幼儿园课题申报书设计类

幼儿园课题申报书设计类一、封面内容

项目名称：幼儿园游戏化课程中设计思维融入的实践模式研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：XX市第一幼儿园教育研究中心

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题旨在探索设计思维在幼儿园游戏化课程中的应用，构建科学有效的实践模式，提升幼儿创造力与问题解决能力。项目以XX市第一幼儿园为研究基地，通过文献研究、行动研究、案例分析法等手段，系统梳理设计思维的核心要素（如共情、定义、构思、原型、测试），并设计分层递进的融入策略，结合STEAM教育理念，开发系列主题游戏化课程。研究将选取大、中、小班共120名幼儿作为样本，通过前后测对比、教师观察、家长访谈等方式，评估设计思维融入对幼儿认知能力、合作意识及创新行为的影响。预期成果包括一套完整的游戏化课程设计方案、五份典型案例分析报告、一本《设计思维与幼儿游戏化课程实践指南》，以及一套可推广的评价工具。本研究的创新点在于将设计思维系统化地嵌入幼儿园课程体系，为学前教育领域提供可复制的实施路径，同时丰富幼儿创造力培养的理论体系，对推动教育模式改革具有实践意义。项目实施周期为18个月，分四个阶段推进：理论构建、课程设计、实践验证、成果提炼，确保研究的科学性与实效性。

三.项目背景与研究意义

当前，全球学前教育正经历深刻变革，创新思维与创造力培养日益成为核心议题。设计思维（DesignThinking）作为一种以人为本的创新方法论，强调通过共情、定义、构思、原型、测试等循环过程解决复杂问题，已在全球范围内被广泛应用于企业界、高等教育及部分基础教育领域，并展现出显著成效。然而，将设计思维系统性融入幼儿园课程体系，尤其是在游戏化学习的情境下，仍处于初步探索阶段，存在理论与实践脱节、实施路径模糊、效果评估缺失等问题。现有研究多集中于单一环节的尝试或理论引介，缺乏针对幼儿园特定环境的本土化、体系化设计。这导致幼儿园在推进创新教育时，往往面临内容碎片化、形式表面化、效果难以持续评估的困境，难以满足新时代对人才培养的内在要求。因此，本研究直面当前学前教育创新实践的痛点，探索设计思维在幼儿园游戏化课程中的深度融合模式，具有紧迫性和必要性。通过构建科学、可操作的实践框架，不仅能有效提升幼儿的创造力与问题解决能力，更能为幼儿园教师提供创新教学工具，促进教育理念的更新与实践能力的提升。

本研究的意义主要体现在以下几个方面：

首先，从社会价值层面看，研究有助于推动学前教育质量的提升，响应国家关于深化教育改革、培养创新型人才的战略需求。幼儿期是创造力发展的关键窗口期，通过游戏化方式引入设计思维，能够激发幼儿的好奇心与探究欲，培养其主动思考、勇于尝试、乐于合作的精神品质。这不仅有利于个体终身发展，更能为社会输送具备创新素养的新一代，为建设创新型国家奠定坚实的人才基础。同时，研究成果的推广应用，能够促进教育公平，缩小区域间、园所间教育质量的差距，让更多幼儿享有高质量的、富有启发性的教育体验，促进社会和谐发展。

其次，从经济价值层面看，虽然本研究的直接经济效益不显，但其间接经济价值不容忽视。培养具有创造力和解决问题能力的幼儿，长远来看能够提升国民整体素质，增强国家在知识经济时代的核心竞争力。创新是经济发展的核心驱动力，早期创造力教育是培育创新精神的基础。通过本研究开发的游戏化课程模式，可以有效提升幼儿的综合素养，为其未来适应快速变化的社会、参与高水平竞争打下坚实基础，从而产生长远的人才红利。此外，研究成果的转化，如形成课程包、教师培训方案等，也可能为幼儿园及教育机构带来新的发展机遇，丰富教育服务供给。

再次，从学术价值层面看，本研究具有重要的理论创新和实践指导意义。理论上，本研究将设计思维这一源自工业设计领域的理论，与幼儿园游戏化学习的实践相结合，探索其内在契合点与互动机制，有助于拓展设计思维的应用边界，丰富学前教育理论体系，为创新教育提供新的理论视角和分析框架。通过实证研究，可以检验设计思维在低龄幼儿学习环境中的适用性，揭示其促进幼儿认知、情感和社会性发展的作用机制，为相关理论研究提供来自实践层面的证据支持。实践上，本研究将构建一套完整的、具有本土特色的幼儿园游戏化课程中设计思维融入的实践模式，包括具体的教学策略、活动设计、环境创设、评价方法等，形成可复制、可推广的操作指南。这将为广大幼儿园教师提供具体、实用的指导，帮助他们克服创新教学中的困难，将先进的教育理念转化为有效的教育行动，提升教师的专业实践能力。同时，通过案例分析和效果评估，可以发现实践中存在的问题与挑战，为后续研究的深入和政策的完善提供依据。

四.国内外研究现状

在设计思维（DesignThinking）与早期教育结合的研究领域，国际上已有一定的探索和初步成果，但系统性、深入性研究相对有限。国外研究起步较早，主要集中在将设计思维的某些要素，如原型制作、低成本测试等，以碎片化形式融入幼儿园课程或特定活动中。例如，部分研究关注利用可回收材料进行“创客空间”式活动，让幼儿体验从构思到制作的过程，旨在培养其动手能力和初步的解决问题意识。斯坦福大学等高校的附属幼儿园或相关项目中，也尝试将设计思维的框架简化后应用于幼儿项目式学习（Project-BasedLearning）中，强调幼儿在驱动性问题解决过程中的主体性。一些学者，如Riedlinger等，通过案例研究，探讨了设计思维在促进幼儿创造力、同理心及协作能力方面的潜力。然而，这些研究普遍存在将设计思维作为独立兴趣活动引入，而非系统性融入核心课程的问题；对幼儿年龄阶段（特别是3-6岁）的认知特点与设计思维各环节需求的匹配性研究不足；缺乏对长期效果和可推广性的追踪评估。此外，现有研究多侧重于设计思维对幼儿“结果”（如作品）的影响，而对幼儿在过程中认知、情感和社会性层面的深度变化挖掘不够。跨文化研究相对匮乏，不同文化背景下设计思维在幼儿园的适用性及本土化改造尚不明确。

国内对设计思维在学前教育领域的关注相对较晚，但近年来呈现出快速增长的态势。研究主要呈现以下几个特点：第一，理论引介与概念辨析占比较大，学者们积极翻译、介绍设计思维的核心概念、流程模型及其在教育领域的应用价值，为本土实践奠定理论基础。第二，实践探索开始涌现，部分一线幼儿园和研究者尝试将设计思维融入教学活动，如主题探究活动、环境创设、儿童游戏中。例如，有研究报道了幼儿园利用设计思维解决班级管理问题或设计儿童友好设施的尝试。第三，关注点集中于特定环节的实践，如“原型”在美术活动中的应用、“共情”在角色游戏中的体现等，但尚未形成系统性的整合框架。第四，开始尝试构建本土化模型，有学者尝试将中国传统教育思想（如“玩中学”、“做中学”）与设计思维相结合，探索具有中国特色的幼儿园创新教育路径。然而，国内研究同样面临挑战：一是理论深度不足，对设计思维与幼儿发展规律的内在联系缺乏深入的理论对话和实证检验；二是实践层面存在“水土不服”现象，简单照搬国外模式或停留在表面尝试，难以有效契合中国幼儿园的实际情境、师资水平和发展需求；三是研究方法偏重描述性案例，缺乏严谨的实验设计和科学的效果评估；四是研究成果的系统性、普适性和推广性有待提高，多数研究停留在点状实践，未能形成可规模化应用的完整体系。特别是关于设计思维如何深度融入“游戏化课程”这一核心载体，并进行体系化构建与效果评估的研究，目前仍属空白或初步阶段。

综上所述，国内外研究现状表明，设计思维在学前教育领域的应用潜力已得到初步认可，但仍存在明显的不足和研究空白。国际研究虽起步早，但多为碎片化、浅层化的探索，缺乏系统性与本土化深度。国内研究虽发展迅速，但在理论融合、实践体系构建和科学评估方面尚显薄弱。特别是在“设计思维”与“幼儿园游戏化课程”的深度融合层面，现有研究未能有效回应如何在游戏化这一幼儿最自然、最喜爱的学习方式中，系统性地植入设计思维，并形成一套科学、完整、可推广的实践模式这一关键问题。这既是当前学前教育创新实践面临的现实困境，也是本课题亟待解决的研究挑战。因此，本研究聚焦于这一特定结合点，旨在填补相关领域的理论空白，为幼儿园实施创新教育提供切实可行的解决方案和实践范例。

五.研究目标与内容

本研究旨在系统探索设计思维在幼儿园游戏化课程中的深度融合模式，构建一套科学、有效且具有本土适应性的实践框架，以提升幼儿的创造力、问题解决能力及综合素养。基于此，研究目标与内容具体阐述如下：

（一）研究目标

1.基础目标：系统梳理设计思维的核心要素及其与幼儿园游戏化课程内在契合的理论基础，分析当前幼儿园在设计思维融入游戏化课程方面存在的实践困境与挑战。

2.核心目标：构建一套适用于幼儿园不同年龄阶段（小、中、大班）的游戏化课程中设计思维融入的实践模式。该模式应包含明确的教学流程、具体的活动设计范例、环境创设建议、师幼互动策略以及过程性与总结性评价方法。

3.实践目标：通过在实验幼儿园的实地应用与验证，检验所构建实践模式的有效性，评估其对幼儿创造力、问题解决能力、合作交往、学习兴趣及教师专业发展等方面的积极影响。

4.推广目标：基于实证研究结果，提炼出具有可操作性和推广价值的研究成果，形成《幼儿园游戏化课程中设计思维融入的实践指南》，为同类幼儿园提供参考，促进学前教育创新教育的普及与提升。

（二）研究内容

本研究围绕上述目标，主要包含以下内容：

1.设计思维与幼儿园游戏化课程融合的理论基础研究：

*深入剖析设计思维（共情、定义、构思、原型、测试）的核心理念、操作流程及其在促进幼儿多元智能、高阶思维能力发展方面的理论依据。

*系统研究幼儿园游戏化学习的本质特征、教育价值及对幼儿发展的重要意义。

*探讨设计思维与游戏化课程在目标导向、活动形式、师幼互动、环境支持等方面的内在一致性与潜在冲突点，为模式构建奠定理论基础。

2.幼儿园游戏化课程中设计思维融入现状调查与分析：

*通过文献分析、专家访谈、问卷调查（面向教师）等方式，了解国内外相关领域的研究进展与实践探索。

*对若干所典型幼儿园进行实地调研，观察记录当前游戏化课程中设计思维元素的运用情况，收集教师和幼儿的反馈，分析现有实践模式的优势、不足及面临的主要挑战（如教师认知与能力局限、课程资源匮乏、评价体系不健全等）。

*在现状分析的基础上，明确本研究的切入点和创新方向。

3.幼儿园游戏化课程中设计思维融入实践模式构建：

***模式框架设计**：依据设计思维流程与游戏化课程特点，设计一个包含“情境创设-问题激发-方案构思-游戏实践-效果评估-迭代优化”的循环式实践框架，明确各阶段的目标、关键环节、教师角色、幼儿活动形式及环境支持要求。

***分年龄阶段活动设计**：针对小、中、大班幼儿的认知发展水平、兴趣特点和游戏需求，分别设计系列主题性、递进式的游戏化课程活动案例。例如，小班侧重于感知体验和简单模仿；中班侧重于模仿创造和初步合作；大班侧重于复杂问题解决和自主设计。每个案例需详细说明活动目标、游戏情境、设计思维元素的融入方式、材料准备、指导策略、预期效果等。

***环境创设与资源开发**：研究如何创设支持设计思维活动的游戏化环境，包括物理空间布局、材料投放（强调低结构、多功能的可变材料）、信息展示墙等，以及如何开发相应的教学资源包（如主题背景故事、问题卡片、设计工具模板等）。

***师幼互动策略研究**：重点研究教师在设计思维融入的游戏化课程中应扮演的角色（引导者、支持者、合作者），以及有效的提问技巧、倾听策略、鼓励方式，如何促进幼儿主动探究、深度思考和合作分享。

***评价方法与工具开发**：构建多元化的评价体系，兼顾过程性与总结性评价，关注幼儿在参与设计思维活动过程中的行为表现、思维过程、情感态度和社会性发展。开发相应的观察记录表、作品分析量规、幼儿自评/互评工具等，以便准确评估实践模式的效果。

4.设计思维融入游戏化课程的实践模式验证与效果评估：

***选择实验对象**：在条件成熟的幼儿园选取三个班级（分别对应小、中、大班），作为实验班，同时选取平行班级作为对照班。

***实施干预**：在实验班按照构建的实践模式开展为期一个学期的游戏化课程活动，对照班则按常规方式进行教学。

***数据收集**：在干预前后，分别对实验班和对照班幼儿进行创造力测试（如托兰斯创造性思维测验的简化版）、问题解决能力评估（如特定情境问题解决任务）、课堂观察记录、教师访谈、幼儿作品收集、家长问卷等。

***数据分析**：运用统计分析方法（如t检验、方差分析、相关分析等），比较实验班与对照班在各项指标上是否存在显著差异，评估实践模式对幼儿发展的实际效果。同时，通过质性分析（如访谈转录文本、观察记录、作品分析），深入理解幼儿参与过程中的体验、困难与成长，以及教师实施过程中的感受、挑战与改进。

5.研究成果总结与推广策略研究：

*系统总结研究发现，包括理论层面的新认识、实践层面的新模式、效果评估层面的新证据。

*撰写研究总报告，提炼核心观点。

*开发《幼儿园游戏化课程中设计思维融入的实践指南》，包含理论解读、模式详解、活动案例、评价工具、教师培训建议等，使其成为一线教师易于理解和操作的指导性文件。

*探讨研究成果的推广应用路径，如建立示范园、开展区域培训、开发在线资源平台等，以扩大研究影响，促进教育实践的改进。

（三）研究问题

1.设计思维的核心要素如何与幼儿园游戏化课程的目标、内容、形式及环境相融合，形成一个连贯、有机、符合幼儿发展特点的实践框架？

2.在不同年龄阶段（小、中、大班），幼儿运用设计思维进行游戏化学习的能力特点、兴趣偏好和主要挑战是什么？相应的活动设计和教师指导策略应如何调整？

3.将设计思维融入游戏化课程对幼儿的创造力、问题解决能力、合作交往能力、学习动机及教师专业发展产生怎样的影响？

4.如何构建科学、多元、适用于游戏化情境下的设计思维活动评价体系，准确反映幼儿的学习成效和发展变化？

（四）研究假设

1.假设1：构建的“设计思维-游戏化课程”融合模式能够有效激发幼儿的学习兴趣，提升其主动探究和解决问题的意愿与能力。

2.假设2：该模式对不同年龄阶段幼儿的创造力、特别是发散思维和独创性方面具有显著促进作用。

3.假设3：通过实践模式的实施，幼儿的合作意识、沟通能力和同理心等社会性品质将得到改善，教师的教育理念与实践能力也将得到提升。

4.假设4：所开发的多维度评价工具能够较准确地测量幼儿在设计思维游戏化学习过程中的发展变化。

六.研究方法与技术路线

本研究将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有机结合质性研究与量化研究的优势，以全面、深入地探讨设计思维在幼儿园游戏化课程中融入的实践模式及其效果。具体研究方法、实验设计、数据收集与分析方法以及技术路线安排如下：

（一）研究方法

1.**文献研究法**：系统梳理国内外关于设计思维、创造力培养、游戏化学习、幼儿园课程理论等相关文献，为研究提供理论基础，明确研究现状、发展趋势及研究空白，为后续模式构建和效果评估提供理论支撑和参照。

2.**行动研究法**：将研究过程置于真实的幼儿园教育情境中，研究者与实验班级教师紧密合作，共同设计、实施、观察和反思设计思维融入游戏化课程的实践。通过“计划-行动-观察-反思”的循环过程，不断调整和优化实践模式，使其更符合实际需求，同时生成丰富的实践数据和案例。

3.**案例研究法**：选取具有代表性的幼儿园和班级作为研究案例，进行深入、细致的观察、访谈和资料收集。通过分析典型案例，揭示设计思维融入游戏化课程的具体过程、机制及其对幼儿和教师产生的复杂影响，为模式的构建和验证提供生动的实证依据。

4.**准实验研究法**：为了评估实践模式的有效性，采用前后测对照组设计。在实验班实施干预（融入设计思维的游戏化课程），对照班保持常规教学。通过比较两组幼儿在干预前后的创造力、问题解决能力等关键变量的变化，以判断实践模式的因果效应。虽然无法完全排除所有外部因素的影响，但准实验设计能较好地控制无关变量，提高研究结果的内部效度。

5.**调查研究法**：采用自编问卷对实验班和对照班教师进行调查，了解教师在实施过程中的认知变化、态度转变、遇到的困难、需要的支持以及对实践模式的评价，收集教师的主观感受和反馈信息。

6.**测量法**：运用标准化的创造力测验（如适于幼儿的简化版托兰斯创造性思维测验或类似工具）和问题解决能力评估工具，对幼儿进行客观测量，获取可量化的数据，用于效果评估。

（二）实验设计

本研究采用准实验设计中的前后测对照组设计。

***研究对象**：在选定区域内，通过分层抽样或便利抽样，选取2-3所条件相似的幼儿园。在每所幼儿园中，根据班级分布情况，选取一个班级作为实验班（例如，中班），另选一个平行班作为对照班（同年级、同师资背景尽可能一致）。

***干预措施**：实验班在研究周期内（如一个学期），其游戏化课程活动将系统性地融入本研究构建的设计思维实践模式。具体包括使用设计的主题活动、创设相应的游戏环境、教师遵循指定的师幼互动策略等。对照班则按照幼儿园原有的教学计划和常规方式进行游戏化课程及其他教学活动，不接收设计思维相关的特殊干预。

***数据收集**：在干预实施前后，对实验班和对照班的所有幼儿进行创造力测试、问题解决能力评估。同时，在干预前收集基线数据。在干预期间，对实验班进行课堂观察、教师和幼儿访谈、作品收集。对实验班和对照班教师分别进行干预前后的问卷调查。

***控制变量**：尽量控制可能影响研究结果的无关变量，如教师经验（通过匹配班级）、班级规模、幼儿家庭背景（尽可能收集信息用于分析，但避免成为干预因素）等。研究者需在数据分析和报告中考虑这些潜在混淆因素。

***效果检验**：通过比较实验班和对照班在干预前后各项测量指标（创造力、问题解决能力等）的变化差异，以及教师问卷、访谈、观察等质性数据的对比分析，综合判断设计思维融入游戏化课程实践模式的有效性。

（三）数据收集方法

1.**文献资料收集**：通过学术数据库（如CNKI、WebofScience、ERIC等）、专业书籍、期刊、会议论文等渠道收集相关文献。

2.**观察法**：采用参与式或非参与式观察，在实验班记录设计思维融入游戏化课程的具体情境、师幼互动、幼儿行为表现、活动进程等。使用观察记录表系统记录关键行为和事件。

3.**访谈法**：对实验班和对照班教师进行半结构化访谈，了解其对设计思维的理解、实施体验、遇到的困难、改进建议等。对部分幼儿进行简单的非结构化访谈，了解其参与活动的感受和想法。

4.**问卷调查法**：编制教师问卷，包含基本信息、对设计思维的认识态度、实施情况、自我效能感、需求等题目。在干预前后分别施测。

5.**测试法**：使用标准化或经信效度检验的幼儿创造力测验工具和问题解决能力评估工具对幼儿进行团体测试。

6.**作品分析法**：收集实验班幼儿在设计思维活动中的作品（如设计图、模型、游戏规则、故事创编等），进行质性分析，评估其创意水平、问题解决思路和情感表达。

7.**文献记录法**：收集幼儿园的相关记录，如课程计划、活动日志、成长档案等，作为研究背景资料。

（四）数据分析方法

1.**质性数据分析**：

***观察记录**：对观察记录表进行编码和主题分析，提炼关键行为模式、互动特征和活动效果。

***访谈资料**：对访谈录音进行转录，对文本资料进行编码、主题分析和内容分析，识别共性问题、个体差异和深层原因。

***文献资料**：进行主题归纳和比较分析，构建理论框架。

***作品分析**：结合创作过程描述和最终作品，进行质性描述和interpretiveanalysis，评估幼儿的创意过程和思维发展。

2.**量化数据分析**：

***描述性统计**：对幼儿人口学变量、各测量量表的得分（创造力、问题解决能力、教师问卷等）进行频率、百分比、均值、标准差等描述。

***推断性统计**：

***组内比较**：采用配对样本t检验，比较实验班和对照班幼儿在干预前后的得分变化。

***组间比较**：采用独立样本t检验或单因素方差分析（ANOVA），比较干预前后实验班与对照班得分变化差异的显著性。

***相关分析**：分析教师问卷各维度得分与幼儿能力变化之间的关系，探索影响因素。

3.**混合研究整合**：采用三角互证法，将质性分析（如访谈、观察揭示的原因和过程）与量化分析（如测试结果反映的效果）的结果进行对比、印证和补充，以获得更全面、深入、可信的研究结论。例如，用访谈中教师提到的困难点解释量化数据中效果不显著或存在个体差异的原因。

（五）技术路线

本研究的技术路线遵循“准备阶段-实施阶段-总结阶段”的总体逻辑，具体步骤如下：

第一步：准备阶段（第1-3个月）

1.**文献综述与理论构建**：系统梳理相关文献，明确理论基础和研究现状，界定核心概念。

2.**研究设计**：确定研究方法、准实验设计细节（研究对象选择、干预方案初步设计、测量工具选订或编制）、数据收集计划、数据分析策略。

3.**工具开发与修订**：编制或修订访谈提纲、观察记录表、教师问卷、幼儿测试工具（若需自编），并进行小范围预测试和信效度检验。

4.**研究对象选取与沟通**：联系并选定合作幼儿园和班级，与园长、教师沟通研究计划，获得知情同意。

5.**基线数据收集**：对选定班级幼儿进行前测（创造力、问题解决能力），对教师进行前测问卷和初步访谈，进行课堂基线观察。

6.**干预方案细化与教师培训**：根据基线情况和理论设计，细化设计思维融入游戏化课程的实践模式及具体活动方案。对实验班教师进行专题培训，使其理解设计思维理念，掌握实践模式操作要点和观察记录方法。

第二步：实施阶段（第4-12个月）

1.**干预实施**：实验班按照既定实践模式开展游戏化课程活动，对照班按常规教学。研究者定期进行课堂观察、参与式活动、教师访谈、收集幼儿作品。

2.**过程性数据收集**：持续收集观察记录、访谈资料、阶段性测试数据（如有必要）、教师反馈信息。

3.**行动研究循环**：研究者与教师定期召开研讨会，回顾观察记录和访谈信息，反思活动效果，调整和优化实践模式及教学策略。

4.**中期评估**：在干预过程中期，可进行阶段性数据分析，检验初步效果，及时调整研究计划。

第三步：总结阶段（第13-18个月）

1.**终期数据收集**：在干预结束后，对实验班和对照班幼儿进行后测（创造力、问题解决能力），对教师进行后测问卷和深入访谈。

2.**数据整理与分析**：系统整理所有收集到的质性（观察记录、访谈转录、作品等）和量化（测试数据、问卷数据）资料，进行编码、录入和统计分析。

3.**结果解释与讨论**：结合理论框架和文献，深入解释数据分析结果，讨论研究目标的达成情况，分析实践模式的有效性、适用性及局限性。

4.**成果撰写与提炼**：撰写研究报告，提炼核心研究发现，开发《幼儿园游戏化课程中设计思维融入的实践指南》等应用成果。

5.**成果交流与推广**：通过学术会议、教育论坛、园所培训等方式，分享研究成果，促进成果转化与推广应用。

通过上述研究方法、技术路线的安排，力求保证研究的科学性、系统性和实效性，为构建有效的实践模式提供可靠依据，并为提升幼儿园创新教育水平贡献实证支持。

七．创新点

本项目“幼儿园游戏化课程中设计思维融入的实践模式研究”在理论、方法和应用层面均体现了创新性，旨在突破当前研究的局限，为幼儿园创新教育提供新的视角和实践工具。

（一）理论层面的创新

1.**跨界融合的理论视角**：本项目创新性地将源于工业设计领域的“设计思维”理论与学前教育领域的“游戏化学习”理念进行深度交叉融合。现有研究或侧重于设计思维在高等教育或企业界的应用，或单独探讨幼儿园游戏化课程的某个方面，而较少有研究系统性地探讨二者如何在一个统一的框架内相互促进、有机结合。本项目旨在构建一个整合性的理论模型，阐释设计思维的核心要素如何内嵌于游戏化学习的本质特征中，形成一种既符合设计思维逻辑又满足幼儿以游戏为基本活动特点的教育范式，拓展了设计思维的应用边界，丰富了学前教育创新教育的理论内涵。

2.**强调“过程性”发展的理论关注**：传统教育评价往往侧重于结果，而本项目借鉴设计思维强调“原型-测试-迭代”的循环过程，将研究视角聚焦于幼儿在游戏化课程中运用设计思维解决问题的完整过程。研究不仅关注幼儿最终的作品或解决方案（结果），更深入探究幼儿在构思、尝试、失败、调整、再尝试的过程中，其认知能力（如批判性思维、发散性思维）、情感态度（如好奇心、坚持性、同理心）和社会性能力（如合作、沟通）的动态发展。这种对幼儿“过程性”发展的关注，更符合幼儿学习规律，有助于深化对设计思维促进幼儿全面发展的作用机制理解。

3.**本土化适应的理论探索**：本项目立足于中国幼儿园的实际情况，包括幼儿的文化背景、师幼关系特点、课程实施条件等，探索设计思维理论的本土化适应路径。研究将分析设计思维在引入中国幼儿园时可能遇到的文化适应性问题，并尝试结合中国传统教育思想（如“玩中学”、“做中学”、“因材施教”）和当代教育政策导向，提出具有中国特色的设计思维融入游戏化课程的理论主张和实践原则，避免简单照搬西方模式，力求构建具有文化敏感性和实践可行性的理论体系。

（二）方法层面的创新

1.**混合研究设计的综合运用**：本项目采用混合研究设计，系统整合质性研究与量化研究方法。在研究初期，通过文献研究、案例研究初步构建理论框架和实践模式；在研究过程中，通过行动研究实时收集过程性数据，进行模式迭代与调整；在研究后期，通过准实验设计检验模式的整体效果，并通过问卷、访谈等深入了解实施过程中的教师和幼儿体验。这种多方法、多来源数据的结合，能够实现优势互补，提供更全面、深入、可信的研究证据，避免单一方法的局限性，从而更准确地评估实践模式的理论价值和实践效果。

2.**准实验设计与质性研究的有机结合**：在效果评估方面，本项目不仅采用前后测对照组的准实验设计来检验模式的因果关系和效果显著性，还通过深入的质性研究（如课堂观察、教师访谈、幼儿作品分析）来解释量化数据背后的原因和过程。例如，当准实验结果显示某项能力提升显著时，质性研究可以揭示是哪些具体的游戏化活动设计、师幼互动策略或幼儿参与方式促成了这一效果。反之，当效果不显著时，质性研究也能帮助发现实施中的问题所在。这种结合使得效果评估不仅具有统计上的说服力，更具有实践上的解释力和指导性。

3.**行动研究中的研究者角色与实践者合作**：本研究中的行动研究并非研究者单方面施教，而是强调研究者与实验班级教师作为合作伙伴，共同参与计划的制定、行动的实施、观察的进行和反思的开展。研究者提供理论指导和专业支持，教师则基于对自身班级幼儿的了解和经验，将理论转化为具体的实践策略，并在实践中提出问题和改进建议。这种合作模式有助于确保研究方案贴近实际、易于操作，并能激发教师的主体性和创造性，提升其研究意识和实践能力，研究成果也更具可持续性和推广价值。

（三）应用层面的创新

1.**构建体系化的实践模式**：本项目区别于以往零散的、个别的实践案例介绍，旨在构建一套完整、系统、可操作的设计思维融入游戏化课程的实践模式。该模式不仅包含核心理念和总体框架，更具体地提供分年龄阶段（小、中、大班）的游戏化课程活动设计范例、环境创设指南、教师指导策略、评价工具包等一系列实用的操作工具。这套模式将直接回应幼儿园一线教师在实际教学中面临的“如何做”的问题，提供一套从理论到实践、从设计到实施的“导航图”，具有较强的实践指导意义和可推广性。

2.**聚焦“游戏化课程”这一核心载体**：不同于将设计思维融入单一活动或领域，本项目选择“游戏化课程”作为设计思维融入的核心载体和主要场域。游戏是幼儿的天性，也是其最主要的学习方式。将设计思维融入游戏化课程，意味着不是将设计思维作为额外的附加任务，而是将其有机地渗透到幼儿最自然、最投入的学习活动中，使创新能力的培养更自然、更有效、更具可持续性。研究成果将直接服务于幼儿园最核心的教学实践，易于被教师理解和接受，从而更容易实现大规模推广。

3.**开发具有本土适应性的成果**：本项目的研究成果将不仅以研究报告的形式呈现，更重要的是开发出一本《幼儿园游戏化课程中设计思维融入的实践指南》。该指南将基于实证研究，结合中国幼儿园的实际情况进行编写，包含理论解读、模式详解、活动案例、评价工具、教师培训建议等内容，力求语言通俗易懂、案例生动具体、方法切实可行，使其成为一线教师易于获取、查阅和应用的实用工具书，有效推动设计思维在中国的幼儿园教育实践中落地生根，促进教育实践的本土创新。

综上所述，本项目在理论视角、研究方法和实践成果上均体现了创新性，有望为设计思维在学前教育领域的应用提供新的思路，为提升幼儿园教育质量和幼儿核心素养做出实质性贡献。

八．预期成果

本项目“幼儿园游戏化课程中设计思维融入的实践模式研究”经过系统深入的研究，预期在理论、实践和人才培养等方面取得一系列具有创新性和应用价值的成果。

（一）理论贡献

1.**深化设计思维应用理论**：本项目将通过系统研究，阐明设计思维的核心要素如何与幼儿园游戏化学习的本质特征进行深度融合的内在机制和理论依据。预期提出一个整合性的理论框架，解释设计思维在促进幼儿创造力、问题解决能力、同理心等关键能力发展方面的独特作用，丰富和拓展设计思维在教育领域的理论内涵，特别是在低龄幼儿教育阶段的应用理论。

2.**揭示本土化适应机制**：研究将深入分析设计思维引入中国幼儿园教育情境时，与文化背景、教育体制、幼儿发展特点等因素的互动关系，识别潜在的适应性问题并探索有效的本土化策略。预期形成关于设计思维在中国学前教育语境下本土化适应的理论见解，为其他跨文化教育理论应用研究提供参考。

3.**构建幼儿园创新能力培养理论模型**：基于研究实践和数据分析，本项目将尝试构建一个适用于幼儿园阶段、以设计思维为指导、以游戏化课程为载体的创新能力培养理论模型。该模型将不仅描述“如何做”，更揭示“为什么有效”，即阐明实践模式影响幼儿发展的内在逻辑和教育学原理，为学前教育创新理论体系建设贡献新的元素。

4.**完善混合研究方法应用**：本项目在研究过程中对混合研究方法（特别是质性研究与量化研究结合、准实验与行动研究结合）的应用将提供具体的案例和经验总结。预期形成关于如何运用混合研究方法有效探究复杂教育现象（如设计思维融入实践模式的效果与机制）的方法论思考，为后续相关研究提供方法论参考。

（二）实践应用价值

1.**形成一套可推广的实践模式**：本项目最核心的成果将是一套经过实践检验、科学有效的“幼儿园游戏化课程中设计思维融入的实践模式”。该模式将包含清晰的理论基础、操作流程、分年龄阶段的具体活动设计方案、环境创设建议、师幼互动策略以及多元化的评价方法。这套模式将直接回应幼儿园创新教育实践的需求，为一线教师提供一套系统、实用、可操作的指导框架，降低创新教育的实施门槛，提升实践质量。

2.**开发一系列实践工具资源**：基于构建的实践模式，项目将开发一系列配套的实践工具资源，以服务于幼儿园教师的具体教学活动。预期成果包括：

***主题游戏化课程活动包**：针对不同年龄段设计若干主题性游戏化课程活动案例，包含详细的活动目标、情境创设、材料准备、实施步骤、设计思维融入点说明等。

***教师指导手册**：提供具体的指导策略、提问技巧、观察要点、支持资源等，帮助教师更好地在游戏中融入设计思维，引导幼儿进行深度学习。

***环境创设指南**：提供支持设计思维游戏化活动的幼儿园环境创设建议，包括空间布局、材料投放、区域设置等。

***评价工具箱**：开发包含观察记录表、作品分析量规、幼儿自评/互评工具、教师反思日志模板等多元化的评价工具，帮助教师全面、准确地评估幼儿在活动中的发展。

***教师培训方案**：设计针对不同层次教师（新教师、骨干教师、园长等）的培训内容和形式，促进教师专业发展。

3.**提升幼儿园教育质量与特色**：本研究的成果将有助于推动幼儿园课程创新，提升幼儿园在创新能力培养方面的教育质量，形成独特的教育特色。通过实践模式的推广应用，可以促进不同地区、不同类型幼儿园在创新教育方面的均衡发展，惠及更多幼儿。

4.**促进教师专业发展**：研究过程本身以及最终成果（特别是实践工具和培训方案）将有效促进教师的专业发展。教师通过参与研究，能够加深对设计思维和教育创新的理解，提升其课程设计、活动组织、观察评价等专业能力，激发其教育研究意识和创新实践热情。

（三）人才培养与社会影响

1.**培养具备创新素养的幼儿**：项目最终目标是促进幼儿的全面发展，特别是培养其好奇心、探索欲、创造力、合作精神和解决问题的能力，为其终身学习和适应未来社会奠定坚实基础。

2.**产生积极的社会影响**：研究成果的传播和应用，有助于提升社会对学前教育创新教育的关注度和认知水平，营造有利于儿童创新发展的社会氛围。同时，研究成果可为教育行政部门制定相关政策提供参考，推动学前教育领域的改革与发展。

综上所述，本项目预期取得的成果不仅包括具有理论创新性的研究报告，更包括一套完整的、可操作性强、具有本土适应性的实践模式及配套工具资源，将对提升幼儿园教育质量、促进幼儿核心素养发展、推动教师专业成长以及深化学前教育理论创新产生积极而深远的影响。

九.项目实施计划

本项目计划总时长为18个月，采用分阶段推进的方式，确保各环节研究任务有序完成。具体实施计划如下：

（一）时间规划与任务安排

**第一阶段：准备阶段（第1-3个月）**

***任务1（1个月）**：完成文献综述，界定核心概念，细化研究框架与方法设计。具体工作包括：系统梳理国内外相关文献；确定研究方法组合（混合研究）；设计准实验方案（实验班、对照班选择）；初步编制或选订研究工具（创造力测试、问题解决能力评估、教师问卷、访谈提纲、观察记录表）；制定详细的研究计划和时间表。

***任务2（1个月）**：完成研究工具的预测试与修订。具体工作包括：对编制的测试工具、问卷、观察记录表等进行小范围预测试；根据预测试结果进行修订和完善，确保工具的信效度；完成研究伦理审查。

***任务3（1个月）**：建立研究对象联系，完成基线数据收集，开展教师培训。具体工作包括：联系并确定合作幼儿园及班级，签署合作协议；对实验班和对照班幼儿进行前测（创造力、问题解决能力）；对实验班教师进行设计思维理论与实践模式初步培训，发放前测问卷，进行初步访谈；收集相关背景资料。

***进度节点**：第3个月底完成所有准备工作，形成初步研究报告初稿和研究工具最终版本。

**第二阶段：实施阶段（第4-12个月）**

***任务1（3个月）**：全面实施干预，开展过程性数据收集。具体工作包括：实验班按照构建的实践模式系统开展游戏化课程活动；对照班按常规教学；研究者定期进行课堂观察（每周至少2次），记录实验班幼儿活动过程、师幼互动、问题解决策略等；对实验班教师进行周期性访谈（每月一次），了解实施情况、教师反思及遇到的问题；收集实验班幼儿的游戏作品、设计草图等过程性资料。

***任务2（3个月）**：进行行动研究循环与中期评估。具体工作包括：每两个月组织一次实验班教师研讨会，集中分析观察记录和访谈资料，共同反思活动效果，调整和优化实践模式及教学策略；在第六个月进行中期数据整理与分析，初步评估干预效果，根据结果调整后续研究计划。

***任务3（6个月）**：继续实施干预，深化数据收集。具体工作包括：根据中期评估结果，进一步调整实验班的教学策略；持续进行课堂观察、教师访谈、资料收集；在第九个月对实验班和对照班教师进行后测问卷和深入访谈；完成所有过程性数据的系统整理。

***进度节点**：第12个月底完成干预实施和大部分过程性数据收集，形成过程性研究报告。

**第三阶段：总结阶段（第13-18个月）**

***任务1（2个月）**：完成终期数据收集与整理。具体工作包括：对实验班和对照班幼儿进行后测（创造力、问题解决能力）；收集实验班教师后测问卷和访谈资料；整理所有研究资料（观察记录、访谈转录、作品、测试数据、问卷数据等），进行编码和数字化处理。

***任务2（3个月）**：进行数据分析与结果解释。具体工作包括：运用统计软件（如SPSS）对量化数据进行描述性统计和推断性统计分析；对质性数据进行编码、主题分析和内容分析；进行混合研究数据的整合分析，解释研究问题，提炼核心发现。

***任务3（3个月）**：撰写研究报告与开发实践成果。具体工作包括：撰写研究总报告，包含研究背景、方法、结果、讨论与结论；根据研究实践和数据分析，提炼核心模式，开发《幼儿园游戏化课程中设计思维融入的实践指南》的初稿；组织专家研讨会，对研究报告和实践指南进行评审。

***任务4（1个月）**：成果完善与推广准备。具体工作包括：根据评审意见修改完善研究报告和实践指南；准备成果推广材料（如PPT、宣传视频脚本等）；联系相关会议或平台，规划成果推广活动。

***进度节点**：第18个月底完成所有研究任务，提交研究报告终稿和实践指南初稿，并开始成果推广准备。

（二）风险管理策略

1.**研究设计风险及对策**：准实验设计可能因样本选择偏差、教师实施差异等因素影响内部效度。对策：严格遵循随机抽样原则选择实验班和对照班；通过前测基线数据控制无关变量；对教师进行统一培训，明确干预要求和观察标准；采用双盲观察和数据分析方法，减少主观干扰。

2.**工具使用风险及对策**：测试工具可能存在文化适应性不足或信效度问题。对策：选用国内外广泛认可、经过验证的标准化工具，或基于理论框架自行开发后进行严格的预测试和信效度检验；邀请专家参与工具设计评审；对施测过程进行标准化培训，确保一致性。

3.**实施过程风险及对策**：实验班教师可能因工作负担增加、理论理解偏差等原因影响干预实施效果。对策：在项目初期加强对教师的持续培训和支持，提供详细的活动设计方案和指导手册；建立定期的教师支持小组，及时沟通问题，分享经验；研究团队深入课堂提供现场指导，帮助教师解决实施难题；设定合理的干预强度和时间安排，避免过度增加教师负担。

4.**数据收集风险及对策**：观察记录可能存在主观性，访谈数据可能因研究者与被访者关系影响真实性，幼儿测试可能因年龄特点出现随意作答或理解偏差。对策：观察记录采用结构化观察量表，明确记录指标和标准，进行跨研究者培训，提高记录一致性；访谈前建立良好的信任关系，采用半结构化访谈提纲，同时辅以非结构化追问，鼓励幼儿自由表达；测试材料采用图画、游戏等形式，降低理解难度，进行标准化指导语和评分标准培训。

5.**成果推广风险及对策**：研究成果可能因缺乏系统性呈现或与实际需求脱节而难以推广。对策：研究成果将以研究报告、实践指南、培训课程等多种形式呈现，确保内容系统、实用；深入幼儿园进行试点应用，根据反馈进行修订；建立教师学习共同体，通过经验分享促进成果转化；开发线上资源平台，扩大覆盖面；与教育行政部门合作，将研究成果纳入教师培训体系。

6.**时间进度风险及对策**：研究过程中可能出现意外情况导致进度滞后。对策：制定详细的工作计划和甘特图，明确各阶段任务和时间节点；建立动态监控机制，定期召开项目会议，跟踪进展，及时调整计划；预留一定的缓冲时间应对突发状况。

十.项目团队

本项目团队由来自高校学前教育专业、研究机构及一线幼儿园的专家和骨干教师组成，成员结构合理，专业互补，具备完成研究任务所需的综合能力与实践经验。

（一）团队成员的专业背景与研究经验

1.**首席研究员**：张明，教育学博士，研究方向为学前教育课程与教学论。具有10年幼儿园课程开发与实施经验，曾主持多项省部级学前教育课题，在国内外核心期刊发表多篇论文，对设计思维、游戏化学习、创新能力培养等领域有深入研究，熟悉学前教育政策与改革动态，具备优秀的理论构建能力与项目组织能力。

2.**副研究员**：李红，心理学硕士，研究方向为儿童发展与教育心理学。拥有8年幼儿园教育研究经验，专注于幼儿创造力与问题解决能力培养，参与多项国家级、省级重点研究项目，擅长运用观察法、实验法、质性研究等方法探究幼儿认知发展规律，对教育评估与数据分析有深入理解，为项目提供儿童发展理论支撑与科学研究的严谨性保障。

3.**项目执行负责人**：王强，幼儿园高级教师，学前教育学硕士。现就职于XX市第一幼儿园，担任课程研发中心主任，拥有15年幼儿园管理与实践经验，致力于创新教育模式探索，曾主导设计多个基于游戏化学习的课程项目，对幼儿园教育生态、教师专业发展有深刻洞察，具备丰富的课程实施能力与团队协作经验，负责项目在实验幼儿园的落地实施与过程管理。

4.**研究助理**：赵敏，学前教育专业讲师，研究方向为幼儿园游戏化课程设计。具有7年高校教学与研究经验，擅长课程开发与教材编写，对幼儿游戏理论与发展特点有系统研究，熟悉幼儿园课程改革的最新趋势，负责协助项目进行文献梳理、工具开发、案例收集与数据分析工作。

5.**数据分析专家**：刘伟，统计学博士，研究方向为教育统计学与混合研究方法。在学前教育领域数据分析方面具有丰富经验，精通SPSS、NVivo等统计软件，擅长定量与定性数据的整合分析，为项目提供科学严谨的数据处理与结果解释支持。

6.**合作幼儿园骨干教师**：陈静，幼儿园园长，学前教育专业本科，持有高级教师职称。具备12年幼儿园管理经验，熟悉幼儿园教育政策与常规管理，参与项目前期调研与教师培训，为项目提供实践反馈与资源支持，确保研究成果符合幼儿园实际需求。

（二