语文课题申报书研究

语文课题申报书研究一、封面内容

项目名称：语文核心素养导向下的大单元教学设计与实施研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：XX师范大学教育学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题以语文核心素养为导向，聚焦大单元教学设计与实施的核心问题，旨在探索符合新时代教育改革要求的语文教学模式。研究将基于建构主义学习理论、课程整合理论以及多元智能理论，通过文献分析法、案例研究法、行动研究法等多种方法，系统梳理语文核心素养的内涵及其在大单元教学中的体现，构建科学的大单元教学目标体系与评价标准。研究将选取高中语文教材中的三个典型单元进行深度案例分析，提出包括单元主题设计、教学活动创新、跨学科融合、数字化资源应用等在内的大单元教学实施方案，并设计相应的教学实验，验证方案的有效性。预期成果包括一套完整的语文大单元教学设计框架、五份具有示范性的教学案例集、以及基于数据驱动的教学效果评估报告。本研究的实践意义在于为一线教师提供可操作的教学参考，推动语文教学从知识传授向素养培育转型；理论价值则在于丰富大单元教学理论体系，为语文课程改革提供新的研究视角和方法支撑。通过本课题的实施，预期能够显著提升语文教学的质量与效率，促进学生核心素养的全面发展。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在问题及研究必要性

当前，我国基础教育课程改革已进入深水区，语文教育作为核心素养培养的核心学科，其教学改革面临着新的机遇与挑战。《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》均强调以核心素养为导向，构建大单元教学体系，推动教学内容整合与教学方法创新。这一改革方向旨在扭转传统语文教学中存在的碎片化知识传授、过度注重应试技巧、学生主体性不足等问题，转向更加注重学生语言运用、思维能力、审美创造和文化自信等综合素养的培育。

然而，在实际教学实践中，大单元教学理念的实施仍面临诸多困境。首先，教师对核心素养的理解存在偏差，往往将其简化为知识点的堆砌或技能的训练，未能真正把握其综合性、发展性和情境性的特征。其次，大单元教学设计缺乏系统性的理论指导和方法支撑，许多教师在大单元主题选择、学习任务设计、评价方式改革等方面感到迷茫，导致教学实践流于形式，或退回到传统的单篇教学模式。再次，现有教材体系虽然开始尝试单元整体设计，但单元内部各学习任务之间的逻辑关系不够清晰，未能有效形成结构化的知识网络和素养发展路径。此外，信息化背景下，如何将数字化资源与大单元教学深度融合，实现个性化学习和跨学科探究，也是当前亟待解决的问题。

这些问题产生的根源在于，语文教育改革从理念倡导走向实践落地之间存在巨大的鸿沟。缺乏深入的理论研究和实证探索，使得一线教师在大单元教学实施过程中缺乏信心和方向感。同时，教育评价体系的单一化仍然对教学实践产生强烈的导向作用，使得教师难以真正摆脱应试教育的束缚。因此，开展语文核心素养导向下的大单元教学设计与实施研究，不仅是对当前语文教育改革现状的回应，更是推动语文教育高质量发展、落实立德树人根本任务的迫切需要。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本课题的研究价值主要体现在以下几个方面：

社会价值方面，本课题紧密围绕国家教育改革的核心议题，旨在通过构建科学的大单元教学模式，提升语文教育的质量和效益，促进学生核心素养的全面发展。研究成果将直接服务于一线教学实践，为教师提供可操作的教学设计方案和评价工具，有助于缩小城乡、区域之间语文教育质量差距，促进教育公平。同时，通过强调跨学科融合和文化传承，研究有助于培养学生的综合素质和人文情怀，为其未来适应社会发展和终身学习奠定坚实基础。在文化自信日益重要的时代背景下，本课题对于传承中华优秀传统文化、增强国家文化软实力也具有积极意义。

学术价值方面，本课题以语文核心素养为导向，系统研究大单元教学的设计原理、实施策略和评价方法，是对现有语文教学理论和课程理论的重要补充和发展。研究将整合建构主义、情境学习、项目式学习等多学科理论，探索语文核心素养在具体教学情境中的表现形式和测评路径，为语文教育学的理论体系建设提供新的视角和实证依据。此外，课题将运用混合研究方法，结合定量分析和定性分析，深入揭示大单元教学对学生语文能力、思维品质和文化理解等方面的影响机制，丰富教育效果评估的理论和方法。研究成果将发表在高水平的学术期刊上，并在全国范围内推广，推动语文教育领域的学术交流和理论创新。

经济价值方面，虽然本课题的直接经济效益不明显，但其研究成果将通过推广和应用，间接产生显著的经济和社会效益。通过提升语文教学质量和学生学习效率，研究有助于缩短学生的在校学习时间，降低教育成本。同时，培养具有核心素养的创新型人才，能够为国家经济社会发展提供智力支持，提升人力资本的整体水平。此外，课题研究中涉及数字化资源的开发和应用，将促进教育信息化的进程，带动相关教育技术的研发和产业发展，为教育经济领域提供新的增长点。

四.国内外研究现状

1.国内研究现状

我国语文教育领域对核心素养和大单元教学的探索起步相对较晚，但发展迅速，已取得一定的研究成果。在核心素养方面，学者们普遍认为语文核心素养是学生在语文学习过程中逐步形成的，具有语文学科特征的关键能力和必备品格，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。相关研究主要集中在核心素养的内涵解读、框架构建以及与课程教学目标的对接上。例如，一些学者基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》，对核心素养的四个维度进行了细化分析，探讨了其在不同学段的具体表现和培养路径。还有研究尝试将核心素养分解为可操作的学习目标，并设计相应的教学活动。

大单元教学作为落实核心素养的重要载体，近年来成为研究热点。部分学者借鉴国外先进经验，结合我国语文教学实际，探讨了大单元教学的理论基础、设计原则和实施策略。研究指出，大单元教学应围绕一个核心主题，整合多个学习任务，通过真实情境中的问题解决，促进学生的深度学习和迁移应用。在实践层面，一些教师和教育研究者开发了若干个具有示范性的语文大单元教学案例，涉及小说、散文、诗歌、戏剧等多种文体，以及传统文化、现代文学、跨学科融合等多个主题。这些案例为一线教师提供了直观的教学参考，展示了大单元教学在激发学生兴趣、培养综合能力等方面的优势。

然而，国内现有研究仍存在一些不足。首先，理论深度有待加强，对核心素养与大单元教学内在逻辑关系的阐释不够清晰，缺乏系统性的理论框架支撑。其次，研究与实践存在脱节，许多研究成果停留在理论探讨或零散的案例分析层面，缺乏对大单元教学实施过程的全面追踪和深入反思，难以形成具有广泛推广价值的教学模式。再次，评价体系不完善，对于大单元教学的效果评估主要依赖于教师的主观评价或纸笔测试，缺乏科学、多元的评价工具和标准，难以准确衡量学生在核心素养方面的真实发展。此外，数字化资源的应用相对滞后，现有研究对如何利用信息技术优化大单元教学过程、实现个性化学习等方面的探讨还不够深入。

2.国外研究现状

国外教育领域对大单元教学（UnitofStudy）和跨学科整合的探索历史悠久，积累了丰富的理论和实践经验。在美国，大单元教学通常与项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）、探究式学习（Inquiry-BasedLearning）等教学模式相结合，强调学生在真实情境中的问题解决和能力发展。学者们如Huntley(2016)在《TheUnitofStudyHandbook》中系统阐述了如何设计跨学科的大单元课程，强调主题的统整性、探究的深度和评价的多元性。美国共同核心州立标准（CCSS）虽然以学科领域划分课程，但也鼓励教师进行跨学科主题的整合教学，以培养学生的综合素养。

在英国，国家课程改革强调“主题式学习”（ThematicLearning）和“跨学科学习”（InterdisciplinaryLearning），要求教师围绕一个核心主题，整合不同学科的知识和技能，促进学生的全面发展。例如，英国国家课程中的“探索与发现”主题，就整合了语文、科学、历史、地理等多学科内容，旨在培养学生的探究能力和批判性思维。此外，英国教育界对“核心素养”（KeySkills/PersonalDevelopment）的讨论也较为深入，强调学生在学习过程中应发展沟通、合作、解决问题等关键能力。

在澳大利亚，课程框架（AustralianCurriculum）采用“跨学科概念”（Cross-CuttingConcepts）和“一般能力”（GeneralCapabilities）来指导教学，鼓励教师设计跨学科的大单元课程，培养学生的核心素养。例如，澳大利亚的课程框架中提出了“文化理解”、“沟通”、“思维”、“自我认知”等跨学科概念，要求教师在不同学科教学中加以渗透。此外，澳大利亚教育研究领域的学者如Marsh(2014)等，对大单元教学的设计、实施和评价进行了系统研究，提出了“3D教学模式”（DefiningtheBigIdea,DrivingQuestions,DimensionofLearning），强调教学目标、问题驱动和学习维度的整合。

国外研究对大单元教学的探索为我们提供了宝贵的借鉴经验。然而，也存在一些值得我们关注的问题。首先，国外研究更多关注大单元教学的理论建构和模式创新，对于不同文化背景下大单元教学的本土化实施研究相对不足。其次，国外研究对大单元教学的效果评估主要依赖于表现性评价和过程性评价，如何将国外先进的评价理念和方法与中国教育评价体系相结合，仍需要进一步探索。再次，数字化资源在国外的应用虽然较为广泛，但如何有效利用信息技术促进大单元教学的深度学习和个性化学习，以及如何平衡技术使用与人际互动的关系，也是当前研究面临的重要挑战。

总体而言，国内外研究为语文核心素养导向下的大单元教学设计与实施提供了丰富的理论基础和实践参考。但同时也应看到，现有研究仍存在一些不足和空白，需要进一步深入探索。例如，如何构建符合中国国情和语文学科特点的大单元教学理论框架？如何设计科学、多元的大单元教学评价体系？如何有效利用数字化资源优化大单元教学过程？这些问题将是本课题重点研究的方向。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本课题旨在以语文核心素养为导向，系统研究高中语文大单元教学的设计原理、实施策略和评价方法，构建一套科学、可操作的大单元教学模式，为提升语文教学质量、促进学生核心素养的全面发展提供理论支撑和实践指导。具体研究目标如下：

第一，明晰语文核心素养在大单元教学中的具体体现和培育路径。通过深入分析语文核心素养的内涵及其与课程目标的内在联系，结合大单元教学的特性，提炼出在不同学段、不同文体中落实核心素养的关键要素和有效策略，为教师设计大单元教学提供理论依据。

第二，构建基于语文核心素养的大单元教学设计框架。在借鉴国内外先进经验的基础上，结合我国高中语文教学实际，提出大单元教学的设计原则、基本流程和核心要素，包括单元主题的确定、学习目标的制定、学习任务的设计、学习资源的整合、学习评价的方式等，形成一套系统化的大单元教学设计理论体系。

第三，探索有效的语文大单元教学实施策略。研究如何在课堂教学中有效开展大单元教学，包括如何创设真实情境、设计驱动性问题、组织合作学习、运用探究方法、指导自主学习等，以及如何处理大单元教学与课时教学、教材内容之间的关系，形成一套可操作的教学实施指南。

第四，开发科学的多维评价工具与标准。针对大单元教学的特性，研究如何构建能够全面反映学生核心素养发展状况的评价体系，包括过程性评价和终结性评价相结合、定量评价和定性评价相补充、教师评价和学生自评相结合等，形成一套科学、多元的评价工具和标准。

第五，通过教学实验验证研究成果的有效性。选取若干所高中作为实验校，开展大单元教学实验，收集和分析实验数据，评估大单元教学对学生语文核心素养、学习兴趣、学习策略等方面的影响，并根据实验结果对研究成果进行修正和完善。

2.研究内容

本课题的研究内容主要包括以下几个方面：

（1）语文核心素养与大单元教学的内在逻辑关系研究

具体研究问题：

1.语文核心素养的四个维度（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）在大单元教学中如何具体体现？

2.大单元教学的特性如何促进语文核心素养的培养？

3.如何将语文核心素养的要求融入大单元教学的目标制定、内容选择、活动设计、评价实施等各个环节？

假设：

1.语文核心素养与大单元教学之间存在密切的内在逻辑关系，大单元教学是培养语文核心素养的重要途径。

2.科学设计的大单元教学能够有效促进学生在语言运用、思维能力、审美创造和文化理解等方面的发展。

3.将语文核心素养的要求融入大单元教学的各个环节，能够显著提升语文教学的质量和效益。

（2）基于语文核心素养的大单元教学设计框架研究

具体研究问题：

1.高中语文大单元教学的设计原则有哪些？

2.高中语文大单元教学的基本流程包括哪些阶段？

3.高中语文大单元教学的核心要素有哪些？如何优化各要素的设计？

4.如何根据不同的学段、文体、主题选择合适的大单元教学设计模式？

假设：

1.高中语文大单元教学设计应遵循系统性、情境性、实践性、发展性等原则。

2.高中语文大单元教学的基本流程包括单元主题确定、学习目标制定、学习任务设计、学习资源整合、学习评价设计等阶段。

3.优化单元主题、学习目标、学习任务、学习资源、学习评价等核心要素的设计，能够显著提升大单元教学的有效性。

4.不同学段、文体、主题的大单元教学需要采用不同的设计模式，以适应学生的认知特点和教学需求。

（3）有效的语文大单元教学实施策略研究

具体研究问题：

1.如何在高中语文课堂中有效开展大单元教学？

2.如何创设真实情境、设计驱动性问题、组织合作学习、运用探究方法、指导自主学习等？

3.如何处理大单元教学与课时教学、教材内容之间的关系？

4.如何利用信息技术优化大单元教学过程？

假设：

1.通过创设真实情境、设计驱动性问题、组织合作学习、运用探究方法、指导自主学习等策略，能够有效开展高中语文大单元教学。

2.合理处理大单元教学与课时教学、教材内容之间的关系，能够实现教学目标的有效达成。

3.利用信息技术能够优化大单元教学过程，提升教学效果。

（4）科学的多维评价工具与标准研究

具体研究问题：

1.如何构建能够全面反映学生核心素养发展状况的大单元教学评价体系？

2.如何设计过程性评价和终结性评价相结合的评价方案？

3.如何设计定量评价和定性评价相补充的评价工具？

4.如何实施教师评价和学生自评相结合的评价方式？

假设：

1.构建过程性评价和终结性评价相结合、定量评价和定性评价相补充、教师评价和学生自评相结合的多维评价体系，能够全面反映学生核心素养的发展状况。

2.科学设计的大单元教学评价工具和标准能够有效评估学生的学习效果和教师的教学质量。

（5）语文大单元教学实施效果评估研究

具体研究问题：

1.高中语文大单元教学对学生语文核心素养的影响如何？

2.高中语文大单元教学对学生学习兴趣、学习策略等方面的影响如何？

3.高中语文大单元教学对教师教学观念、教学方法等方面的影响如何？

假设：

1.高中语文大单元教学能够显著提升学生的语文核心素养。

2.高中语文大单元教学能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握有效的学习策略。

3.高中语文大单元教学能够促进教师教学观念和教学方法的更新，提升教师的专业素养。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本课题将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有机结合定量研究和定性研究，以全面、深入地探讨语文核心素养导向下的大单元教学设计与实施问题。具体研究方法包括：

（1）文献研究法

通过系统梳理国内外关于语文核心素养、大单元教学、课程设计、教学评价等方面的理论文献、政策文件、研究报告和教学案例，深入了解相关研究的现状、发展趋势和主要观点。重点关注核心概念的界定、理论基础、设计原则、实施策略、评价方法等方面的研究成果，为本研究提供理论支撑和借鉴。文献研究将采用内容分析法，对收集到的文献进行归纳、整理和提炼，形成对研究领域的系统性认识。

（2）案例研究法

选择若干个典型的高中语文大单元教学案例进行深入分析，包括成功的案例和存在问题的案例。通过收集案例的背景资料、教学设计、教学过程、教学评价等数据，运用案例分析法，对案例进行描述、解释和评估，提炼出大单元教学设计与实施的有效经验和存在问题。案例研究将采用多源数据收集方法，包括课堂观察、访谈、教学文件分析等，以确保研究的深度和广度。

（3）行动研究法

在研究过程中，研究者将深入高中语文教学一线，与教师合作开展行动研究。通过“计划-行动-观察-反思”的循环过程，不断探索和优化大单元教学的设计方案和实施策略。行动研究将聚焦具体的教学问题，如单元主题的选择、学习任务的设计、学习评价的实施等，通过实践检验研究假设，生成新的知识和经验。

（4）问卷调查法

设计问卷，对实验班和对照班的学生进行问卷调查，收集学生在语文学习兴趣、学习策略、核心素养发展等方面的数据。问卷将包括封闭式问题和开放式问题，以收集定量和定性数据。通过统计分析方法，如描述性统计、差异分析、相关分析等，对问卷数据进行处理和分析，以评估大单元教学对学生核心素养的影响。

（5）测试法

设计和实施语文核心素养测试，对实验班和对照班的学生进行前测和后测，以评估大单元教学对学生语文核心素养的影响。测试将包括语言运用、思维能力、审美鉴赏、文化理解等方面的内容，采用纸笔测试和表现性评价相结合的方式。通过统计分析方法，如方差分析、效应量分析等，对测试数据进行处理和分析，以评估大单元教学的效果。

（6）访谈法

对实验班和对照班的教师、学生进行访谈，了解他们对大单元教学的看法、经验和感受。访谈将采用半结构化访谈的方式，围绕研究问题设计访谈提纲，以收集定性数据。通过对访谈数据的整理和分析，如主题分析、内容分析等，深入理解大单元教学的实施过程和效果。

2.技术路线

本课题的技术路线分为以下几个阶段：

（1）准备阶段

1.确定研究课题，进行文献综述，明确研究方向和内容。

2.设计研究方案，包括研究目标、研究问题、研究方法、技术路线等。

3.联系实验学校，选择实验班级和对照班级。

4.设计问卷、测试、访谈提纲等研究工具。

5.对研究人员进行培训，确保研究的规范性和一致性。

（2）研究阶段

1.开展文献研究，梳理国内外研究现状。

2.选择典型案例，进行深入分析。

3.与教师合作，开展行动研究，设计和实施大单元教学方案。

4.对实验班和对照班的学生进行问卷调查和测试，收集定量数据。

5.对教师和学生进行访谈，收集定性数据。

（3）数据分析阶段

1.对问卷数据进行统计分析，包括描述性统计、差异分析、相关分析等。

2.对测试数据进行统计分析，包括方差分析、效应量分析等。

3.对访谈数据进行整理和分析，如主题分析、内容分析等。

4.对案例数据进行归纳和提炼，形成有效经验和存在问题。

（4）成果总结阶段

1.撰写研究报告，总结研究过程和结果。

2.提出大单元教学的设计框架、实施策略和评价工具。

3.撰写学术论文，发表研究成果。

4.推广研究成果，为一线教学提供参考。

在整个研究过程中，将采用多种研究工具和方法，确保数据的全面性和可靠性。同时，将根据研究进展和实际情况，对研究方案进行动态调整，以保证研究的科学性和有效性。

七．创新点

本课题以语文核心素养为导向，聚焦大单元教学设计与实施，在理论、方法和应用层面均力求有所突破和创新，具体表现在以下几个方面：

1.理论层面的创新：构建具有中国特色的语文核心素养导向的大单元教学理论框架

现有研究对语文核心素养和大单元教学的探讨多借鉴国外经验，或停留在初步的构想阶段，缺乏系统性的理论框架构建，尤其缺乏与中国语文教育实践紧密结合的理论体系。本课题的创新之处在于，立足于中国语文教育的实际情况和核心素养的具体要求，尝试构建一套具有中国特色的语文核心素养导向的大单元教学理论框架。该框架将不仅吸收建构主义、情境学习、项目式学习等国际先进教育理论，更将融入中国传统文化哲学思想和马克思主义教育观，强调知行合一、因材施教、循序渐进等教育原则。通过深入分析语文核心素养的内在逻辑关系，以及大单元教学的结构特征和功能机制，本课题将揭示二者之间深层次的内在联系，为语文大单元教学提供坚实的理论支撑和指导。具体而言，本课题将：

（1）系统阐释语文核心素养在大单元教学中的培育机制。不同于以往将核心素养简单罗列的做法，本课题将深入分析每个核心素养维度在大单元教学的不同环节（如单元主题选择、学习任务设计、学习资源整合、学习评价实施等）中的具体体现和作用机制，揭示大单元教学促进核心素养发展的内在逻辑和路径，为教师有效落实核心素养提供理论指导。

（2）提出基于核心素养的大单元教学设计模型。本课题将超越现有的大单元教学设计模式，结合中国语文教育的特点，提出一个更加系统、完整、可操作的设计模型。该模型将包含单元主题的确定标准、学习目标的制定方法、学习任务的设计原则、学习资源的整合策略、学习评价的设计思路等核心要素，并给出每个要素的具体操作指南，为教师设计高质量的大单元教学提供清晰的框架和步骤。

（3）探索大单元教学与中华优秀传统文化传承的融合路径。本课题将特别关注如何将中华优秀传统文化融入大单元教学设计，通过经典文本的深度解读、文化主题的跨学科探究、传统技艺的实践体验等方式，引导学生理解和传承中华优秀传统文化，增强文化自信。这将丰富大单元教学的理论内涵，提升其文化育人功能。

2.方法层面的创新：采用混合研究方法，深入探究大单元教学的实施效果

本课题在研究方法上将采用混合研究方法，有机结合定量研究和定性研究，以全面、深入地探究大单元教学的实施效果。这种方法的创新性体现在：

（1）多源数据收集与三角互证。本课题将采用多种数据收集方法，包括问卷调查、测试、课堂观察、访谈、教学文件分析等，以收集定量和定性数据。通过对不同来源数据的对比和分析，进行三角互证，以提高研究结果的可靠性和有效性。例如，通过问卷调查和访谈收集学生对大单元教学的满意度数据，同时通过课堂观察和教学文件分析收集教师的教学实施情况数据，将不同来源的数据进行相互印证，以更全面地评估大单元教学的效果。

（2）过程性评价与终结性评价相结合。本课题将不仅关注大单元教学的终结性评价结果，还将重视过程性评价，通过跟踪记录学生在学习过程中的表现，如学习参与度、合作能力、问题解决能力等，全面评估学生的学习和成长。这种评价方式能够更及时地反馈教学效果，为教师调整教学策略提供依据，也有利于促进学生的持续发展。

（3）质性与量化数据的深度融合。本课题将采用适当的统计分析方法对定量数据进行处理和分析，如描述性统计、差异分析、相关分析、方差分析等；同时，将采用主题分析、内容分析等质性研究方法对定性数据进行深入解读。通过质性与量化数据的深度融合，本课题将能够更全面、更深入地揭示大单元教学的实施效果，以及影响教学效果的因素，为优化大单元教学提供更科学的依据。

（4）行动研究与理论研究的有机结合。本课题将采用行动研究法，与教师合作开展大单元教学实践，并在实践过程中不断反思和改进教学设计。行动研究将产生大量的实践数据和经验，为理论研究提供素材和依据；而理论研究将为行动研究提供理论指导和方向，二者相互促进，形成研究与实践的良性循环。

3.应用层面的创新：开发可推广的大单元教学模式与评价工具，服务教育实践

本课题的创新之处还在于，将研究成果转化为可推广的大单元教学模式和评价工具，为一线语文教学提供实际指导和服务。具体体现在：

（1）开发可操作的大单元教学设计框架与案例库。本课题将基于理论研究，开发一套可操作的大单元教学设计框架，并提供一系列典型的大单元教学案例，涵盖不同学段、不同文体、不同主题。这些案例将详细记录单元主题的选择依据、学习目标的设计思路、学习任务的具体内容、学习资源的整合方式、学习评价的实施过程等，为教师提供直观、实用的教学参考。

（2）研制科学的多维评价工具与标准。本课题将基于评价理论，研制一套科学的多维评价工具与标准，用于评估大单元教学的效果。该评价工具将包括学生核心素养测试题库、学生学习档案袋、教师教学观察量表、学生访谈提纲等，并制定相应的评价标准，为学校和教师提供评估大单元教学效果的依据。

（3）构建大单元教学资源平台。本课题将结合研究成果，构建一个大单元教学资源平台，收集和分享优质的大单元教学设计、教学案例、教学资源等，为教师提供便捷的资源获取渠道，促进教师之间的交流与合作，推动大单元教学在全国范围内的推广和应用。

（4）形成大单元教学教师专业发展体系。本课题将基于研究成果，开发一套大单元教学教师专业发展体系，包括教师培训课程、教师专业发展规划、教师专业发展社区等，为教师提供系统、持续的专业发展支持，提升教师实施大单元教学的能力和水平。

综上所述，本课题在理论、方法和应用层面均具有显著的创新性，有望为语文核心素养导向下的大单元教学提供一套科学、系统、可操作的理论框架、实施模式、评价工具和专业发展体系，推动语文教育改革的深入发展，提升语文教学的质量和效益，促进学生核心素养的全面发展。这些创新点将使本课题的研究成果具有较高的学术价值和应用价值，能够为一线语文教学提供切实有效的指导和服务。

八．预期成果

本课题以语文核心素养为导向，系统研究高中语文大单元教学的设计、实施与评价，预期在理论、实践和人才培养等方面取得丰硕成果，具体体现在以下几个方面：

1.理论贡献：构建具有中国特色的语文核心素养导向的大单元教学理论体系

本课题的研究将深化对语文核心素养内涵、大单元教学结构与功能、二者内在逻辑关系的理解，从而在理论层面做出如下贡献：

（1）系统阐释语文核心素养在大单元教学中的培育机制。预期形成一套关于语文核心素养各维度（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）在大单元教学中具体体现和作用机制的系统性理论阐释。该阐释将超越现有研究中对二者关系的简单勾连，深入揭示其内在的、结构性的培育关系，为语文教学理论提供新的视角和理论增量。

（2）提出基于核心素养的大单元教学设计模型。预期构建一个包含单元主题确定、学习目标制定、学习任务设计、学习资源整合、学习评价设计等核心要素的、具有操作性的大单元教学设计模型。该模型将融合中国语文教育传统与现代教育理念，体现核心素养的要求，为语文课程理论提供具有中国特色的设计框架。

（3）丰富语文课程与教学论的理论内涵。预期通过本课题的研究，深化对语文课程本质、教学规律、评价改革等方面的认识，特别是在如何通过单元整体教学实现立德树人根本任务方面提供理论支撑，推动语文课程与教学论理论的创新发展。

（4）探索大单元教学与中华优秀传统文化传承创新的理论路径。预期形成关于如何将中华优秀传统文化有机融入大单元教学设计的理论思考和实践模式，为传承和弘扬中华优秀传统文化提供教育学的理论依据，丰富文化传承与创新理论。

2.实践应用价值：形成可推广的大单元教学模式与资源体系，服务一线教学

本课题的研究成果将具有较强的实践应用价值，能够直接服务于一线语文教学实践，提升语文教学质量，促进学生核心素养发展：

（1）开发一套可推广的大单元教学实施模式。预期形成一套包含教学设计、教学实施、教学评价等环节的、具有可操作性的大单元教学实施模式。该模式将基于实证研究，总结提炼出大单元教学的成功经验和有效策略，为一线教师实施大单元教学提供清晰的指引和实用的工具。

（2）研制一系列典型的高中语文大单元教学案例集。预期开发并形成五份以上具有示范性的高中语文大单元教学案例，涵盖不同主题、不同文体、不同学段。这些案例将详细记录单元设计的全过程、教学实施的关键环节、遇到的挑战及解决方法、取得的成效等，为教师提供直观、生动的教学参考，降低大单元教学的设计难度和实践门槛。

（3）构建一套科学的多维评价工具与标准。预期研制一套包含学生核心素养测试题库、学生学习档案袋、教师教学观察量表、学生访谈提纲等在内的评价工具体系，并制定相应的评价标准。该评价工具体系将能够较为全面、客观地评估大单元教学的效果，特别是对学生核心素养发展的影响，为学校和教师提供有效的评价工具，促进教学评价的改革。

（4）建设一个大单元教学资源平台。预期构建一个集大单元教学设计、教学案例、教学资源、专家解读、教师交流等功能于一体的大单元教学资源平台。该平台将汇聚本课题的研究成果和优秀实践案例，为全国范围内的语文教师提供便捷的资源获取渠道和交流平台，促进优质教育资源的共享和教师专业发展，推动大单元教学在全国范围内的推广和应用。

（5）形成一套大单元教学教师专业发展体系。预期基于研究成果，开发一套包含教师培训课程、教师专业发展规划、教师专业发展社区等在内的大单元教学教师专业发展体系。该体系将为教师提供系统、持续的专业发展支持，提升教师实施大单元教学的能力和水平，促进教师专业成长，为大单元教学的持续有效实施提供人才保障。

3.人才培养：提升研究生的学术素养和实践能力

本课题的开展也将为参与研究的研究生提供宝贵的学习和实践机会，提升其学术素养和实践能力：

（1）培养研究生的研究能力。通过参与本课题的文献研究、案例分析、行动研究、数据收集与分析等工作，研究生将能够掌握混合研究方法，提升科研设计、实证研究、数据分析和论文撰写等方面的能力，为其未来的学术研究或教育实践打下坚实的基础。

（2）提升研究生的教育实践能力。通过深入中小学一线，参与大单元教学的实践设计与实施，研究生将能够了解当前语文教学的实际情况，提升教学设计、课堂管理、教学评价等方面的实践能力，增强其服务教育实践的意识。

（3）促进研究生学术创新。本课题的研究将鼓励研究生在前人研究的基础上进行批判性思考和创新性探索，培养其独立思考、发现问题、解决问题的能力，促进其在语文教育领域做出原创性的学术贡献。

综上所述，本课题预期在理论层面构建具有中国特色的语文核心素养导向的大单元教学理论体系，在实践层面形成可推广的大单元教学模式与资源体系，在人才培养层面提升研究生的学术素养和实践能力，为推动语文教育改革、提升语文教学质量、促进学生核心素养发展做出积极贡献。这些预期成果将具有较高的学术价值和应用价值，能够产生广泛而深远的社会影响。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本课题研究周期为三年，自2024年1月起至2026年12月止，具体分阶段实施，各阶段任务分配、进度安排如下：

（1）第一阶段：准备阶段（2024年1月-2024年12月）

任务分配：

1.组建研究团队，明确分工，进行初步培训。

2.深入进行文献研究，完成国内外研究现状综述。

3.设计研究方案，包括研究目标、研究问题、研究方法、技术路线等。

4.联系并确定实验学校，选择实验班级和对照班级，进行初步沟通。

5.初步设计问卷、测试、访谈提纲等研究工具，并进行小范围预测试。

6.撰写并提交课题申报书及相关材料。

进度安排：

1.2024年1月-2月：组建研究团队，明确分工，进行初步培训。

2.2024年3月-5月：深入进行文献研究，完成国内外研究现状综述。

3.2024年6月-7月：设计研究方案，完成课题申报书的撰写与提交。

4.2024年8月-9月：联系并确定实验学校，选择实验班级和对照班级，进行初步沟通。

5.2024年10月-11月：初步设计问卷、测试、访谈提纲等研究工具，并进行小范围预测试。

6.2024年12月：完成准备阶段所有任务，进行阶段性总结。

（2）第二阶段：研究阶段（2025年1月-2026年6月）

任务分配：

1.开展深入的文献研究，完善理论框架。

2.选择典型案例，进行深入分析，提炼有效经验。

3.与教师合作，开展行动研究，设计并实施两个周期的大单元教学方案。

4.对实验班和对照班的学生进行问卷调查、测试和访谈，收集定量和定性数据。

5.对收集的数据进行初步整理和分析。

6.撰写中期研究报告。

进度安排：

1.2025年1月-3月：开展深入的文献研究，完善理论框架。

2.2025年4月-6月：选择典型案例，进行深入分析，提炼有效经验。

3.2025年7月-9月：与教师合作，开展行动研究，设计并实施第一个周期的大单元教学方案。

4.2025年10月-12月：对实验班和对照班的学生进行问卷调查、测试和访谈，收集定量和定性数据。

5.2026年1月-3月：对收集的数据进行初步整理和分析。

6.2026年4月-6月：撰写中期研究报告，进行阶段性成果交流。

（3）第三阶段：数据分析与成果总结阶段（2026年7月-2026年12月）

任务分配：

1.对问卷数据进行统计分析，包括描述性统计、差异分析、相关分析等。

2.对测试数据进行统计分析，包括方差分析、效应量分析等。

3.对访谈数据进行整理和分析，如主题分析、内容分析等。

4.对案例数据进行归纳和提炼，形成有效经验和存在问题。

5.撰写最终研究报告，总结研究过程和结果。

6.提出大单元教学的设计框架、实施策略和评价工具。

7.撰写学术论文，发表研究成果。

8.推广研究成果，为一线教学提供参考。

进度安排：

1.2026年7月-9月：对问卷数据进行统计分析，包括描述性统计、差异分析、相关分析等。

2.2026年10月-11月：对测试数据进行统计分析，包括方差分析、效应量分析等。

3.2026年11月-12月：对访谈数据进行整理和分析，如主题分析、内容分析等。

4.2026年12月：对案例数据进行归纳和提炼，形成有效经验和存在问题。

5.2027年1月-3月：撰写最终研究报告，总结研究过程和结果。

6.2027年4月-6月：提出大单元教学的设计框架、实施策略和评价工具。

7.2027年7月-9月：撰写学术论文，发表研究成果。

8.2027年10月-12月：推广研究成果，为一线教学提供参考。

2.风险管理策略

在项目实施过程中，可能会遇到各种风险和挑战，需要制定相应的风险管理策略，以确保项目的顺利进行：

（1）研究风险及应对策略

研究风险主要包括理论框架构建不完善、研究方法选择不当、数据分析结果不理想等。

应对策略：

1.加强文献研究，广泛吸收国内外先进经验，不断完善理论框架。

2.采用混合研究方法，结合定量和定性数据，进行多角度分析，提高研究的科学性和可靠性。

3.加强与相关领域专家的沟通和交流，及时调整研究方案，确保研究的科学性和可行性。

（2）实践风险及应对策略

实践风险主要包括实验学校配合度不高、教师实施大单元教学的积极性不足、学生参与度不高等。

应对策略：

1.与实验学校建立良好的合作关系，通过沟通和协调，提高实验学校的配合度。

2.加强对教师的培训和支持，提高教师实施大单元教学的积极性和能力。

3.通过激励机制和趣味化的教学设计，提高学生的参与度和学习兴趣。

（3）时间风险及应对策略

时间风险主要包括研究进度滞后、任务无法按时完成等。

应对策略：

1.制定详细的时间计划，明确各阶段的任务和进度安排，并进行定期检查和调整。

2.加强团队协作，明确分工，责任到人，确保各项任务按时完成。

3.预留一定的缓冲时间，以应对突发情况。

（4）经费风险及应对策略

经费风险主要包括经费不足、经费使用不当等。

应对策略：

1.合理编制经费预算，确保经费使用的科学性和合理性。

2.加强经费管理，确保经费使用的透明度和效率。

3.积极争取多方支持，拓宽经费来源渠道。

通过制定以上风险管理策略，可以有效地识别、评估和控制项目实施过程中可能遇到的风险，确保项目的顺利进行，并取得预期成果。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

本课题研究团队由来自高等院校和中小学教育研究机构的专家、学者和一线教师组成，团队成员在语文教育、课程与教学论、教育评价、教育技术学等领域具有丰富的理论研究和实践经验，能够为本课题的顺利实施提供强有力的智力支持和专业保障。

（1）项目负责人：张明，教授，博士生导师，XX师范大学教育学院院长。张教授长期从事语文课程与教学论的研究工作，主要研究方向为语文核心素养、大单元教学、语文课程评价等。主持完成多项国家级和省部级教育科学研究项目，出版专著三部，在《课程·教材·教法》、《语文建设》等核心期刊发表论文五十余篇，多篇论文被《人民大学复印资料》转载。张教授在语文教育研究领域享有较高声誉，具备丰富的项目管理和团队协调经验，能够为本课题的总体设计、研究进程管理和成果提炼提供核心指导。

（2）核心成员一：李红，副教授，XX师范大学教育学院课程与教学论研究所副所长。李副教授主要研究方向为语文课程开发、大单元教学设计、教师专业发展等。主持完成教育部人文社科青年基金项目“基于核心素养的语文课程内容整合研究”，参与编写多版高中语文教材，并在《教育研究》、《中学语文教学参考》等期刊发表论文三十余篇。李副教授熟悉语文课程改革的最新动态，具备较强的课程设计能力和实践指导能力，将为本课题的大单元教学设计框架构建和案例开发提供重要支持。

（3）核心成员二：王强，高级教师，XX中学语文教研组长。王老师从教二十余年，具有丰富的语文教学实践经验，尤其在高中语文大单元教学方面积累了大量成功案例。曾获得省级优质课评比一等奖，参与多项省级教研项目，发表教学论文二十余篇，多次参与教材编写和教师培训工作。王老师熟悉一线教学实际，能够为本课题提供真实的教学案例和实践反馈，确保研究成果的实用性和可操作性。

（4）核心成员三：赵敏，博士，XX大学教育学院教育技术系讲师。赵博士主要研究方向为教育技术、智慧教育、学习分析等。主持完成国家自然科学基金青年项目“基于大数据的个性化学习路径优化研究”，在《教育技术学报》、《中国电化教育》等期刊发表论文二十余篇，出版专著一部。赵博士精通教育信息技术的应用，将为本课题开发数字化资源平台、探索信息技术与大单元教学的深度融合提供技术支持。

（5）核心成员四：刘伟，中学一级教师，XX小学语文教师。刘老师具有十余年的小学语文教学经验，对小学语文课程标准和教材有深入理解，参与过多项市级教研项目，发表教学论文多篇。刘老师熟悉基础教育阶段语文教学的实际情况，能够为本课题提供小学语文大单元教学的实践经验和案例参考，促进小学与高中语文大单元教学的衔接研究。

2.团队成员的角色分配与合作模式

本课题研究团队实行核心引领、分工协作、定期交流的合作模式，团队成员在明确分工的基础上，紧密配合，共同推进项目研究。

（1）项目负责人张明教授负责本课题的总体设计、统筹协调和成果管理。具体职责包括：制定研究方案和实施计划，组织召开项目启动会和阶段性成果研讨会，协调各成员之间的分工与合作，指导研究进程，审核研究成果，并负责与资助机构和相关单位的沟通联络。

（2）李红副教授负责语文核心素养与大单元教学理论框架的构建，以及大单元教学设计模型的提出。具体职责包括：开展深入的文献研究，分析语文核心素养的内涵和时代要求，研究大单元教学的理论基础和实践模式，提出基于核心素养的大单元教学设计框架和模型，并撰写相关理论章节。

（3）王强高级教师负责典型的高中语文大单元教学案例的开发与实践，并收集整理教学实践数据。具体职责包括：选择具有代表性的高中语文教材单元，设计并实施大单元教学方案，收集课堂观察记录、学生作业、学生访谈等数据，并对教学实践过程进行反思总结，撰写案例研究报告。

（4）赵敏博士负责构建大单元教学资源平台，探索信息技术与大单元教学的深度融合。具体职责包括：设计开发数字化资源平台，包括大单元教学设计工具、教学案例库、教学资源库等，研究信息技术支持下的语文大单元教学模式，撰写相关技术研究和实践应用文章。

（5）刘伟一级教师负责小学语文大单元教学的实践研究，促进小学与高中语文大单元教学的衔接。具体职责包括：研究小学语文大单元教学的实施策略，开发小学语文大单元教学案例，收集小学语文大单元教学实践数据，并撰写小学语文大单元教学研究报告，为小学与高中语文大单元教学的衔接提供理论和实践参考。

团队合作模式方面