校级教研课题申报书模板

校级教研课题申报书模板一、封面内容

项目名称：基于数字化转型背景下高校课程思政与专业教育融合的实践路径研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：XX大学教育学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题聚焦于数字化转型背景下高校课程思政与专业教育的融合路径，旨在探索新时代高等教育改革中的关键议题。当前，数字化技术深刻改变了教学内容、方法和评价体系，而课程思政作为立德树人的重要载体，其与专业教育的有效结合面临诸多挑战。项目以XX大学为例，通过文献研究、问卷调查、案例分析和行动研究等方法，系统分析数字化转型对课程思政和专业教育融合的影响机制，提出针对性的实践策略。研究核心内容包括：一是构建数字化环境下的课程思政与专业教育融合的理论框架，明确二者融合的价值取向与实施原则；二是设计数字化教学工具与平台，开发融合课程案例，优化教学设计；三是通过实证研究，评估融合策略的实施效果，包括学生学习成效、教师教学能力提升及校园文化塑造等方面。预期成果包括：形成一套可推广的课程思政与专业教育融合模式，开发系列数字化教学资源，撰写研究报告和学术论文，为高校推进教育数字化转型和提升人才培养质量提供理论依据和实践参考。本课题紧密结合高等教育发展实际，具有较强的理论创新性和实践应用价值，将有效推动课程思政建设的科学化、系统化和现代化。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在问题及研究必要性

当前，全球正经历一场由数字技术驱动的深刻变革，教育领域作为这场变革的核心战场，其形态与内涵正发生着颠覆性的重构。数字化转型不仅改变了知识的生产、传播与获取方式，也对高等教育的理念、内容、方法和评价体系提出了全新的挑战与机遇。在此背景下，课程思政作为新时代中国高等教育落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的关键举措，其有效性与时代适应性亟待审视与提升。

从现状来看，我国高校课程思政建设已取得显著进展，相关政策文件密集出台，试点经验不断涌现，初步形成了多学科、多层次的实施格局。各高校积极探索将思政元素融入专业课程教学，尝试运用案例分析、情境模拟、价值辨析等多种教学方法，力图实现知识传授与价值引领的有机统一。同时，数字化技术的引入为课程思政的创新提供了新的可能，智慧教室、在线学习平台、虚拟仿真实验等技术手段开始应用于思政教育，增强了教学的互动性、趣味性和便捷性。

然而，实践中仍存在一系列突出问题，制约着课程思政与专业教育的深度融合。

首先，融合理念认知存在偏差。部分高校和教师对课程思政的理解仍停留在“附加”或“补充”层面，未能真正认识到其作为专业教育有机组成部分的内在逻辑与必然要求。这种“两张皮”现象导致思政元素与专业知识的结合生硬、牵强，难以实现水乳交融、自然浸润的效果，甚至出现“形式化”、“表面化”的倾向，削弱了课程思政的实效性。数字化转型背景下，这种理念偏差更为突出，一些教育者试图简单地将思政内容“移植”到线上平台，缺乏对数字环境育人规律的科学认识，导致线上教学流于形式，难以触动学生内心深处。

其次，融合路径探索尚不清晰。如何在保持专业教育特色的同时有效融入思政元素，如何设计既符合学科逻辑又体现价值导向的教学内容与活动，如何运用数字化手段提升思政教育的吸引力和感染力，这些关键问题仍缺乏系统、深入的探索和有效的解决方案。现有研究多侧重于单一学科的思政教学设计或宏观政策的解读，缺乏跨学科、跨领域的整合性研究，难以为复杂多变的实践提供普适性的指导。数字化转型的加速，使得教学内容和形态更加多元，传统的融合路径面临更大的挑战，亟需创新性的理论框架与实践模式。

再次，融合资源建设相对滞后。高质量的融合课程资源是实现课程思政有效融入的重要保障。当前，虽然部分高校已开始开发相关资源，但整体上仍存在数量不足、质量不高、共享不畅等问题。特别是在数字化资源建设方面，缺乏统一规划、标准规范和持续投入，难以满足不同学科、不同教学场景的需求。同时，教师开发和应用数字化资源的能力参差不齐，缺乏有效的培训和支持体系，制约了融合资源的有效利用。此外，评价体系的不完善也影响了融合资源的建设动力，现有的评价机制往往侧重于知识传授和技能训练，对课程思政的融入程度和育人效果缺乏科学、全面的衡量指标。

最后，融合机制保障尚不健全。课程思政与专业教育的融合是一项系统工程，需要学校层面的顶层设计、制度保障和协同推进。然而，当前部分高校在融合机制建设方面存在不足，如跨部门协调不畅、教师评价激励机制不完善、资源共建共享平台缺失等，难以形成推动融合的强大合力。特别是在数字化转型背景下，如何构建适应数字环境的新型治理结构，如何建立适应线上线下混合式教学的教师发展体系，如何利用数字化手段实现教学过程的精准监测与持续改进，这些都是亟待解决的机制性问题。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目的研究价值主要体现在以下几个方面：

在社会价值层面，本研究紧密围绕新时代党的建设总要求和社会主义教育方针，聚焦于培养担当民族复兴大任的时代新人的核心议题。通过探索课程思政与专业教育在数字化转型背景下的有效融合，能够进一步提升高校思想政治教育的针对性和实效性，引导学生在掌握专业知识、提升专业技能的同时，树立正确的世界观、人生观、价值观，增强社会责任感和历史使命感。研究成果将有助于推动形成全员、全过程、全方位育人的良好格局，提升高等教育的政治质量和社会效益，为社会培养更多德才兼备的高素质人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才支撑。特别是在数字化转型日益加剧的今天，本研究有助于塑造符合时代要求的数字公民素养，引导学生正确认识、积极运用数字技术，同时坚守社会主义核心价值观，抵制不良信息侵蚀，维护网络空间清朗，具有重要的时代意义和社会责任。

在经济价值层面，虽然本研究的直接经济效益不显著，但其成果能够间接促进经济社会的发展。高素质人才是经济发展的重要驱动力。通过优化课程设置、创新教学方法、提升育人质量，本研究旨在培养出更具创新精神、实践能力和社会适应性的复合型人才，他们未来将在各行各业发挥关键作用，推动科技进步、产业升级和经济发展。特别是在数字化经济蓬勃发展的今天，具备数字素养和专业能力的复合型人才更是稀缺资源。本研究通过探索数字化转型与课程思政、专业教育融合的路径，有助于培养适应数字经济发展需求的人才队伍，提升国家人力资源的整体素质，增强国家核心竞争力。此外，研究成果中关于数字化教学资源建设、教学方法创新等方面的内容，也可能为教育科技产业的发展提供参考，促进教育相关产业的升级与繁荣。

在学术价值层面，本研究具有重要的理论创新意义和学科发展价值。首先，它将数字化转型这一前沿议题引入高等教育课程思政与专业教育的交叉领域，拓展了相关研究的视野，有助于构建更加完整、系统的教育学理论体系。研究将尝试构建数字化背景下课程思政与专业教育融合的理论框架，深入探讨数字化技术对二者融合的影响机制、内在规律和模式，为教育学的理论发展贡献新的见解。其次，本研究将采用多元的研究方法，如文献研究、案例分析、问卷调查、行动研究等，对课程思政与专业教育的融合进行深入、实证的考察，注重理论与实践的结合，力求得出科学、可靠的研究结论。这不仅丰富了高等教育学、课程与教学论、教育技术学等相关学科的研究内容，也为后续研究提供了方法论上的借鉴。再次，本研究将聚焦于高校这一特定场域，但其研究成果和经验总结具有一定的普适性，可以为其他类型的教育机构提供参考，推动整个教育体系在数字化转型背景下的育人模式创新。最后，本研究致力于解决课程思政与专业教育融合中的实际问题，其成果将形成一系列具有操作性的策略、方法和案例，为高校教育实践提供理论指导和实践范例，推动教育实践的科学发展。

四.国内外研究现状

1.国内研究现状

我国关于课程思政的研究与实践起步相对较晚，但发展迅速，尤其在国家政策的强力推动下，已成为高等教育领域的研究热点。早期研究主要集中在课程思政的概念界定、价值意蕴和基本原则等方面，学者们普遍强调课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径，是构建“三全育人”格局的关键环节。随着研究的深入，逐渐出现了对课程思政实施策略、评价体系、教师发展等方面的探讨。例如，有研究探讨如何将思政元素自然融入专业课程教学，提出案例教学法、问题导向法、价值辨析法等具体方法；有研究关注课程思政的评价问题，尝试构建包含知识传授、能力培养、价值引领等多维度的评价指标体系；还有研究聚焦于课程思政教师队伍建设，探讨教师的角色定位、能力要求及培养路径。

近年来，随着数字化转型的加速，国内学者开始关注数字化环境对课程思政的影响。部分研究探讨了线上教学平台、虚拟仿真技术等如何应用于课程思政教学，试图提升其吸引力和实效性。例如，有研究开发基于慕课平台的课程思政学习模块，利用其交互性、泛在性等特点增强学生的参与感和体验感；有研究利用虚拟仿真技术创设逼真的思政教学情境，如模拟历史事件、再现社会场景等，帮助学生更直观地理解思政内容。此外，也有研究关注数字素养在课程思政中的作用，探讨如何提升学生的信息辨别能力、批判性思维和数字伦理意识，将思政教育与数字公民培养相结合。

然而，国内研究在以下几个方面仍存在不足或有待深化：

第一，系统性融合研究相对缺乏。现有研究多集中于单一学科或某一具体环节的探索，缺乏对课程思政与专业教育在数字化转型背景下进行系统性、整体性融合的理论框架和实施路径的深入研究。对于如何实现二者的内在逻辑统一、价值目标契合、教学过程协同，尤其是在数字技术支撑下如何重构教学内容、教学方法、教学评价体系以实现深度融合，尚缺乏系统性的理论指导和实践模式。

第二，数字化融合的深度和广度有待提升。尽管已有研究开始探索数字化技术在课程思政中的应用，但多数研究仍停留在较为表层的应用层面，如利用在线平台发布资源、开展简单互动等，对于如何利用大数据、人工智能等先进技术实现个性化教学、精准化评价、智能化辅导等方面探索不足。此外，数字化融合的研究多集中于技术工具的应用，对数字环境育人规律的挖掘、数字技术伦理问题的探讨、师生在数字环境下的角色转变与能力发展等方面的研究相对薄弱。

第三，跨学科研究视野有待拓展。课程思政与专业教育的融合本质上是一个跨学科的研究议题，需要教育学、心理学、计算机科学、哲学、伦理学等多个学科的交叉视角。但目前国内研究仍以教育学内部视角为主，跨学科研究的广度和深度不够，难以从更宏观和更基础的层面揭示融合的规律和机制。

第四，实践案例的总结与推广机制不健全。虽然各地高校在课程思政数字化融合方面进行了一些有益的探索，形成了一些典型案例，但缺乏有效的总结、提炼和推广机制，导致优秀经验难以在不同高校间共享和传播，限制了研究成果的实践价值。

2.国外研究现状

国外关于高等教育价值观教育、公民教育、道德教育等方面的研究历史悠久，积累了丰富的理论成果和实践经验。虽然国外没有完全对等的“课程思政”概念和制度安排，但其关于如何在专业教育中融入价值观教育、培养公民素养的研究具有重要的参考价值。例如，美国高等教育强调“博雅教育”（LiberalArtsEducation）和“公民教育”（CivicEducation），注重培养学生的批判性思维、社会责任感和民主参与意识，这些理念与我国课程思政的部分目标具有一定的契合性。美国大学普遍重视通识教育课程（GeneralEducation），其中包含大量涉及伦理、哲学、历史、社会问题的讨论，旨在培养学生的综合素养和价值观。一些研究探讨了如何通过跨学科课程、服务学习（Service-Learning）、社区参与等项目，将价值观教育融入学生的实践体验中。

在技术赋能教育方面，国外，特别是发达国家，进行了广泛而深入的探索。例如，欧洲的“数字化教育行动计划”（DigitalEducationActionPlan）、美国的“教育技术计划”（EducationalTechnologyPlan）等，都大力推动数字技术在高等教育中的应用。国外研究关注如何利用学习分析（LearningAnalytics）、教育大数据（EducationalBigData）、人工智能（AI）等技术手段提升教学效果、个性化学习体验和学生学习成果评价。在在线学习平台、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术的应用方面，国外高校也进行了大量实践，探索其在不同学科教学中的应用潜力。一些研究关注技术在促进课堂互动、个性化学习路径推荐、虚拟实验操作等方面的作用，并探讨相关的技术接受模型、学习效果评估方法等。

然而，国外研究也存在一些与本研究主题相关联的局限：

第一，缺乏对价值观教育与专业教育系统性融合的深入研究。国外研究虽然重视价值观教育，但通常将其作为通识教育或独立课程进行，与专业课程体系的深度融合相对不足。对于如何在专业教育过程中自然、有机地融入价值观引导，缺乏像中国课程思政这样系统性的制度设计和理论探讨。

第二，技术赋能教育的伦理和公平性问题备受关注，但对技术如何与价值观教育深度融合以塑造积极价值观的研究相对较少。国外学者对人工智能算法的偏见、数据隐私保护、数字鸿沟等伦理和技术公平问题进行了广泛讨论，但对于如何利用技术手段有效地传递和塑造符合社会主流价值观的教育内容，并进行相应的价值引导，研究相对薄弱。

第三，研究成果的文化特定性较强。国外关于价值观教育和技术赋能教育的研究多基于其自身的文化背景和社会环境，其经验和模式是否适用于其他文化背景，尤其是在价值观体系和社会结构差异较大的国家，其普适性有待考量。中国的课程思政实践根植于特定的政治文化和教育传统，直接照搬国外模式可能难以取得预期效果。

3.研究空白与本研究的切入点

综合国内外研究现状，可以看出，现有研究在以下几个方面存在明显的空白或不足，为本课题的研究提供了重要的切入点：

首先，国内外研究均缺乏对数字化转型背景下课程思政与专业教育融合的系统性理论框架和综合性行动路径研究。现有研究或偏重理论探讨，或偏重技术应用，或聚焦单一学科案例，未能从整体上把握数字化转型的深刻影响，构建适应新时代要求的融合模式。

其次，关于数字化技术如何深度融入并有效支撑课程思政与专业教育的内在机制和模式研究尚不充分。如何利用大数据、人工智能等技术实现教学内容的智能推荐、教学过程的精准监控、学习效果的个性化评价，以及如何应对数字技术可能带来的新的挑战（如信息过载、价值中立的技术误区等），需要更深入的探索。

再次，针对数字化转型背景下课程思政与专业教育融合的实证研究和效果评估研究相对缺乏。现有研究多采用定性描述或小范围调查，缺乏大规模、多校际的实证研究来检验不同融合模式的实际效果，也缺乏科学、全面的评价指标体系来衡量融合的成效，特别是对学生价值观、核心素养等方面的影响。

最后，关于数字化背景下融合过程中教师角色转型、能力发展及支持体系的研究有待加强。教师是融合实践的关键主体，数字化转型对教师的知识结构、教学能力、信息素养提出了新的要求。如何帮助教师适应数字化环境，提升其在融合教学中的专业能力，构建有效的教师发展机制和支持体系，是融合能否成功的保障，但相关研究仍显不足。

基于上述分析，本课题将聚焦于数字化转型这一时代背景，以课程思政与专业教育的深度融合为核心，系统研究其理论框架、实践路径、技术支撑、效果评价和教师发展等问题，力图填补现有研究的空白，为推动新时代高等教育高质量发展提供理论支撑和实践指导。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本课题旨在系统探讨数字化转型背景下高校课程思政与专业教育融合的实践路径，致力于解决当前融合过程中存在的理念认知偏差、路径探索不清、资源建设滞后、机制保障不健全等问题，最终形成一套科学、系统、可操作的融合模式与实施策略。具体研究目标如下：

第一，厘清数字化转型背景下课程思政与专业教育融合的内在逻辑与时代要求。深入分析数字技术对高等教育育人模式的影响，阐释课程思政在数字化环境下的新内涵与新挑战，明确专业教育与课程思政融合的必要性和紧迫性，构建一个能够反映时代特征和育人需求的融合理论框架。

第二，系统构建数字化转型背景下课程思政与专业教育融合的实践路径。基于理论框架，结合国内外先进经验和本研究区域实践基础，探索在数字化转型背景下，课程思政与专业教育融合的具体模式、实施策略和操作方法。重点研究如何运用数字化技术优化教学内容、创新教学方法、改革教学评价，实现二者的有机衔接与深度融合。

第三，开发并验证数字化转型背景下课程思政与专业教育融合的典型案例与资源。针对不同学科专业特点，设计系列融合课程的教学方案、数字化教学资源（如在线案例库、虚拟仿真模块、互动学习平台等），并进行小范围实践应用与效果评估，检验融合策略的可行性和有效性，形成可复制、可推广的实践模式。

第四，提出完善数字化转型背景下课程思政与专业教育融合的机制保障建议。分析影响融合效果的关键机制因素，如学校治理结构、教师评价激励机制、资源共建共享平台、学生支持系统等，探讨如何优化这些机制，为融合实践提供强有力的制度保障和运行支撑。

2.研究内容

为实现上述研究目标，本课题将围绕以下几个核心方面展开深入研究：

（1）数字化转型对课程思政与专业教育融合的影响机制研究

*具体研究问题：

*数字化转型（如大数据、人工智能、在线学习平台等新技术的应用）如何改变高等教育的教学环境、学习方式和学生需求？

*数字化转型对课程思政的育人理念、内容选择、方法创新和效果评价提出了哪些新的挑战与机遇？

*数字化转型背景下，专业教育的人才培养目标、课程体系、实践环节发生了哪些变化，这些变化如何与课程思政的融入产生互动？

*数字化技术（如学习分析、虚拟仿真、智能推荐等）在促进课程思政与专业教育融合中扮演着怎样的角色？其作用机制是什么？

*假设：

*假设1：数字化转型加剧了知识获取的便捷性与价值观选择的复杂性，对课程思政的融入提出了更高要求，但也为其创新提供了技术支撑和新的载体。

*假设2：不同类型的数字化技术对课程思政与专业教育融合的影响程度和作用方式存在差异，例如，在线学习平台更侧重于教学过程的连接，而人工智能可能更擅长个性化内容推荐和学习效果分析。

*假设3：数字化转型促使专业教育更加注重实践能力和创新精神的培养，为课程思政融入提供了更多结合点，如通过项目式学习、社会实践在线化等方式实现价值引领。

（2）数字化转型背景下课程思政与专业教育融合的理论框架构建

*具体研究问题：

*如何界定数字化转型背景下课程思政与专业教育融合的新内涵？

*融合应遵循哪些基本原则？如价值引领与知识传授统一原则、学科逻辑与思政逻辑相结合原则、技术赋能与育人需求相匹配原则等。

*数字化环境下，课程思政与专业教育融合的理想状态或模式应具备哪些特征？

*影响融合效果的关键要素有哪些？它们之间如何相互作用？

*假设：

*假设4：成功的融合应建立在与专业教育内在逻辑相契合的基础上，实现“润物细无声”的价值引领，而非生硬叠加。

*假设5：一个有效的融合框架应包含目标设定、内容设计、方法创新、技术支持、评价反馈和机制保障等相互关联的组成部分。

*假设6：学生的主体性在数字化融合过程中将更加凸显，融合效果与学生主动参与、深度体验的程度密切相关。

（3）数字化转型背景下课程思政与专业教育融合的实践路径探索

*具体研究问题：

*如何根据不同学科专业的特点，设计具有学科特色的融合课程体系？

*如何运用数字化技术（如在线平台、虚拟仿真、大数据分析等）创新融合课程的教学内容、教学方法和教学活动？

*如何设计线上线下相结合的融合教学模式？线上和线下各承担哪些功能？

*如何利用数字化手段构建丰富的融合课程资源库和学习社区？

*如何设计能够有效评价融合课程育人效果的评价体系，特别是对课程思政成效的评价？

*假设：

*假设7：基于问题的学习（PBL）、案例教学、虚拟仿真实验等教学方法与课程思政的融合具有良好契合度，能有效提升教学效果。

*假设8：线上线下混合式教学模式能够有效整合两种环境的优势，实现知识传授、能力培养和价值引领的协同。

*假设9：构建包含过程性评价和结果性评价、定量评价和定性评价、教师评价和学生评价的多元评价体系，能够更全面地反映融合课程的育人成效。

*假设10：利用大数据分析学生的学习行为和效果，可以为教师提供个性化教学建议，优化融合课程的设计与实施。

（4）数字化转型背景下课程思政与专业教育融合的机制保障体系研究

*具体研究问题：

*高校在推动融合过程中应扮演怎样的角色？需要建立哪些组织协调机制？

*如何建立有效的教师发展支持体系，提升教师数字化素养和融合教学能力？

*如何改革教师评价机制，激励教师积极参与融合实践？

*如何构建资源共享平台，促进优质融合资源的共建共享？

*如何建立有效的反馈与改进机制，持续优化融合实践？

*假设：

*假设11：学校层面的强有力领导和顶层设计是融合成功的关键保障，需要建立跨部门的协调机制和专项推进团队。

*假设12：将数字化素养和课程思政融合教学能力纳入教师发展体系，并提供相应的培训、研修和项目支持，能够有效提升教师的相关能力。

*假设13：将课程思政融入成效和数字化教学能力纳入教师评价体系，并设置相应的激励措施，能够激发教师的积极性和创造性。

*假设14：建立开放的在线资源平台，并制定有效的激励和共享政策，能够促进优质融合资源的流通和利用。

*假设15：建立基于数据反馈和学生评价的持续改进机制，能够帮助教师和学校不断优化融合策略和实践效果。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本课题将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量研究和定性研究的优势，以全面、深入地探讨数字化转型背景下高校课程思政与专业教育融合的实践路径。具体研究方法包括：

（1）文献研究法

*作用：系统梳理国内外关于数字化转型、课程思政、专业教育、技术赋能教育、价值观教育等相关领域的理论文献、政策文件、研究报告和实证研究，为本研究提供理论基础、借鉴经验和研究现状背景。

*具体操作：通过中国知网、万方数据、维普资讯、WebofScience、ERIC等中英文数据库，检索并筛选相关文献。对核心文献进行精读和内容分析，提炼关键概念、理论观点、研究方法和主要结论。重点关注数字化背景下教育变革的研究、课程思政的理论与实践探索、技术如何与教育融合的研究，以及国内外高校相关实践的案例。形成文献综述，为后续研究设计提供支撑。

（2）问卷调查法

*作用：在大范围内收集关于高校师生对数字化转型背景下课程思政与专业教育融合的认知、态度、行为和实践现状的数据，揭示影响融合的关键因素和普遍性特征。为量化分析提供数据基础，检验部分研究假设。

*具体操作：设计结构化问卷，分别面向教师和学生。问卷内容将涵盖对融合必要性的认识、对融合模式的理解、对数字化技术在融合中应用的看法、融合教学实践情况（如使用数字工具、教学设计思路等）、遇到的困难与需求、对融合效果的评价等。在研究区域内选取若干所不同类型、不同层次的高校作为样本，采用分层抽样或整群抽样的方法发放问卷。回收问卷后，进行数据清洗和统计分析（如描述性统计、差异性分析、相关分析等），分析不同群体在融合认知、行为等方面的差异，并检验相关假设。

（3）案例研究法

*作用：深入剖析特定高校或特定专业在数字化转型背景下推进课程思政与专业教育融合的实践过程、具体做法、成功经验、存在问题及其深层原因，获取丰富、细致、情境化的实证资料。为提炼实践模式、验证理论框架提供依据。

*具体操作：根据研究目标，选取2-3个在融合实践方面具有代表性（如不同学科、不同融合深度、不同技术应用水平）的高校或专业作为案例研究对象。通过多源数据收集方法，深入了解案例单位的融合背景、目标设定、政策支持、组织保障、实施过程、使用的数字化工具、教学设计、师生反馈、取得的成效以及面临的挑战等。收集的数据包括：半结构化访谈（访谈对象包括学校领导、教务管理人员、课程思政教师、专业教师、学生代表等）、座谈会记录、相关政策文件、教学大纲、教案、课件、学生作品、教学日志、课堂观察记录、学生反馈问卷等。对收集到的数据进行编码、分类和主题分析，深入揭示案例的内在机制和特色。

（4）行动研究法（初步探索与验证）

*作用：在案例研究的基础上，选择一个或多个合作单位，协同参与设计、实施并初步评估一个小的融合教学干预方案，检验所提出的实践路径和策略的有效性，并在实践中不断反思、调整和优化。

*具体操作：与选定的合作单位共同组建研究团队，基于前期研究和案例分析的发现，设计一个具体的融合教学模块或项目。共同制定实施计划，包括教学目标、内容、方法、数字化工具应用、评价方式等。在教师的实践中实施该方案，研究者通过观察、访谈、收集学生反馈等方式，持续跟踪记录实施过程和效果。定期组织研究团队和教师进行反思研讨，分析遇到的问题，评估初步成效，并根据反馈调整教学设计和实施策略。此阶段侧重于方案的初步实践检验和迭代优化，为最终形成可推广的实践模式积累经验。

（5）专家咨询法

*作用：在研究设计、理论框架构建、实践模式提炼等关键环节，邀请相关领域的专家学者进行咨询，获取专业意见和建议，提升研究的科学性和创新性。

*具体操作：在研究初期，就研究框架和设计征求专家意见；在理论框架构建过程中，邀请专家进行评审和指导；在提炼实践模式和撰写研究报告时，邀请专家提供反馈。可采用座谈、个别访谈或邮件交流等形式进行。

数据分析：定量数据将采用SPSS等统计软件进行描述性统计、推断性统计（如t检验、方差分析、相关分析、回归分析等）。定性数据将采用Nvivo等质性分析软件辅助，进行编码、主题分析、内容分析等，挖掘数据背后的意义和模式。混合研究将注重定量与定性结果的相互印证和整合，以形成更全面、深入的研究结论。

2.技术路线

本课题的技术路线是指研究工作的具体流程和关键步骤，确保研究按计划、系统性地推进。技术路线如下：

（1）准备阶段

*确定研究课题，进行初步文献调研，明确研究目标和内容。

*组建研究团队，制定详细的研究计划和时间表。

*设计研究方案，包括研究方法、问卷、访谈提纲等。

*联系研究对象（高校、师生），获得研究许可，进行预调查，修订研究工具。

（2）实施阶段

***文献研究：**持续进行文献检索、阅读和分析，形成系统性的文献综述。

***问卷调查：**在选定样本高校中发放和回收问卷，进行数据录入和初步清理。

***案例研究：**进入案例单位，开展半结构化访谈、座谈会，进行课堂观察，收集政策文件、教学资料等，系统整理案例数据。

***专家咨询：**根据研究进展，适时组织或进行专家咨询。

***（行动研究）：**在合作单位实施初步的融合教学干预，收集过程数据和效果反馈，进行反思与调整。

（3）数据整理与分析阶段

***定量数据分析：**对问卷数据进行统计分析，检验研究假设。

***定性数据分析：**对访谈记录、观察笔记、文本资料等进行编码、主题分析和内容分析。

***数据整合：**将定量和定性分析结果进行对比、整合与解释，形成初步的研究发现。

（4）报告撰写与成果推广阶段

***理论框架构建：**基于研究发现，提炼和构建数字化转型背景下课程思政与专业教育融合的理论框架。

***实践路径与模式总结：**总结提炼融合的实践路径、策略模式和机制建议。

***典型案例开发：**将优秀案例进行系统化包装。

***撰写研究报告：**撰写详细的课题研究报告，系统呈现研究过程、发现、结论和建议。

***成果交流与推广：**通过学术会议、期刊论文、内部报告、实践推广会等形式，分享研究成果，促进成果转化应用。

整个技术路线强调各阶段之间的紧密衔接和反馈循环，特别是案例研究和行动研究阶段的实践反馈，将不断修正和完善理论框架与实践策略，确保研究的实用性和有效性。

七．创新点

本课题以数字化转型为时代背景，聚焦高校课程思政与专业教育的深度融合，力图在理论、方法和应用层面均有所突破，其创新点主要体现在以下几个方面：

（1）研究视角的综合性与创新性

本课题突破了以往研究往往局限于单一学科、单一维度或纯粹技术应用的局限，采取了更加综合的视角。首先，它将数字化转型这一宏观且深刻的变革置于核心位置，系统考察其如何重塑高等教育的生态，并进而影响课程思政与专业教育的内在关系和外在形态。其次，研究不仅关注理论探讨，更注重将理论与实践紧密结合，通过大规模问卷调查、深度案例剖析和初步行动研究，获取来自一线教学实践的真实数据，使研究结论更具实践指导意义。再次，研究试图跨越学科壁垒，虽然侧重于教育学领域，但力求从心理学（如学习动机、价值认同）、信息技术（如数据智能、平台设计）、社会学（如数字鸿沟、文化影响）等多个相关学科汲取理论养分和研究方法，以更全面地理解融合的复杂性和多维性。这种跨学科、跨领域的综合研究视角，有助于更深刻地揭示数字化转型背景下课程思政与专业教育融合的规律与机制，是对现有研究范式的拓展与深化。

（2）理论框架的系统性与新颖性

现有研究对课程思政与专业教育融合的探讨，虽已积累一定成果，但往往缺乏一个系统、整合、并能反映数字化转型时代特征的理论框架。本课题的核心创新之一在于，旨在构建一个具有较强解释力和指导性的理论框架。该框架不仅会吸收现有关于课程思政、专业教育、融合教育等相关理论，更关键的是，它会将“数字化转型”作为一个核心变量融入其中，分析数字技术如何改变融合的动力结构、形态模式、实现路径和评价方式。例如，如何利用大数据分析技术精准识别学生的价值观现状与需求，如何利用人工智能技术实现个性化、情境化的思政内容推送，如何利用虚拟现实技术创设沉浸式的思政教育情境，这些数字化影响的机制将纳入理论框架进行系统阐释。此外，该框架还将关注融合过程中教师、学生、技术、内容、环境等要素的互动关系，力图描绘一幅动态、立体、适应数字化时代的融合育人图景。这种理论框架的系统性构建，旨在为后续研究提供清晰的概念界定、逻辑结构和分析工具，弥补现有研究在理论深度和系统性方面的不足。

（3）研究方法的混合性与深度性

本课题在研究方法上，创新性地采用了以质性研究为主导，定量研究与质性研究深度融合的混合研究设计。一方面，通过大规模问卷调查，能够快速、有效地捕捉广大师生对融合的认知、态度和行为现状，揭示普遍性规律和群体差异，为研究提供广度基础。另一方面，通过深度案例研究，能够深入挖掘特定情境下融合实践的细节、过程、机制和效果，揭示复杂性、情境性和独特性，为研究提供深度洞察。更重要的是，本课题将尝试将行动研究的方法融入其中，特别是在案例研究的基础上进行的小范围教学干预与反馈，使得研究不仅是“解释世界”，更是“改造世界”，研究过程本身即是一个实践优化和创新的过程。这种混合研究方法的设计，特别是质性方法在深入理解“如何融合”和“为何如此”方面的优势，能够有效弥补单一方法可能存在的局限，使得研究结果更加全面、可靠和富有洞见。同时，对收集到的海量数据进行多维度、深层次的分析，也是本课题方法层面的一个重要创新点。

（4）实践路径的针对性与应用性

本课题的最终落脚点是解决实际问题，其创新之处还体现在提出的实践路径和模式的针对性与应用性上。研究将不仅仅是提出一些宏观的原则性建议，而是力求针对不同类型高校、不同学科专业、不同学生群体在数字化转型背景下面临的实际问题，提出具体、可操作、差异化的融合路径、策略模式和机制建议。例如，针对理工科专业，如何将科学精神、工程伦理与专业课程内容相结合，并利用仿真模拟等技术进行教学；针对人文社科专业，如何将人文关怀、文化自信融入学科研究与方法教学中，并利用数字资源库拓展学习视野。在技术应用的层面，将具体探讨如何选择、设计和整合适合不同教学场景的数字化工具与平台，避免技术应用的“为技术而技术”。在机制保障层面，将提出具体的政策建议，如如何设计融合教学相关的教师评价标准、学分认定办法、资源配置方案等。通过案例研究和行动研究收集的实践经验，以及与合作单位共同开发的典型案例与资源，将使研究成果更贴近实际需求，具有较强的可复制性和推广价值，能够为高校推进课程思政与专业教育的深度融合提供切实可行的方案参考。

（5）关注数字化融合中的新问题与新挑战

本课题还将创新性地关注数字化转型背景下融合过程中涌现出的一些新问题与新挑战，如数字技术可能带来的教育公平性问题（数字鸿沟对融合的影响）、算法推荐可能带来的价值导向偏差问题、虚拟环境下的师生互动与情感连接问题、数字化教学伦理问题等。这些是现有研究相对忽视或探讨不深的问题。本课题将尝试从理论和实践层面探讨如何应对这些新挑战，如何在拥抱数字技术的同时，坚守教育的本质和价值观引领的根本任务。例如，研究将探讨如何在融合设计中考虑不同背景学生的数字素养差异，如何设计算法伦理规范以避免技术偏见，如何利用技术手段促进更真实的师生交流和情感共鸣等。对这些前沿性和挑战性问题的关注，将提升本研究的理论深度和社会价值，为未来高等教育在数字化浪潮中实现高质量、内涵式发展提供更具前瞻性的思考和建议。

八．预期成果

本课题通过系统深入的研究，预期在理论、实践和人才培养等多个层面取得丰硕的成果，具体如下：

（1）理论成果

第一，构建一个较为系统和完整的理论框架。基于对数字化转型背景下高校课程思政与专业教育融合的深入分析，本课题预期提出一个包含核心概念界定、内在逻辑关系、动力机制、实现路径和评价体系的综合理论框架。该框架将明确数字化时代融合的新内涵、新要求，阐释技术如何赋能融合、促进育人目标的实现，并揭示影响融合效果的关键因素及其相互作用。这个理论框架不仅是对现有相关理论的整合与提炼，更是对其在数字化背景下的拓展与创新，为后续相关研究提供坚实的理论基础和分析视角，深化对高等教育育人规律的认识。

第二，丰富和发展课程思政与专业教育融合的理论话语。本课题预期在研究过程中，围绕数字化融合的具体问题，提出一系列具有学理性的概念、定义和理论解释，如“数字化融合育人模式”、“技术赋能的思政教学设计”、“混合式思政学习效果评价”等，从而构建起一套适应时代发展需求的特色理论话语体系。这将有助于推动课程思政与专业教育融合研究的理论化、系统化进程，提升该领域研究的学术水平。

第三，深化对数字化转型与高等教育融合规律的认识。本课题不仅关注融合本身，也关注数字化技术对融合过程的影响机制和互动模式。预期研究成果将包含对数字技术如何改变教育要素关系、优化育人过程、提升育人效果等方面的理论洞见，为理解数字化转型背景下高等教育改革的内在逻辑提供理论支撑。

（2）实践应用价值

第一，形成一套可操作、可推广的融合实践路径与模式。基于案例研究和行动研究的发现，本课题预期总结提炼出若干条适用于不同类型高校、不同学科专业的数字化融合实践路径，并形成几种具有示范性的融合育人模式。这些路径和模式将包含具体的教学设计方法、数字化工具的应用策略、师生互动方式、评价改进机制等实践细节，具有较强的可操作性和借鉴价值，能够直接服务于高校一线教学实践，为教师提供清晰的指导。

第二，开发一批具有示范性的数字化融合教学资源。结合研究过程中的实践探索和案例提炼，本课题预期开发或整理一批包含教学设计、教学案例、在线课程模块、虚拟仿真资源、教学评价工具等的数字化融合教学资源。这些资源将体现融合的理念与特色，融合数字技术优势，能够被其他高校或教师直接引用或改编使用，有效缓解优质融合资源不足的问题，促进教育资源共享与共建。

第三，提出一套完善融合机制的实践建议。针对融合实践中面临的组织协调、教师发展、评价激励、资源保障等机制性问题，本课题预期提出一系列具体、可行的政策建议和改进方案。这些建议将基于实证研究和理论分析，旨在为高校制定和完善相关政策措施提供参考，构建一个有利于课程思政与专业教育深度融合的制度环境，确保融合实践能够持续、有效地推进。

第四，提升教师数字化融合教学能力。研究成果将通过研究报告、论文发表、教师培训、实践推广会等多种形式进行传播，直接或间接地提升教师对数字化融合的认识水平、理念更新和实践能力。特别是通过行动研究阶段与教师的协同实践，能够直接促进教师教学技能的提升，使其能够更好地适应数字化转型背景下的融合育人要求。

（3）人才培养与社会服务贡献

第一，间接促进人才培养质量的提升。本课题的研究成果最终目标是服务于人才培养。通过推动课程思政与专业教育的有效融合，优化教学内容与方法，提升育人效果，能够培养出更多既具备扎实专业知识、又拥有坚定理想信念、良好道德品质和高度社会责任感的复合型人才，更好地满足国家和社会对高素质人才的需求。

第二，为区域乃至国家高等教育改革提供决策参考。本课题的研究将深入揭示数字化转型背景下高等教育育人模式的变革趋势和实践挑战，其理论成果和实践建议不仅对研究区域内的高校具有指导意义，也为国家层面制定高等教育发展规划、推进教育数字化转型、加强课程思政建设提供有价值的参考信息和决策依据。

综上所述，本课题预期成果丰富，既有理论层面的创新与深化，也有实践层面的指导与应用价值，能够为推动新时代高校课程思政建设、提升人才培养质量、促进教育数字化转型贡献智慧和力量。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本课题研究周期预计为两年，共分为五个阶段，具体时间规划及任务安排如下：

（1）第一阶段：准备与设计阶段（第1-3个月）

***任务分配：**

*课题组成员明确分工，完成文献综述，确定研究框架和理论模型。

*设计并修订问卷、访谈提纲等研究工具，进行预调查。

*联系并确定研究对象（高校、师生），获得研究许可。

*制定详细的项目实施计划和预算。

***进度安排：**

*第1个月：完成文献综述初稿，明确研究框架，初步设计研究工具。

*第2个月：完成研究工具的预调查和修订，确定最终研究对象，签订研究协议。

*第3个月：完成项目实施计划终稿，提交伦理审查，启动项目准备。

（2）第二阶段：数据收集阶段（第4-9个月）

***任务分配：**

*大规模发放和回收问卷，进行数据录入和初步清理。

*进入案例单位，开展半结构化访谈、座谈会，进行课堂观察。

*收集相关政策文件、教学资料等案例数据。

*组织专家咨询，就研究框架和工具进行验证。

***进度安排：**

*第4-5个月：完成问卷发放、回收和数据初步清理。

*第6-8个月：完成案例单位的实地调研，收集访谈、观察和文本资料。

*第9个月：完成初步数据整理，组织专家咨询，根据反馈进行工具和方案调整。

（3）第三阶段：数据分析与初步整合阶段（第10-15个月）

***任务分配：**

*对问卷数据进行定量分析，检验研究假设。

*对案例数据进行定性分析，提炼主题和模式。

*整合定量和定性分析结果，进行初步的理论构建。

*根据分析结果，初步设计行动研究方案（如适用）。

***进度安排：**

*第10个月：完成问卷数据的统计分析。

*第11-12个月：完成案例数据的编码、主题分析和内容分析。

*第13个月：进行数据整合，初步构建理论框架，设计行动研究方案。

*第15个月：完成初步分析报告，提交中期成果。

（4）第四阶段：行动研究与深化分析阶段（第16-21个月）

***任务分配：**

*在合作单位实施初步的融合教学干预（如适用）。

*收集行动研究的过程数据和效果反馈。

*深化数据分析，修正和完善理论框架与实践模式。

*撰写研究报告初稿。

***进度安排：**

*第16-18个月：实施行动研究，收集数据，进行反思与调整。

*第19-20个月：深化数据分析，修正理论框架与实践模式。

*第21个月：完成研究报告初稿。

（5）第五阶段：成果总结与推广阶段（第22-24个月）

***任务分配：**

*完善并定稿研究报告。

*开发典型案例与数字化资源。

*撰写学术论文，准备成果发布和推广材料。

*组织成果研讨会或推广会。

***进度安排：**

*第22个月：完成研究报告终稿，撰写1-2篇学术论文。

*第23个月：开发典型案例与数字化资源，准备成果推广材料。

*第24个月：组织成果发布活动，完成项目结项。

2.风险管理策略

本项目在实施过程中可能面临以下风险，并制定相应的管理策略：

（1）研究进度风险

***风险描述：**因研究工具设计不合理、数据收集困难、分析耗时过长、人员变动等因素导致研究进度滞后。

***管理策略：**

***制定详细的时间计划和里程碑节点，**明确各阶段任务和预期成果，确保研究按计划推进。

***建立有效的沟通协调机制，**定期召开课题组会议，及时沟通进展，解决存在问题。

***提前做好预案，**如增加研究人手、调整研究方法或寻求外部支持等。

***加强过程管理，**对每个阶段进行严格监控，确保按期完成。

（2）研究对象配合风险

***风险描述：**高校或师生对研究目的不理解、不配合，导致数据收集不完整或质量不高。

***管理策略：**

***加强与研究对象的沟通，**详细说明研究目的、意义和流程，争取理解和支持。

***提供必要的培训和指导，**帮助研究对象掌握访谈提纲、问卷填写要求等。

***建立激励机制，**对配合研究的人员给予适当奖励。

***选择合作意愿强烈、基础条件好的高校和师生作为研究对象，**提前做好沟通协调工作。

（3）数据质量风险

***风险描述：**问卷设计不合理、数据收集方法不当、数据整理不规范等导致数据质量不高，影响研究结果的可靠性。

***管理策略：**

***进行严格的文献回顾和理论分析，**确保研究工具的科学性和有效性。

***采用多元数据收集方法，**如问卷调查、访谈、观察等，相互印证，提高数据质量。

***建立数据质量控制体系，**对数据收集、整理、分析等环节进行严格规范。

***进行数据清洗和整理，**确保数据的准确性和完整性。

（4）研究结论适用性风险

***风险描述：**研究结论因地域、学科、对象等限制，难以推广到其他情境。

***管理策略：**

***在研究设计中充分考虑研究结论的普适性和推广性，**选择具有代表性的研究对象和案例。

***对研究结论的适用范围进行明确界定，**指出其适用的条件和限制。

***提出具有针对性的实践建议，**供不同情境参考。

（5）资源保障风险

***风险描述：**研究经费不足、设备资源匮乏、人员支持不够等影响研究工作的顺利开展。

***管理策略：**

***提前做好项目预算，**确保经费充足。

***积极争取学校和社会各界的支持，**寻求多渠道资源。

***合理配置资源，**确保研究工作的顺利开展。

***建立有效的资源管理机制，**确保资源的有效利用。

十.项目团队

1.团队成员的专业背景与研究经验

本课题研究团队由来自XX大学教育学院、信息学院、马克思主义学院等相关学科领域的专家学者组成，团队成员均具有丰富的教学科研经验，具备开展本课