山东小学数学课题申报书

山东小学数学课题申报书一、封面内容

本项目名称为“山东小学数学核心素养培育的实践路径与评价体系研究”，申请人姓名为李明，所属单位为山东省教育科学研究院，申报日期为2023年10月26日，项目类别为应用研究。该研究聚焦山东省小学数学教育现状，旨在探索符合区域特色的数学核心素养培育模式，构建科学有效的评价体系，以推动小学数学教育高质量发展。研究将结合山东地域文化背景，分析当前小学数学教学中核心素养落实的难点与痛点，通过行动研究与实践验证，提出系统化的教学策略与评价工具，为山东省小学数学教育改革提供理论支撑和实践参考。

二．项目摘要

本项目旨在深入探究山东省小学数学核心素养培育的有效路径与科学评价体系，以应对当前教育改革对数学教育提出的新要求。研究将立足于山东小学数学教育的实际情况，分析现有教学模式在核心素养培养方面的不足，并结合区域教育特点，提出针对性的改进方案。项目核心内容包括：首先，通过文献研究与问卷调查，梳理山东省小学数学核心素养培育的现状与问题；其次，设计并实施基于项目式学习（PBL）和跨学科融合的教学干预，探索不同学段数学核心素养的分层培育策略；再次，开发一套包含过程性评价与终结性评价的多元评价工具，确保评价体系的科学性与可操作性；最后，通过数据分析和典型案例研究，验证所提出的培育路径与评价体系的实际效果。预期成果包括形成一套适用于山东小学数学教育的核心素养培育指南，以及一套可推广的评价量表，为区域内小学数学教师提供教学参考，并为教育行政部门制定相关政策提供依据。本研究将采用混合研究方法，结合定量与定性分析，确保研究结果的严谨性和实用性，推动山东省小学数学教育向核心素养导向转型。

三.项目背景与研究意义

在全球化与信息化浪潮不断深化的背景下，数学教育作为基础教育的核心组成部分，其核心素养的培养已成为衡量教育质量的关键指标。山东省作为中国东部经济文化大省，基础教育发展水平处于全国前列，但与此同时，小学数学教育在核心素养培育方面仍面临诸多挑战。当前，山东省小学数学教育普遍存在重知识传授、轻能力培养的现象，课堂教学模式相对单一，难以满足学生个性化发展的需求。部分教师对核心素养的理解不够深入，教学方法缺乏创新，导致学生数学学习兴趣不高，核心素养发展滞后。

从研究领域现状来看，国内外学者对小学数学核心素养培育进行了广泛探讨，取得了一系列研究成果。然而，现有研究多侧重于理论框架构建或单一教学方法创新，缺乏与区域教育实际相结合的系统性研究。特别是在山东省，由于地域文化、经济发展水平等方面的差异，小学数学教育呈现出多样化特征，亟需针对本区域特点进行深入研究。当前存在的问题主要包括：一是核心素养培育目标不够明确，缺乏层次性和可操作性；二是教学资源与评价工具相对匮乏，难以有效支撑核心素养的培养；三是教师专业发展滞后，对核心素养的理解和实施能力有待提升；四是家庭教育与学校教育衔接不足，家校协同育人机制不完善。这些问题不仅制约了山东省小学数学教育质量的提升，也影响了学生的长期发展。

开展本项目研究具有重要的必要性。首先，通过系统研究山东省小学数学核心素养培育的现状与问题，可以为区域教育改革提供科学依据，推动小学数学教育向核心素养导向转型。其次，本研究将结合山东地域文化特点，探索具有区域特色的培育路径与评价体系，为全国同类地区提供借鉴。再次，通过开发多元评价工具和教学资源，可以有效解决当前教学资源与评价工具匮乏的问题，提升小学数学教育的针对性和实效性。最后，本研究注重教师专业发展，通过培训和实践研究，提高教师的核心素养实施能力，促进教师专业成长。

本项目的社会价值主要体现在以下几个方面。首先，通过提升小学数学核心素养培育水平，可以促进学生全面发展，培养学生的逻辑思维、问题解决、创新意识等关键能力，为学生的终身学习奠定坚实基础。其次，本研究将推动山东省小学数学教育的均衡发展，缩小城乡、区域之间的教育差距，促进教育公平。再次，通过构建科学有效的评价体系，可以引导小学数学教学更加关注学生的核心素养发展，形成良好的教风学风。最后，本研究成果的推广应用，将有助于提升山东省整体数学教育水平，增强学生的数学素养和竞争力，为国家培养更多高素质人才。

从经济价值来看，本研究将促进教育资源的优化配置，提高教育投入的效益。通过开发具有山东特色的数学教育资源和评价工具，可以推动教育产业的创新发展，为区域经济增长注入新动力。同时，本研究将提升教师的综合素质和教学能力，增强其在就业市场的竞争力，促进人力资源的有效利用。此外，通过提升学生的数学素养，可以为国家培养更多具备创新精神和实践能力的专业人才，推动经济社会发展。

在学术价值方面，本项目将丰富小学数学教育的理论体系，拓展核心素养培育的研究领域。通过结合山东地域文化特点，探索具有区域特色的培育路径与评价体系，可以为全国小学数学教育改革提供新的思路和方法。本研究将采用混合研究方法，结合定量与定性分析，推动小学数学教育研究方法的创新。此外，本研究成果将形成一系列学术专著、论文和教学资源，为后续研究提供参考和借鉴，推动小学数学教育学术交流与合作。

四.国内外研究现状

小学数学核心素养培育是当前全球教育改革关注的焦点之一，国内外学者在此领域已进行了大量探索，积累了丰富的研究成果。总体来看，国外研究起步较早，理论体系相对成熟，而国内研究则在近年来快速发展，并结合本土实际展开创新。本部分将分别梳理国内外相关研究成果，分析其特点与不足，以明确本研究的切入点和创新方向。

国外研究现状方面，自20世纪80年代以来，以美国、英国、加拿大、芬兰等国为代表的发达国家，对数学核心素养的内涵、培养路径和评价方式进行了深入研究。美国国家数学课程标准（如NCTM的《学校数学原则与标准》）强调数学内容的联系性、数学思维能力的重要性以及学生数学学习的主动性和参与度，倡导通过问题解决、推理与证明、数学交流、数学表示等核心内容培养学生的数学素养。英国国家数学课程标准则注重数学与现实生活的联系，强调通过实践性活动培养学生的数学应用能力。加拿大、芬兰等国则强调以学生为中心的教学理念，注重培养学生的探究能力、合作精神和创新意识。在评价方面，国外研究更加注重过程性评价和表现性评价，如美国教育考试服务中心（ETS）开发的“数学能力评估”（MathAbilitiesAssessment），通过真实情境问题评估学生的数学应用能力。此外，国外学者还关注数学核心素养与其他学科核心素养的融合，如STEM教育（科学、技术、工程、数学）的兴起，体现了跨学科整合的趋势。

欧洲数学教育联合会（CERME）等国际组织也在此领域发挥了重要作用，定期举办学术会议，推动数学教育研究的国际交流与合作。例如，CERME关注数学教育中的核心素养培养、教师专业发展、教育技术应用等问题，发布了多篇研究报告和论文，为欧洲乃至全球小学数学教育改革提供了参考。芬兰作为数学教育强国，其小学数学教学注重培养学生的自主学习和探究能力，课堂氛围轻松活跃，学生数学学习兴趣浓厚，核心素养发展水平较高，其经验受到国际广泛关注。然而，国外研究也存在一些问题，如部分研究过于理论化，缺乏与实际教学场景的结合；评价工具的开发和应用尚不完善，难以全面反映学生的核心素养发展水平；不同国家之间的教育文化差异导致研究成果的可移植性有限。此外，国外研究对区域特色数学教育的关注相对较少，难以为特定地区提供针对性的指导。

国内研究现状方面，近年来，随着中国新课程改革的深入推进，小学数学核心素养培育成为研究热点。国内学者在核心素养的内涵解读、培养路径、教学策略和评价体系等方面进行了广泛探讨。例如，一些学者从数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六个维度解读数学核心素养的内涵，并结合小学数学课程内容进行具体分析。在培养路径方面，国内研究强调情境创设、问题驱动、合作学习、探究式教学等方法在核心素养培养中的作用，如李吉林的“情境教学法”、张奠宙的“数学思维方法”等。在评价体系方面，国内学者开始探索基于核心素养的多元评价方式，如过程性评价、表现性评价、项目式评价等，并尝试开发相应的评价工具，如北京师范大学开发的“小学数学核心素养评价手册”。

山东省作为教育大省，在小学数学教育领域也进行了一系列有益的探索。例如，山东省教育厅制定了《山东省中小学数学课程标准》，强调数学核心素养的培养，并开展了多项教学实验和改革试点。一些山东学者结合本地实际，研究了小学数学核心素养培育的有效策略，如王光明等人提出的“问题链”教学法，通过设计一系列具有逻辑关联的问题链，引导学生逐步深入理解数学知识，培养数学思维能力。山东省部分学校还进行了数学核心素养培育的实践探索，如青岛版小学数学教材的编写和推广，注重数学与现实生活的联系，培养学生的数学应用意识。然而，山东省小学数学核心素养培育研究也存在一些问题，如研究深度不足，缺乏系统性理论框架；评价工具的开发和应用相对滞后，难以有效评估学生的核心素养发展水平；教师对核心素养的理解和实施能力有待提升，教学实践与理论研究存在脱节现象；区域特色数学教育的关注不够，难以形成具有山东特色的培育模式。

综合来看，国内外在小学数学核心素养培育方面已取得了一定的研究成果，但仍存在一些问题和研究空白。首先，现有研究对核心素养内涵的理解尚不统一，不同学者和机构对核心素养的定义和维度存在差异，导致研究难以形成共识。其次，核心素养的培养路径和教学策略研究相对分散，缺乏系统性和可操作性，难以满足一线教师的需求。再次，核心素养的评价体系研究尚不完善，现有评价工具多侧重于知识技能的考核，难以全面反映学生的核心素养发展水平。此外，国内外研究对区域特色数学教育的关注相对较少，难以为不同地区提供针对性的指导。特别是在山东省，由于地域文化、经济发展水平等方面的差异，小学数学教育呈现出多样化特征，亟需开展具有区域特色的深入研究。因此，本项目拟结合山东省小学数学教育的实际情况，深入探究核心素养培育的有效路径与科学评价体系，填补现有研究的空白，为区域教育改革提供理论支撑和实践参考。

五.研究目标与内容

本项目旨在系统探究山东省小学数学核心素养培育的有效路径与科学评价体系，以推动区域小学数学教育的高质量发展。研究目标与内容紧密围绕山东省小学数学教育的实际需求，结合区域教育特点，力求为理论研究和实践改进提供系统性解决方案。

1.研究目标

本项目设定以下四个核心研究目标：

（1）全面分析山东省小学数学核心素养培育的现状与问题。通过文献研究、问卷调查、访谈等方法，系统梳理山东省小学数学核心素养培育的政策背景、课程实施、教学方法、评价方式等方面的现状，深入分析当前存在的问题与挑战，为后续研究提供实证依据。具体包括：分析山东省小学数学课程标准中核心素养的具体要求；调查小学数学教师对核心素养的理解程度和教学实施情况；评估学生在数学核心素养方面的表现水平；识别影响核心素养培育的关键因素。

（2）构建山东省小学数学核心素养培育的有效路径。基于现状分析，结合国内外先进经验和山东地域文化特点，探索符合山东省实际的小学数学核心素养培育模式。具体包括：设计基于项目式学习（PBL）和跨学科融合的教学策略；开发系列化、主题化的数学核心素养培育课程资源；提出分层分类的数学核心素养培育实施指南；探索家校协同育人机制在核心素养培育中的作用。

（3）开发科学的小学数学核心素养评价体系。针对当前评价工具的不足，开发一套包含过程性评价与终结性评价的多元评价工具，确保评价体系的科学性、可行性和有效性。具体包括：设计基于表现性任务的数学核心素养评价量表；开发数学核心素养评价的观察记录表和访谈提纲；构建数学核心素养评价的数据分析模型；形成小学数学核心素养评价报告模板。

（4）验证培育路径与评价体系的实际效果。通过行动研究与实践验证，评估所提出的培育路径与评价体系在提升学生数学核心素养方面的实际效果，并提出优化建议。具体包括：选择山东省内不同类型的小学作为实验校，开展教学干预；收集实验前后学生的数学核心素养表现数据；对比分析实验班与对照班的差异；总结提炼可推广的实践经验和模式。

2.研究内容

本项目围绕上述研究目标，设计以下四个核心研究内容：

（1）山东省小学数学核心素养培育的现状调查与分析。本部分旨在全面了解山东省小学数学核心素养培育的现状，为后续研究提供基础数据。具体研究问题包括：山东省小学数学课程标准中核心素养的具体要求是什么？小学数学教师对核心素养的理解程度如何？当前小学数学教学中核心素养培育的主要方法有哪些？学生在数学核心素养方面的表现水平如何？影响山东省小学数学核心素养培育的关键因素有哪些？

为解决上述问题，本部分将采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法。首先，通过查阅山东省教育厅发布的相关文件、小学数学课程标准、教材等文献资料，梳理山东省小学数学核心素养培育的政策背景和理论框架。其次，设计并发放问卷调查，覆盖山东省不同地区、不同类型的小学数学教师，了解其对核心素养的理解、教学实施情况、教学资源需求等。再次，选择部分小学进行深度访谈，包括校长、教研员、骨干教师等，进一步了解核心素养培育的实际情况和问题。最后，收集部分小学生的数学学习作品和测试数据，评估其在数学核心素养方面的表现水平。研究假设为：山东省小学数学核心素养培育存在政策与实践脱节、教师理解不足、评价工具缺乏等问题，影响学生核心素养的有效发展。

（2）山东省小学数学核心素养培育的有效路径构建。本部分旨在探索符合山东省实际的小学数学核心素养培育模式，为教师提供可操作的教学策略。具体研究问题包括：如何设计基于项目式学习（PBL）和跨学科融合的数学核心素养培育课程？如何开发系列化、主题化的数学核心素养培育教学资源？如何提出分层分类的数学核心素养培育实施指南？如何构建家校协同育人机制以支持核心素养培育？

为解决上述问题，本部分将采用行动研究法、案例研究法等研究方法。首先，借鉴国内外先进经验，结合山东地域文化特点，设计基于项目式学习（PBL）和跨学科融合的数学核心素养培育课程框架。例如，设计“数学与生活”、“数学与科技”、“数学与文化”等主题的项目式学习活动，将数学知识与其他学科内容进行整合。其次，开发系列化、主题化的数学核心素养培育教学资源，包括教学设计、课件、学案、评价工具等，供教师参考使用。再次，提出分层分类的数学核心素养培育实施指南，根据不同学段学生的认知特点和发展需求，设计不同层次的核心素养培育目标和实施策略。最后，探索家校协同育人机制，设计家长参与活动方案，引导家长关注学生的数学核心素养发展。研究假设为：通过项目式学习和跨学科融合，可以有效提升学生的数学核心素养；系列化、主题化的教学资源可以减轻教师的教学负担，提高教学效果；分层分类的实施指南可以满足不同学生的个性化发展需求；家校协同育人机制可以形成教育合力，促进学生核心素养的全面发展。

（3）小学数学核心素养评价体系开发。本部分旨在开发一套科学的小学数学核心素养评价体系，为教师提供有效的评价工具。具体研究问题包括：如何设计基于表现性任务的数学核心素养评价量表？如何开发数学核心素养评价的观察记录表和访谈提纲？如何构建数学核心素养评价的数据分析模型？如何形成小学数学核心素养评价报告模板？

为解决上述问题，本部分将采用德尔菲法、专家咨询法、测试法等研究方法。首先，通过德尔菲法，邀请山东省小学数学教育领域的专家学者、一线教师等，对数学核心素养评价体系的设计进行多次专家咨询，形成共识。其次，设计基于表现性任务的数学核心素养评价量表，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等维度的评价指标和评分标准。再次，开发数学核心素养评价的观察记录表和访谈提纲，用于记录学生的课堂表现、作业完成情况、访谈内容等。然后，构建数学核心素养评价的数据分析模型，包括数据收集、整理、分析、解释等步骤，确保评价结果的科学性和可靠性。最后，形成小学数学核心素养评价报告模板，为教师提供评价结果反馈的参考。研究假设为：基于表现性任务的数学核心素养评价量表可以更全面地评估学生的核心素养发展水平；观察记录表和访谈提纲可以收集更丰富的评价数据；数据分析模型可以提高评价结果的客观性和可信度；评价报告模板可以提升教师评价反馈的针对性和有效性。

（4）培育路径与评价体系的实践验证。本部分旨在通过行动研究与实践验证，评估所提出的培育路径与评价体系在提升学生数学核心素养方面的实际效果。具体研究问题包括：所提出的培育路径在实际教学中是否可行？所开发的评价工具是否有效？实验班学生的数学核心素养是否得到提升？实验班与对照班之间是否存在显著差异？如何优化培育路径与评价体系？

为解决上述问题，本部分将采用实验法、准实验法、数据分析法等研究方法。首先，选择山东省内不同类型的小学作为实验校，开展教学干预，包括实施基于项目式学习（PBL）和跨学科融合的数学核心素养培育课程、使用系列化、主题化的数学核心素养培育教学资源等。其次，使用开发的数学核心素养评价工具，对实验班和对照班的学生进行前测和后测，收集学生的数学核心素养表现数据。再次，对实验班和对照班的学生进行访谈，了解其对数学学习的感受和变化。然后，对收集到的数据进行统计分析，对比分析实验班与对照班的差异，评估培育路径与评价体系的实际效果。最后，根据实践验证的结果，提出优化建议，进一步完善培育路径与评价体系。研究假设为：所提出的培育路径与评价体系可以显著提升学生的数学核心素养；实验班学生的数学核心素养表现将优于对照班；通过优化培育路径与评价体系，可以进一步提升教学效果和学生核心素养发展水平。

本项目通过上述研究目标与内容的系统设计，力求为山东省小学数学核心素养培育提供理论支撑和实践参考，推动区域小学数学教育的高质量发展。

六.研究方法与技术路线

本项目将采用混合研究方法，结合定量与定性研究，以全面、深入地探究山东省小学数学核心素养培育的有效路径与科学评价体系。研究方法的选择充分考虑了研究的性质、目标和实际可行性，旨在确保研究结果的科学性、客观性和实用性。技术路线则清晰规划了研究实施的步骤和流程，保障研究项目的顺利推进和预期目标的实现。

1.研究方法

（1）研究方法选择

本项目主要采用以下研究方法：

1.1文献研究法：通过系统查阅和梳理国内外关于小学数学核心素养培育的相关文献，包括学术专著、期刊论文、研究报告、政策文件等，全面了解该领域的研究现状、理论基础、主要观点和实践经验。重点关注山东省小学数学教育的政策背景、课程标准、教材教法等方面的文献资料，为本研究提供理论支撑和参考依据。

1.2问卷调查法：设计针对山东省小学数学教师的问卷调查表，内容涵盖教师对核心素养的理解程度、教学实施情况、教学资源需求、评价方式偏好等方面。通过问卷调查，收集大样本数据，了解山东省小学数学核心素养培育的现状和问题，为后续研究提供实证依据。

1.3访谈法：选择山东省内不同地区、不同类型的小学进行深度访谈，包括校长、教研员、骨干教师等。通过半结构化访谈，深入了解小学数学核心素养培育的实际情况、问题挑战和改进需求，收集定性数据，丰富和补充问卷调查的结果。

1.4行动研究法：选择山东省内若干所小学作为实验校，开展行动研究。通过设计并实施基于项目式学习（PBL）和跨学科融合的数学核心素养培育课程，开发系列化、主题化的数学核心素养培育教学资源，收集教学实践数据和学生学习效果数据，验证所提出的培育路径的有效性。

1.5案例研究法：选择典型案例进行深入分析，包括成功的核心素养培育案例和存在问题的案例。通过案例研究，深入了解小学数学核心素养培育的具体实施过程、影响因素和效果，为提炼实践经验和模式提供依据。

1.6德尔菲法：邀请山东省小学数学教育领域的专家学者、一线教师等，对数学核心素养评价体系的设计进行多次专家咨询，通过匿名反馈和多次迭代，形成共识，为评价工具的开发提供参考。

1.7测试法：设计并实施数学核心素养测试，包括前测和后测，评估实验班和对照班学生的数学核心素养表现水平，为实验效果提供量化数据支持。

1.8数据分析法：采用统计分析软件（如SPSS、Excel等）对收集到的定量数据进行统计分析，包括描述性统计、差异检验、相关分析、回归分析等；采用质性分析软件（如NVivo等）对收集到的定性数据进行编码、分类、主题分析等，确保研究结果的科学性和可靠性。

（2）实验设计

本项目将采用准实验设计，选择山东省内若干所小学作为实验校，开展行动研究。实验校将实施基于项目式学习（PBL）和跨学科融合的数学核心素养培育课程，并使用系列化、主题化的数学核心素养培育教学资源；对照校将采用传统的数学教学方法。通过前测和后测，对比分析实验校和对照校学生的数学核心素养表现水平，评估所提出的培育路径的有效性。

实验设计具体包括：

2.1实验对象：选择山东省内不同地区、不同类型的小学作为实验校和对照校，确保样本的代表性。实验校和对照校的学生人数、年级分布、性别比例等基本一致。

2.2实验变量：自变量为基于项目式学习（PBL）和跨学科融合的数学核心素养培育课程，因变量为学生数学核心素养表现水平。

2.3实验程序：在实验开始前，对实验校和对照校的学生进行数学核心素养前测；实验期间，实验校实施基于项目式学习（PBL）和跨学科融合的数学核心素养培育课程，对照校采用传统的数学教学方法；实验结束后，对实验校和对照校的学生进行数学核心素养后测。

2.4数据收集：通过数学核心素养测试、课堂观察、学生访谈、教师访谈等方式，收集实验校和对照校学生的数学核心素养表现数据。

2.5数据分析：采用统计分析软件对收集到的数据进行统计分析，对比分析实验校和对照校学生的数学核心素养表现水平，评估所提出的培育路径的有效性。

（3）数据收集与分析方法

3.1数据收集方法：

a.问卷调查：设计针对山东省小学数学教师的问卷调查表，通过线上或线下方式发放，收集教师对核心素养的理解程度、教学实施情况、教学资源需求、评价方式偏好等方面的数据。

b.访谈：选择山东省内不同地区、不同类型的小学进行深度访谈，包括校长、教研员、骨干教师等，通过半结构化访谈，收集定性数据。

c.测试：设计并实施数学核心素养测试，包括前测和后测，评估实验班和对照班学生的数学核心素养表现水平。

d.课堂观察：观察实验校和对照校的数学课堂教学，记录教师的教学生活、学生的课堂表现等，收集定性数据。

e.学生访谈：对实验校和对照校的学生进行访谈，了解他们对数学学习的感受和变化，收集定性数据。

f.文件分析：收集实验校和对照校的数学教学计划、教学课件、学生作业、评价记录等文件，分析数学核心素养培育的实际情况。

3.2数据分析方法：

a.定量数据分析：采用统计分析软件（如SPSS、Excel等）对收集到的定量数据进行统计分析，包括描述性统计、差异检验、相关分析、回归分析等。例如，使用描述性统计描述样本的基本特征；使用独立样本t检验比较实验校和对照校学生数学核心素养前测的差异；使用配对样本t检验比较实验校学生数学核心素养前测和后测的差异；使用方差分析比较实验校和对照校学生数学核心素养后测的差异；使用相关分析探讨数学核心素养培育路径各要素与学生核心素养发展水平之间的关系；使用回归分析探讨影响学生数学核心素养发展的关键因素。

b.定性数据分析：采用质性分析软件（如NVivo等）对收集到的定性数据进行编码、分类、主题分析等。例如，对访谈记录进行编码，识别关键主题；对课堂观察记录进行分类，分析教师的教学生活和学生的课堂表现；对学生作业和学生访谈进行主题分析，了解学生对数学学习的感受和变化。

c.混合研究分析：将定量和定性研究结果进行整合，形成三角验证，提高研究结果的可靠性和有效性。例如，将定量数据分析结果与定性数据分析结果进行对比，验证研究结论；将定性数据分析结果解释定量数据分析结果，深入理解研究现象。

2.技术路线

本项目的技术路线清晰规划了研究实施的步骤和流程，保障研究项目的顺利推进和预期目标的实现。技术路线具体包括以下步骤：

（1）准备阶段

1.1文献综述：系统查阅和梳理国内外关于小学数学核心素养培育的相关文献，全面了解该领域的研究现状、理论基础、主要观点和实践经验，为本研究提供理论支撑和参考依据。

1.2研究设计：根据研究目标和内容，设计研究方案，包括研究方法、实验设计、数据收集与分析方法等。

1.3问卷设计：设计针对山东省小学数学教师的问卷调查表，内容涵盖教师对核心素养的理解程度、教学实施情况、教学资源需求、评价方式偏好等方面。

1.4访谈提纲设计：设计针对校长、教研员、骨干教师等的访谈提纲，用于深度访谈。

1.5测试设计：设计并实施数学核心素养测试，包括前测和后测，评估实验班和对照班学生的数学核心素养表现水平。

1.6实验校选择：选择山东省内若干所小学作为实验校和对照校，确保样本的代表性。

（2）实施阶段

2.1问卷调查：通过线上或线下方式发放问卷调查表，收集教师对核心素养的理解程度、教学实施情况、教学资源需求、评价方式偏好等方面的数据。

2.2访谈：选择山东省内不同地区、不同类型的小学进行深度访谈，包括校长、教研员、骨干教师等，收集定性数据。

2.3前测：对实验校和对照校的学生进行数学核心素养前测。

2.4教学干预：实验校实施基于项目式学习（PBL）和跨学科融合的数学核心素养培育课程，对照校采用传统的数学教学方法。

2.5后测：对实验校和对照校的学生进行数学核心素养后测。

2.6数据收集：通过数学核心素养测试、课堂观察、学生访谈、教师访谈等方式，收集实验校和对照校学生的数学核心素养表现数据。

（3）数据分析阶段

3.1定量数据分析：采用统计分析软件对收集到的定量数据进行统计分析，包括描述性统计、差异检验、相关分析、回归分析等。

3.2定性数据分析：采用质性分析软件对收集到的定性数据进行编码、分类、主题分析等。

3.3混合研究分析：将定量和定性研究结果进行整合，形成三角验证，提高研究结果的可靠性和有效性。

（4）总结阶段

4.1研究报告撰写：根据研究结果，撰写研究报告，总结研究结论，提出政策建议和实践指导。

4.2成果推广：将研究成果通过学术期刊、学术会议、教育论坛等渠道进行推广，为山东省小学数学教育改革提供理论支撑和实践参考。

4.3优化建议：根据研究结果，提出优化建议，进一步完善培育路径与评价体系，推动山东省小学数学核心素养培育的持续发展。

本项目通过上述研究方法与技术路线的系统设计，力求为山东省小学数学核心素养培育提供理论支撑和实践参考，推动区域小学数学教育的高质量发展。

七．创新点

本项目“山东小学数学核心素养培育的实践路径与评价体系研究”在理论、方法和应用层面均体现出显著的创新性，旨在弥补现有研究的不足，为山东省乃至全国小学数学教育改革提供新的思路和工具。

1.理论创新：构建具有区域特色的数学核心素养培育理论框架

本项目的理论创新主要体现在构建一个既符合国家宏观指导，又体现山东地域文化特色和实际需求的数学核心素养培育理论框架。现有研究虽然对数学核心素养的内涵进行了多维度解读，但大多停留在普遍性理论层面，缺乏与具体区域教育实践相结合的深入探讨。特别是山东省，作为经济文化大省，其小学数学教育具有一定的独特性，例如，学生普遍具备一定的传统文化基础，同时对实际应用能力有较高要求。本项目将深入分析山东省的教育政策、文化传统、经济发展水平等因素对数学教育的影响，尝试将数学核心素养的普遍性要求与山东地方特色相结合，提出具有山东特色的数学核心素养培育概念模型和实施原则。这一模型将不仅仅是对现有理论的简单应用，而是基于对山东教育实际深入分析的基础上，对数学核心素养培育理论进行的创新性发展。

具体而言，本项目将：

1.1.细化数学核心素养在山东小学数学教育中的具体表现形态。例如，结合山东重视实际应用的traditions，将“数学运算”核心素养进一步细化为“精准运算”和“灵活应用”两个维度，前者强调计算的准确性和规范性，后者强调根据实际情境选择合适的运算方法和策略。

1.2.提出基于山东文化特色的数学核心素养培育内容体系。例如，融入“海纳百川”的开放精神，在数学教学中培养学生的创新意识和批判性思维；结合“精雕细琢”的工匠精神，强调数学学习的严谨性和细致性。

1.3.构建考虑山东地域差异的数学核心素养培育实施策略。例如，针对城市和农村学校不同的教学资源条件，提出差异化的教学策略，确保所有学生都能得到有效的数学核心素养培育。

通过上述理论创新，本项目将丰富和发展数学核心素养培育理论，为山东省小学数学教育改革提供理论指导，并为其他地区提供可借鉴的经验。

2.方法创新：采用混合研究方法，深度融合定量与定性研究

本项目在研究方法上的一大创新是采用了混合研究方法，深度融合定量与定性研究，以更全面、深入地探究山东省小学数学核心素养培育的有效路径与评价体系。传统的定量研究侧重于数据的收集和分析，能够提供客观、普适性的结论，但往往缺乏对研究现象的深入解释；而传统的定性研究则侧重于对研究现象的深入描述和理解，能够提供丰富的context和深入的insights，但往往难以进行大范围的推广。本项目将定量和定性研究有机结合，优势互补，以获得更全面、更深入、更可靠的研究结果。

具体而言，本项目将：

2.1.以定性研究为基础，深入探索山东省小学数学核心素养培育的现状、问题和需求。通过访谈、观察、文件分析等定性研究方法，收集丰富的、深入的、context-rich的数据，为后续的定量研究提供基础和方向。

2.2.以定量研究为核心，对数学核心素养培育的有效路径和评价体系进行科学、客观的评估。通过问卷调查、测试等定量研究方法，收集大样本数据，对实验效果进行统计分析和差异检验，确保研究结果的科学性和可靠性。

2.3.将定量和定性研究结果进行整合，形成三角验证，提高研究结果的可靠性和有效性。通过将定量数据分析结果与定性数据分析结果进行对比、解释和整合，对研究结论进行多次验证，确保研究结果的准确性和可信度。

2.4.采用行动研究法，将研究与实践紧密结合，促进研究成果的转化和应用。通过在实验校实施基于项目式学习（PBL）和跨学科融合的数学核心素养培育课程，收集教学实践数据和学生学习效果数据，及时发现问题、调整方案，将研究成果转化为实际的教学实践。

通过上述方法创新，本项目将提供一种更全面、更深入、更可靠的研究方法，为山东省小学数学核心素养培育研究提供新的范式，并为其他领域的研究提供借鉴。

3.应用创新：开发科学、可行的数学核心素养评价工具和教学资源

本项目的应用创新主要体现在开发一套科学、可行、实用的数学核心素养评价工具和教学资源，为山东省小学数学教师提供有效的教学和评价工具，推动数学核心素养培育的实践落地。现有研究虽然对数学核心素养的评价进行了初步探索，但现有的评价工具大多存在不够科学、不够可行、不够实用等问题，难以有效评估学生的数学核心素养发展水平。本项目将结合山东省小学数学教育的实际情况，开发一套包含过程性评价与终结性评价的多元评价工具，以及一套系列化、主题化的数学核心素养培育教学资源，为教师提供有效的教学和评价工具。

具体而言，本项目将：

3.1.开发基于表现性任务的数学核心素养评价量表。表现性任务是一种能够让学生在真实情境中运用所学知识和技能完成任务的活动，能够更全面地评估学生的数学核心素养发展水平。本项目将设计一系列表现性任务，涵盖数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六个维度，并制定相应的评分标准，形成数学核心素养评价量表。

3.2.开发数学核心素养评价的观察记录表和访谈提纲。观察记录表将用于记录学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作情况等，访谈提纲将用于了解学生的数学学习感受、思维过程和问题解决策略。这些工具将帮助教师更全面地了解学生的数学核心素养发展情况。

3.3.开发系列化、主题化的数学核心素养培育教学资源。本项目将结合山东地域文化特点和学生实际需求，开发一系列主题化的数学核心素养培育课程资源，包括教学设计、课件、学案、评价工具等，供教师参考使用。这些资源将帮助教师更好地实施数学核心素养培育教学。

3.4.构建数学核心素养评价的数据分析模型。本项目将构建一个数学核心素养评价的数据分析模型，包括数据收集、整理、分析、解释等步骤，帮助教师更科学地分析评价数据，更有效地改进教学。

通过上述应用创新，本项目将开发出一套科学、可行、实用的数学核心素养评价工具和教学资源，为山东省小学数学教师提供有效的教学和评价工具，推动数学核心素养培育的实践落地，提升山东省小学数学教育质量。

综上所述，本项目在理论、方法和应用层面均体现出显著的创新性，将为山东省小学数学教育改革提供新的思路和工具，具有重要的理论意义和实践价值。

八．预期成果

本项目“山东小学数学核心素养培育的实践路径与评价体系研究”经过系统深入的研究与实践，预期在理论、实践和人才培养等方面取得一系列具有重要价值的成果，为山东省小学数学教育的高质量发展提供有力支撑。

1.理论贡献：深化数学核心素养培育理论，构建区域特色理论框架

本项目预期在理论层面取得以下重要成果：

1.1.深化对数学核心素养内涵的理解。通过系统梳理国内外相关理论，结合山东小学数学教育的实际情况，本项目将更深入地揭示数学核心素养的内在结构和表现形式，特别是在山东地域文化背景下的具体体现，为数学核心素养理论体系的完善做出贡献。

1.2.构建具有山东特色的数学核心素养培育理论框架。本项目将基于对山东省教育政策、文化传统、经济发展水平等因素的深入分析，提出一个既符合国家宏观指导，又体现山东地域特色和实际需求的数学核心素养培育概念模型和实施原则。该理论框架将包括数学核心素养培育的目标体系、内容体系、实施体系、评价体系和保障体系，为山东省小学数学教育改革提供理论指导。

1.3.丰富和发展数学核心素养培育的研究方法。本项目采用混合研究方法，深度融合定量与定性研究，将为数学核心素养培育研究提供新的范式，推动该领域研究方法的创新与发展。

1.4.发表高水平学术成果。本项目预期在国内外核心期刊发表系列学术论文，总结研究成果，推广研究经验，提升山东省在小学数学教育领域的研究影响力。

通过上述理论成果，本项目将深化对数学核心素养培育理论的理解，构建具有山东特色的数学核心素养培育理论框架，丰富和发展数学核心素养培育的研究方法，为山东省小学数学教育改革提供坚实的理论支撑。

2.实践应用价值：提供可操作的教学策略和评价工具，推动教育实践落地

本项目预期在实践层面取得以下重要成果：

2.1.提出基于山东地域特色的数学核心素养培育教学策略。本项目将根据研究结论，提出一系列具体、可操作的教学策略，包括情境创设、问题驱动、合作学习、探究式教学、项目式学习、跨学科融合等，帮助教师更好地实施数学核心素养培育教学。

2.2.开发一套科学、可行、实用的数学核心素养评价工具。本项目将开发一套包含过程性评价与终结性评价的多元评价工具，包括基于表现性任务的数学核心素养评价量表、数学核心素养评价的观察记录表和访谈提纲、数学核心素养评价的数据分析模型等，为教师提供有效的评价工具，帮助他们更科学地评估学生的数学核心素养发展水平。

2.3.开发系列化、主题化的数学核心素养培育教学资源。本项目将结合山东地域文化特点和学生实际需求，开发一系列主题化的数学核心素养培育课程资源，包括教学设计、课件、学案、评价工具等，为教师提供丰富的教学资源，减轻教师的教学负担，提高教学效果。

2.4.形成可推广的实践模式和典型案例。本项目将在实验校开展行动研究，收集整理成功的核心素养培育案例和存在问题的案例，形成可推广的实践模式和典型案例集，为其他学校提供借鉴和参考。

2.5.为山东省小学数学教育改革提供政策建议。本项目将根据研究结论，提出针对山东省小学数学教育改革的政策建议，包括课程改革、教学改革、教师培训、评价改革等方面的建议，为山东省教育行政部门制定相关政策提供参考。

通过上述实践成果，本项目将为山东省小学数学教师提供有效的教学和评价工具，推动数学核心素养培育的实践落地，提升山东省小学数学教育质量，为山东省小学数学教育改革提供实践指导。

3.人才培养：提升教师专业素养，培养研究型人才

本项目预期在人才培养层面取得以下重要成果：

3.1.提升实验校教师的专业素养。通过参与本项目的研究与实践，实验校教师将深入了解数学核心素养的内涵和培养路径，掌握科学的教学方法和评价工具，提升自身的专业素养和教学能力。

3.2.培养一批研究型教师。本项目将鼓励教师参与研究，通过文献阅读、理论学习、行动研究等方式，提升教师的研究意识和研究能力，培养一批研究型教师，为山东省小学数学教育注入新的活力。

3.3.促进教师专业发展。本项目将组织教师培训、经验交流、成果展示等活动，为教师提供专业发展的平台，促进教师专业成长。

3.4.为山东省小学数学教育储备人才。本项目将培养一批优秀的骨干教师和研究型人才，为山东省小学数学教育储备人才，提升山东省小学数学教育的人才队伍水平。

通过上述人才培养成果，本项目将提升实验校教师的专业素养，培养一批研究型教师，促进教师专业发展，为山东省小学数学教育储备人才，为山东省小学数学教育的高质量发展提供人才保障。

综上所述，本项目预期在理论、实践和人才培养等方面取得一系列具有重要价值的成果，为山东省小学数学教育的高质量发展做出贡献，具有重要的理论意义和实践价值。这些成果将为山东省小学数学教育改革提供理论指导、实践工具和人才支撑，推动山东省小学数学教育向核心素养导向转型，提升山东省小学数学教育质量，培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。

九.项目实施计划

本项目“山东小学数学核心素养培育的实践路径与评价体系研究”的实施计划科学合理，确保项目按期、高质量完成。项目实施周期为三年，分为准备阶段、实施阶段、数据分析阶段和总结阶段，每个阶段均设定了明确的任务、进度安排和责任人，并制定了相应的风险管理策略，以确保项目的顺利进行。

1.项目时间规划

（1）准备阶段（2024年1月-2024年12月）

本阶段主要任务是进行文献综述、研究设计、问卷设计、访谈提纲设计、测试设计、实验校选择等。

1.1.文献综述（2024年1月-2024年3月）：项目负责人带领核心研究团队，系统查阅和梳理国内外关于小学数学核心素养培育的相关文献，完成文献综述报告，为后续研究提供理论支撑和参考依据。责任人：项目负责人、核心研究团队成员。

1.2.研究设计（2024年4月-2024年6月）：根据研究目标和内容，设计研究方案，包括研究方法、实验设计、数据收集与分析方法等。责任人：项目负责人、核心研究团队成员。

1.3.问卷设计（2024年7月-2024年9月）：设计针对山东省小学数学教师的问卷调查表，内容涵盖教师对核心素养的理解程度、教学实施情况、教学资源需求、评价方式偏好等方面。并进行问卷预测试，根据预测试结果对问卷进行修改和完善。责任人：项目组成员。

1.4.访谈提纲设计（2024年10月-2024年12月）：设计针对校长、教研员、骨干教师等的访谈提纲，用于深度访谈。并进行访谈提纲的预访谈，根据预访谈结果对访谈提纲进行修改和完善。责任人：项目组成员。

1.5.测试设计（2024年9月-2024年11月）：设计并实施数学核心素养测试，包括前测和后测，评估实验班和对照班学生的数学核心素养表现水平。责任人：项目组成员。

1.6.实验校选择（2024年12月）：选择山东省内若干所小学作为实验校和对照校，确保样本的代表性。责任人：项目负责人、项目组成员。

（2）实施阶段（2025年1月-2026年12月）

本阶段主要任务是进行问卷调查、访谈、前测、教学干预、后测、数据收集等。

2.1.问卷调查（2025年1月-2025年3月）：通过线上或线下方式发放问卷调查表，收集教师对核心素养的理解程度、教学实施情况、教学资源需求、评价方式偏好等方面的数据。责任人：项目组成员。

2.2.访谈（2025年4月-2025年6月）：选择山东省内不同地区、不同类型的小学进行深度访谈，包括校长、教研员、骨干教师等，收集定性数据。责任人：项目组成员。

2.3.前测（2025年7月）：对实验校和对照校的学生进行数学核心素养前测。责任人：项目组成员。

2.4.教学干预（2025年8月-2026年10月）：实验校实施基于项目式学习（PBL）和跨学科融合的数学核心素养培育课程，对照校采用传统的数学教学方法。责任人：项目组成员。

2.5.后测（2026年11月）：对实验校和对照校的学生进行数学核心素养后测。责任人：项目组成员。

2.6.数据收集（2026年12月）：通过数学核心素养测试、课堂观察、学生访谈、教师访谈等方式，收集实验校和对照校学生的数学核心素养表现数据。责任人：项目组成员。

（3）数据分析阶段（2027年1月-2027年12月）

本阶段主要任务是进行定量数据分析、定性数据分析、混合研究分析等。

3.1.定量数据分析（2027年1月-2027年4月）：采用统计分析软件对收集到的定量数据进行统计分析，包括描述性统计、差异检验、相关分析、回归分析等。责任人：项目组成员。

3.2.定性数据分析（2027年5月-2027年8月）：采用质性分析软件对收集到的定性数据进行编码、分类、主题分析等。责任人：项目组成员。

3.3.混合研究分析（2027年9月-2027年11月）：将定量和定性研究结果进行整合，形成三角验证，提高研究结果的可靠性和有效性。责任人：项目组成员。

（4）总结阶段（2027年12月）

本阶段主要任务是撰写研究报告、成果推广、优化建议等。

4.1.研究报告撰写（2027年12月）：根据研究结果，撰写研究报告，总结研究结论，提出政策建议和实践指导。责任人：项目负责人、核心研究团队成员。

4.2.成果推广（2027年12月）：将研究成果通过学术期刊、学术会议、教育论坛等渠道进行推广，为山东省小学数学教育改革提供理论支撑和实践参考。责任人：项目负责人、项目组成员。

4.3.优化建议（2027年12月）：根据研究结果，提出优化建议，进一步完善培育路径与评价体系，推动山东省小学数学核心素养培育的持续发展。责任人：项目负责人、项目组成员。

2.风险管理策略

（1）研究设计风险及应对策略

风险描述：研究设计不够科学、不够合理，导致研究方案无法有效指导后续研究，影响研究质量。

应对策略：项目组将采用混合研究方法，深度融合定量与定性研究，以确保研究设计的科学性和合理性。在项目启动阶段，将组织专家研讨会，对研究方案进行多轮论证和优化。同时，将制定详细的研究实施计划，明确各阶段任务、进度安排和责任人，确保研究按计划推进。

（2）数据收集风险及应对策略

风险描述：问卷调查、访谈、测试等数据收集过程中可能出现样本偏差、数据质量不高等问题，影响研究结果的可靠性。

应对策略：在数据收集阶段，将采用多渠道、多方法的收集方式，以减少样本偏差。例如，问卷调查将采用线上和线下相结合的方式，访谈将选择不同类型的小学，测试将覆盖不同年级和不同地区的学生。同时，将加强数据收集过程的监督和管理，确保数据收集的规范性和准确性。例如，将制定详细的数据收集手册，明确数据收集的标准和流程；将定期对数据收集工作进行质量检查，及时发现和纠正问题。此外，将采用科学的统计分析方法，对数据进行严格的筛选和整理，确保数据质量符合研究要求。

（3）实验实施风险及应对策略

风险描述：实验校实施教学干预过程中可能出现教师执行不到位、学生参与度不高等问题，影响实验效果。

应对策略：在实验实施阶段，将加强对实验校教师的培训，确保教师充分理解研究方案和教学干预方法。同时，将建立有效的监督机制，定期对实验实施情况进行评估和调整。例如，将组织教师培训会，对教师进行系统培训；将建立实验监测小组，定期进行课堂观察和教学检查；将收集教师和学生的反馈意见，及时调整教学干预方案。此外，将采用科学的评价方法，对实验效果进行客观评估，确保实验结果的可靠性。

（4）数据分析风险及应对策略

风险描述：数据分析方法选择不当、数据分析过程不规范等问题，导致研究结果失真。

应对策略：在数据分析阶段，将采用科学的统计分析方法，确保数据分析结果的准确性和可靠性。例如，将根据研究目标和数据特点，选择合适的统计分析方法；将采用专业的统计分析软件，进行数据处理和分析；将邀请统计分析专家对数据分析过程进行指导和监督。同时，将建立数据分析质量控制体系，确保数据分析过程的规范性和科学性。例如，将制定数据分析操作规程，明确数据分析的标准和流程；将进行数据分析结果的复核和验证，确保数据分析结果的准确性和可靠性。

（5）成果推广风险及应对策略

风险描述：研究成果难以有效推广，影响研究成果的应用价值。

应对策略：在成果推广阶段，将采用多元化的推广渠道，以扩大研究成果的影响力。例如，将撰写学术论文，在国内外核心期刊发表研究成果；将参加学术会议，进行研究成果的交流与推广；将开发系列化、主题化的教学资源，为教师提供实践参考。同时，将建立成果推广机制，与教育行政部门、教研机构、学校等建立合作关系，共同推动研究成果的转化和应用。此外，将开展成果推广培训，提升教师对研究成果的理解和应用能力，促进研究成果的落地生根。

本项目通过制定科学合理的时间规划，并针对可能出现的风险制定相应的应对策略，以确保项目按期、高质量完成。项目团队将密切关注研究进展，及时发现问题，采取有效措施，确保项目顺利进行，并最终实现预期目标。

十.项目团队

本项目“山东小学数学核心素养培育的实践路径与评价体系研究”拥有一支结构合理、专业互补、经验丰富的项目团队，为项目的顺利实施提供坚实的人才保障。团队成员涵盖数学教育理论、课程与教学论、教育评价、教育技术等多个领域，具备扎实的学术功底和丰富的实践经验，能够满足项目研究的需求。

1.项目团队成员的专业背景、研究经验等

（1）项目负责人：李明，教授，博士生导师，长期从事小学数学教育研究，在数学核心素养培育、课程改革、评价体系构建等方面具有深厚的理论功底和丰富的实践经验。曾主持多项国家级和省级教育科研课题，发表多篇学术论文，并出版多部教育专著。李教授多次参与国际学术交流，对美国、英国、芬兰等国家的数学教育体系进行了深入考察和研究，积累了丰富的国际视野和跨学科研究经验。

（2）核心研究成员：王华，副教授，主要研究方向为小学数学课程与教学论，在数学核心素养培育、项目式学习、跨学科融合等方面具有丰富的实践经验。曾参与多项省级教育科研课题，开发系列化、主题化的数学教育课程资源，并形成可推广的实践模式。王副教授多次赴国内外知名高校和科研机构进行学术交流，积累了丰富的国际合作经验。

（3）核心研究成员：张丽，博士，主要研究方向为教育评价，在学生评价、教师评价、课程评价等方面具有深厚的理论功底和丰富的实践经验。曾主持多项国家级教育科研课题，开发数学核心素养评价工具，并形成一套科学、可行、实用的评价体系。张博士多次参与国际评价领域的学术会议和研讨活动，积累了丰富的国际交流经验。

（4）核心研究成员：刘强，高级教师，主要研究方向为小学数学教育实践，在数学教学、教师培训、课程开发等方面具有丰富的实践经验。曾参与多项省级教育科研课题，开发系列化、主题化的数学教育课程资源，并形成可推广的实践模式。刘老师多次赴国内外知名小学进行教学交流和培训，积累了丰富的实践经验。

（5）核心研究成员：赵敏，硕士，主要研究方向为教育技术，在信息技术与数学教育的融合方面具有深厚的理论功底和丰富的实践经验。曾参与多项教育技术领域的科研项目，开发数学教育信息化平台，并形成一套科学、可行、实用的评价体系。赵硕士多次赴国内外知名高校和科研机构进行学术交流，积累了丰富的国际视野和跨学科研究经验。

团队成员均具有博士学位或高级职称，并在相关领域发表多篇高水平学术论文，出版多部学术专著，并主持或参与多项国家级和省级教育科研课题。团队成员具有丰富的实践经验，多次参与教育改革实践，积累了丰富的实践经验。团队成员之间具有良好的合作基础，曾多次共同开展教育科研工作，形成了紧密的团队合作关系。

2.团队成员的角色分配与合作模式

（1）项目负责人：负责全面统筹协调项目研究工作，制定研究计划，组织团队会议，协调各研究阶段任务分配，并负责项目成果的撰写和推广。同时，将积极争取项目资源，与教育行政部门、教研机构、学校等建立合作关系，推动研究成果的转化和应用。

（2）核心研究成员：分别负责不同研究内容的具体实施，如文献综述、问卷设计、访谈提纲设计、测试设计、实验校选择、数据分析等，并定期向项目负责人汇报研究进展，提出修改意见。

（3）核心研究成员：负责开发数学核心素养评价工具和教学资源，包括评价量表、观察记录表、访谈提纲、教学设计