政建设的现状有何差异？

-高校课程融合思政建设面临哪些主要问题和挑战？例如，学科壁垒、教师队伍、教学方法、评价机制等方面存在哪些问题？

-造成这些问题和挑战的原因是什么？例如，政策导向、资源配置、教师意识、学生需求等方面存在哪些因素？

假设：

-当前高校课程融合思政建设虽然取得了一定进展，但仍处于起步阶段，存在诸多问题和挑战。

-学科壁垒、教师队伍、教学方法、评价机制是制约高校课程融合思政建设的主要问题。

-政策导向不明确、资源配置不均衡、教师意识不强、学生需求不满足是造成这些问题的主要原因。

（3）跨学科课程融合思政的路径探索

具体研究问题：

-如何打破学科壁垒，促进不同学科之间的交流与合作？

-如何挖掘和整合不同学科的课程思政资源？

-如何构建跨学科课程融合思政的教学模式？例如，如何设计跨学科的教学内容、教学方法和教学活动？

-如何建立跨学科课程融合思政的协同育人机制？例如，如何发挥教师团队、教学平台、管理制度等方面的作用？

假设：

-通过建立跨学科教学团队、构建跨学科教学平台、完善跨学科教学管理制度等措施，可以有效打破学科壁垒，促进不同学科之间的交流与合作。

-通过挖掘和整合不同学科的课程思政元素，可以构建跨学科的课程思政资源库，为跨学科课程融合思政提供资源支持。

-通过设计跨学科的教学内容、教学方法和教学活动，可以构建跨学科课程融合思政的教学模式，提升教学的针对性和实效性。

-通过建立教师团队协同机制、教学平台协同机制和管理制度协同机制，可以构建跨学科课程融合思政的协同育人机制，形成育人合力。

（4）跨学科课程融合思政的实践模式构建与验证

具体研究问题：

-如何根据不同学科的特点，构建具有特色的跨学科课程融合思政实践模式？

-如何开发和设计跨学科课程融合思政的教学案例？例如，如何选择合适的学科、设计教学内容、创新教学方法、评估教学效果？

-如何验证跨学科课程融合思政实践模式的有效性和可行性？例如，如何通过实证研究、案例分析等方法，评估其对学生价值观、能力、知识等方面的影响？

假设：

-不同学科可以构建具有特色的跨学科课程融合思政实践模式，例如，文科课程可以注重文化传承与价值观引领，理科课程可以注重科学精神与社会责任，工科课程可以注重技术创新与国家发展。

-通过开发和设计一批具有示范性的跨学科课程融合思政教学案例，可以为课程融合思政的实践提供参考。

-通过实证研究和案例分析，可以有效验证跨学科课程融合思政实践模式的有效性和可行性，为其推广应用提供依据。

（5）完善高校课程融合思政建设的政策建议

具体研究问题：

-如何加强高校课程融合思政建设的顶层设计？例如，如何制定科学合理的政策措施、建立健全的管理制度？

-如何优化高校课程融合思政建设的资源配置？例如，如何加大对课程融合思政建设的经费投入、加强课程融合思政资源的建设与共享？

-如何健全高校课程融合思政建设的评价机制？例如，如何建立科学合理的评价指标体系、完善评价方法与流程？

-如何加强高校课程融合思政建设的教师队伍建设？例如，如何提高教师的思政意识和能力、加强教师培训与交流？

假设：

-通过加强顶层设计、优化资源配置、健全评价机制、加强教师队伍建设等措施，可以有效完善高校课程融合思政建设，提升其质量和水平。

-通过建立健全的课程融合思政建设领导小组、专家咨询委员会等机构，可以有效加强顶层设计，统筹推进课程融合思政建设。

-通过设立课程融合思政建设专项经费、建立课程融合思政资源库等措施，可以有效优化资源配置，为课程融合思政建设提供保障。

-通过建立科学合理的评价指标体系、完善评价方法与流程，可以有效健全课程融合思政建设的评价机制，促进课程融合思政建设的持续改进。

-通过开展教师培训、教学竞赛、经验交流等活动，可以有效加强课程融合思政建设的教师队伍建设，提升教师的思政意识和能力。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本课题将采用多种研究方法相结合的方式，以全面、深入地探讨课程融合思政的路径与实践。主要研究方法包括文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例研究法、行动研究法等。

（1）文献研究法

文献研究法是本课题的基础研究方法。通过系统地收集、整理、分析和解读国内外关于课程思政、跨学科教育、价值观教育等方面的文献资料，包括学术专著、期刊论文、研究报告、政策文件等，全面了解该领域的研究现状、发展趋势和主要观点。具体而言，将重点查阅和分析以下方面的文献：

-课程思政的理论基础、内涵、特征和发展历程；

-跨学科教育的理念、模式和实践经验；

-价值观教育的理论、方法和评价；

-国内外高校课程思政建设的政策文件和实践案例。

通过文献研究，本课题将构建课程融合思政的理论框架，为后续研究提供理论支撑和借鉴。

（2）问卷调查法

问卷调查法是本课题获取大样本数据的重要方法。将设计结构化问卷，对不同类型高校的教师和学生进行问卷调查，了解他们对课程融合思政的认知、态度、行为和需求。问卷内容将包括以下方面：

-对课程融合思政的理解和认识；

-参与课程融合思政的意愿和程度；

-课程融合思政教学实践中遇到的问题和挑战；

-对课程融合思政的评价和建议。

通过问卷调查，本课题将获取大样本数据，对高校课程融合思政建设的现状进行定量分析，发现普遍性问题，为后续研究提供数据支持。

（3）访谈法

访谈法是本课题获取深度信息的重要方法。将选择不同学科、不同年级、不同身份的教师和学生进行深度访谈，了解他们对课程融合思政的深入思考和实践经验。访谈对象将包括课程思政骨干教师、普通教师、学生、教学管理人员等。访谈内容将围绕以下方面展开：

-对课程融合思政的理解和认识；

-课程融合思政教学实践中的具体做法和经验；

-课程融合思政教学实践中遇到的问题和挑战；

-对课程融合思政的评价和建议。

通过访谈，本课题将获取深度信息，对高校课程融合思政建设的现状进行定性分析，发现深层次问题，为后续研究提供补充数据。

（4）案例研究法

案例研究法是本课题获取具体经验的重要方法。将选择不同学科、不同类型高校的典型案例进行深入研究，分析其课程融合思政的实践模式、经验和效果。案例研究将包括以下步骤：

-选择典型案例；

-收集案例资料，包括访谈、观察、文档分析等；

-分析案例资料，提炼案例特征和经验；

-总结案例启示，为课程融合思政的实践提供参考。

通过案例研究，本课题将深入了解课程融合思政的具体实践模式，发现成功经验和失败教训，为后续研究提供实践依据。

（5）行动研究法

行动研究法是本课题推动课程融合思政实践的重要方法。将选择典型案例高校，与其合作开展行动研究，共同探索和构建跨学科课程融合思政的实践模式。行动研究将包括以下步骤：

-确定行动目标；

-设计行动方案；

-实施行动方案；

-评估行动效果；

-反思和改进。

通过行动研究，本课题将推动课程融合思政的实践创新，检验研究假设，并为课程融合思政的推广应用提供实践参考。

2.数据收集与分析方法

（1）数据收集方法

本课题将采用多种数据收集方法，包括文献收集、问卷调查、访谈、观察、文档分析等。具体数据收集方法如下：

-文献收集：通过图书馆、学术数据库等渠道收集国内外关于课程思政、跨学科教育、价值观教育等方面的文献资料。

-问卷调查：设计结构化问卷，通过线上线下相结合的方式进行问卷调查。

-访谈：设计访谈提纲，通过深度访谈的方式收集访谈资料。

-观察：进入课堂观察教师的教学行为和学生的学习行为，记录观察日志。

-文档分析：收集和分析相关政策文件、教学大纲、教学设计、学生作业等文档资料。

（2）数据分析方法

本课题将采用定量分析和定性分析相结合的方法对数据进行分析。具体数据分析方法如下：

-定量分析：对问卷调查数据采用SPSS等统计软件进行统计分析，包括描述性统计、相关分析、回归分析等，对高校课程融合思政建设的现状进行定量分析。

-定性分析：对访谈数据、观察数据、文档数据采用内容分析、主题分析等方法进行定性分析，对高校课程融合思政建设的现状进行定性分析。

-案例分析：对案例数据进行归纳和总结，提炼案例特征和经验。

-行动研究：对行动研究数据进行反思和总结，改进行动方案，提升行动效果。

通过定量分析和定性分析相结合，本课题将全面、深入地分析高校课程融合思政建设的现状、问题、路径和实践模式，为课程融合思政的改进和发展提供科学依据。

3.技术路线

本课题的技术路线分为以下几个阶段：

（1）准备阶段

-确定研究课题，进行文献综述，构建理论框架；

-设计研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、技术路线等；

-联系研究对象，获得研究许可；

-设计问卷调查、访谈提纲、观察量表等研究工具。

（2）调研阶段

-开展文献研究，系统梳理国内外研究现状；

-开展问卷调查，了解高校课程融合思政建设的现状；

-开展访谈，深入了解高校课程融合思政建设的现状；

-选择典型案例，进行案例研究。

（3）探索阶段

-基于调研结果，探索跨学科课程融合思政的路径；

-构建跨学科课程融合思政的实践模式；

-开发跨学科课程融合思政的教学案例。

（4）实践阶段

-选择典型案例高校，与其合作开展行动研究；

-实施行动方案，评估行动效果；

-反思和改进行动方案。

（5）总结阶段

-整理研究数据，进行分析和总结；

-撰写研究报告，提出政策建议；

-推广研究成果，促进课程融合思政的实践。

通过以上技术路线，本课题将系统、科学地研究课程融合思政的路径与实践，为提升高校思想政治教育的针对性和实效性，落实立德树人根本任务提供理论依据和实践参考。

七．创新点

本课题旨在系统研究新时代高校课程融合思政的路径与实践，构建具有中国特色、符合时代要求的跨学科课程思政融合模式，在理论、方法和应用层面均力求有所突破与创新。

（一）理论创新：构建跨学科课程融合思政的理论框架体系

当前，关于课程思政的研究虽然日益增多，但多集中于单学科层面或宏观层面的探讨，缺乏对跨学科课程融合思政的系统性理论阐释和框架构建。本课题的创新之处在于，首次尝试构建一个较为完整、系统的跨学科课程融合思政理论框架体系。

首先，本课题将超越单一学科视角，从跨学科融合的视角审视课程思政，强调不同学科知识体系、价值观念之间的内在联系和互补性，探索如何通过跨学科融合实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一。这将为课程思政的理论研究提供一个新的视角和理论工具。

其次，本课题将整合多学科理论资源，包括教育学、心理学、哲学、社会学、伦理学等，构建跨学科课程融合思政的理论基础。例如，将运用建构主义学习理论解释学生如何通过跨学科学习建构知识体系和价值观念；运用协同理论解释不同学科如何协同育人，形成育人合力；运用价值观教育理论解释如何通过跨学科课程实现价值引领。这将为课程思政的理论研究提供更加深厚的理论支撑。

再次，本课题将明确跨学科课程融合思政的核心要素和关键环节，包括跨学科的课程目标、跨学科的教学内容、跨学科的教学方法、跨学科的教学评价等，并构建相应的理论模型。这将为课程思政的理论研究提供更加清晰的理论框架。

最后，本课题将探索跨学科课程融合思政的中国化路径，结合中国国情和高等教育特点，提炼具有中国特色的跨学科课程融合思政理论观点，丰富和发展中国特色社会主义教育理论。

通过构建跨学科课程融合思政的理论框架体系，本课题将推动课程思政理论研究从单一学科向跨学科发展，从宏观层面向微观层面发展，从经验总结向理论构建发展，为课程思政的深入研究和实践创新提供理论指导。

（二）方法创新：采用混合研究方法深入探究跨学科融合机制

本课题在研究方法上，将采用混合研究方法，将定量研究与定性研究相结合，以更全面、深入地探究跨学科课程融合思政的机制和效果。这种混合研究方法的应用也是本课题的一大创新之处。

首先，本课题将采用问卷调查和访谈相结合的方法，收集大样本数据和小样本数据，相互补充，相互验证。通过问卷调查，可以了解高校课程融合思政建设的总体状况、存在问题等宏观信息；通过访谈，可以深入了解教师和学生在课程融合思政中的具体体验、感受和建议等微观信息。这种混合研究方法可以更全面地了解高校课程融合思政建设的现状和问题。

其次，本课题将采用案例研究法，选择不同学科、不同类型高校的典型案例进行深入研究，分析其课程融合思政的实践模式、经验和效果。通过对典型案例的深入剖析，可以揭示跨学科课程融合思政的内在机制和规律，为其他高校提供借鉴和参考。

再次，本课题将采用行动研究法，选择典型案例高校，与其合作开展行动研究，共同探索和构建跨学科课程融合思政的实践模式。通过行动研究，可以将理论研究与实践探索相结合，不断改进和完善跨学科课程融合思政的实践模式，提升其有效性和可行性。

最后，本课题将采用多源数据三角互证法，对收集到的数据进行相互验证，确保研究结果的可靠性和有效性。通过问卷数据、访谈数据、案例数据、行动研究数据等多种数据的相互印证，可以更科学、更客观地评估跨学科课程融合思政的效果。

通过采用混合研究方法，本课题将更全面、深入地探究跨学科课程融合思政的机制和效果，为课程思政的深入研究和实践创新提供科学依据。

（三）应用创新：构建跨学科课程融合思政的实践模式与资源库

本课题的创新之处还在于，将研究成果转化为实践应用，构建跨学科课程融合思政的实践模式与资源库，为高校课程思政建设提供可操作的方案和资源支持。

首先，本课题将基于研究findings，构建跨学科课程融合思政的实践模式。该实践模式将包括跨学科的课程目标、跨学科的教学内容、跨学科的教学方法、跨学科的教学评价等要素，并形成一套完整的操作流程。这套实践模式将为高校课程思政建设提供可借鉴的实践框架。

其次，本课题将开发一批跨学科课程融合思政的教学案例，并将这些案例整理成册，形成跨学科课程融合思政的资源库。这些教学案例将涵盖不同学科、不同类型高校的课程思政实践，为高校教师提供教学参考和借鉴。

再次，本课题将开发跨学科课程融合思政的评价工具，包括评价指标体系、评价方法、评价量表等，为高校课程思政建设提供科学的评价工具。

最后，本课题将提出完善高校课程融合思政建设的政策建议，包括加强顶层设计、优化资源配置、健全评价机制、加强教师队伍建设等方面，为高校课程思政建设提供政策支持。

通过构建跨学科课程融合思政的实践模式与资源库，本课题将推动课程思政从理论研究向实践应用转化，为高校课程思政建设提供可操作的方案和资源支持，提升课程思政建设的质量和水平。

综上所述，本课题在理论、方法和应用层面均力求有所创新，通过构建跨学科课程融合思政的理论框架体系，采用混合研究方法深入探究跨学科融合机制，构建跨学科课程融合思政的实践模式与资源库，为提升高校思想政治教育的针对性和实效性，落实立德树人根本任务提供理论依据和实践参考，具有重要的理论价值和实践意义。

八．预期成果

本课题旨在系统研究新时代高校课程融合思政的路径与实践，构建具有中国特色、符合时代要求的跨学科课程思政融合模式，预期在理论、实践和人才培养等方面取得丰硕成果。

（一）理论贡献：深化对课程融合思政的认识

本课题预期在理论层面取得以下成果：

1.构建跨学科课程融合思政的理论框架体系。通过系统梳理和整合相关理论资源，本课题将构建一个较为完整、系统的跨学科课程融合思政理论框架体系，明确其内涵、特征、要素、机制和规律，为课程思政的理论研究提供一个新的视角和理论工具，深化对课程融合思政的认识。

2.提炼跨学科课程融合思政的核心观点。本课题将基于研究findings，提炼出一系列关于跨学科课程融合思政的核心观点，例如，跨学科课程融合思政是新时代高等教育落实立德树人根本任务的重要举措，是提升思想政治教育针对性和实效性的有效途径，是促进学生全面发展的重要手段等。这些核心观点将丰富和发展中国特色社会主义教育理论，为课程思政的理论研究提供新的理论观点。

3.发表高水平学术论文。本课题将撰写并在核心期刊发表一系列关于课程融合思政的高水平学术论文，介绍本课题的研究成果，推动课程思政理论研究的深入发展。

4.完成学术专著。本课题将基于研究findings，撰写一部关于课程融合思政的学术专著，系统阐述本课题的研究成果，为课程思政的理论研究提供一部权威的学术著作。

通过以上理论成果的产出，本课题将推动课程思政理论研究从单一学科向跨学科发展，从宏观层面向微观层面发展，从经验总结向理论构建发展，为课程思政的深入研究和实践创新提供理论指导。

（二）实践应用价值：提升高校课程思政建设水平

本课题预期在实践层面取得以下成果：

1.构建跨学科课程融合思政的实践模式。本课题将基于研究findings，构建一套可操作的跨学科课程融合思政的实践模式，包括跨学科的课程目标、跨学科的教学内容、跨学科的教学方法、跨学科的教学评价等要素，并形成一套完整的操作流程。这套实践模式将为高校课程思政建设提供可借鉴的实践框架，提升高校课程思政建设的科学性和规范性。

2.开发跨学科课程融合思政的教学案例资源库。本课题将开发一批跨学科课程融合思政的教学案例，并将这些案例整理成册，形成跨学科课程融合思政的资源库。这些教学案例将涵盖不同学科、不同类型高校的课程思政实践，为高校教师提供教学参考和借鉴，提升高校教师实施课程思政的能力和水平。

3.开发跨学科课程融合思政的评价工具。本课题将开发跨学科课程融合思政的评价工具，包括评价指标体系、评价方法、评价量表等，为高校课程思政建设提供科学的评价工具，提升高校课程思政建设的评价水平。

4.提出完善高校课程融合思政建设的政策建议。本课题将基于研究findings，提出完善高校课程融合思政建设的政策建议，包括加强顶层设计、优化资源配置、健全评价机制、加强教师队伍建设等方面，为高校课程思政建设提供政策支持，推动高校课程思政建设的高质量发展。

通过以上实践成果的产出，本课题将推动课程思政从理论研究向实践应用转化，为高校课程思政建设提供可操作的方案和资源支持，提升高校课程思政建设的质量和水平，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。

（三）人才培养：促进大学生全面发展

本课题预期在人才培养层面取得以下成果：

1.提升大学生的思想政治素质。通过实施跨学科课程融合思政，可以更好地将思想政治教育融入到大学生的知识学习和能力培养之中，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提升大学生的思想政治素质，培养大学生的爱国情怀、社会责任感和创新精神。

2.培养大学生的跨学科思维能力。跨学科课程融合思政可以促进大学生跨学科学习，拓宽大学生的知识视野，培养大学生的跨学科思维能力，提升大学生的创新能力和实践能力。

3.促进大学生的全面发展。跨学科课程融合思政可以促进大学生的知识学习、能力培养和价值引领有机统一，促进大学生的全面发展，培养更多具有德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

通过本课题的实施，预期将推动高校课程思政建设的深入发展，提升高校思想政治教育的针对性和实效性，培养更多符合时代要求的高素质人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强有力的人才支撑。

综上所述，本课题预期在理论、实践和人才培养等方面取得丰硕成果，为提升高校思想政治教育的针对性和实效性，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出积极贡献。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本课题研究周期为三年，自2024年1月起至2026年12月止。为确保研究任务按计划完成，将项目实施分为五个阶段，每个阶段均有明确的任务分配和进度安排。

（1）准备阶段（2024年1月-2024年3月）

任务分配：

-课题组成员确定研究框架，细化研究内容，制定详细的研究方案。

-设计问卷调查、访谈提纲、观察量表等研究工具，并进行预调查和预访谈，对研究工具进行修订和完善。

-联系研究对象，获得研究许可，建立良好的合作关系。

进度安排：

-2024年1月：确定课题组成员，召开课题启动会，明确研究任务和分工。

-2024年2月：细化研究内容，制定详细的研究方案，设计研究工具。

-2024年3月：进行预调查和预访谈，修订和完善研究工具，联系研究对象，获得研究许可。

（2）调研阶段（2024年4月-2024年12月）

任务分配：

-开展文献研究，系统梳理国内外关于课程思政、跨学科教育、价值观教育等方面的文献资料。

-开展问卷调查，对不同类型高校的教师和学生进行问卷调查，收集大样本数据。

-开展访谈，对选择的对象进行深度访谈，收集深度信息。

-选择典型案例，进行案例研究，收集案例资料。

进度安排：

-2024年4月-2024年6月：开展文献研究，撰写文献综述。

-2024年7月-2024年9月：开展问卷调查，收集大样本数据。

-2024年10月-2024年11月：开展访谈，收集深度信息。

-2024年12月：选择典型案例，进行案例研究，收集案例资料，完成调研阶段报告。

（3）探索阶段（2025年1月-2025年12月）

任务分配：

-基于调研结果，分析高校课程融合思政建设的现状、问题及原因。

-探索跨学科课程融合思政的路径，提出跨学科课程融合思政的初步设想。

-构建跨学科课程融合思政的实践模式框架，设计跨学科课程融合思政的教学案例。

进度安排：

-2025年1月-2025年3月：分析调研结果，撰写调研阶段报告。

-2025年4月-2025年6月：探索跨学科课程融合思政的路径，提出跨学科课程融合思政的初步设想。

-2025年7月-2025年9月：构建跨学科课程融合思政的实践模式框架。

-2025年10月-2025年12月：设计跨学科课程融合思政的教学案例，完成探索阶段报告。

（4）实践阶段（2026年1月-2026年8月）

任务分配：

-选择典型案例高校，与其合作开展行动研究。

-实施行动方案，收集行动数据，评估行动效果。

-反思和改进行动方案，完善跨学科课程融合思政的实践模式。

进度安排：

-2026年1月-2026年3月：选择典型案例高校，与其合作开展行动研究，制定行动方案。

-2026年4月-2026年6月：实施行动方案，收集行动数据。

-2026年7月：评估行动效果，反思和改进行动方案。

-2026年8月：完成实践阶段报告。

（5）总结阶段（2026年9月-2026年12月）

任务分配：

-整理研究数据，进行分析和总结。

-撰写研究报告，提出政策建议。

-推广研究成果，促进课程融合思政的实践。

进度安排：

-2026年9月-2026年10月：整理研究数据，进行分析和总结。

-2026年11月：撰写研究报告，提出政策建议。

-2026年12月：推广研究成果，完成项目结项。

2.风险管理策略

在项目实施过程中，可能会遇到一些风险和挑战，例如，研究进度滞后、数据收集困难、研究对象不配合等。为了确保项目按计划完成，将采取以下风险管理策略：

（1）研究进度滞后风险

风险描述：由于研究任务繁重、研究难度大等原因，可能导致研究进度滞后。

风险应对策略：

-制定详细的研究计划，明确每个阶段的研究任务和进度安排。

-定期召开课题组成员会议，讨论研究进度，及时解决研究过程中遇到的问题。

-加强与研究对象之间的沟通，及时了解研究进展，确保研究任务按计划完成。

（2）数据收集困难风险

风险描述：由于研究对象不配合、数据收集方法不当等原因，可能导致数据收集困难。

风险应对策略：

-提前与研究对象沟通，说明研究目的和意义，争取研究对象的配合。

-采用多种数据收集方法，例如，问卷调查、访谈、观察等，相互补充，相互验证。

-对数据收集人员进行培训，确保数据收集的质量。

（3）研究对象不配合风险

风险描述：由于研究对象工作繁忙、时间安排紧张等原因，可能导致研究对象不配合。

风险应对策略：

-提前预约研究对象，合理安排访谈时间。

-对研究对象表示感谢，并提供必要的支持，例如，提供交通补贴、提供餐饮等。

-与研究对象建立良好的关系，提高研究对象的配合度。

（4）研究经费不足风险

风险描述：由于项目经费预算不足、经费使用不当等原因，可能导致研究经费不足。

风险应对策略：

-合理编制项目经费预算，确保经费使用的科学性和合理性。

-加强经费管理，严格控制经费支出。

-积极争取额外的经费支持，例如，申请横向课题、争取企业赞助等。

通过采取以上风险管理策略，可以有效降低项目实施过程中的风险和挑战，确保项目按计划完成，取得预期成果。

本课题将严格按照项目时间规划执行，并采取有效的风险管理策略，确保项目研究的顺利进行。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

本课题研究团队由来自不同学科领域的专家学者组成，团队成员具有丰富的理论研究经验和实践探索经验，能够从多学科视角对课程融合思政进行深入研究，并确保研究的科学性、创新性和实践性。

（1）项目负责人：张明，北京大学教育学院教授，博士生导师，主要研究方向为高等教育学、课程与教学论、思想政治教育。在课程思政领域，主持完成多项国家级和省部级课题，发表多篇学术论文，出版专著《课程思政的理论与实践》，在课程思政的理论构建、实践模式探索和评价体系研究方面具有深厚的学术造诣和丰富的实践经验。

（2）副负责人：李红，清华大学教育研究院副教授，主要研究方向为教育哲学、价值观教育。在课程思政领域，参与多项国家级课题，在课程思政的理论基础、价值导向和实践路径方面有深入研究，发表多篇学术论文，出版专著《价值观教育的理论与实践》，在课程思政的理论研究和实践探索方面积累了丰富的经验。

（3）成员A：王刚，中国人民大学马克思主义学院教授，主要研究方向为马克思主义基本原理、思想政治教育。在课程思政领域，主持完成多项国家级课题，在课程思政的理论阐释、实践创新和评价机制研究方面有深入探索，发表多篇学术论文，出版专著《马克思主义视域下的思想政治教育研究》，在课程思政的理论研究和实践探索方面积累了丰富的经验。

（4）成员B：赵敏，北京师范大学教育学部副教授，主要研究方向为课程与教学论、教育评价。在课程思政领域，主持完成多项省部级课题，在课程思政的评价体系构建、实践模式探索和数据分析方面有深入的研究，发表多篇学术论文，出版专著《教育评价理论与实践》，在课程思政的评价体系研究和数据分析方面积累了丰富的经验。

（5）成员C：刘洋，复旦大学哲学学院副教授，主要研究方向为伦理学、跨学科教育。在课程思政领域，主持完成多项省部级课题，在课程思政的理论基础、实践模式探索和跨学科融合方面有深入的研究，发表多篇学术论文，出版专著《伦理学视域下的跨学科教育研究》，在课程思政的理论研究和跨学科融合方面积累了丰富的经验。

（6）成员D：陈静，首都师范大学教育学院讲师，主要研究方向为高等教育学、教育管理。在课程思政领域，参与多项国家级和省部级课题，在课程思政的实践探索、管理机制和政策研究方面有深入的研究，发表多篇学术论文，出版专著《高等教育管理研究》，在课程思政的实践探索和管理机制研究方面积累了丰富的经验。

（7）成员E：杨帆，浙江大学教育学院博士研究生，主要研究方向为课程与教学论、教育技术学。在课程思政领域，参与多项国家级课题，在课程思政的信息化技术支持、教学资源开发和实践模式创新方面有深入的研究，发表多篇学术论文，出版专著《教育技术学视域下的教学资源开发研究》，在课程思政的信息化技术支持和教学资源开发方面积累了丰富的经验。

2.团队成员的角色分配与合作模式

本课题团队实行分工协作、优势互补的合作模式，团队成员在各自专业领域发挥优势，共同推进项目研究。项目团队由项目负责人、副负责人和若干核心成员组成，每个成员承担特定的研究任务，并协同推进项目研究的各个环节。

（1）项目负责人：张明教授担任项目负责人，负责统筹协调项目研究工作，制定项目研究计划和实施方案，组织项目团队开展研究活动，指导项目研究的方向和重点，并负责项目成果的整合与提炼。项目负责人将充分发挥其在课程思政领域的理论优势和项目经验，带领团队开展深入研究，确保项目研究的质量和进度。

（2）副负责人：李红副教授担任副负责人，主要负责协助项目负责人开展项目研究工作，参与项目研究计划的制定和实施，负责项目研究的理论框架构建和文献综述，并指导团队成员开展文献研究、案例分析等研究任务。副负责人将在课程思政的理论基础和价