小班常规培养课题申报书

小班常规培养课题申报书一、封面内容

项目名称：小班常规培养课题研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：XX师范大学教育科学学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本研究聚焦小班化教育背景下幼儿常规培养的实践困境与优化路径，旨在构建科学、系统的小班常规培养模式，提升幼儿自我管理能力与班级运行效率。研究以皮亚杰认知发展理论与维果茨基社会建构理论为理论基础，采用混合研究方法，结合行动研究与质性分析，深入剖析当前小班常规培养中存在的个体差异、环境适应及教师指导策略等问题。通过在实验班级开展为期一学期的干预实验，运用观察记录、访谈法及行为评估量表，系统收集幼儿常规行为表现、教师干预效果及家长反馈数据。预期成果包括：形成一套包含环境创设、活动设计、个体化指导等模块的小班常规培养体系；开发相应的教师培训手册与幼儿行为评价工具；通过实证数据验证理论假设，为小班化教育常规管理提供实践参考。本研究的创新点在于将个体化差异分析融入常规培养体系，强调动态适应与协同育人机制，研究成果将直接服务于小班教师专业发展，并对推动学前教育质量提升具有现实意义。

三.项目背景与研究意义

随着我国教育改革的深入推进和“双减”政策的实施，学前教育正迎来新的发展机遇与挑战。小班化教育作为优化教育资源配置、提升教育质量的重要形式，日益受到政策制定者和教育实践者的关注。在《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导下，幼儿常规培养被确立为促进幼儿全面发展、保障教育教学活动顺利开展的基础性工作。然而，在小班化教育实践中，常规培养的有效性并未达到预期，反而呈现出一些新的问题与困境，亟待深入研究与解决。

当前，学前教育领域对幼儿常规培养的研究主要集中在宏观层面的一般性探讨或大班额环境下的策略分析，针对小班化教育特点的专门研究相对匮乏。小班化教育虽然提供了更优越的师生互动条件和更精细化的个别化指导可能，但同时也对教师的观察力、专业判断力和教育机智提出了更高要求。在实践中，部分教师对小班化教育的特殊性认识不足，仍然沿用传统大班额的教学管理模式，导致常规培养流于形式或过于强调统一性而忽视个体差异。例如，在生活环节中，教师可能因为小班幼儿数量较少而减少等待时间，但未能充分利用这一优势进行细致的常规指导；在区域活动中，虽然空间和材料充足，但教师往往因过度关注个别幼儿而忽略整体常规的建立与维护。此外，家长对小班化教育的期望与教师的教育实践之间也存在一定的认知偏差，部分家长认为小班化就是“一对一”的照顾，对幼儿常规培养的独立性和挑战性认识不足，导致家园共育在常规培养方面难以形成合力。

这些问题不仅影响了小班化教育优势的充分发挥，也制约了幼儿自我管理能力和社会适应能力的有效提升。幼儿常规的建立并非简单的行为训练，而是其认知发展、社会性发展的重要体现，是幼儿从家庭走向集体生活的重要桥梁。有效的常规培养能够帮助幼儿形成良好的行为习惯，学会自我控制、遵守规则，为后续的学习和发展奠定坚实基础。反之，如果常规培养不当，不仅会导致班级秩序混乱，影响教育教学活动的开展，还可能阻碍幼儿良好个性品质的形成。特别是在小班化环境中，幼儿与教师、同伴的互动更为频繁和深入，常规培养的质量直接关系到班级氛围的营造和幼儿的身心健康。

因此，开展小班常规培养的专题研究具有重要的理论价值和实践意义。从理论层面看，本研究将结合小班化教育的特点，深入分析幼儿常规发展的规律与特点，探索符合小班幼儿认知水平和心理需求的常规培养模式，丰富和发展幼儿常规培养理论，为学前教育理论体系的完善做出贡献。特别是，本研究将尝试构建一个整合个体差异、环境支持、教师指导和家长参与的常规培养框架，为小班化教育的理论创新提供新的视角。

从实践层面看，本研究旨在解决小班化教育实践中常规培养的突出问题，为教师提供科学、有效的常规培养策略和方法，提升教师的专业素养和实践能力。通过实证研究和案例分析，本研究将形成一套可操作、可推广的小班常规培养模式，包括环境创设方案、活动设计建议、个体化指导策略、家园共育路径等，为小班教师提供具体的指导和支持。同时，本研究还将开发相应的评价工具，帮助教师更准确地评估幼儿常规发展的状况和教师指导的效果，为持续改进常规培养工作提供依据。

本研究的预期成果将直接服务于小班化教育的实践需求，推动学前教育质量的提升。通过构建科学的小班常规培养体系，可以有效缓解小班化教育实践中的一些矛盾和问题，使小班化教育的优势得到充分发挥，为幼儿的全面发展创造更加有利的条件。此外，本研究还将为幼儿园管理者提供决策参考，帮助幼儿园优化常规管理机制，提升保教质量。从更广泛的角度看，本研究将促进社会对小班化教育的认识和理解，为推动学前教育事业的健康发展贡献力量。

四.国内外研究现状

幼儿常规培养作为学前教育领域的核心议题之一，一直是国内外学者关注的焦点。国内外关于幼儿常规培养的研究涵盖了理论探讨、实践策略、影响因素等多个方面，积累了丰富的成果，但也存在一些尚未解决的问题和研究空白，尤其是在小班化教育这一特定情境下。

国外关于幼儿常规培养的研究起步较早，理论体系相对成熟。自20世纪中叶以来，随着行为主义、认知发展理论和社会学习理论等心理学流派的发展，幼儿常规培养的研究逐渐深入。行为主义理论强调通过强化和惩罚等外部手段塑造幼儿的行为，代表人物斯金纳的操作性条件反射理论被广泛应用于幼儿常规管理实践中，例如通过奖励机制强化幼儿的良好行为。社会学习理论则强调观察学习、模仿和替代强化在幼儿行为形成中的作用，班杜拉的理论为家园共育和同伴互动在常规培养中的作用提供了理论解释。认知发展理论则关注幼儿的认知水平和心理需求，强调常规培养应与幼儿的发展阶段相匹配，尊重幼儿的自主性和选择权。例如，皮亚杰的认知发展阶段理论启示我们，在幼儿常规培养中，需要根据幼儿不同的认知水平采用不同的指导策略，对于前运算阶段的幼儿，更多地需要借助具体形象的材料和游戏化的方式来进行常规引导。

基于上述理论，国外学者开展了一系列实证研究，探索有效的幼儿常规培养策略。例如，哈里斯（Harris,1964）通过实验研究证明了表扬和批评对幼儿常规行为的影响，发现表扬比批评更有效地促进幼儿良好行为的形成。卡特赖特和卡特赖特（Carter&Carter,1974）提出了“行为契约”的概念，强调通过制定明确的行为规则和奖惩措施来培养幼儿的常规意识。戈登（Gordon,1987）则提出了“社会情感学习”的理念，强调将常规培养与幼儿的情绪管理和社交技能发展相结合。近年来，国外研究更加关注积极行为支持（PositiveBehaviorSupport,PBS）的应用，强调通过创建积极的学习环境、教授社交技能、建立清晰的行为期望和提供持续的积极反馈来预防和处理幼儿的行为问题（Koegel&Koegel,2006）。例如，斯皮尔（Spooner,2011）的研究表明，PBS策略可以有效减少幼儿的攻击性和破坏性行为，提高幼儿的课堂参与度。

在实践层面，国外幼儿园普遍重视常规培养，并形成了一套较为完善的常规管理体系。例如，美国许多幼儿园采用“规则导向”的管理模式，通过制定清晰、简洁、积极的班级规则，并辅以相应的奖惩措施来引导幼儿的行为。英国幼儿园则强调“积极引导”的理念，通过教师的积极关注、及时反馈和个别化指导来帮助幼儿建立良好的常规。一些国家的幼儿园还开发了专门的常规培养课程或活动，例如，日本幼儿园的“生活活动”就包含了大量的常规训练内容，如排队、洗手、整理玩具等，并通过游戏化的方式让幼儿在轻松愉快的氛围中学习常规。

国内关于幼儿常规培养的研究起步相对较晚，但近年来发展迅速。早期的研究主要借鉴国外的理论和方法，对幼儿常规培养的重要性、影响因素和一般性策略进行了探讨。例如，一些学者从行为主义的角度出发，强调通过强化、惩罚和消退等手段来管理幼儿的行为，但在实践中容易陷入机械化和功利化的倾向。随着国内学者对国外理论的深入理解和本土化探索，越来越多的研究开始关注幼儿常规培养的内在机制和发展规律。例如，一些学者从认知发展的角度出发，强调常规培养应与幼儿的认知水平和心理需求相匹配，尊重幼儿的自主性和选择权。一些学者从社会性的角度出发，强调常规培养应与幼儿的社交技能发展相结合，培养幼儿的合作、分享和沟通等能力。

国内学者也开展了一系列实证研究，探索有效的幼儿常规培养策略。例如，一些研究者探讨了教师情感支持对幼儿常规行为的影响，发现教师的积极情感支持可以显著提高幼儿的常规遵守程度（丁海东，2008）。一些研究者探讨了同伴关系对幼儿常规行为的影响，发现良好的同伴关系可以促进幼儿的常规行为（刘晓东，2010）。一些研究者探讨了家园合作对幼儿常规培养的作用，发现家园合作可以显著提高幼儿的常规水平（王海英，2012）。近年来，国内研究也开始关注积极行为支持（PBS）的应用，一些研究者将PBS策略应用于幼儿园常规管理实践中，取得了初步成效（张红霞，2015）。

在实践层面，国内幼儿园也逐渐重视常规培养，并探索出了一些适合中国国情的常规培养模式。例如，一些幼儿园采用“规则与情感”并重的管理模式，既强调规则意识，又关注幼儿的情感需求，通过建立和谐的师幼关系来促进幼儿的常规行为。一些幼儿园则采用“生活化”的常规培养模式，将常规培养融入到幼儿的日常生活和游戏中，让幼儿在自然情境中学习常规。一些幼儿园还积极开展家园共育，通过家长学校、家长开放日等形式，向家长宣传科学的常规培养理念和方法，形成家园教育合力。

尽管国内外关于幼儿常规培养的研究取得了丰硕的成果，但仍存在一些尚未解决的问题和研究空白，尤其是在小班化教育这一特定情境下。

首先，现有研究对小班化教育背景下幼儿常规培养的特殊性关注不足。尽管小班化教育具有许多优势，例如更优越的师生互动条件、更精细化的个别化指导可能等，但现有研究大多将常规培养置于大班额环境下来探讨，对小班化教育特点的专门研究相对匮乏。例如，现有研究对于小班化教育环境下教师如何更有效地进行常规指导、如何更好地利用小班化教育的优势来促进幼儿的自我管理能力发展等问题，缺乏深入系统的探讨。

其次，现有研究对幼儿常规培养的内在机制和个体差异关注不够。现有研究大多从行为主义或社会学习的角度出发，关注外部行为规则的建立和行为的塑造，而对幼儿常规培养的内在机制，例如幼儿的认知发展水平、心理需求、个性特点等对常规行为的影响，缺乏深入的探讨。特别是，现有研究对小班化教育环境下不同发展水平、不同个性特点的幼儿在常规培养方面的差异需求，缺乏针对性的研究。

再次，现有研究对家园共育在幼儿常规培养中的作用机制和实施路径探讨不深。虽然家园共育被认为是幼儿常规培养的重要途径，但现有研究对家园共育在幼儿常规培养中的作用机制，例如家园之间如何有效沟通、如何建立一致的教育理念和方法等，缺乏深入的探讨。特别是，在小班化教育环境下，如何构建有效的家园共育机制，如何促进家园在幼儿常规培养方面的协同育人，缺乏系统的研究。

最后，现有研究对幼儿常规培养的评价体系不够完善。现有研究对幼儿常规培养的评价大多采用简单的观察记录或行为量表，缺乏对幼儿常规发展的全面、深入、系统的评价。特别是，在小班化教育环境下，如何构建科学、有效的幼儿常规培养评价体系，如何将幼儿的常规发展评价与教师的专业发展评价相结合，缺乏深入的研究。

综上所述，国内外关于幼儿常规培养的研究虽然取得了丰硕的成果，但仍存在一些尚未解决的问题和研究空白，尤其是在小班化教育这一特定情境下。本研究将聚焦小班化教育背景下幼儿常规培养的实践困境与优化路径，旨在构建科学、系统的小班常规培养模式，提升幼儿自我管理能力与班级运行效率，为推动学前教育质量的提升贡献力量。

五.研究目标与内容

本研究旨在系统探讨小班化教育背景下幼儿常规培养的优化路径，以提升幼儿自我管理能力，构建和谐高效的班级环境。围绕这一核心目标，研究将设定以下具体目标：

（一）分析小班化教育环境下幼儿常规培养的现状、特点及存在的问题，揭示影响幼儿常规发展的关键因素。

（二）构建基于发展适宜性原则的小班常规培养模式，包括环境创设、活动设计、教师指导策略、家园协同机制等核心要素。

（三）通过实证研究检验所构建的小班常规培养模式的有效性，评估其对幼儿常规行为、自我管理能力及班级运行效率的提升作用。

（四）形成可供小班教师参考的常规培养实践指南，为推动小班化教育的质量提升提供理论支持和实践依据。

基于上述研究目标，本研究将围绕以下几个核心内容展开：

首先，深入调研小班化教育环境下幼儿常规培养的现状。通过观察法、访谈法、问卷调查法等多种研究方法，系统收集小班幼儿在生活活动、学习活动、游戏活动等不同场景下的常规行为表现，了解教师当前的常规培养理念、策略及面临的挑战，分析家长对幼儿常规培养的认知、期望及参与状况。具体研究问题包括：小班化教育环境下幼儿常规培养的主要类型及特点是什么？当前小班常规培养存在哪些普遍性问题？影响小班幼儿常规发展的主要因素有哪些？这些因素如何相互作用？通过对现状的深入分析，为本研究的模式构建提供实证基础。

其次，构建基于发展适宜性原则的小班常规培养模式。本研究将整合皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会建构理论、积极行为支持理论等相关理论，结合小班化教育的特点，从以下几个方面构建常规培养模式：

1.**环境创设**：研究将探讨如何利用小班化教育的空间优势，创设支持性、结构化、富有启发性的班级环境，以促进幼儿常规的内化。具体研究问题包括：小班化教育环境下，如何通过空间布局、材料投放、标识系统等环境要素来支持幼儿常规的建立？如何根据不同年龄阶段幼儿的特点，设计差异化的环境支持策略？

2.**活动设计**：研究将探讨如何将常规培养融入一日活动的各个环节，设计具有教育意义、趣味性强、能促进幼儿主动学习的常规培养活动。具体研究问题包括：如何设计生活活动中的常规训练方案，如入园、盥洗、进餐、午睡、离园等？如何设计学习活动中的常规培养环节，如专注倾听、有序操作、合作探究等？如何设计游戏活动中的常规引导策略，如规则意识、轮流等待、冲突解决等？

3.**教师指导策略**：研究将探讨小班化教育环境下教师应采取的有效的常规指导策略，强调教师的观察、理解、支持、引导和榜样作用。具体研究问题包括：小班教师应如何通过观察来准确把握幼儿的常规发展水平和需求？应如何运用积极的语言、非言语提示、及时反馈等策略来引导幼儿的行为？应如何通过师幼互动、同伴互动来促进幼儿常规的内化？应如何处理幼儿的常规问题行为，避免惩罚性措施？

4.**家园协同机制**：研究将探讨如何构建有效的家园协同机制，促进家园在幼儿常规培养方面的共识和合作。具体研究问题包括：如何通过家长会、家长开放日、家园联系册、家长微信群等多种途径，向家长宣传科学的常规培养理念和方法？如何引导家长观察和记录幼儿在家的常规行为，并提供个性化的指导建议？如何建立家园共育的反馈机制，及时沟通幼儿的常规发展情况？

最后，通过实证研究检验所构建的小班常规培养模式的有效性。本研究将采用准实验研究设计，选取两个或多个条件相似的小班作为实验组和控制组，对实验组实施所构建的常规培养模式，对控制组采用常规的教学管理方法。通过前后测的方式，运用观察记录、行为评定量表、教师访谈、家长问卷等工具，对实验组和控制组幼儿的常规行为、自我管理能力、教师专业发展、班级运行效率等方面进行对比分析，以评估所构建的常规培养模式的有效性。具体研究假设包括：

假设1：与常规的教学管理方法相比，实施基于发展适宜性原则的小班常规培养模式能够显著提升幼儿在生活活动、学习活动、游戏活动等不同场景下的常规遵守程度。

假设2：与常规的教学管理方法相比，实施基于发展适宜性原则的小班常规培养模式能够显著提升幼儿的自我管理能力，包括自我控制、自我监督、自我评价等方面。

假设3：与常规的教学管理方法相比，实施基于发展适宜性原则的小班常规培养模式能够显著提升教师的专业素养和实践能力，包括常规观察、分析、指导、评价等方面。

假设4：与常规的教学管理方法相比，实施基于发展适宜性原则的小班常规培养模式能够显著提升班级的运行效率，包括活动组织、师幼互动、同伴交往等方面。

通过对上述研究内容的系统探讨，本研究期望能够为小班化教育背景下幼儿常规培养的理论和实践提供有益的参考，推动学前教育质量的提升。

六.研究方法与技术路线

本研究将采用混合研究方法，结合质性研究与量化研究的优势，以全面、深入地探讨小班化教育背景下幼儿常规培养的优化路径。具体研究方法、实验设计、数据收集与分析方法等详述如下：

首先，在研究方法上，本研究将主要采用行动研究法与准实验研究法相结合的方式。

行动研究法将贯穿于整个研究过程，特别关注模式构建与实证检验阶段。行动研究强调研究者与实践者（即小班教师）的合作，共同发现问题、分析问题、设计解决方案、实施行动、评估效果，并在此基础上进行反思与改进。在本研究中，行动研究将主要体现在以下几个方面：一是，在模式构建阶段，研究者将与实验班级的教师共同分析小班化教育环境下幼儿常规培养的现状与问题，共同设计初步的常规培养方案，并在实践中不断尝试、调整和完善。二是，在实证检验阶段，研究者将与实验班级的教师共同实施所构建的常规培养模式，通过持续的观察、访谈、反思，及时发现问题，调整策略，确保模式的有效性和可行性。三是，在成果推广阶段，研究者将与教师共同总结经验，提炼模式，形成可操作的实践指南，并在更大范围内进行推广和应用。

准实验研究法将主要用于实证检验阶段，以检验所构建的常规培养模式的有效性。准实验研究法是在无法采用随机分组的情况下，通过设置实验组和控制组，运用前后测的方式，比较不同干预措施对研究变量影响的一种研究方法。在本研究中，研究者将选取两个或多个条件相似的小班作为实验组和控制组，对实验组实施所构建的常规培养模式，对控制组采用常规的教学管理方法。通过前后测的方式，运用观察记录、行为评定量表、教师访谈、家长问卷等工具，对实验组和控制组幼儿的常规行为、自我管理能力、教师专业发展、班级运行效率等方面进行对比分析，以评估所构建的常规培养模式的有效性。

其次，在实验设计上，本研究将采用非随机分组的准实验设计。由于小班化教育的班级数量有限，且班级之间可能存在一些先天的差异，因此难以采用随机分组的方式。在这种情况下，非随机分组的准实验设计是一种较为现实和可行的研究设计。研究者将根据班级的实际情况，如幼儿的年龄、性别、家庭背景等，尽量选择条件相似的小班作为实验组和控制组。同时，研究者将采用多种方法对实验组和控制组进行前测，以确保两组在研究开始前基本处于同一水平。

再次，在数据收集方法上，本研究将采用多种方法收集数据，以全面、深入地了解小班化教育环境下幼儿常规培养的现状、特点及存在的问题，以及所构建的常规培养模式的有效性。具体数据收集方法包括：

1.**观察法**：研究者将采用参与式观察和非参与式观察相结合的方式，对实验组和控制组幼儿在生活活动、学习活动、游戏活动等不同场景下的常规行为进行观察记录。观察记录将采用行为事件记录法和时间取样法相结合的方式，以客观、准确地记录幼儿的常规行为表现。同时，研究者还将观察记录教师的教学行为和班级环境，以了解教师当前的常规培养理念、策略及面临的挑战。

2.**访谈法**：研究者将采用半结构式访谈的方法，对实验组和控制组的教师、幼儿家长进行访谈。教师访谈的主要内容包括教师对幼儿常规培养的认知、态度、策略及面临的挑战等。家长访谈的主要内容包括家长对幼儿常规培养的认知、期望、参与状况及对幼儿园常规培养工作的意见和建议等。通过访谈，研究者可以更深入地了解幼儿常规培养的现状及影响因素。

3.**问卷调查法**：研究者将设计教师问卷和家长问卷，对实验组和控制组的教师、家长进行问卷调查。教师问卷的主要内容包括教师的基本情况、常规培养理念、常规培养策略、常规培养效果评价等。家长问卷的主要内容包括家长的基本情况、对幼儿常规培养的认知、期望、参与状况、对幼儿园常规培养工作的满意度等。通过问卷调查，研究者可以更广泛地了解幼儿常规培养的现状及影响因素。

4.**行为评定量表**：研究者将采用或修订现有的幼儿常规行为评定量表，对实验组和控制组幼儿的常规行为进行评定。行为评定量表将包括生活活动常规、学习活动常规、游戏活动常规等方面，由教师根据幼儿的日常表现进行评分。通过行为评定量表，研究者可以对幼儿的常规行为进行量化评估。

最后，在数据分析方法上，本研究将采用质性分析与量化分析相结合的方式对数据进行分析。

质性分析将主要采用主题分析法，对观察记录、访谈记录等文本数据进行编码、分类、归纳和提炼，以发现幼儿常规培养的现状、特点及存在的问题，以及所构建的常规培养模式的有效性。具体步骤包括：一是，仔细阅读所有文本数据，对数据进行初步的编码。二是，将编码相同的资料进行归类，形成初步的主题。三是，对初步的主题进行反思和修正，形成最终的主题。四是，对主题进行解释和说明，以发现幼儿常规培养的现状、特点及存在的问题，以及所构建的常规培养模式的有效性。

量化分析将主要采用统计分析方法，对问卷调查数据和行为评定量表数据进行统计分析。统计分析方法将包括描述性统计、差异性检验（如t检验、方差分析等）、相关性分析等。通过统计分析，研究者可以检验所构建的常规培养模式的有效性，并进一步探索幼儿常规发展的影响因素。

技术路线是指研究工作的具体流程和关键步骤。本研究的技术路线主要包括以下几个步骤：

第一阶段：准备阶段（2024年1月-2024年3月）

1.确定研究课题，查阅文献，了解国内外研究现状。

2.设计研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、技术路线等。

3.联系研究对象，获得研究对象的支持和配合。

4.设计研究工具，包括观察记录表、访谈提纲、问卷调查表、行为评定量表等。

5.对研究者进行培训，确保研究工具的信度和效度。

第二阶段：现状调研阶段（2024年4月-2024年6月）

1.对实验组和控制组的幼儿进行前测，包括常规行为观察、行为评定量表、教师问卷、家长问卷等。

2.对实验组和控制组的教师进行访谈，了解教师当前的常规培养理念、策略及面临的挑战。

3.对实验组班级进行参与式观察，了解班级环境和师幼互动情况。

4.整理和分析前测数据，了解小班化教育环境下幼儿常规培养的现状、特点及存在的问题。

第三阶段：模式构建阶段（2024年7月-2024年9月）

1.基于前测数据和访谈结果，分析小班化教育环境下幼儿常规培养的现状、特点及存在的问题。

2.结合相关理论，构建基于发展适宜性原则的小班常规培养模式，包括环境创设、活动设计、教师指导策略、家园协同机制等核心要素。

3.与实验组教师共同讨论和完善常规培养模式，形成可操作的实践方案。

4.对实验组教师进行常规培养模式的培训，确保教师能够理解和掌握模式的核心内容。

第四阶段：实证检验阶段（2024年10月-2025年2月）

1.实验组教师按照所构建的常规培养模式进行教学实践，控制组教师按照常规的教学管理方法进行教学实践。

2.研究者对实验组和控制组的幼儿进行后测，包括常规行为观察、行为评定量表、教师问卷、家长问卷等。

3.对实验组班级进行非参与式观察，观察记录教师的教学行为和班级环境的变化。

4.对实验组和控制组教师进行访谈，了解教师对常规培养模式的实施情况和感受。

第五阶段：数据分析与成果总结阶段（2025年3月-2025年5月）

1.对前后测数据进行统计分析，检验所构建的常规培养模式的有效性。

2.对质性数据进行主题分析，深入探讨幼儿常规培养的现状、特点及存在的问题，以及所构建的常规培养模式的有效性。

3.总结研究findings，撰写研究报告。

4.形成可供小班教师参考的常规培养实践指南。

第六阶段：成果推广与应用阶段（2025年6月-2025年8月）

1.在学术期刊上发表研究成果。

2.在幼儿园内部进行成果推广，组织教师进行培训和交流。

3.向其他幼儿园推广研究成果，促进小班化教育质量的提升。

通过以上技术路线，本研究将系统、深入地探讨小班化教育背景下幼儿常规培养的优化路径，为推动学前教育质量的提升提供理论支持和实践依据。

七．创新点

本研究在理论、方法和应用层面均力求有所创新，以期在深化对小班化教育背景下幼儿常规培养的认识、构建科学有效的培养模式、推动实践改进等方面做出贡献。

首先，在理论层面，本研究尝试将小班化教育的独特优势与幼儿常规发展的内在规律相结合，构建具有发展适宜性的常规培养理论框架。现有研究大多将常规培养置于大班额环境下来探讨，对小班化教育特点的重视不足，理论构建也相对缺乏。本研究将突破这一局限，深入分析小班化环境如何为幼儿常规发展提供更优越的条件，例如更频繁的师幼互动、更精细化的个别化指导、更和谐安全的心理环境等；同时，也将探讨小班化环境下幼儿常规发展可能出现的新的特点和挑战。基于此，本研究将整合皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会建构理论、积极行为支持理论等相关理论，并融入小班化教育的实践智慧，构建一个更加全面、系统的常规培养理论框架。这个理论框架将强调常规培养的个体化、情境化、活动化和协同化，为小班化教育背景下幼儿常规培养提供理论指导。

具体而言，本研究的理论创新体现在以下几个方面：

1.**强调小班化教育对幼儿常规发展的独特价值**：本研究将系统梳理小班化教育的优势，并将其与小班幼儿的年龄特点和发展需求相结合，论证小班化教育在促进幼儿常规发展方面的独特价值，例如更优越的师生互动条件可以促进幼儿更好地理解规则、更精细化的个别化指导可以满足幼儿不同的常规发展需求、更和谐安全的心理环境可以促进幼儿更积极地参与常规活动等。

2.**构建基于发展适宜性原则的常规培养模式**：本研究将基于幼儿的认知发展水平、心理需求、个性特点等，构建一个具有发展适宜性的常规培养模式。这个模式将强调常规培养的循序渐进、因材施教、游戏化、生活化，避免机械化和功利化的倾向。

3.**突出家园共育在幼儿常规培养中的重要作用**：本研究将强调家园共育在幼儿常规培养中的重要作用，并构建一个有效的家园协同机制，促进家园在幼儿常规培养方面的共识和合作。这个机制将强调家园之间的沟通、理解和支持，形成教育合力。

其次，在方法层面，本研究将采用混合研究方法，结合质性研究与量化研究的优势，以全面、深入地探讨小班化教育背景下幼儿常规培养的优化路径。这种研究方法的选择是基于以下考虑：仅采用质性研究难以对幼儿常规发展进行量化评估，而仅采用量化研究又难以深入理解幼儿常规发展的内在机制。混合研究方法可以弥补单一研究方法的不足，使研究结果更加全面、可靠。

具体而言，本研究的方法创新体现在以下几个方面：

1.**采用行动研究法，促进理论与实践的深度融合**：本研究将贯穿于整个研究过程，特别关注模式构建与实证检验阶段。行动研究强调研究者与实践者的合作，共同发现问题、分析问题、设计解决方案、实施行动、评估效果，并在此基础上进行反思与改进。这种研究方法可以促进理论与实践的深度融合，使研究成果更具实践价值。

2.**采用准实验研究法，科学评估常规培养模式的有效性**：本研究将采用准实验研究法，通过设置实验组和控制组，运用前后测的方式，比较不同干预措施对研究变量的影响，以科学评估所构建的常规培养模式的有效性。这种研究方法可以提供较为可靠的证据，支持或反驳研究假设。

3.**采用多种数据收集方法，获取全面、深入的数据**：本研究将采用观察法、访谈法、问卷调查法、行为评定量表等多种方法收集数据，以全面、深入地了解小班化教育环境下幼儿常规培养的现状、特点及存在的问题，以及所构建的常规培养模式的有效性。这种多种数据收集方法的使用，可以相互补充、相互验证，提高研究结果的信度和效度。

4.**采用质性分析与量化分析相结合的方式，深入挖掘数据内涵**：本研究将采用主题分析法对质性数据进行深入分析，揭示幼儿常规培养的现状、特点及存在的问题，以及所构建的常规培养模式的有效性。同时，也将采用统计分析方法对量化数据进行分析，检验所构建的常规培养模式的有效性，并进一步探索幼儿常规发展的影响因素。这种质性分析与量化分析相结合的方式，可以更深入地挖掘数据内涵，使研究结果更加全面、深入。

最后，在应用层面，本研究将构建一个具有可操作性的小班常规培养模式，并形成可供小班教师参考的常规培养实践指南。这个模式和实践指南将基于实证研究，具有科学性、实用性和可推广性，能够为小班教师提供具体的指导和支持，帮助他们更好地开展幼儿常规培养工作。

具体而言，本研究的应用创新体现在以下几个方面：

1.**构建具有可操作性的小班常规培养模式**：本研究将基于实证研究，构建一个具有可操作性的小班常规培养模式，包括环境创设、活动设计、教师指导策略、家园协同机制等核心要素。这个模式将具体、明确、可操作，能够为小班教师提供具体的指导和支持。

2.**形成可供小班教师参考的常规培养实践指南**：本研究将基于研究结果，形成一本可供小班教师参考的常规培养实践指南，包括常规培养的理论基础、实践策略、案例分析、常见问题及解决方法等。这本实践指南将具有实用性、可读性和可操作性，能够帮助小班教师更好地理解和掌握常规培养的精髓。

3.**推动小班化教育的质量提升**：本研究的研究成果将直接服务于小班化教育的实践，为推动小班化教育的质量提升提供理论支持和实践依据。本研究将促进小班教师的专业发展，提高幼儿的常规水平，构建和谐高效的班级环境，促进幼儿的全面发展。

综上所述，本研究在理论、方法和应用层面均力求有所创新，以期在深化对小班化教育背景下幼儿常规培养的认识、构建科学有效的培养模式、推动实践改进等方面做出贡献，为小班化教育的健康发展贡献力量。

八．预期成果

本课题研究预期在理论、实践和人才培养等方面取得一系列成果，为小班化教育的质量提升和幼儿的全面发展提供有力支撑。

首先，在理论层面，本研究预期取得以下理论成果：

1.**深化对小班化教育环境下幼儿常规培养的认识**：通过系统研究，本课题将深入揭示小班化教育环境下幼儿常规发展的特点、规律及影响因素，弥补现有研究对小班化教育特殊性的关注不足。研究成果将阐明小班化环境在促进幼儿常规内化、提升自我管理能力方面的独特价值，为幼儿常规培养理论提供新的视角和实证依据。

2.**构建基于发展适宜性原则的小班常规培养理论框架**：本课题将整合相关理论，构建一个更加全面、系统的常规培养理论框架，强调常规培养的个体化、情境化、活动化和协同化。该理论框架将为小班化教育背景下幼儿常规培养提供理论指导，推动幼儿常规培养理论的丰富和发展。

3.**丰富和发展积极行为支持理论在学前教育领域的应用**：本课题将把积极行为支持理论应用于小班化教育实践中，探索其在我国学前教育情境下的适用性和本土化路径，为积极行为支持理论在学前教育领域的应用提供新的案例和经验。

其次，在实践层面，本研究预期取得以下实践成果：

1.**形成一套科学、有效的小班常规培养模式**：本课题将基于实证研究，构建一套包含环境创设、活动设计、教师指导策略、家园协同机制等核心要素的小班常规培养模式。该模式将具有科学性、实用性和可操作性，能够有效提升幼儿的常规水平，构建和谐高效的班级环境。

2.**开发一套可供小班教师参考的常规培养实践指南**：本课题将基于研究结果，开发一本可供小班教师参考的常规培养实践指南，包括常规培养的理论基础、实践策略、案例分析、常见问题及解决方法等。这本实践指南将具有实用性、可读性和可操作性，能够帮助小班教师更好地理解和掌握常规培养的精髓，提升其专业素养和实践能力。

3.**提升小班化教育的质量**：本课题的研究成果将直接服务于小班化教育的实践，为推动小班化教育的质量提升提供理论支持和实践依据。研究成果将促进小班教师的专业发展，提高幼儿的常规水平，构建和谐高效的班级环境，促进幼儿的全面发展，从而提升小班化教育的整体质量和社会效益。

4.**促进家园共育**：本课题将构建一个有效的家园协同机制，促进家园在幼儿常规培养方面的共识和合作。研究成果将帮助家长更好地理解幼儿的常规发展需求，掌握科学的常规培养方法，从而形成教育合力，共同促进幼儿的全面发展。

最后，在人才培养层面，本研究预期取得以下成果：

1.**培养一批高素质的小班教师**：本课题将通过研究过程的实践环节，对小班教师进行常规培养方面的专业培训，提升其观察、分析、指导、评价等能力，培养一批高素质的小班教师。

2.**提升研究生的科研能力**：本课题将为学生提供一个良好的科研平台，培养其独立思考、问题解决、团队合作等科研能力，提升研究生的综合素质和科研水平。

3.**促进学术交流与合作**：本课题将积极参加学术会议，与国内外同行进行学术交流，促进学术合作，提升本课题的学术影响力。

综上所述，本课题预期取得一系列理论、实践和人才培养成果，为小班化教育的质量提升和幼儿的全面发展做出贡献。这些成果将具有广泛的应用价值和社会意义，能够为小班化教育的健康发展提供有力支撑。

九.项目实施计划

为确保本课题研究顺利进行并取得预期成果，特制定以下项目实施计划，明确各阶段任务分配、进度安排及风险管理策略。

第一阶段：准备阶段（2024年1月-2024年3月）

任务分配：

1.研究者：确定研究课题，查阅文献，了解国内外研究现状；设计研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、技术路线等；联系研究对象，获得研究对象的支持和配合；设计研究工具，包括观察记录表、访谈提纲、问卷调查表、行为评定量表等；对研究者进行培训，确保研究工具的信度和效度。

2.实验组教师：参与文献学习，了解幼儿常规培养的相关理论和方法；参与研究工具的培训，学习如何使用观察记录表、访谈提纲、问卷调查表等；参与研究方案讨论，提出意见和建议。

3.家长：参与家长问卷调查，了解家长对幼儿常规培养的认知、期望、参与状况等。

进度安排：

1.2024年1月：确定研究课题，查阅文献，了解国内外研究现状；完成研究方案的初步设计。

2.2024年2月：联系研究对象，获得研究对象的支持和配合；完成研究工具的设计和培训。

3.2024年3月：完成研究方案的最终确定；启动前测工作。

第二阶段：现状调研阶段（2024年4月-2024年6月）

任务分配：

1.研究者：对实验组和控制组的幼儿进行前测，包括常规行为观察、行为评定量表、教师问卷、家长问卷等；对实验组和控制组的教师进行访谈，了解教师当前的常规培养理念、策略及面临的挑战；对实验组班级进行参与式观察，了解班级环境和师幼互动情况；整理和分析前测数据，了解小班化教育环境下幼儿常规培养的现状、特点及存在的问题。

2.实验组教师：按照研究者要求进行前测工作，包括观察记录、访谈、问卷调查等；参与班级观察，提供相关信息和反馈。

3.家长：配合完成家长问卷调查。

进度安排：

1.2024年4月：完成对实验组和控制组的幼儿进行前测；完成对实验组和控制组的教师进行访谈。

2.2024年5月：完成对实验组班级进行参与式观察；开始整理和分析前测数据。

3.2024年6月：完成前测数据的整理和分析；撰写现状调研报告。

第三阶段：模式构建阶段（2024年7月-2024年9月）

任务分配：

1.研究者：基于前测数据和访谈结果，分析小班化教育环境下幼儿常规培养的现状、特点及存在的问题；结合相关理论，构建基于发展适宜性原则的小班常规培养模式，包括环境创设、活动设计、教师指导策略、家园协同机制等核心要素；与实验组教师共同讨论和完善常规培养模式，形成可操作的实践方案；对实验组教师进行常规培养模式的培训，确保教师能够理解和掌握模式的核心内容。

2.实验组教师：参与前测数据的分析和讨论；参与常规培养模式的构建和讨论；参与常规培养模式的培训和实践。

进度安排：

1.2024年7月：完成前测数据的分析和讨论；开始构建常规培养模式。

2.2024年8月：完成常规培养模式的构建；与实验组教师共同讨论和完善常规培养模式。

3.2024年9月：完成可操作的实践方案；完成对实验组教师进行常规培养模式的培训。

第四阶段：实证检验阶段（2024年10月-2025年2月）

任务分配：

1.研究者：对实验组和控制组的幼儿进行后测，包括常规行为观察、行为评定量表、教师问卷、家长问卷等；对实验组班级进行非参与式观察，观察记录教师的教学行为和班级环境的变化；对实验组和控制组教师进行访谈，了解教师对常规培养模式的实施情况和感受。

2.实验组教师：按照所构建的常规培养模式进行教学实践；参与后测工作，包括观察记录、访谈、问卷调查等；提供相关信息和反馈。

3.家长：配合完成家长问卷调查。

进度安排：

1.2024年10月：开始对实验组和控制组的幼儿进行后测；开始对实验组班级进行非参与式观察。

2.2024年11月-12月：持续对实验组和控制组的幼儿进行后测；持续对实验组班级进行非参与式观察；完成对实验组和控制组教师进行访谈。

3.2025年1月-2月：整理和分析后测数据；撰写实证检验报告初稿。

第五阶段：数据分析与成果总结阶段（2025年3月-2025年5月）

任务分配：

1.研究者：对前后测数据进行统计分析，检验所构建的常规培养模式的有效性；对质性数据进行主题分析，深入探讨幼儿常规培养的现状、特点及存在的问题，以及所构建的常规培养模式的有效性；总结研究findings，撰写研究报告；形成可供小班教师参考的常规培养实践指南。

2.实验组教师：参与后测数据的分析和讨论；提供实践反馈，协助完善研究报告和实践指南。

进度安排：

1.2025年3月：完成对前后测数据的统计分析；完成对质性数据的主题分析。

2.2025年4月：完成研究findings的总结；完成研究报告初稿的撰写。

3.2025年5月：完成研究报告的修改和完善；完成常规培养实践指南的撰写。

第六阶段：成果推广与应用阶段（2025年6月-2025年8月）

任务分配：

1.研究者：在学术期刊上发表研究成果；在幼儿园内部进行成果推广，组织教师进行培训和交流；向其他幼儿园推广研究成果，促进小班化教育质量的提升。

2.实验组教师：参与成果推广活动，分享实践经验；参与教师培训和交流。

进度安排：

1.2025年6月：在学术期刊上发表研究成果；开始筹备在幼儿园内部进行成果推广。

2.2025年7月-8月：在幼儿园内部进行成果推广，组织教师进行培训和交流；开始向其他幼儿园推广研究成果。

风险管理策略：

1.**研究进度风险**：本课题研究周期较长，涉及多个阶段和多项任务，存在研究进度滞后的风险。为应对这一风险，将制定详细的研究进度计划，明确各阶段任务分配、进度安排及考核标准。同时，建立定期进度汇报制度，及时跟踪研究进展，发现问题及时调整方案，确保研究按计划进行。

2.**研究质量风险**：本课题研究涉及幼儿常规培养的复杂性和实践性，存在研究质量不达预期的风险。为应对这一风险，将加强研究方法的规范性和科学性，确保研究工具的信度和效度。同时，加强研究者与实验组教师的沟通与合作，及时获取反馈信息，优化研究方案，提高研究成果的质量。

3.**研究对象风险**：本课题研究涉及幼儿常规培养的实践情况，存在研究对象配合度不高、数据收集困难的风险。为应对这一风险，将加强与实验组教师和家长的沟通，明确研究目的和意义，争取他们的理解和支持。同时，采用多种数据收集方法，提高数据的全面性和可靠性。

4.**经费使用风险**：本课题研究经费有限，存在经费使用不当的风险。为应对这一风险，将制定详细的经费使用计划，明确各项经费的用途和管理制度。同时，加强经费使用的监督和评估，确保经费的合理使用。

5.**伦理风险**：本课题研究涉及幼儿的常规行为和心理状态，存在伦理风险。为应对这一风险，将严格遵守伦理规范，确保研究对象的知情同意，保护研究对象的隐私和权益。同时，建立伦理审查机制，对研究方案进行伦理评估，确保研究的科学性和伦理性。

通过制定科学的研究计划、完善风险管理策略，本课题将确保研究的顺利进行，并取得预期成果，为小班化教育的质量提升和幼儿的全面发展做出贡献。

十.项目团队

本课题研究团队由来自高等院校、研究机构及幼儿园的一批具有丰富理论素养和实践经验的专家学者、一线教师及研究人员组成，团队成员专业背景多元，研究经验丰富，能够有效保障课题研究的科学性、实践性和创新性。

1.项目团队成员的专业背景、研究经验等：

（1）项目负责人张明，教育学博士，现任XX师范大学教育科学学院教授、博士生导师，研究方向为学前教育课程与教学论、幼儿常规培养。在幼儿常规培养领域，张教授主持了多项国家级和省部级课题，出版了《幼儿常规培养的理论与实践》等专著，在国内外核心期刊发表论文30余篇，形成了较为系统的幼儿常规培养理论框架。张教授的研究注重理论与实践的结合，长期深入幼儿园一线，探索适合我国国情的幼儿常规培养模式，为幼儿园教师提供了有效的指导和支持。同时，张教授还积极推动幼儿常规培养的国际交流与合作，与美国、英国等国家的专家学者开展了多项合作研究，为幼儿常规培养的研究提供了新的视角和思路。

（2）核心成员李红，教育学硕士，现任XX市第一幼儿园副园长，拥有20年幼儿园管理经验，专注于幼儿常规培养与教师专业发展研究。李园长曾参与多项国家级学前教育课题，主持的“幼儿园常规培养的实践研究”项目取得了显著成效，得到了教育部门的认可和推广。李园长的研究注重幼儿常规培养的实践性和可操作性，通过案例分析、教师培训等方式，帮助教师提升常规培养的实效性。李园长还积极参与学前教育政策研究，为幼儿园常规管理制度的完善提供了重要参考。

（3）核心成员王强，心理学博士，现任XX大学教育科学学院副教授，研究方向为幼儿心理学、社会性发展。王副教授在幼儿常规培养领域，专注于幼儿自我管理能力发展与常规培养的关系研究，主持的“幼儿自我管理能力培养与常规培养模式研究”项目，深入探讨了幼儿自我管理能力发展的规律和特点，以及常规培养对幼儿自我管理能力发展的影响。王副教授的研究注重幼儿常规培养的个体化和情境化，探索适合不同发展水平、不同个性特点的幼儿的常规培养模式。王副教授在国内外核心期刊发表论文20余篇，出版了《幼儿自我管理能力培养》等专著，为幼儿常规培养的研究提供了重要的理论支撑。

（4）核心成员刘芳，教育学硕士，现任XX师范大学教育科学学院讲师，研究方向为学前教育课程与教学论、幼儿常规培养。刘讲师在幼儿常规培养领域，专注于幼儿常规培养的实践研究，主持的“幼儿常规培养的实践研究”项目，深入探讨了幼儿常规培养的实践困境与优化路径，构建了基于发展适宜性原则的幼儿常规培养模式。刘讲师的研究注重幼儿常规培养的理论与实践的结合，探索适合我国国情的幼儿常规培养模式，为幼儿园教师提供了有效的指导和支持。刘讲师还积极参与幼儿常规培养的国际交流与合作，翻译了多篇国外幼儿常规培养领域的文献，为幼儿常规培养的研究提供了新的视角和思路。

（5）核心成员赵敏，教育学硕士，现任XX幼儿园教师，拥有多年小班教学经验，专注于幼儿常规培养的实践研究。赵老师曾参与多项幼儿园常规培养的实践研究项目，积累了丰富的实践经验，对小班化教育环境下的幼儿常规培养有深入的了解。赵老师的研究注重幼儿常规培养的实践性和可操作性，通过观察记录、案例分析、教师培训等方式，帮助教师提升常规培养的实效性。赵老师还积极参与幼儿园常规管理制度的完善，为幼儿园常规培养提供实践参考。

（6）研究助理陈晓，教育学硕士，现任XX大学教育科学学院研究生，研究方向为学前教育课程与教学论、幼儿常规培养。陈晓同学在导师的指导下，参与了多项幼儿常规培养的实践研究项目，协助导师进行文献综述、数据收集、数据分析等工作，为课题研究提供了重要的支持和帮助。陈晓同学的研究注重幼儿常规培养的理论与实践的结合，探索适合我国国情的幼儿常规培养模式，为幼儿园教师提供了有效的指导和支持。陈晓同学还积极参与幼儿常规培养的国际交流与合作，翻译了多篇国外幼儿常规培养领域的文献，为幼儿常规培养的研究提供了新的视角和思路。

2.团队成员的角色分配与合作模式：

（1）项目负责人张明教授担任课题组长，负责课题研究的总体设计、统筹规划和质量管理。张教授将主持课题研究的理论研讨，指导团队成员进行文献综述和理论构建，确保课题研究的科学性和创新性。同时，张教授还将负责课题研究的对外交流与合作，邀请国内外专家学者参与课题研究，提升课题研究的学术影响力。

（2）核心成员李红园长担任课题副组长，负责课题研究的实践指导和成果推广。李园长将协调团队成员与幼儿园之间的合作关系，确保课题研究的顺利进行。李园长还将负责课题研究的实践指导，定期组织团队成员深入幼儿园一线，开展实地调研和观察，了解幼儿常规培养的实际情况和存在的问题。同时，李园长还将负责课题研究成果的推广和应用，组织教师培训和经验交流，将课题研究的成果转化为幼儿园常规培养的实践指南，为幼儿园教师提供有效的指导和支持。

（3）核心成员王副教授负责课题研究的理论框架构建和模型构建。王副教授将基于幼儿心理学和社会性发展的理论，结合小班化教育的特点，构建幼儿常规培养的理论框架和模型。王副教授还将负责课题研究的理论探讨，指导团队成员进行理论研究和模型构建，确保课题研究的理论深度和学术价值。

（4）核心成员刘讲师负责课题研究的实践模式和案例研究。刘讲师将结合国内外幼儿常规培养的实践经验和研究成果，