学科英语课题申报书范文

学科英语课题申报书范文一、封面内容

项目名称：基于学科英语能力提升的跨文化交际能力培养模式研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：XX大学外国语学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题聚焦于学科英语能力与跨文化交际能力的融合培养，旨在探索高校英语教学中提升学生专业领域英语应用能力及跨文化沟通效能的创新路径。当前学科英语教育普遍存在语言技能与专业内容脱节、跨文化意识培养不足等问题，制约了国际化人才培养质量。项目以跨学科视角为框架，通过构建“专业知识嵌入-语言能力强化-跨文化情境模拟”三位一体的教学模型，系统研究学科英语语料库中文化负载词的语用特征，分析不同文化背景学生在专业英语沟通中的语用偏误成因。研究采用混合研究方法，结合定量语料分析（如语料库语言学技术）与质性访谈（面向不同文化背景的师生群体），重点验证“文化意识导向”的学科英语课程设计对提升学生专业会议发言、学术写作及合作研究中跨文化协作能力的作用机制。预期成果包括一套可推广的学科英语跨文化教学方案、文化语用偏误数据库及配套教学资源包，为高校构建高阶学科英语能力培养体系提供实证依据和优化策略，助力学生满足全球化背景下跨文化学术交流的需求。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在的问题及研究的必要性

在全球化和信息化加速发展的时代背景下，学科英语（DisciplinaryEnglish）作为连接专业知识与国际学术交流的桥梁，其重要性日益凸显。学科英语教育旨在培养学生在特定专业领域内运用英语进行学术研究、交流与合作的能力，已成为高等教育国际化战略的重要组成部分。然而，当前的学科英语教学仍面临诸多挑战，难以完全满足新时代对复合型、国际化人才的需求。

首先，学科英语教学普遍存在“语言专业化”与“学科内容深化”的失衡现象。许多课程过于侧重英语语言技能的训练，而忽视了专业知识的系统输入，导致学生虽然具备一定的英语表达基础，但在专业语境中仍感吃力，难以进行深入的学术交流。反之，一些以专业内容为主导的课程，则往往将英语视为辅助工具，教学方法和语言要求未能达到学术英语的标准，限制了学生英语能力的提升和国际竞争力的培养。

其次，跨文化交际能力培养在学科英语教育中尚未得到充分重视。学科英语教学往往局限于单一文化视角，忽视了全球化背景下学术交流的多元文化特性。学生在跨文化环境中容易因文化差异而产生沟通障碍，甚至引发误解和冲突。例如，在学术会议发言中，不同文化背景的学者在表达方式、提问技巧、反馈机制等方面存在显著差异，缺乏跨文化意识的学生往往难以适应这些差异，影响交流效果。

第三，学科英语教学资源相对匮乏，缺乏针对性和实用性。现有的学科英语教材和教学资源多停留在一般学术英语的层面，未能充分反映不同学科领域的专业特点和语言规律。同时，教学资源的文化维度也较为薄弱，难以有效支持学生的跨文化能力培养。此外，学科英语师资队伍的跨文化素养和专业能力也存在不足，制约了教学质量的提升。

这些问题凸显了学科英语教育改革的紧迫性。研究表明，有效的学科英语教育不仅要提升学生的语言能力，还要培养其跨文化交际能力，以适应全球化学术交流的需求。因此，本课题旨在通过系统研究学科英语能力与跨文化交际能力的融合培养模式，为高校学科英语教学改革提供理论依据和实践指导，具有重要的现实意义。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本课题的研究具有重要的社会、经济和学术价值，能够为提升我国高等教育的国际竞争力、促进全球学术交流、培养适应全球化需求的高素质人才做出贡献。

在社会层面，本课题的研究有助于推动高等教育国际化进程，提升我国高等教育的国际影响力。通过构建学科英语跨文化交际能力培养模式，可以培养更多具有国际视野和跨文化沟通能力的高素质人才，促进我国高校与世界的学术交流与合作。这不仅有助于提升我国高等教育的国际声誉，还能增强我国在全球科技竞争中的话语权和影响力。

在经济层面，本课题的研究能够为我国经济社会发展提供人才支撑。在全球经济一体化的大背景下，跨国企业对具有国际视野和跨文化沟通能力的人才需求日益旺盛。本课题的研究成果可以为高校学科英语教学改革提供指导，培养更多适应全球化经济竞争的复合型人才，促进我国经济的国际化发展。此外，学科英语教育的发展还能带动相关教育产业的发展，如教材编写、师资培训、在线教育等，为经济增长注入新的活力。

在学术层面，本课题的研究能够丰富学科英语和跨文化交际领域的理论研究，推动学科英语教学方法的创新。本课题通过系统研究学科英语语料库中文化负载词的语用特征，分析跨文化交际中的语用偏误成因，可以为学科英语教学提供新的理论视角和研究方法。同时，本课题的研究成果还可以为其他学科领域的英语教学提供借鉴，促进跨学科英语教育的发展。此外，本课题的研究还能够推动学科英语和跨文化交际领域的学术交流，促进国内外学者的合作研究，提升我国在该领域的学术影响力。

四.国内外研究现状

1.国外研究现状

国外学科英语（DisciplinaryEnglish）和跨文化交际（InterculturalCommunication）领域的研究起步较早，积累了丰富的理论成果和实践经验。学科英语教育在西方发达国家已发展成为一个相对成熟的学科领域，形成了多元化的理论框架和教学模式。

在学科英语教学方面，国外学者普遍强调学科内容与语言教学的融合。Swales（1990）提出的“学术语篇模式”（AcademicGenreAnalysis）对学科英语教学产生了深远影响，他通过分析不同学科领域学术文本的结构特征，为学科英语教学提供了明确的框架。Hyland（2006）则进一步研究了学术文本的语料特征，探讨了不同学科领域学术写作的共性与差异，为学科英语教材编写和教学方法设计提供了实证依据。这些研究为学科英语教学提供了理论基础，推动了学科英语教育的专业化发展。

在跨文化交际方面，国外学者提出了多种跨文化交际理论，如Hofstede（1997）的文化维度理论、Hall（1959）的跨文化交际理论等。这些理论为跨文化交际研究提供了框架，也为学科英语教学中的跨文化意识培养提供了理论指导。例如，Byram（1997）提出的跨文化交际能力框架（InterculturalCommunicativeCompetence,ICC）将跨文化交际能力分解为知识、技能、态度和策略四个维度，为跨文化交际能力的培养提供了可操作的框架。这些理论成果为学科英语教学中的跨文化交际能力培养提供了理论支持。

在学科英语与跨文化交际的融合方面，国外学者进行了一系列探索。Kachru（1982）提出的“英语作为国际语言”（EnglishasanInternationalLanguage,EIL）理论强调了英语在全球化背景下的多元文化特性，为学科英语教学中的跨文化意识培养提供了新的视角。Johns（1997）等人研究了学术英语教学中的文化因素，探讨了如何在学术英语教学中融入跨文化意识培养。这些研究为学科英语与跨文化交际的融合提供了理论依据和实践经验。

然而，国外研究也存在一些局限性。首先，现有研究多集中于英语作为国际语言（EIL）的理论探讨，缺乏对学科英语教学中跨文化交际能力培养的具体实践模式研究。其次，现有研究多采用定性研究方法，缺乏对学科英语跨文化教学效果的量化评估。此外，现有研究多关注西方文化视角，对其他文化背景的研究相对不足，缺乏对不同文化背景下学生跨文化交际能力培养的差异化研究。

2.国内研究现状

国内学科英语和跨文化交际研究起步较晚，但近年来发展迅速，取得了一定的成果。随着我国高等教育国际化的推进，学科英语教育越来越受到重视，国内学者在学科英语教学和跨文化交际方面进行了一系列研究。

在学科英语教学方面，国内学者主要关注学科英语的课程设置、教材编写和教学方法改革。吴伟仁（2004）等人探讨了学科英语的课程设置原则，提出了学科英语课程应与专业课程相结合的观点。王建勤（2006）等人研究了学科英语教材编写中的文化因素，强调了教材编写应注重文化差异的呈现。在教学方法方面，国内学者探索了多种学科英语教学方法，如任务型教学法、合作学习法等，以提高学生的学科英语能力。

在跨文化交际方面，国内学者主要关注跨文化交际能力的培养模式、跨文化交际中的语用偏误等。胡文仲（1999）等人研究了跨文化交际的理论与实践，提出了跨文化交际能力培养的重要性。刘宓庆（2000）等人探讨了跨文化交际中的语用偏误，为跨文化交际能力的培养提供了参考。这些研究为学科英语教学中的跨文化意识培养提供了理论支持。

在学科英语与跨文化交际的融合方面，国内学者进行了一系列探索。束定芳（2006）等人研究了学科英语教学中的跨文化意识培养，提出了学科英语教学中跨文化意识培养的原则和方法。常敬义（2008）等人探讨了跨文化交际能力在学科英语教学中的重要性，提出了学科英语教学中跨文化交际能力培养的具体措施。这些研究为学科英语与跨文化交际的融合提供了理论依据和实践经验。

然而，国内研究也存在一些问题。首先，国内学科英语研究多借鉴国外理论，缺乏原创性的理论框架。其次，国内学科英语研究多关注理论探讨，缺乏实证研究，特别是缺乏对学科英语跨文化教学效果的量化评估。此外，国内学科英语研究多关注英语语言教学，对学科内容的深入研究相对不足，缺乏对不同学科领域学科英语教学差异性的研究。此外，国内学科英语师资队伍的跨文化素养和专业能力也有待提升，制约了学科英语教学质量的提高。

3.研究空白与问题

综合国内外研究现状，可以发现学科英语与跨文化交际能力培养领域仍存在一些研究空白和问题。

首先，学科英语与跨文化交际能力的融合培养模式研究不足。现有研究多关注学科英语教学和跨文化交际能力的培养，但缺乏对两者融合培养模式的具体研究。如何将跨文化意识培养融入学科英语教学，如何设计有效的跨文化交际能力培养方案，仍需要进一步研究。

其次，学科英语跨文化教学效果评估研究不足。现有研究多采用定性研究方法，缺乏对学科英语跨文化教学效果的量化评估。如何建立科学有效的评估体系，评估学科英语跨文化教学的效果，仍需要进一步研究。

第三，不同文化背景下学生学科英语跨文化能力培养研究不足。现有研究多关注西方文化视角，缺乏对不同文化背景下学生学科英语跨文化能力培养的差异化研究。如何针对不同文化背景学生的学习需求，设计差异化的跨文化交际能力培养方案，仍需要进一步研究。

第四，学科英语师资队伍的跨文化素养和专业能力提升研究不足。现有研究多关注学科英语教学和跨文化交际能力培养的理论探讨，缺乏对学科英语师资队伍跨文化素养和专业能力提升的具体研究。如何提升学科英语教师的跨文化素养和专业能力，以适应学科英语跨文化教学的需求，仍需要进一步研究。

因此，本课题旨在通过系统研究学科英语能力与跨文化交际能力的融合培养模式，为高校学科英语教学改革提供理论依据和实践指导，填补现有研究的空白，推动学科英语和跨文化交际领域的研究发展。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本课题旨在系统探究学科英语能力与跨文化交际能力融合培养的有效模式，旨在解决当前学科英语教学中语言技能、专业知识与跨文化意识培养脱节的问题。通过理论构建、实证分析与模式构建，本课题预期达成以下研究目标：

第一，深入分析学科英语能力与跨文化交际能力的内在关联与构成要素。本研究将系统梳理学科英语的核心能力要素（如专业词汇掌握、学术语篇构建、专业语境沟通等）与跨文化交际能力的构成维度（如文化意识、语用能力、跨文化适应策略等），明确两者在知识、技能和态度层面的交集与差异，为构建融合培养模型奠定理论基础。

第二，揭示学科英语教学中跨文化交际能力培养的现状、问题与需求。本研究将通过问卷调查、访谈和课堂观察等方法，调查当前高校学科英语教学中跨文化交际能力培养的实施情况，分析存在的问题（如教学目标模糊、内容融入不足、评价体系缺失等），并了解师生对跨文化能力培养的需求，为模式设计提供现实依据。

第三，构建学科英语能力与跨文化交际能力融合培养的教学模型。本研究将基于跨学科理论框架，结合学科英语教学实践，设计一套“专业知识嵌入-语言能力强化-跨文化情境模拟”三位一体的融合培养模型。该模型将包含具体的教学目标、内容、方法和评价机制，旨在实现学科英语能力与跨文化交际能力的同步提升。

第四，开发并验证融合培养模式的实践方案。本研究将基于构建的教学模型，开发一系列教学资源（如整合学科内容的跨文化语料库、跨文化沟通任务设计、在线模拟平台等），并在实际教学中进行应用和验证。通过准实验研究设计，比较融合培养模式与传统教学模式对学生学科英语能力（特别是跨文化沟通能力）提升的效果，检验模式的有效性。

第五，提出学科英语跨文化能力培养的优化策略与建议。基于实证研究结果，本研究将总结融合培养模式的实施经验与挑战，提出针对性的优化策略，为高校学科英语教师提供教学指导，为教育管理者制定相关政策提供参考，推动学科英语教学质量的提升。

2.研究内容

本课题的研究内容围绕学科英语能力与跨文化交际能力融合培养的核心问题展开，具体包括以下几个方面：

（1）学科英语能力与跨文化交际能力的构念分析与关联研究

本研究将首先对学科英语能力和跨文化交际能力的概念进行界定，并分析其构成要素。学科英语能力方面，将重点研究专业词汇特征、学术语篇结构、专业语境下的语用规则等；跨文化交际能力方面，将关注文化意识（包括文化差异认知、文化敏感性等）、语用能力（包括得体性表达、非言语沟通等）、跨文化适应策略（包括沟通策略选择、冲突管理能力等）。在此基础上，分析两者在知识、技能和态度层面的内在关联与相互支撑关系，明确融合培养的内在逻辑。

研究问题：学科英语能力的核心要素有哪些？跨文化交际能力的构成维度是什么？两者在知识、技能和态度层面存在怎样的内在关联与差异？

假设：学科英语能力与跨文化交际能力在知识结构、技能要求和态度倾向上存在显著重叠，融合培养具有理论基础和现实可行性。

（2）学科英语教学中跨文化交际能力培养的现状调查与需求分析

本研究将采用问卷调查、深度访谈和课堂观察等方法，对国内若干所高校的学科英语教学进行实地调查，重点关注跨文化交际能力培养的实施现状。调查内容将包括教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、教学资源利用、评价方式设计等方面。同时，对教师和学生进行访谈，了解他们对跨文化能力培养的看法、需求和期望，分析当前教学中存在的问题与挑战。

研究问题：当前高校学科英语教学中跨文化交际能力培养的目标是否明确？教学内容和方法的融合程度如何？评价体系是否完善？师生对跨文化能力培养的需求是什么？当前教学存在哪些主要问题？

假设：当前学科英语教学中跨文化交际能力培养普遍存在目标模糊、内容融入不足、方法单一、评价缺失等问题，师生对融合培养有较高需求。

（3）学科英语能力与跨文化交际能力融合培养的教学模型构建

基于理论分析和现状调查结果，本研究将构建一套学科英语能力与跨文化交际能力融合培养的教学模型。该模型将以学生为中心，强调学科内容与语言教学的深度融合，将跨文化意识培养贯穿于教学全过程。模型将包含以下核心要素：

-教学目标：明确融合培养的总体目标和具体能力指标，涵盖学科英语表达能力、跨文化理解能力、跨文化沟通能力等。

-教学内容：整合学科专业知识与跨文化元素，开发跨文化语料库和教学案例，体现不同文化背景下的语用差异。

-教学方法：采用任务型教学、项目式学习、合作学习等多种方法，设计跨文化沟通任务和模拟情境，促进学生主动学习和实践。

-教学资源：开发配套的教学资源包，包括在线学习平台、跨文化案例分析、语用规则指南等。

-评价机制：建立多元化的评价体系，结合过程性评价和终结性评价，关注学生在学科英语表达和跨文化沟通能力方面的实际表现。

研究问题：如何构建一个既能提升学科英语能力又能培养跨文化交际能力的融合培养模型？该模型应包含哪些核心要素？如何实现学科内容与跨文化元素的有机融合？

假设：基于“专业知识嵌入-语言能力强化-跨文化情境模拟”三位一体的融合培养模型能够有效提升学生的学科英语能力和跨文化交际能力。

（4）融合培养模式的开发与实证检验

本研究将基于构建的教学模型，开发一系列教学资源和实践方案，并在实际教学中进行应用和验证。具体步骤包括：

-教学资源开发：根据教学模型的要求，开发跨文化语料库、教学案例、任务设计、在线模拟平台等教学资源。

-实践方案设计：设计融合培养的教学方案，包括教学进度安排、教学方法选择、学生活动设计等。

-准实验研究：选取若干个班级作为实验组和控制组，实验组采用融合培养模式进行教学，控制组采用传统教学模式进行教学。通过前测、后测和跟踪调查，比较两组学生在学科英语能力（特别是跨文化沟通能力）方面的提升效果。分析方法包括方差分析、相关性分析等。

研究问题：如何开发一套可行的融合培养模式实践方案？该模式在提升学生学科英语能力和跨文化交际能力方面是否有效？与传统的教学模式相比，效果是否存在显著差异？

假设：融合培养模式能够显著提升学生的学科英语能力和跨文化交际能力，其效果优于传统的教学模式。

（5）学科英语跨文化能力培养的优化策略与建议

基于实证研究结果和模式构建经验，本研究将总结融合培养模式的实施经验与挑战，提出针对性的优化策略。建议将包括：

-教学理念层面：强调学科英语教学中跨文化意识培养的重要性，将跨文化能力作为学科英语教学的核心目标之一。

-教学实践层面：提供具体的教学方法、案例和资源，支持教师将跨文化元素融入学科英语教学。

-师资发展层面：加强学科英语教师的跨文化素养和专业能力培训，提升教师跨文化教学能力。

-评价改革层面：建立科学有效的跨文化能力评价体系，将跨文化沟通能力纳入学科英语能力评价标准。

-政策支持层面：建议教育管理者制定相关政策，支持学科英语教学改革，推动跨文化能力培养的落实。

研究问题：如何优化学科英语跨文化能力培养的实践？针对教学、师资、评价等方面存在哪些问题？有哪些可行的优化策略与建议？

假设：通过实施一系列优化策略，可以显著提升学科英语跨文化能力培养的质量和效果。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本课题将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量研究和定性研究的优势，以全面、深入地探究学科英语能力与跨文化交际能力融合培养的模式、效果与机制。具体研究方法包括文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法、准实验研究法、语料库分析法和内容分析法等。

（1）文献研究法

文献研究法是本课题的基础研究方法。研究团队将系统梳理国内外关于学科英语、跨文化交际、第二语言习得、教学设计等领域的相关文献，包括学术专著、期刊论文、会议论文、教育报告等。通过文献研究，明确学科英语能力与跨文化交际能力的概念界定、构成要素、理论框架、研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支撑和借鉴，并在此基础上发现现有研究的不足，明确本课题的研究切入点和创新点。文献研究将贯穿于课题研究的全过程，为理论构建、模型设计、结果解释等提供支持。

（2）问卷调查法

问卷调查法将用于调查当前高校学科英语教学中跨文化交际能力培养的现状、问题与需求。问卷将面向学科英语教师和学生，内容将包括对跨文化能力培养的认知、教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、评价方式等方面的调查。问卷将采用李克特量表（LikertScale）和开放式问题相结合的方式，以收集定量和定性数据。通过统计分析问卷数据，了解师生对跨文化能力培养的看法、需求和期望，为模型设计和优化提供现实依据。

（3）访谈法

访谈法将用于深入了解学科英语教学中跨文化交际能力培养的具体情况。研究团队将选择具有代表性的学科英语教师和学生进行半结构化访谈，访谈内容将围绕教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、评价方式、遇到的挑战和解决策略等方面展开。访谈将采用录音和笔记的方式进行，访谈结束后将进行转录和编码，并采用主题分析法（ThematicAnalysis）对访谈数据进行分析，以获取更深入、更丰富的信息。

（4）课堂观察法

课堂观察法将用于观察学科英语教学中跨文化交际能力培养的实际实施情况。研究团队将选择若干个班级进行课堂观察，观察内容包括教师的授课方式、教学活动设计、课堂互动、跨文化元素的融入等。观察将采用结构化观察量表和笔记的方式进行，观察结束后将进行数据整理和分析，以了解跨文化交际能力培养在实际教学中的实施情况。

（5）准实验研究法

准实验研究法将用于检验融合培养模式的有效性。研究团队将选取若干所高校的学科英语课程作为研究对象，将实验班采用融合培养模式进行教学，控制班采用传统的教学模式进行教学。在实验前后，对两组学生进行学科英语能力测试（包括专业词汇、学术写作、专业口语等）和跨文化交际能力测试（包括文化意识、语用能力、跨文化适应策略等）。通过比较两组学生的测试成绩，分析融合培养模式对学生学科英语能力和跨文化交际能力提升的效果。

（6）语料库分析法

语料库分析法将用于分析学科英语语料库中文化负载词的语用特征。研究团队将构建一个包含不同学科领域专业英语文本的语料库，并利用语料库分析软件（如AntConc）对语料库进行检索和分析，以识别文化负载词的分布、频率、搭配等特征，并分析其在不同文化背景下的语用差异。通过语料库分析，为学科英语教学中跨文化意识培养提供实证依据。

（7）内容分析法

内容分析法将用于分析教学资源（如教材、教学案例等）中跨文化元素的融入情况。研究团队将制定一个内容分析编码表，对教学资源进行编码和分析，以了解教学资源中跨文化元素的类型、数量、呈现方式等，并分析其与学科知识、语言技能的结合情况。

2.数据收集与分析方法

（1）数据收集方法

本课题的数据收集将采用多种方法，以确保数据的全面性和可靠性。具体数据收集方法包括：

-文献数据：通过查阅国内外学术数据库（如WebofScience、CNKI、EBSCO等）收集相关文献。

-问卷数据：通过在线问卷平台（如问卷星、SurveyMonkey等）发放问卷，收集师生对跨文化能力培养的看法、需求和期望。

-访谈数据：通过半结构化访谈收集教师和学生的深入观点和体验。

-课堂观察数据：通过课堂观察记录表记录课堂教学中跨文化交际能力培养的实施情况。

-测试数据：通过学科英语能力测试和跨文化交际能力测试收集学生的能力水平数据。

-语料库数据：通过在线语料库（如BNC、COW等）和自行构建的语料库收集学科英语文本。

-教学资源数据：收集教材、教学案例等教学资源，进行内容分析。

（2）数据分析方法

本课题的数据分析将采用定量分析和定性分析相结合的方法，以全面、深入地解读数据。

-定量数据分析：对问卷数据和测试数据进行统计分析，包括描述性统计、差异性检验（如t检验、方差分析）、相关性分析等。统计分析将采用SPSS等统计软件进行。

-定性数据分析：对访谈数据、课堂观察数据和教学资源数据进行定性分析，包括主题分析法、内容分析法等。定性分析将采用NVivo等质性分析软件进行。

-语料库数据分析：对语料库数据进行检索和分析，包括词频统计、搭配分析、语义网络分析等。语料库分析将采用AntConc等语料库分析软件进行。

-混合分析：将定量分析和定性分析的结果进行整合，以相互印证、补充和解释，形成更全面、更深入的研究结论。

3.技术路线

本课题的技术路线将遵循“理论构建-现状调查-模型构建-实证检验-优化策略”的研究逻辑，具体研究流程和关键步骤如下：

（1）第一阶段：理论构建与现状调查（第1-3个月）

-文献研究：系统梳理国内外相关文献，明确学科英语能力与跨文化交际能力的概念界定、构成要素、理论框架、研究现状和发展趋势。

-现状调查：通过问卷调查、访谈和课堂观察等方法，调查当前高校学科英语教学中跨文化交际能力培养的现状、问题与需求。

（2）第二阶段：融合培养模型的构建（第4-6个月）

-基于理论分析和现状调查结果，构建学科英语能力与跨文化交际能力融合培养的教学模型，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、评价机制等。

-开发教学资源：根据教学模型的要求，开发跨文化语料库、教学案例、任务设计、在线模拟平台等教学资源。

（3）第三阶段：融合培养模式的实证检验（第7-12个月）

-准实验研究：选取若干所高校的学科英语课程作为研究对象，将实验班采用融合培养模式进行教学，控制班采用传统的教学模式进行教学。在实验前后，对两组学生进行学科英语能力测试和跨文化交际能力测试。

-数据收集：收集问卷数据、访谈数据、课堂观察数据、测试数据、语料库数据、教学资源数据等。

（4）第四阶段：结果分析与优化策略提出（第13-15个月）

-数据分析：对收集到的数据进行定量分析和定性分析，包括描述性统计、差异性检验、相关性分析、主题分析、内容分析、语料库分析等。

-结果解释：结合理论分析和实证结果，解释融合培养模式的有效性、影响因素和作用机制。

-优化策略：总结融合培养模式的实施经验与挑战，提出针对性的优化策略，为学科英语跨文化能力培养提供建议。

（5）第五阶段：研究报告撰写与成果总结（第16-18个月）

-撰写研究报告：撰写课题研究报告，系统总结研究过程、方法、结果和结论。

-成果总结：总结研究成果，提出研究贡献和未来研究方向。

通过以上技术路线，本课题将系统探究学科英语能力与跨文化交际能力融合培养的模式、效果与机制，为高校学科英语教学改革提供理论依据和实践指导。

七．创新点

本课题在理论、方法和应用层面均具有显著的创新性，旨在推动学科英语教育与跨文化交际研究的深度融合，为培养适应全球化需求的高素质人才提供新的路径和方案。

（一）理论创新：构建学科英语与跨文化交际能力融合的理论框架

现有研究多将学科英语能力与跨文化交际能力视为独立领域，缺乏系统性的理论整合。本课题的创新之处在于，首次尝试构建一个将学科英语能力与跨文化交际能力有机融合的理论框架。该框架突破了传统学科英语和跨文化交际研究的局限，强调两者在知识、技能和态度层面的内在关联与相互促进关系，为融合培养提供了理论支撑。

首先，本课题将学科英语能力细化为专业词汇、学术语篇、专业语境沟通等具体要素，并深入分析其在跨文化交际中的应用特点。例如，不同学科领域的专业词汇蕴含着不同的文化内涵，学术语篇的结构和表达方式也受到文化因素的影响。通过分析这些要素，本课题揭示了学科英语能力与跨文化交际能力的内在联系，为融合培养提供了理论依据。

其次，本课题将跨文化交际能力分解为文化意识、语用能力、跨文化适应策略等维度，并探讨其在学科英语学习中的作用机制。例如，文化意识可以帮助学生理解不同文化背景下的语用差异，语用能力可以帮助学生进行得体的跨文化沟通，跨文化适应策略可以帮助学生应对跨文化交际中的挑战。通过分析这些维度，本课题揭示了跨文化交际能力对学科英语学习的重要性，为融合培养提供了理论指导。

最后，本课题将学科英语能力与跨文化交际能力融合培养置于二语习得的理论框架之下，探讨其在语言学习过程中的作用机制。例如，本课题将融合培养视为一个动态的语言学习过程，强调学生在学习学科英语知识的同时，也在不断提升跨文化交际能力。通过分析这一过程，本课题揭示了融合培养对语言学习的促进作用，为学科英语教学改革提供了理论依据。

本课题构建的理论框架不仅整合了学科英语和跨文化交际研究的成果，还为未来的研究提供了新的方向。例如，该框架可以用于指导学科英语课程设计、教学方法改革、师资培训等，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才提供理论支持。

（二）方法创新：采用混合研究方法进行深入探究

本课题在研究方法上具有显著的创新性，将定量研究和定性研究相结合，以全面、深入地探究学科英语能力与跨文化交际能力融合培养的模式、效果与机制。

首先，本课题采用准实验研究法检验融合培养模式的有效性。准实验研究法是一种介于实验研究和观察研究之间的一种研究方法，它能够在一定程度上控制无关变量的影响，同时又能保持自然情境的完整性。本课题通过设置实验组和控制组，比较两组学生在学科英语能力和跨文化交际能力方面的提升效果，能够较为准确地评估融合培养模式的有效性。

其次，本课题采用多种定性研究方法，如访谈法、课堂观察法、内容分析法等，以深入探究融合培养模式的具体实施情况。访谈法可以收集教师和学生的深入观点和体验，课堂观察法可以观察教学过程中跨文化交际能力培养的实施情况，内容分析法可以分析教学资源中跨文化元素的融入情况。这些定性研究方法可以弥补定量研究的不足，为本研究提供更丰富的信息。

再次，本课题采用语料库分析法分析学科英语语料库中文化负载词的语用特征。语料库分析法是一种基于大规模真实语料进行语言研究的实证方法，它能够揭示语言使用的规律和特点。本课题通过语料库分析，可以识别文化负载词的分布、频率、搭配等特征，并分析其在不同文化背景下的语用差异。这些研究结果可以为学科英语教学中跨文化意识培养提供实证依据。

最后，本课题采用混合分析的方法，将定量分析和定性分析的结果进行整合，以相互印证、补充和解释，形成更全面、更深入的研究结论。混合分析是一种将定量研究和定性研究相结合的研究方法，它能够充分利用两种研究方法的优势，提高研究的可靠性和有效性。本课题通过混合分析，可以更全面地评估融合培养模式的有效性，更深入地理解融合培养的作用机制。

本课题采用混合研究方法，不仅能够提高研究的科学性和可靠性，还能够为未来的研究提供新的思路和方法。例如，混合研究方法可以用于其他教育领域的研究，为教育改革提供科学依据。

（三）应用创新：构建可推广的融合培养模式与实践方案

本课题在应用层面具有显著的创新性，将构建一套可推广的学科英语能力与跨文化交际能力融合培养的教学模型和实践方案，为高校学科英语教学改革提供具体的指导和建议。

首先，本课题将构建一个包含教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、评价机制等要素的融合培养模型。该模型将基于学科英语和跨文化交际的理论基础，结合教学实践经验，形成一个系统、完整的融合培养体系。该模型将具有以下特点：一是强调学科内容与语言教学的深度融合，将跨文化意识培养贯穿于教学全过程；二是采用多元化的教学方法，如任务型教学、项目式学习、合作学习等，以促进学生主动学习和实践；三是开发系列化的教学资源，如跨文化语料库、教学案例、在线模拟平台等，以支持融合培养的实施；四是建立多元化的评价体系，将跨文化沟通能力纳入评价标准，以促进学生跨文化能力的提升。

其次，本课题将开发一套可推广的融合培养模式实践方案。该方案将基于构建的教学模型，结合不同学科领域的特点，设计具体的教学方案，包括教学进度安排、教学方法选择、学生活动设计等。该方案将具有以下特点：一是针对不同学科领域的特点，设计差异化的教学内容和方法；二是结合学生的实际情况，设计具有挑战性和趣味性的教学活动；三是注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动；四是建立有效的师生互动机制，及时解决学生在学习过程中遇到的问题。

再次，本课题将提出学科英语跨文化能力培养的优化策略与建议。基于实证研究结果和模式构建经验，本课题将总结融合培养模式的实施经验与挑战，提出针对性的优化策略。这些策略将包括：一是加强学科英语教师的跨文化素养和专业能力培训，提升教师跨文化教学能力；二是开发更多优质的跨文化教学资源，丰富教学内容；三是建立科学的跨文化能力评价体系，促进学生跨文化能力的提升；四是加强学校层面的政策支持，为跨文化能力培养提供保障。

本课题的应用创新，不仅能够为高校学科英语教学改革提供具体的指导和建议，还能够为培养具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才提供新的路径。例如，本课题构建的融合培养模式和实践方案可以应用于其他高校的学科英语教学，为其他学生提供跨文化能力培养的机会。此外，本课题提出的优化策略和建议可以为教育管理者制定相关政策提供参考，推动学科英语教学的改革和发展。

八．预期成果

本课题预期在理论、实践和人才培养等方面取得丰硕的成果，为学科英语教育与跨文化交际研究的融合发展提供有力支撑，并为高校培养具有国际竞争力的高素质人才做出贡献。

（一）理论成果：深化学科英语与跨文化交际融合的理论认知

本课题预期在理论层面取得以下成果：

1.构建学科英语能力与跨文化交际能力融合的理论框架。该框架将系统阐释两者的内在关联、构成要素、作用机制和培养路径，为学科英语与跨文化交际研究的融合发展提供理论依据。这一成果将填补现有研究在两者融合理论方面的空白，推动学科英语和跨文化交际理论的创新与发展。

2.揭示学科英语教学中跨文化交际能力培养的规律与特点。通过实证研究，本课题将深入分析不同学科领域学科英语教学中跨文化交际能力培养的现状、问题与需求，揭示其内在规律和特点。这一成果将有助于深化对学科英语教学本质的认识，为优化跨文化能力培养提供理论指导。

3.深化对跨文化交际能力构成要素的认识。本课题将通过混合研究方法，深入分析跨文化交际能力的构成要素及其在学科英语学习中的作用机制，为跨文化交际能力的培养提供新的理论视角。这一成果将丰富跨文化交际理论，为跨文化交际能力的培养提供理论支持。

4.拓展学科英语与二语习得的交叉研究。本课题将学科英语能力与跨文化交际能力融合培养置于二语习得的框架之下，探讨其在语言学习过程中的作用机制，为二语习得研究提供新的视角和思路。这一成果将推动学科英语与二语习得的交叉研究，促进相关领域的理论发展。

本课题的理论成果将为未来的研究提供新的方向，并为学科英语教学改革提供理论支持。例如，该理论框架可以用于指导学科英语课程设计、教学方法改革、师资培训等，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才提供理论支持。

（二）实践成果：开发可推广的融合培养模式与实践方案

本课题预期在实践层面取得以下成果：

1.构建一套可推广的学科英语能力与跨文化交际能力融合培养的教学模型。该模型将包含教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、评价机制等要素，并具有针对不同学科领域和不同学生群体的适用性。该模型的构建将为高校学科英语教学改革提供具体的指导和建议，推动学科英语教学的创新与发展。

2.开发一系列融合培养模式实践方案。基于构建的教学模型，本课题将针对不同学科领域的特点，开发一系列可推广的融合培养模式实践方案。这些方案将包括具体的教学进度安排、教学方法选择、学生活动设计等，并具有可操作性和实用性。这些实践方案将为高校学科英语教师提供教学参考，帮助他们更好地实施融合培养模式。

3.开发系列化的教学资源。本课题将开发一系列支持融合培养模式实施的教学资源，包括跨文化语料库、教学案例、在线模拟平台、教学课件等。这些资源将具有丰富的学科内容和跨文化元素，能够帮助学生提升学科英语能力和跨文化交际能力。这些资源将为高校学科英语教学提供重要的支持，并促进学科英语教学资源的共享与利用。

4.提出学科英语跨文化能力培养的优化策略与建议。基于实证研究结果和模式构建经验，本课题将总结融合培养模式的实施经验与挑战，提出针对性的优化策略。这些策略将包括：加强学科英语教师的跨文化素养和专业能力培训，提升教师跨文化教学能力；开发更多优质的跨文化教学资源，丰富教学内容；建立科学的跨文化能力评价体系，促进学生跨文化能力的提升；加强学校层面的政策支持，为跨文化能力培养提供保障。这些建议将为高校学科英语教学改革提供参考，推动跨文化能力培养的落实。

本课题的实践成果将为高校学科英语教学改革提供具体的指导和建议，并为培养具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才提供新的路径。例如，本课题构建的融合培养模式和实践方案可以应用于其他高校的学科英语教学，为其他学生提供跨文化能力培养的机会。此外，本课题提出的优化策略和建议可以为教育管理者制定相关政策提供参考，推动学科英语教学的改革和发展。

（三）人才培养成果：提升学生学科英语与跨文化交际能力

本课题预期在人才培养层面取得以下成果：

1.提升学生的学科英语能力。通过实施融合培养模式，本课题将帮助学生提升专业词汇、学术语篇构建、专业语境沟通等学科英语能力，使其能够更好地运用英语进行专业学习和研究。

2.提升学生的跨文化交际能力。通过融合培养模式，本课题将帮助学生提升文化意识、语用能力、跨文化适应策略等跨文化交际能力，使其能够在跨文化环境中进行得体的沟通和合作。

3.培养具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才。通过本课题的实施，将培养更多具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才，满足全球化背景下对复合型人才的需求，为国家“一带一路”倡议和高等教育国际化战略提供人才支撑。

4.促进学生的全面发展。通过本课题的实施，将促进学生的全面发展，提升学生的跨文化意识、沟通能力、团队合作能力等，为其未来的职业发展和社会参与奠定坚实的基础。

本课题的人才培养成果将为国家培养具有国际竞争力的高素质人才做出贡献，并为学生的全面发展提供支持。例如，本课题培养的学生将能够更好地适应全球化环境，在国际舞台上发挥重要作用。此外，本课题的研究成果还可以为其他教育领域的人才培养提供参考，促进人才培养模式的创新与发展。

综上所述，本课题预期在理论、实践和人才培养等方面取得丰硕的成果，为学科英语教育与跨文化交际研究的融合发展提供有力支撑，并为高校培养具有国际竞争力的高素质人才做出贡献。这些成果将为未来的研究提供新的方向，并为学科英语教学改革提供理论支持和实践指导。

九.项目实施计划

本课题旨在系统探究学科英语能力与跨文化交际能力融合培养的有效模式，为确保研究目标的顺利实现，制定以下详细的项目实施计划，涵盖研究各阶段的主要任务分配、进度安排以及相应的风险管理策略。

（一）项目时间规划与任务分配

本课题研究周期为18个月，共分为五个阶段，每个阶段均设定明确的研究任务和预期成果，以确保研究进程的有序推进和预期目标的达成。

1.第一阶段：理论构建与现状调查（第1-3个月）

任务分配：

-文献研究：组建研究团队，明确分工，系统梳理国内外相关文献，完成文献综述初稿。

-现状调查：设计并修订问卷、访谈提纲和课堂观察量表，选取2所高校作为调研对象，开展问卷调查、深度访谈和课堂观察，收集初步数据。

-项目会议：召开项目启动会和阶段性研讨会，明确研究计划和任务分工，协调研究进度。

进度安排：

-第1个月：完成文献综述初稿，确定研究框架和方法论，完成问卷和访谈提纲的初稿设计。

-第2个月：在2所高校开展问卷调查和初步访谈，收集现状调查数据，并进行初步分析。

-第3个月：完成课堂观察，整理和分析现状调查数据，形成初步调研报告，完成文献综述终稿。

2.第二阶段：融合培养模型的构建（第4-6个月）

任务分配：

-模型构建：基于文献研究和现状调查结果，设计学科英语能力与跨文化交际能力融合培养的教学模型，包括教学目标、内容、方法、资源和评价机制。

-资源开发：根据教学模型的要求，开发跨文化语料库、教学案例、任务设计和在线模拟平台等教学资源。

-专家咨询：邀请学科英语和跨文化交际领域的专家对模型和资源进行评审，根据反馈意见进行修改和完善。

进度安排：

-第4个月：完成教学模型初稿，启动跨文化语料库和教学资源的开发工作。

-第5个月：完成教学资源开发初稿，邀请专家进行评审，并根据反馈意见进行修改。

-第6个月：完成教学模型终稿和教学资源终稿，形成模型构建与资源开发报告。

3.第三阶段：融合培养模式的实证检验（第7-12个月）

任务分配：

-实证研究设计：确定实验组和控制组，制定实验方案和测试工具，完成伦理审查。

-实施融合培养：在实验组开展融合培养模式的教学，在控制组开展传统教学模式的教学，同时收集教学过程数据。

-数据收集：在实验前后对两组学生进行学科英语能力测试和跨文化交际能力测试，收集问卷、访谈和课堂观察数据。

-数据管理：建立数据库，对收集到的数据进行整理和编码。

进度安排：

-第7个月：完成实验设计，启动伦理审查，完成测试工具的编制和预测试。

-第8-9个月：在实验组实施融合培养模式，在控制组实施传统教学模式，同时收集教学过程数据。

-第10个月：完成实验测试，收集问卷、访谈和课堂观察数据，进行初步的数据整理。

-第11-12个月：完成数据编码和录入，进行初步的数据分析。

4.第四阶段：结果分析与优化策略提出（第13-15个月）

任务分配：

-数据分析：对收集到的数据进行定量分析和定性分析，包括描述性统计、差异性检验、相关性分析、主题分析、内容分析、语料库分析等。

-结果解释：结合理论分析和实证结果，解释融合培养模式的有效性、影响因素和作用机制。

-优化策略：总结融合培养模式的实施经验与挑战，提出针对性的优化策略，为学科英语跨文化能力培养提供建议。

进度安排：

-第13个月：完成数据分析，撰写数据分析报告，初步解释研究结果。

-第14个月：完成结果解释和优化策略初稿，组织项目研讨会，讨论研究结果和优化建议。

-第15个月：完成优化策略终稿，形成研究结论和成果总结报告。

5.第五阶段：研究报告撰写与成果总结（第16-18个月）

任务分配：

-研究报告撰写：根据研究过程、方法、结果和结论，撰写课题研究报告，包括引言、文献综述、研究方法、结果分析、讨论、结论、建议等部分。

-成果总结：总结研究成果，提出研究贡献和未来研究方向。

-成果推广：准备研究论文，投稿至国内外学术期刊，参加学术会议，分享研究成果。

进度安排：

-第16个月：完成研究报告初稿，提交至项目负责人审阅。

-第17个月：根据审阅意见修改研究报告，完成研究论文初稿，准备学术会议论文。

-第18个月：完成研究报告终稿，提交至期刊或会议，整理研究资料，撰写成果总结，提出未来研究方向，完成项目结题报告。

（二）风险管理策略

1.研究进度风险

策略：制定详细的研究计划和时间表，定期召开项目例会，跟踪研究进度，及时发现并解决研究过程中出现的问题。同时，建立应急预案，对可能出现的延误情况制定应对措施，如增加研究人员的投入，优化研究方法等。

2.数据收集风险

策略：在研究设计阶段制定详细的数据收集方案，明确数据来源、收集方法、质量控制措施等。同时，对参与研究的教师和学生进行培训，确保数据收集的准确性和一致性。此外，建立数据备份机制，防止数据丢失。

3.数据分析风险

策略：选择合适的统计分析方法，对数据进行预分析，确保数据的适用性。同时，邀请统计分析专家对数据分析方案进行评审，确保分析方法的科学性和合理性。此外，采用多种统计软件进行交叉验证，提高数据分析结果的可靠性。

4.研究成果推广风险

策略：制定成果推广计划，明确推广目标、推广渠道和推广方式。同时，与相关学术机构、教育部门等建立合作关系，扩大研究成果的影响力。此外，开发易于理解的研究成果摘要，便于非专业读者了解研究成果的价值。

5.资金管理风险

策略：制定详细的经费使用计划，明确各项支出的预算和用途。同时，建立严格的财务管理制度，确保经费使用的规范性和透明度。此外，定期进行经费使用情况审查，及时发现并纠正经费使用中的问题。

通过以上风险管理策略，可以有效地降低研究过程中可能出现的风险，确保项目的顺利实施和预期目标的达成。这些策略将有助于提高研究的科学性和规范性，增强研究成果的应用价值，为学科英语教育改革提供有力支撑。

十.项目团队

本课题的研究实施依赖于一支具有跨学科背景和专业经验的团队，团队成员涵盖语言学、教育学、跨文化研究等多个领域，具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，能够确保研究的科学性、创新性和可行性。团队成员均具有博士学位，并在相关领域发表多篇高水平学术论文，主持或参与过国家级或省部级科研项目，具有丰富的科研经历和项目管理经验。团队成员熟悉学科英语和跨文化交际领域的理论前沿和研究方法，能够有效整合学科英语能力与跨文化交际能力融