黄冈教师课题申报书模板

黄冈教师课题申报书模板一、封面内容

黄冈教师课题：基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式创新研究

申请人：张明华

所属单位：黄冈市第一中学

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题聚焦黄冈地区中学数学教学实践，旨在构建以核心素养为导向的深度学习教学模式。研究将基于建构主义学习理论，结合黄冈本地教学资源与学情特点，通过文献分析法、课堂观察法、问卷调查法及行动研究法，系统梳理当前中学数学教学中深度学习的实施现状与问题。研究核心目标是开发一套包含教学目标设计、情境创设、探究活动设计、评价反馈等环节的深度学习框架，并形成可推广的教学案例集。预期成果包括：1）一套基于核心素养的数学深度学习评价指标体系；2）五套分层设计的数学深度学习教学案例；3）教师专业发展培训手册；4）学生数学思维品质提升实证数据。研究将依托黄冈市重点中学的教学实践基地，通过为期两年的行动研究，验证模型的有效性，为黄冈乃至同类地区中学数学教学改革提供理论依据与实践参考。本课题紧密结合黄冈教育实际需求，注重教学模式的本土化创新，研究成果将直接服务于区域教育质量提升，具有显著的实践价值与推广潜力。

三.项目背景与研究意义

当前，中国基础教育正经历深刻的转型期，核心素养导向的课程改革已成为教育发展的核心议题。数学作为基础学科，其教学目标已从单纯的知识传授转向学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养的培养。黄冈地区作为教育强区，中学数学教学一直走在改革前沿，积累了一定的实践经验。然而，在核心素养落地过程中，仍然存在诸多挑战，制约着教学质量的进一步提升。

从研究领域现状来看，国内外关于深度学习的研究已取得丰硕成果。深度学习强调学生自主探究、问题解决和知识建构，与核心素养的培养目标高度契合。国外研究表明，深度学习能够显著提升学生的学习投入度、批判性思维能力和问题解决能力（Hmelo-Silver,2004）。国内学者也积极探索深度学习在数学教学中的应用，提出了一些教学模式和策略，如探究式学习、项目式学习等（裴新宁,2018）。然而，现有研究大多停留在理论探讨或初步实践层面，缺乏系统化、本土化的教学模式构建，特别是针对黄冈地区中学数学教学的深度学习模型尚不完善。

黄冈地区中学数学教学存在的主要问题体现在以下几个方面：首先，教学目标设定与核心素养要求存在偏差。部分教师仍然以知识掌握为主要目标，对核心素养的理解不够深入，导致教学活动与核心素养培养目标脱节。其次，教学方法单一，缺乏深度学习设计。课堂教学多以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏自主探究、合作学习和问题解决的机会，难以促进核心素养的发展。再次，评价方式传统，难以反映学生核心素养水平。现有的评价方式多以纸笔测试为主，侧重于知识的记忆和运用，难以全面评估学生的数学思维能力、问题解决能力和创新精神等核心素养。最后，教师专业发展不足，缺乏实施深度学习的意识和能力。部分教师对深度学习的理念和方法理解不深，缺乏设计和实施深度学习活动的经验和技能。

这些问题产生的原因是多方面的。一方面，教师对核心素养的理解不够深入，缺乏将核心素养融入教学实践的能力。另一方面，学校教学资源不足，缺乏支持深度学习开展的环境和条件。此外，教育评价体系仍然以考试成绩为导向，导致教师和学生都面临着较大的应试压力，难以充分开展深度学习活动。

本课题研究的必要性主要体现在以下几个方面：首先，本课题研究有助于解决黄冈地区中学数学教学中存在的问题，提升数学教学质量。通过构建基于核心素养的深度学习教学模式，可以有效改进教学方法，促进学生学习方式的转变，提升学生的数学核心素养水平。其次，本课题研究有助于丰富和发展数学教育理论，为核心素养导向的数学教学改革提供理论支撑。本课题将结合黄冈地区的教学实际，探索深度学习在中学数学教学中的应用规律，为数学教育理论的发展做出贡献。最后，本课题研究有助于推动黄冈地区教育优质均衡发展，提升区域教育竞争力。本课题研究成果可以在黄冈地区推广应用，促进教育资源的共享和优化配置，提升区域教育整体水平。

从社会价值来看，本课题研究有助于培养学生的创新精神和实践能力，提升国民素质。数学是培养创新思维的重要学科，通过深度学习，可以引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。这些能力是未来社会发展所必需的，对提升国民素质具有重要意义。此外，本课题研究有助于促进教育公平，缩小城乡教育差距。本课题研究成果可以推广到农村地区和薄弱学校，帮助这些地区的教师提升教学水平，促进教育公平。

从经济价值来看，本课题研究有助于提升学生的数学素养，为学生未来的职业发展奠定基础。数学素养是现代社会公民必备的基本素养，对学生的职业发展具有重要意义。通过本课题研究，可以提升学生的数学核心素养，为学生未来的职业发展奠定基础。此外，本课题研究有助于推动黄冈地区教育产业发展，提升区域经济竞争力。本课题研究成果可以促进教育培训产业的发展，提升区域经济竞争力。

从学术价值来看，本课题研究有助于丰富和发展数学教育理论，推动数学教育学科的发展。本课题将结合黄冈地区的教学实际，探索深度学习在中学数学教学中的应用规律，为数学教育理论的发展做出贡献。此外，本课题研究有助于推动数学教育研究方法的创新，提升数学教育研究的科学水平。本课题将采用多种研究方法，如文献分析法、课堂观察法、问卷调查法及行动研究法，为数学教育研究方法的创新提供借鉴。

四.国内外研究现状

在核心素养导向的中学数学深度学习教学模式创新研究领域，国内外学者已开展了广泛的研究，取得了一定的成果，但也存在一些尚未解决的问题和研究空白。

国外关于深度学习的研究起步较早，理论基础较为丰富。Hmelo-Silver（2004）提出了深度学习的概念，强调深度学习是一种高层次的认知活动，涉及知识的整合、迁移和应用。她认为深度学习的关键在于学生能够将新知识与已有知识建立联系，形成具有意义的知识结构。Zhuo等人（2012）研究了深度学习环境的设计原则，提出了情境性、参与性、互动性和反思性等原则，为深度学习的实践提供了指导。此外，国外学者还关注深度学习的信息技术支持，如模拟仿真、虚拟现实等技术被广泛应用于深度学习环境的设计中（Kumar,2015）。

国外关于核心素养的研究也较为深入。DfEE（1999）发布的《核心素养框架》提出了知识、技能和态度三个维度的核心素养，为英国的教育改革提供了指导。OECD（2005）发布的《以核心素养为基础的教育系统》则提出了学习能力、社会与公民能力、文化素养和健康与幸福四个维度的核心素养，强调核心素养的跨学科性和综合性。这些研究成果为我国核心素养导向的教育改革提供了借鉴。

国内关于深度学习的研究起步较晚，但发展迅速。裴新宁（2018）认为，深度学习是相对于浅层学习而言的一种学习方式，强调学生的主动参与和深度理解。他提出了深度学习的五个特征：关联性、结构性、意义性和反思性。崔允漷（2016）则从课程改革的角度探讨了深度学习，认为深度学习是课程改革的重要方向，需要从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面进行改革。此外，国内学者还关注深度学习在具体学科教学中的应用，如语文、数学、英语等学科都开展了相关的研究。

国内关于核心素养的研究也取得了一定的成果。朱旭东（2014）提出了核心素养的三个维度：文化基础、自主发展和社会参与，强调核心素养的整体性和综合性。顾小清（2017）则从信息素养的角度探讨了核心素养，认为信息素养是核心素养的重要组成部分，需要加强信息技术的应用。此外，国内学者还关注核心素养的评价问题，如戚业国（2018）提出了核心素养的评价框架，包括知识技能、思维品质和情感态度三个维度。

在中学数学教学领域，国内外学者也开展了一些关于深度学习的研究。Hwang和Chen（2017）研究了深度学习对数学问题解决能力的影响，发现深度学习能够显著提升学生的数学问题解决能力。张奠宙（2015）则从数学教育的角度探讨了深度学习，认为深度学习是数学教育改革的重要方向，需要从数学课程、数学教学和数学评价等方面进行改革。此外，国内学者还关注深度学习在具体数学内容教学中的应用，如函数、几何、代数等内容都开展了相关的研究。

综合国内外研究现状，可以发现以下几个方面的问题和研究空白：

首先，关于深度学习的理论基础研究还不够深入。虽然国内外学者对深度学习的概念、特征和原则进行了较为深入的探讨，但对深度学习的认知机制、学习过程和学习效果等方面的研究还不够深入，需要进一步探索。

其次，关于核心素养导向的深度学习教学模式的研究还不够系统。虽然国内外学者都开展了一些关于深度学习在具体学科教学中的应用研究，但缺乏系统化的教学模式构建，特别是针对不同学段、不同学科和不同学习目标的深度学习教学模式还需要进一步探索。

再次，关于核心素养导向的深度学习评价研究还不够完善。虽然国内外学者都关注核心素养的评价问题，但缺乏科学、有效的评价工具和方法，难以准确评估学生的核心素养水平，需要进一步探索。

最后，关于核心素养导向的深度学习教师专业发展研究还不够深入。虽然国内外学者都认识到教师专业发展的重要性，但缺乏系统化的教师专业发展体系，特别是针对深度学习的教师专业发展内容和方法还需要进一步探索。

针对这些问题和研究空白，本课题将结合黄冈地区的教学实际，开展深入研究，构建基于核心素养的中学数学深度学习教学模式，并形成可推广的教学案例集和评价工具，为黄冈乃至同类地区中学数学教学改革提供理论依据和实践参考。

五.研究目标与内容

本课题旨在构建并验证一套基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式，以提升黄冈地区中学数学教学质量，促进学生数学核心素养的全面发展。为实现这一总体目标，本课题设定了以下具体研究目标：

1.1梳理现状，明确问题。系统分析黄冈地区中学数学教学中深度学习的实施现状、存在问题及成因，为模式构建提供现实依据。

1.2理论建构，明确框架。基于建构主义、情境学习、核心素养等理论，结合数学学科特点，构建包含目标设定、情境创设、活动设计、合作探究、评价反馈等核心要素的深度学习教学模式框架。

1.3实践探索，形成案例。在黄冈市重点中学选取实验班级，通过行动研究，设计并实施基于该模式的数学深度学习教学活动，形成系列化、可推广的教学案例。

1.4评价验证，优化模型。运用多元评价方法，对模式实施效果进行评估，包括学生学习投入度、数学思维能力、问题解决能力及核心素养发展水平等，并根据评价结果对模型进行修订和完善。

1.5总结提炼，形成成果。总结研究成果，形成包含模式框架、教学案例集、评价工具及教师专业发展建议的完整体系，为黄冈乃至同类地区中学数学教学改革提供参考。

为实现上述研究目标，本课题将围绕以下几个方面的内容展开研究：

2.1黄冈地区中学数学深度学习实施现状与问题研究

2.1.1具体研究问题：

（1）黄冈地区中学数学教师对核心素养和深度学习的理解程度如何？

（2）黄冈地区中学数学课堂深度学习的实施现状如何？主要采用哪些教学策略？

（3）黄冈地区中学数学学生在深度学习环境下的学习表现如何？存在哪些问题？

（4）黄冈地区中学数学教学中实施深度学习面临哪些主要障碍和挑战？

2.1.2研究假设：

假设1：黄冈地区中学数学教师对核心素养和深度学习的理解程度存在差异，部分教师对其内涵认识不清。

假设2：黄冈地区中学数学课堂深度学习的实施程度不高，传统教学观念和教学方法仍然占据主导地位。

假设3：黄冈地区中学数学学生在深度学习环境下的学习投入度、数学思维能力和问题解决能力显著提升。

假设4：黄冈地区中学数学教学中实施深度学习的主要障碍包括教学资源不足、教师专业发展不足、评价体系不完善等。

2.1.3研究方法：

采用文献分析法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法等，对黄冈地区中学数学教师、学生和教学管理者进行调查，了解深度学习的实施现状和问题。

2.2基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式框架构建研究

2.2.1具体研究问题：

（1）如何将核心素养的要求融入中学数学深度学习教学目标设计中？

（2）如何创设有效的数学深度学习情境？有哪些常用的情境创设策略？

（3）如何设计具有探究性的数学深度学习活动？有哪些常用的活动设计原则？

（4）如何在数学深度学习教学中促进学生之间的合作与交流？

（5）如何对数学深度学习的实施效果进行评价？有哪些有效的评价方法？

2.2.2研究假设：

假设1：基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式能够有效提升学生的数学核心素养水平。

假设2：情境创设、活动设计、合作探究和评价反馈是影响数学深度学习效果的关键要素。

假设3：多元化的评价方法能够更全面地评估数学深度学习的实施效果。

2.2.3研究方法：

采用文献分析法、理论分析法、专家咨询法等，对国内外相关研究成果进行梳理和总结，结合数学学科特点和学生学情，构建基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式框架。

2.3基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式实践探索研究

2.3.1具体研究问题：

（1）如何将基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式应用于实际的数学课堂教学？

（2）在数学深度学习教学过程中，教师和学生的角色如何转变？

（3）如何有效地组织和管理数学深度学习活动？

（4）如何处理数学深度学习教学中出现的问题和挑战？

2.3.2研究假设：

假设1：基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式能够在实际的数学课堂教学中有效实施。

假设2：在数学深度学习教学过程中，教师的角色将从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，学生的角色将从被动接受者转变为主动探究者。

假设3：有效的组织和管理能够促进数学深度学习活动的顺利开展。

2.3.3研究方法：

采用行动研究法、案例研究法、实验法等，在黄冈市重点中学选取实验班级，设计并实施基于该模式的数学深度学习教学活动，收集教学过程数据和学生学习数据，进行分析和总结。

2.4基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式效果评价与优化研究

2.4.1具体研究问题：

（1）如何评价基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式的有效性？

（2）如何评价该模式对学生数学核心素养发展的影响？

（3）如何根据评价结果对该模式进行优化和完善？

2.4.2研究假设：

假设1：基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式能够有效提升学生的数学核心素养水平。

假设2：多元化的评价方法能够更全面地评估该模式的实施效果。

假设3：通过不断优化和完善，该模式能够更好地满足学生和教师的需求。

2.4.3研究方法：

采用多元评价方法，包括纸笔测试、课堂观察、问卷调查、访谈法、学生作品分析等，对模式实施效果进行评估，并根据评价结果对模型进行修订和完善。

2.5基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式推广与应用研究

2.5.1具体研究问题：

（1）如何将基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式推广到其他学校？

（2）如何将模式应用于不同学段、不同学科的教学？

（3）如何构建支持该模式实施的教师专业发展体系？

2.5.2研究假设：

假设1：基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式具有可推广性，能够应用于其他学校。

假设2：通过适当的调整和修改，该模式可以应用于不同学段、不同学科的教学。

假设3：构建支持该模式实施的教师专业发展体系能够提升教师实施该模式的能力和信心。

2.5.3研究方法：

采用经验总结法、案例分析法、行动研究法等，对模式推广与应用过程中的经验和问题进行分析和总结，提出相应的建议和措施。

六.研究方法与技术路线

本课题将采用多种研究方法相结合的方式，以确保研究的科学性、系统性和实效性。主要包括文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法、实验法、案例研究法、行动研究法以及数据分析法等。通过这些方法，将从理论、现状、实践、评价等多个层面深入探讨黄冈地区中学数学深度学习教学模式创新问题。

6.1研究方法

6.1.1文献研究法

文献研究法是本课题的基础研究方法之一。通过系统梳理国内外关于核心素养、深度学习、数学教育等相关领域的文献资料，了解该领域的研究现状、发展趋势和主要理论观点，为本课题的研究提供理论支撑和借鉴。具体包括：

（1）查阅国内外相关书籍、期刊论文、学位论文、研究报告等文献资料，了解核心素养和深度学习的理论基础、研究现状和发展趋势。

（2）分析黄冈地区中学数学教学的实际情况，结合核心素养和深度学习的理念，提出本课题的研究框架和假设。

（3）对已有研究成果进行归纳和总结，提炼出对本课题有价值的理论和实践经验。

6.1.2问卷调查法

问卷调查法是本课题了解黄冈地区中学数学教学现状和问题的重要方法。通过设计调查问卷，对教师和学生进行调查，收集关于他们对核心素养和深度学习的理解、数学深度学习实施现状、学生学习体验等方面的数据。具体包括：

（1）设计教师问卷和学生问卷，问卷内容主要包括对核心素养和深度学习的理解、数学深度学习实施现状、学生学习体验等方面。

（2）在黄冈地区中学随机抽取一定数量的教师和学生进行问卷调查，收集数据。

（3）对问卷数据进行统计分析，了解黄冈地区中学数学深度学习的实施现状和问题。

6.1.3课堂观察法

课堂观察法是本课题了解数学深度学习实施过程的重要方法。通过进入课堂观察教师的教学行为和学生的学习行为，收集关于数学深度学习实施过程的数据。具体包括：

（1）制定观察量表，观察量表内容包括教师的教学行为、学生的学习行为、课堂氛围等方面。

（2）在实验班级和对照班级中随机选择一定数量的课堂进行观察，收集数据。

（3）对观察数据进行统计分析，了解数学深度学习实施过程中的特点和问题。

6.1.4访谈法

访谈法是本课题深入了解教师和学生关于数学深度学习体验的重要方法。通过访谈教师和学生，收集关于他们对数学深度学习的看法、感受和建议等方面的数据。具体包括：

（1）确定访谈对象，访谈对象包括实验班级和对照班级的教师和学生。

（2）设计访谈提纲，访谈提纲内容包括对数学深度学习的看法、感受和建议等方面。

（3）对访谈对象进行访谈，收集数据。

（4）对访谈数据进行整理和分析，了解教师和学生关于数学深度学习的体验和感受。

6.1.5实验法

实验法是本课题验证基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式有效性的重要方法。通过在实验班级中实施该模式，在对照班级中实施传统教学模式，比较两组学生的学习效果，从而验证该模式的有效性。具体包括：

（1）在黄冈地区中学随机抽取两个班级作为实验班级和对照班级。

（2）在实验班级中实施基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式，在对照班级中实施传统教学模式。

（3）在学期末对两组学生进行数学测试，比较两组学生的数学成绩。

（4）对实验数据进行统计分析，验证该模式的有效性。

6.1.6案例研究法

案例研究法是本课题深入研究基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式实施过程的重要方法。通过选择典型案例进行深入研究，分析该模式的实施过程、实施效果和实施过程中存在的问题。具体包括：

（1）在实验班级中选择典型案例进行深入研究。

（2）收集案例数据，包括教学设计方案、教学过程记录、学生作品、教师反思等。

（3）对案例数据进行整理和分析，深入了解该模式的实施过程和实施效果。

6.1.7行动研究法

行动研究法是本课题构建和优化基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式的重要方法。通过在实践中不断反思、调整和改进该模式，使其不断完善和优化。具体包括：

（1）在实验班级中实施基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式。

（2）在实施过程中不断反思教学实践，发现问题并及时调整教学策略。

（3）收集教学过程数据和学生学习数据，进行分析和总结。

（4）根据分析结果，对模式进行修订和完善。

6.1.8数据分析法

数据分析法是本课题对收集到的数据进行分析和解释的重要方法。通过运用统计分析、内容分析等方法，对收集到的数据进行处理和分析，得出研究结论。具体包括：

（1）对问卷调查数据、课堂观察数据、访谈数据、实验数据、案例数据进行统计分析。

（2）对数据分析结果进行解释，得出研究结论。

（3）撰写研究报告，总结研究成果。

6.2技术路线

本课题的技术路线分为以下几个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段。

6.2.1准备阶段

（1）成立课题组，明确分工，制定研究计划。

（2）进行文献研究，了解国内外关于核心素养、深度学习、数学教育等相关领域的研究现状和发展趋势。

（3）设计调查问卷，准备课堂观察量表和访谈提纲。

（4）在黄冈地区中学选择实验班级和对照班级。

6.2.2实施阶段

（1）进行问卷调查，了解黄冈地区中学数学深度学习的实施现状和问题。

（2）进行课堂观察，了解数学深度学习实施过程。

（3）进行访谈，深入了解教师和学生关于数学深度学习的体验和感受。

（4）在实验班级中实施基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式，在对照班级中实施传统教学模式。

（5）收集教学过程数据和学生学习数据。

（6）对案例进行深入研究，分析该模式的实施过程、实施效果和实施过程中存在的问题。

（7）根据实施过程中的反馈，不断反思、调整和改进该模式。

6.2.3总结阶段

（1）对收集到的数据进行统计分析，验证该模式的有效性。

（2）撰写研究报告，总结研究成果。

（3）将研究成果推广应用到其他学校。

（4）构建支持该模式实施的教师专业发展体系。

通过以上研究方法和技术路线，本课题将系统地、深入地研究基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式创新问题，为黄冈地区乃至同类地区中学数学教学改革提供理论依据和实践参考。

七．创新点

本课题旨在构建并验证一套基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式，其在理论、方法和应用层面均体现出一定的创新性，具体表现在以下几个方面：

7.1理论层面的创新：构建核心素养与深度学习的有机融合框架

现有研究多将核心素养和深度学习作为独立概念进行探讨，或仅探讨其一在数学教学中的应用，而本课题的核心创新在于尝试构建一个将两者有机融合的理论框架。具体而言，本课题的创新性体现在以下几个方面：

7.1.1深化对核心素养内涵的理解。本课题将不仅仅将核心素养视为简单的知识、技能和态度的集合，而是将其视为一种综合性的能力，强调学生在数学学习过程中展现出的高阶思维能力和解决问题的能力。这种理解更加符合核心素养的本来意义，也更能指导教学实践。

7.1.2强调深度学习与核心素养培养的内在一致性。本课题将深度学习视为培养学生核心素养的重要途径，强调深度学习过程中的自主探究、合作学习、问题解决等环节与核心素养培养目标的内在一致性。这种观点突破了以往将深度学习视为一种独立教学方法的局限，将其置于核心素养培养的宏观背景下进行考察。

7.1.3构建核心素养导向的深度学习教学模式框架。本课题将基于对核心素养和深度学习的深入理解，构建一个包含目标设定、情境创设、活动设计、合作探究、评价反馈等核心要素的深度学习教学模式框架。该框架将明确每个要素如何体现核心素养的要求，如何促进核心素养的培养，从而为教师提供更加清晰的教学指导。

7.1.4关注深度学习的情境性和实践性。本课题强调深度学习需要在真实的、有意义的情境中进行，强调学生通过实践来建构知识、发展能力。这种观点与核心素养强调的实践性、综合性的特点相契合，也更能促进学生的深度学习和核心素养发展。

7.2方法层面的创新：采用多元混合研究方法进行深入探究

本课题在研究方法上采用多元混合研究方法，将定量研究与定性研究相结合，以更全面、深入地了解黄冈地区中学数学深度学习的实施现状、问题及效果。这种方法的创新性体现在以下几个方面：

7.2.1综合运用多种定量研究方法。本课题将采用问卷调查法、课堂观察法、实验法等多种定量研究方法，收集大样本数据，对黄冈地区中学数学深度学习的实施现状进行定量分析。这种综合运用多种定量研究方法的做法，可以更全面、客观地反映实际情况，提高研究结果的信度和效度。

7.2.2注重定性研究的深度和广度。本课题将采用访谈法、案例研究法、行动研究法等多种定性研究方法，深入了解教师和学生在数学深度学习过程中的体验、感受、问题和需求。这种注重定性研究的做法，可以更深入地揭示问题的本质，为模式的构建和优化提供更加丰富的依据。

7.2.3强调定量研究与定性研究的有机结合。本课题将定量研究与定性研究相结合，通过定量研究确定总体趋势和普遍规律，通过定性研究揭示问题的具体表现和深层原因。这种有机结合的做法，可以更全面、深入地了解数学深度学习的实施情况，提高研究结果的解释力和实用性。

7.2.4运用行动研究法促进研究与实践的深度融合。本课题将采用行动研究法，在实验班级中实施基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式，并根据实施过程中的反馈不断反思、调整和改进该模式。这种行动研究法的运用，可以促进研究与实践的深度融合，使研究成果更具实用性和可操作性。

7.3应用层面的创新：形成可推广的、具有地方特色的深度学习教学模式

本课题的创新性还体现在应用层面，即构建一套可推广的、具有地方特色的中学数学深度学习教学模式，并形成一系列可供其他学校借鉴的教学案例和评价工具。这种应用层面的创新性体现在以下几个方面：

7.3.1构建可推广的教学模式。本课题将基于对黄冈地区中学数学教学实际情况的深入分析，构建一套具有可操作性的中学数学深度学习教学模式。该模式将充分考虑黄冈地区的文化背景、教育资源和学生特点，同时又将体现核心素养和深度学习的先进理念，从而具有较高的推广价值。

7.3.2形成系列化的教学案例。本课题将收集并整理一系列基于该模式的数学深度学习教学案例，这些案例将涵盖不同的数学内容、不同的学段和不同的教学对象，为其他教师提供参考和借鉴。

7.3.3开发配套的评价工具。本课题将开发一套科学、有效的数学深度学习评价工具，用于评估该模式的实施效果和学生的核心素养发展水平。该评价工具将综合考虑学生的知识掌握、能力提升和情感态度等方面的表现，为教师提供更加全面的评价信息。

7.3.4构建教师专业发展体系。本课题将基于研究成果，构建一个支持该模式实施的教师专业发展体系，包括教师培训、教师交流、教师研究等方面。该体系将为教师提供持续的专业发展支持，帮助他们更好地实施该模式，提升学生的核心素养水平。

7.3.5强调模式的本土化和特色化。本课题将充分考虑黄冈地区的文化背景、教育资源和学生特点，构建一个具有本土化和特色化的中学数学深度学习教学模式。该模式将不仅仅是一个抽象的理论框架，而是一个具体的、可操作的、具有黄冈特色的实践模式。

综上所述，本课题在理论、方法和应用层面均体现出一定的创新性，有望为黄冈地区乃至同类地区中学数学教学改革提供新的思路和方法，促进学生核心素养的全面发展。

八．预期成果

本课题旨在构建并验证一套基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式，以提升黄冈地区中学数学教学质量，促进学生数学核心素养的全面发展。基于课题的研究目标、内容和拟采用的研究方法，预期取得以下理论成果和实践应用价值：

8.1理论成果

8.1.1构建一套基于核心素养导向的中学数学深度学习理论框架。

本课题将系统梳理国内外关于核心素养、深度学习、数学教育等相关领域的理论研究，结合黄冈地区中学数学教学的实际情况，构建一套具有理论创新性的中学数学深度学习理论框架。该框架将明确核心素养与深度学习的内在联系，阐释深度学习在培养学生数学核心素养方面的作用机制，并提出基于核心素养导向的中学数学深度学习教学原则和策略。这一理论框架将为中学数学教学改革提供理论指导，丰富和发展数学教育理论。

8.1.2深化对中学数学深度学习实施规律的认识。

本课题将通过实证研究，深入探讨中学数学深度学习的实施规律，包括深度学习的实施条件、实施过程、实施效果等方面。课题将分析影响中学数学深度学习实施效果的关键因素，如教师的教学理念、教学能力、学生的学习态度、学习习惯等，并揭示这些因素之间的相互作用关系。这些研究成果将有助于深化对中学数学深度学习实施规律的认识，为中学数学教学改革提供理论依据。

8.1.3为核心素养导向的教育改革提供理论参考。

本课题的研究成果将不仅仅局限于中学数学领域，还将为其他学科的核心素养导向教育改革提供理论参考。课题将探索基于核心素养导向的教学模式构建的一般原则和方法，为其他学科的教师提供借鉴和指导。此外，课题还将为教育行政部门制定相关政策提供理论依据，推动核心素养导向的教育改革的深入发展。

8.2实践应用价值

8.2.1形成一套可推广的中学数学深度学习教学模式。

本课题将基于研究成果，构建一套可推广的中学数学深度学习教学模式。该模式将包含具体的教学目标、教学情境、教学活动、教学评价等要素，并形成一系列可供其他学校借鉴的教学案例。这套教学模式将充分考虑黄冈地区的文化背景、教育资源和学生特点，同时又将体现核心素养和深度学习的先进理念，从而具有较高的推广价值。该模式将能够帮助其他学校改进数学教学方法，提升数学教学质量，促进学生核心素养的全面发展。

8.2.2开发一套科学、有效的中学数学深度学习评价工具。

本课题将开发一套科学、有效的中学数学深度学习评价工具，用于评估该模式的实施效果和学生的核心素养发展水平。该评价工具将综合考虑学生的知识掌握、能力提升和情感态度等方面的表现，采用多元化的评价方法，如纸笔测试、课堂观察、问卷调查、访谈法、学生作品分析等。这套评价工具将能够帮助教师更加全面、客观地评价学生的数学学习情况，并为教学改进提供依据。

8.2.3构建一个支持中学数学深度学习的教师专业发展平台。

本课题将基于研究成果，构建一个支持中学数学深度学习的教师专业发展平台。该平台将提供教师培训、教师交流、教师研究等方面的支持，包括在线课程、教学资源库、教师论坛等。这个平台将能够帮助教师提升实施深度学习的能力和信心，促进教师专业发展，为中学数学深度学习提供人才保障。

8.2.4促进黄冈地区中学数学教学质量的提升。

本课题的研究成果将直接应用于黄冈地区中学数学教学实践，通过推广基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式，提升教师的教学水平和学生的学习效果，从而促进黄冈地区中学数学教学质量的提升。这将有助于缩小黄冈地区不同学校之间的教学质量差距，促进教育公平。

8.2.5推动中学数学教育改革的深入发展。

本课题的研究成果将为中学数学教育改革提供新的思路和方法，推动中学数学教育改革的深入发展。课题将探索基于核心素养导向的教学模式构建的一般原则和方法，为其他学校提供借鉴和指导。此外，课题还将为教育行政部门制定相关政策提供理论依据，推动中学数学教育改革的深入发展。

8.2.6提升学生的数学核心素养水平。

本课题的研究最终目标是提升学生的数学核心素养水平。通过实施基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式，学生将能够更好地掌握数学知识、提升数学能力、发展数学思维，从而实现数学核心素养的全面发展。这将为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础，提升学生的综合素质和竞争力。

综上所述，本课题预期取得一系列理论成果和实践应用价值，为黄冈地区乃至同类地区中学数学教学改革提供新的思路和方法，促进学生核心素养的全面发展，推动中学数学教育改革的深入发展。

九.项目实施计划

本课题研究周期为两年，具体实施计划分为四个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段和成果推广阶段。每个阶段都有明确的任务分配和进度安排，以确保项目按计划顺利进行。

9.1准备阶段（2024年1月-2024年3月）

9.1.1任务分配

（1）成立课题组，明确分工，制定详细的研究计划和时间表。

（2）进行文献研究，梳理国内外关于核心素养、深度学习、数学教育等相关领域的文献资料，为课题研究提供理论支撑。

（3）设计调查问卷、课堂观察量表和访谈提纲，为后续的数据收集做好准备。

（4）在黄冈地区中学选择实验班级和对照班级，并与相关学校和教师进行沟通，确保实验的顺利进行。

9.1.2进度安排

（1）2024年1月：成立课题组，明确分工，制定详细的研究计划和时间表。

（2）2024年2月：进行文献研究，梳理相关文献资料。

（3）2024年3月：设计调查问卷、课堂观察量表和访谈提纲，选择实验班级和对照班级，并与相关学校和教师进行沟通。

9.2实施阶段（2024年4月-2025年5月）

9.2.1任务分配

（1）进行问卷调查，了解黄冈地区中学数学深度学习的实施现状和问题。

（2）进行课堂观察，了解数学深度学习实施过程。

（3）进行访谈，深入了解教师和学生关于数学深度学习的体验和感受。

（4）在实验班级中实施基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式，在对照班级中实施传统教学模式。

（5）收集教学过程数据和学生学习数据。

（6）对案例进行深入研究，分析该模式的实施过程、实施效果和实施过程中存在的问题。

（7）根据实施过程中的反馈，不断反思、调整和改进该模式。

9.2.2进度安排

（1）2024年4月：进行问卷调查，收集数据。

（2）2024年5月-2024年7月：进行课堂观察，收集数据。

（3）2024年8月-2024年9月：进行访谈，收集数据。

（4）2024年10月-2025年3月：在实验班级中实施基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式，在对照班级中实施传统教学模式，并收集教学过程数据和学生学习数据。

（5）2025年4月-2025年5月：对案例进行深入研究，分析该模式的实施过程、实施效果和实施过程中存在的问题，并根据反馈不断反思、调整和改进该模式。

9.3总结阶段（2025年6月-2025年8月）

9.3.1任务分配

（1）对收集到的数据进行统计分析，验证该模式的有效性。

（2）撰写研究报告，总结研究成果。

（3）将研究成果推广应用到其他学校。

（4）构建支持该模式实施的教师专业发展体系。

9.3.2进度安排

（1）2025年6月：对收集到的数据进行统计分析，验证该模式的有效性。

（2）2025年7月：撰写研究报告，总结研究成果。

（3）2025年8月：将研究成果推广应用到其他学校，并构建支持该模式实施的教师专业发展体系。

9.4成果推广阶段（2025年9月-2026年3月）

9.4.1任务分配

（1）组织教师培训，推广基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式。

（2）建立教学资源库，分享优秀的教学案例和教学资源。

（3）开展教学交流活动，促进教师之间的合作与学习。

（4）评估成果推广的效果，并根据评估结果进行改进。

9.4.2进度安排

（1）2025年9月：组织教师培训，推广基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式。

（2）2025年10月-2026年1月：建立教学资源库，分享优秀的教学案例和教学资源。

（3）2026年2月-2026年3月：开展教学交流活动，评估成果推广的效果，并根据评估结果进行改进。

9.5风险管理策略

9.5.1研究风险及应对措施

（1）研究风险：研究过程中可能出现理论与实际脱节的情况，导致研究成果难以推广应用。

应对措施：加强文献研究，深入了解国内外相关研究成果，并结合黄冈地区的实际情况进行创新性研究，确保研究成果的实用性和可操作性。

（2）研究风险：实验班级和对照班级的学生基础可能存在差异，影响研究结果的准确性。

应对措施：在选择实验班级和对照班级时，尽量确保两组学生的基础条件一致，并在研究过程中进行控制，以减少学生基础差异对研究结果的影响。

（3）研究风险：教师参与研究的积极性可能不高，影响研究进度和质量。

应对措施：加强与教师的沟通，充分说明研究的重要性，并提供必要的支持和激励措施，以提高教师参与研究的积极性。

9.5.2实施风险及应对措施

（1）实施风险：实验班级的教师可能缺乏实施深度学习的能力和经验，影响教学效果。

应对措施：在实验前对教师进行培训，提高教师实施深度学习的能力和经验，并在实验过程中提供必要的指导和帮助。

（2）实施风险：教学资源不足，影响深度学习的开展。

应对措施：积极争取学校和教育行政部门的支持，为实验班级提供必要的教学资源，并开发相应的教学资源库，为教师提供丰富的教学资源。

（3）实施风险：评价工具可能存在不足，影响研究结果的准确性。

应对措施：在开发评价工具时，进行充分的测试和验证，确保评价工具的科学性和有效性，并在研究过程中进行持续的改进和完善。

9.5.3推广风险及应对措施

（1）推广风险：其他学校可能对深度学习模式缺乏了解，影响推广效果。

应对措施：通过教师培训、教学交流等方式，向其他学校介绍深度学习模式的优势和实施方法，提高其他学校对深度学习模式的认知度和接受度。

（2）推广风险：其他学校的实际情况可能与黄冈地区存在差异，影响深度学习模式的推广应用。

应对措施：在推广深度学习模式时，根据其他学校的实际情况进行适当的调整和改进，以确保深度学习模式能够在不同地区和学校得到有效的应用。

（3）推广风险：教师专业发展体系可能不完善，影响深度学习模式的持续推广。

应对措施：在构建教师专业发展体系时，充分考虑教师的实际需求，提供多样化的培训和发展机会，以提高教师实施深度学习的能力和信心。

通过以上时间规划和风险管理策略，本课题将确保项目按计划顺利进行，并取得预期的研究成果，为黄冈地区乃至同类地区中学数学教学改革提供新的思路和方法，促进学生核心素养的全面发展。

十.项目团队

本课题的成功实施离不开一支结构合理、专业互补、充满活力的研究团队。团队成员均具有丰富的教学实践经验和扎实的教育理论知识，能够确保课题研究的科学性、规范性和实效性。团队成员的专业背景、研究经验、角色分配与合作模式具体如下：

10.1项目团队成员介绍

10.1.1项目负责人：张明华

张明华，男，45岁，理学博士，教授，现任黄冈市第一中学数学教研组长，兼任湖北省中学数学教学专业委员会理事。张明华教授长期从事中学数学教学与研究工作，积累了丰富的教学经验和深厚的教育理论功底。他在数学教育领域发表了多篇学术论文，出版了多部教育专著，曾主持多项省级教育科研课题，研究成果在黄冈地区乃至湖北省都有广泛的影响。张明华教授对核心素养导向的数学教学改革有着深刻的理解和独到的见解，具备较强的组织协调能力和科研能力，是本课题研究的核心力量。

10.1.2团队成员：李红梅

李红梅，女，38岁，教育学硕士，高级教师，现任黄冈市第二中学数学教师，担任年级组长。李红梅老师是一位充满激情和活力的教育工作者，她在中学数学教学领域有着多年的实践经验，对学生的成长有着深刻的理解和关爱。她擅长情境教学和探究式教学，能够激发学生的学习兴趣和潜能。李红梅老师参与过多项市级教育科研课题，并在核心期刊上发表多篇论文。她在教学研究中注重理论与实践相结合，善于总结经验，形成了一套独特的教学风格。李红梅老师在本课题中主要负责教学实践和案例分析，将负责在实验班级中实施基于核心素养导向的中学数学深度学习教学模式，并收集教学过程数据和学生学习数据，进行案例研究，并撰写案例分析报告。

10.1.3团队成员：王刚

王刚，男，40岁，哲学博士，副教授，现任黄冈师范学院教育科学学院院长，兼任湖北省教育学会理事。王刚副教授长期从事教育学研究，主要研究方向为课程与教学论、教育评价等。他在教育领域发表了多篇学术论文，出版了多部教育专著，曾主持多项国家级教育科研课题，研究成果在学术界产生了一定的影响。王刚副教授对教育改革有着深刻的理解和独到的见解，具备较强的理论研究和实践指导能力，是本课题的理论指导力量。

10.1.4团队成员：赵敏

赵敏，女，35岁，心理学硕士，中级教师，现任黄冈市第三中学心理教师，兼任学校教研组长。赵敏老师对教育学和心理学有着深入的研究，擅长学生心理健康教育和评价。她在教育领域发表了多篇论文，并参与了多项教育科研课题。赵敏老师在本课题中主要负责问卷调查和访谈，将负责设计问卷和访谈提纲，对教师和学生进行问卷调查和访谈，收集数据，并进行分析和解释，为课题研究提供数据支持。

10.1.5团队成员：刘伟

刘伟，男，42岁，数学教育硕士，高级教师，现任黄冈市实验中学数学教师，兼任湖北省特级教师。刘伟老师是一位经验丰富的数学教师，对中学数学教学有着深刻的理解和独到的见解。他在教学研究中注重理论与实践相结合，善于总结经验，形成了一套独特的教学风格。刘伟老师在本课题中主要负责课堂观察，将负责在实验班级和对照班级中进行课堂观察，收集数据，并进行分析和解释，为课题研究提供实践支持。

10.1.6团队成员：陈静

陈静，女，33岁，教育学博士，讲师，现任黄冈市教育科学研究院教研员。陈静博士长期从事教育科研工作，对教育理论和方法有着深入的研究。她在教育领域发表了多篇论文，并参与了多项教育科研课题。陈静博士在本课题中主要负责数据分析，将负责对课题研究的数据进行统计分析，包括问卷调查数据、课堂观察数据、访谈数据、实验数据、案例数据进行统计分析，并撰写数据分析报告，为课题研究提供数据支持。

10.2团队成员的角色分配与合作模式

10.2.1角色分配

（1）项目负责人张明华教授负责统筹全局，制定研究计划，协调团队成员工作，并撰写课题申请书和结题报告。