【《思维导图运用于初中英语词汇教学实施实际案例探究报告》13000字】

目录 11.1研究问题 11.2研究对象 21.3研究方法 21.3.1问卷调查法 31.3.2访谈法 31.4测试试卷 31.5研究过程 51.5.1实验前 51.5.2实验中 61.5.3思维导图应用于初中英语词汇教学实施 61.5.4实验后 191.1研究问题词汇是语言的基本构成成分，它维系着语音和语法，是语言的建筑基石。系统学习语言始于对词汇的掌握与运用。如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉Harmer,J.ThePracticeofEnglishLanguageTeaching[M].London:LONGMAN,1991:153。词汇作为语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，它是语言的基本材料，同时也是语言的建构基石和语言意义的载体王淼.浅谈新课标下的高中英语词汇教学[J].中学教学参考,2011(34).。初中英语我已经教过三轮了。通过对笔者所使用的教材新目标英语（goforit）的研究发现，七年级的内容大部分都是在进一步巩固小学内容，每单元生词量只有20-30左右，而且其中有一部分是小学必备的词汇。所以学生对教材并没有感到陌生，无论是词汇量还是词汇的难度上学生都可以接受。笔者把七年级和八年级下册每个单元的词汇量做了个比较，从柱形图中笔者发现八年级的词汇量比七年级有了明显的增长（可见图4-1）。这给学生们学习英语词汇带来了一种无形的压力。笔者通过思维导图这个新的学习策略来辅助课堂Harmer,J.ThePracticeofEnglishLanguageTeaching[M].London:LONGMAN,1991:153王淼.浅谈新课标下的高中英语词汇教学[J].中学教学参考,2011(34).第一，通过使用思维导图进行英语词汇教学能否提升初中生的词汇记忆能力？第二，将思维导图应用于初中英语词汇教学中能否提高初中生的词汇量的产出？第三，使用思维导图进行英语词汇教学能否提高初中生的英语学习成绩？1.2研究对象本研究所选取的研究对象为笔者所工作的学校怀化市某镇中学。由于笔者所在学校为乡镇中学，教师的年龄偏大，很多教师都是中专毕业，在这块的业务水平上有所欠缺。笔者研究前在学校做了调查，我们学校教师听说过但都没有使用过思维导图进行教学，所以笔者想把思维导图这种在其他学校普遍使用的工具运用到我们的教学当中来。笔者所教的两个班级分别为一班和二班。两个班级的人数相差不大（一班47人，二班45人），男女比例相近。这两个班级是我从七年级就开始带起来的，当时按学生成绩平均分配到班级。这两个班级的水平也可以从八年级上册期末试卷的成绩来看，平均分很接近，优等生、中等生和潜能生的人数相当。笔者教授的两个班级的学生很好学，都很积极上进。图4-1初二年级的学习课程压力比较大。从图4-1可知，初二英语词汇量猛增，再加上他们在本学期期末面临生地毕业会考，他们把重心都放在了这两门学科上，再加上疫情的原因学习紧任务重，中午也得不到好好的休息，每天还要加上第八节课，学生很疲惫。既然遇到了这种非常时期，我们遇到问题就主动的去解决。这时我们只有提高学习的效率才能得到我们所想要的效果，否则事倍功半。所以学生们急需一种能够让他们感兴趣并且高效的学习方法来帮助他们学习英语词汇，给他们提供一个轻松愉悦的课堂，让他们不再觉得学习英语词汇是件很痛苦的事情了，同时能够增强他们学习英语词汇的自信心，提高孩子们的词汇记忆能力和扩大孩子们的英语词汇量。在班主任和同学们的配合下，笔者的研究可以顺利的进行下去。1.3研究方法1.3.1问卷调查法笔者在实验前对所教两个班级共92名学生进行了学生问卷调查。教学实验的问卷调查（见附录A）共含13题。本次问卷希望能够了解到两个班级学生的英语词汇学习情况，以便开展教学研究。问卷包含了学生平时学习词汇的态度，学习英语词汇中所面临的最大挑战，对自己采用的学习方法是否满意，以及对思维导图是否了解等问题。在问卷第13题中提到孩子们是否参加了相关的课外培训，以保证实验结果的可信度。笔者在实验后对实验班的47名学生又进行了一次问卷调查（见附录D），此次调查共有15题。调查内容分为三个部分：第一部分1-5题是学生是否接受思维导图这一新方法，通过这5题可以看出孩子们对思维导图这一方法是否感兴趣，对英语词汇学习的态度是否转变；第二部分6-10题是学生运用思维导图记忆词汇的体验，意在了解学生能否顺利使用思维导图这一方法，在运用的过程中摸索出适合自己的方式；第三部分11-15题是英语词汇学习习惯前后变化对比，其中12-15题的内容分别与实验前调查问卷当中的第10，7，9，8题内容基本一致。目的是观察孩子们在使用思维导图之后对英语词汇记忆是否有帮助，在词汇遗忘方面是否有所改善。1.3.2访谈法笔者在实验前对三位本年级的英语老师进行了访谈（见附录B）。访谈一共有五个问题。笔者利用集体备课的时间对这三位老师进行访谈，这样完全不需要占用大家的休息时间，所以笔者的同事很配合。访谈的内容分别从他们是采取什么样的方法来教词汇、他们对当前词汇教学提出一些问题、在课后他们会采取什么样的方式来布置家庭作业、在听写次数上面是否有严格规定、以及对思维导图的了解度和使用度。笔者在教学实验后对实验班的三名学生（1名优等生，1名中等生，1名潜能生）进行了访谈（具体访谈提纲和内容详情见附录B，C）。访谈的内容主要是想了解学生对思维导图应用于初中英语词汇教学的一些观点和想法。具体包括以下几个方面的内容：对思维导图的喜欢度；对英语词汇学习的兴趣是否有提升；对英语词汇量能否有帮助；对是否有助于我们的阅读水平和作文水平的提高；对于在使用思维导图过程中所面临的一些挑战以及建议。通过访谈结果来分析学生对思维导图的态度以及对他们产生了哪些积极的影响。1.4测试试卷在教学研究实验前后分别对实验班和对照班共92名学生进行了测试（内容见附录G，H）。测试的主要目的是检验思维导图辅助初中英语词汇教学是否有帮助，能否提高学生英语词汇的记忆力能力。为了保证研究结果的可信度，我参考了上学期的期末考试成绩，在人数相差不大，性别比例均衡的情况下，实验班比对照班平均分高出0.91的情况下，可以看出两个班级水平相当。分析了学生的基本学情之后，笔者就开始进入实验阶段。在实验前，笔者还对两个班级学生进行了词汇测试（见附录G词汇前测卷）。测试的内容和出发点分别如下：第一部分是中译英。考察学生根据所给出的中文意思写出英文词汇。中译英主要可以检测学生能否准确的拼写出英语词汇。第二部分是英译中。考察学生根据所给出的英文词汇写出对应的中文。英译中主要是在没有上下文语境情况下对学生词汇认知能力的考察。第三部分是词汇运用。前两部分都是在没有语境的情况下完成练习，然而第三部分学生可以通过文本给出的语境结合自己的词汇能力来答题。第三部分又分为两个小部分，其中一部分根据方框中所给出的词根据语境来书写出正确形式，另一部分根据汉语提示词，需要自己拼写出英文词汇而且还要结合语境来分析词性、数、时态等问题。此部分主要考察学生的词汇综合运用能力。第四部分是词性变换。学生首先要分析给出的词性然后写出与之相关的另一种词性。词性变换的出发点是考察学生对词汇是否全面掌握，能否灵活运用，并且还要拼写准确。词汇测试试卷的设计一共分为四个题型，这四个题型都是围绕思维导图能否提升英语词汇记忆能力，能否提高初中生英语词汇量的产出以及能否提高初中生的英语成绩为目的而设计的。比如中译英这个题型当中有些学生以前很难记住lie这个词的各种不同中文意思，以及lie的各种不同的过去式，过去分词和现在分词。使用思维导图后学生对单词记得更加扎实和准确，学生的词汇记忆能力得到提升。在英译中的题型中，对学生成绩数据进行分析，笔者发现学生以前觉得单词意思很难记住，文章经常看不懂。运用思维导图之后，学生利用归类，词根等方式对词汇进行理解记忆，有利于学生词汇记忆能力的提升。在词性变换的这道题当中，如果光靠死记硬背是不可能获取高分的，因为不同词性之间的词有一些相似之处的同时也会有一些区别，如何区分他们呢？使用思维导图之后，学生能够使用思维导图对词进行归类和总结，并由其中的一个词能够拓展发散出数个词，有助于学生词汇量的产出。在词汇运用这道题中，学生不仅要选出正确的词并用正确的形式填空，锻炼并检测出学生各方面的综合能力。词汇前后测卷的设计参考2011版义务教育英语课程标准中词汇要求来选取词汇并且设置试卷的难易度。词汇测试卷中的词汇选自人教新目标（Goforit）八年级下册教材，前测卷的词汇以八年级下册第一、二单元为主。后测卷的词汇选自第1-8单元的词汇。为了保证研究结果的有效性，两次词汇测试题的难易度相当。在实验阶段，实验班我采用思维导图辅助词汇教学，对照班依然采用原先的词汇教学方式。上课的内容和进度两个班级基本保持一致。实验后期对两个班级进行了词汇后测和八年级下册期末测试，主要目的是了解思维导图能否对英语词汇教学产生积极的影响，以及两个班级能否拉开差距，实验班词汇学习效果是否比对照班要好。本研究用到SPSSAU和Excel这两种数据统计工具。笔者用SPSSAU对获取到的数据进行配对t检验；利用Excel对学生人数，七年级和八年级词汇量作对比，调查问卷结果进行统计，以及对测试成绩录入等。1.5研究过程本研究的研究对象为怀化市某镇中学八年级一班和八年级二班共92名学生。具体分为实验前、实验中和实验后三个阶段。1.5.1实验前本研究从2020年4月17日正式开始，在研究开始之前（4月15日-4月17日期间）对笔者所教的两个班级学生做了基本学情分析，为了进一步了解两个班级的学生情况，笔者还对一班和二班进行了问卷调查并且进行了词汇前测，同时还对本年级的三位英语老师做了访谈。笔者就两个班级上学期的期末测试成绩用Excel工具做了分析，并对词汇前测的结果利用SPSSAU软件进行了配对t检验。以确保在实验前两个班级的平均英语词汇水平相当。在进行实验之前，为了保证两个班级的教学进度统一，同时为了确保实验前实验班学生对思维导图有所了解和掌握，笔者选择了两节自习课对思维导图进行了系统培训。培训内容为讲解思维导图的特点，绘制步骤等。随着信息技术的发展，绘制思维导图的工具软件有很多种，比如iMindMap、Mindmanager、FreeMind、Xmind等。其中iMindMap是思维导图的创始人托尼·博赞(TonyBuzan)开发的思维导图工具软件，其也具有手绘功能，被公认为是最好用的思维导图软件之一蔚晓艳.思维导图在初中地理教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学,2016.。但是考虑到教学实际情况，在课堂上为了保证高效性，笔者采用电脑绘制词汇思维导图，学生采用手绘的方法来进行操作。首先笔者用PPT对手绘步骤进行讲解。蔚晓艳.思维导图在初中地理教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学,2016.第一步，准备好绘图所需要的工具，包括数张空白纸、彩笔以及水笔、铅笔等。第二步，绘制中心主题。首先为了给绘图者在视野上和思想上提供更广阔的空间，可以将白纸横放在自己面前，获取更多的自由，而不受纸张大小的局限。我们最好选择大一点的纸张，方便发挥。第三步，中心主题将绘制在纸张的中央，足够吸引眼球，它代表你的目标。中心主题可以用文字加上彩色的图案来表达。图像还很有吸引力，它吸引你，它使你感到愉悦，它使你高兴，促使你注意到它。色彩会增强记忆力和创造力，使你避开单色引起的乏味。它们会给你带来活力，使其更加生动。第四步，绘制主干。层次使事物“突现”出来，而任何突出的东西都会使人很容易记住。从中心词出发，大脑产生相关的联想（同类词、近义词、反义词、前缀、后缀等），在我们中心主题的周围跟随我们大脑增加思维导图的主干节点词，确定好节点词之后用箭头、线条等把中心词汇与节点词连接好。箭头可自动引导你的眼睛把一个部分与另一个部分连接起来。箭头也可以变成各种曲线、圆环、椭圆等形状。第五步，绘制分支。由主干上的词汇相关节点词向外再次拓展，画出分支，再由分支画出次分支，以此类推。第六步，完善思维导图。对词汇思维导图进行最后一步的处理，确保思维导图的美观性和完善度。通过与同学进行学习和探讨，不断刺激大脑形成创造性思维。讨论的过程有各种想法的碰撞，有利于提高个人的思维能力。每个人的思维导图各不相同，因为每个人都是独立的个体，有自己独特的思维方式。1.5.2实验中本研究于2020年4月17日正式开始，到2020年7月17日结束，为期三个月。实验班和对照班都使用人教新目标（Goforit）八年级下册的教材。两个班级的教学进度一致，实验班采用思维导图辅助词汇教学，对照班按原来传统的方式不变。最后再次对实验班47名学生进行问卷调查，选取实验班的三名学生（A、B、C）进行访谈，对两个班级的成绩进行对比分析来探讨思维导图对初中英语词汇教学是否起到促进作用。能否提高学生的词汇学习效果。1.5.3思维导图应用于初中英语词汇教学实施在我们实际的教学中，词汇教学只是课堂教学的一部分。词汇教学一般穿插在新授词汇课、复习词汇课和每个单元的SectionA3a和SectionB2b阅读课程当中。针对不同的课程，教师采取不同的方式引导学生绘制英语词汇思维导图。教师提前用电脑制作好思维导图以供同学们参考，学生准备好纸笔进行手绘思维导图。以下是三种类型词汇教学案例。1.5.3.1新授课中思维导图辅助词汇教学实施本堂课选取的内容为新目标（Goforit）八年级下册英语Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?首先，教师引导学生确定本单元主题词chore,并将chore主题词绘制到思维导图的正中央；其次，教师与学生共同探讨与chore有关的话题，比如说扫地、拖地、倒垃圾、叠衣服、铺床、擦窗户、做饭、洗碗等，谈论出的这些关键词作为下一分支的中心词汇绘制到思维导图中；再次：根据主题词以及下一分支，教师可以引导和鼓励学生进行头脑风暴拓展出更多节点词汇；最后，对学生绘制的作品，教师进行及时的指导和点评。对于学生的优秀作品，教师要及时的提出表扬，并将其展示给其他同学，供他们欣赏，学习和借鉴。笔者针对此主题所设计的教学案例内容整理如下：基本信息教材分析：本堂课选取的内容为新目标（Goforit）八年级下册英语Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?在我们的词汇表中出现了chore这个词汇，我们以此词汇来开展本堂课的思维导图。授课班级：八年级一班授课教师:：MissLin课时：25分钟教学目标知识与技能目标：对思维导图的绘制技巧有基本的了解，能够运用思维导图进行绘制。过程与方法：在教师的引导和鼓励之下，学生充满自信的进行自主绘制思维导图。情感、态度与价值观目标：培养学生热爱劳动，帮助父母分享家务的能力。培养学生合作学习的意识和能力。教学重难点学习并掌握本主题相关的词汇：independent,fair,unfair,rubbish,takeouttherubbish,fold,sweep,chore,snack,stress,floor,mess,takecareof,ill,drop,throw,shirt,hate,inorderto,provide,depend,develop,independence,fairness。熟练掌握单词和短语，在老师的引导下，培养学生独立绘制思维导图的能力。学情分析初二的学生基本上都有13、14岁了，他们应该慢慢学会独立，自己的事情尽量自己做。在家也可以适当的帮助父母做些力所能及的家务活。据笔者对学生的了解，现在的许多学生因为学业压力大，在家基本不干家务活。很多父母的观念还没有转变过来，觉得我的孩子只要成绩好，其他的都不重要。造成孩子们觉得父母亲就应该帮我做好一切的不正确的理念。借助本堂课希望给孩子们树立起独立自主的习惯，同时也要感恩父母无私所做的一切。教学策略教师以chore为中心词引导学生进行词汇的发散拓展，学生对本话题展开小组讨论，集思广益，共同合作绘制出词汇思维导图。教具思维导图工具MindMaster;PPT教学创新点在教学实际中，教师首先可以引导学生谈论与“chore”有关的家务活；之后，教师引导学生逐渐深入并进行思维拓展，比如说做家务活的原因、意义；对学生进行逆向思维的引导，如果不做家务活会带来什么不好的结果。以此类推，学生在教师的引导下进行更深层次的发散思维，不断拓展思维导图，进而加深词汇记忆效果。教学流程:课堂教学一共分为6个流程：Step1:确定本单元学习主题Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?，并要求学生对教学内容进行预习；Step2:课堂导入，教师与学生共同探讨出本堂课的中心词；Step3:师生共同选定中心词，通过讨论的方式引导学生对中心词进行联想,尽可能与已学词汇联系起来；Step4:在教师的引导下，学生进行头脑风暴，采用“任务型”教学方式要求学生根据教师的指令做出相应的回答；Step5:教师依据学生的回答进行梳理和归纳，总结出今天课程中需要掌握的词汇；Step6:教师布置作业，根据本堂课的学习词汇绘制出自己独特的思维导图。课堂教学实录本堂课为词汇新授课。以“你们平时在家做什么？”这个话题开始，同学们对这个话题很感兴趣。课堂气氛很热烈，男生尤其兴奋，大多数反应都是在家玩手机、玩游戏、开黑。大多数女生的答案是在家写写作业、看看书、看看电视等。通过学生们的回答，笔者发现没有一个同学的回答里面包含做家务这一项，他们的做家务意识基本没有形成。经过我不断的引导，再结合本单元的标题Couldyoupleasecleanyourroom?，终于有个别同学回答在家会做扫地、洗菜、刷完等家务活，由此引出了本堂课的中心词dochores。进入主题之后，我们以chore为中心词进行头脑风暴。虽然同学们这方面自己动手少，但是这个话题与大家的生活息息相关，因此进行的很顺利，同学们的情绪很高。他们由chore这个中心词进行联想引出下一分支，同学们想到了foldtheclothes,takeouttherubbish,sweepthefloor,makethebed,cleantheroomandsoon。通过头脑风暴对词汇进行拓展，说明思维导图有助于学生英语词汇量的产出。进行联想之后，笔者对学生在家为什么没有做家务进行了调查。其中一些同学觉得做家务又累又脏，有些同学觉得做家务会占用到他们的学习时间，还有一些同学觉得做家务是父母的事情跟自己没有什么关系，另外还有一些同学觉得自己还是个孩子，没有义务做家务。对于学生的这些想法笔者进行了一些正面的引导。笔者让学生换位去思考，如果家务活由他一个人去承担，他会是一种什么样的感受？对于这个问题，同学们的回答很一致，他们大喊it’sunfair。对于他们的这个回答我做了进一步的引导。接下来将学生分成小组，以小组为单位进行讨论和补充，并进行小组词汇思维导图绘制。同学们在与小组成员的讨论中集思广益，对一级分支进行联想拓展出下一分支。其中有同学对fold这个词汇进行拓展出T-shirt,shirt,jacket,jeans,skirt,dress,trousersandsoon。对于做家务活这个话题，经过笔者的引导，有些学生进行了深刻的反思，觉得他们平时在家做家务活太少了，他们也意识到了自己的行为对于父母来说是不公平的，并表明以后在家要多帮助父母做一些力所能及的家务活。这样无论是对父母还是对自己都公平，而且有利于孩子们独立性的培养。由此话题拓展出independent,根据词性转换、前后缀、近义词、反义词拓展出dependent,dependence,independence，depend。学生根据他们对父母的依赖关系对depend进行拓展出takecareof,accompany,buysnacks等词汇，此环节说明思维导图有助于词汇量的扩大和产出。在这过程中使同学们想到了父母对他们的种种关爱，学生内心充满了感动。通过对小组讨论的观察，笔者发现学生们都能积极参与到家务这个话题当中，其中第二小组完成的相当不错。为了高效率地完成思维导图的绘制，大家采取分工合作的方式进行，同时也培养了学生合作学习的意识和能力。10.课堂小结与反思本堂课的课型为词汇新授课，在使用思维导图进行教学之前，教师需要进行课堂的导入，引导学生共同探讨出本堂课的中心主题，随后猜出中心词，以保证词汇拓展顺利进行。在共同探讨的过程中充分调动起学生的好奇心，提高学生学习英语词汇的主动性。然而，在引导的过程中，学生的思维过于活跃，课堂有些吵闹。在拓展的过程中会出现很多生词，其中有一部分为超纲词汇，无意中给学生增加了学习的负担。而且学生对这种方法的新鲜感很难长时间保持，因此教师在进行思维导图词汇教学设计时需要结合学生的实际水平进行设计。1.5.3.2复习课中思维导图辅助词汇教学实施本堂课选取的内容为新目标（Goforit）八年级下册英语Unit1What’sthematter?第一，在教师的引导下，学生对身体部位进行复习，探讨如果身体部位出了毛病会怎样。从而让学生猜测出本堂课的中心主题词为illness；第二，教师与学生共同探讨body包括哪些部分，从而引出头，眼睛，鼻子，嘴巴，膝盖，脚，背部，喉咙等，并将body与illness建立联系，进一步拓展出更加丰富的词汇；第三，师生共同讨论在遇到疾病时，应该如何处理从而引出下一分支。学生在教师的耐心引导下，进行头脑风暴，进一步拓展出与此相关的词汇；第四，对学生绘制的作品，教师当场进行指导与点评，并且将优秀作品在课堂上与其他同学进行展示分享，并鼓励学生对各自绘制的思维导图进行完善。笔者针对此主题所设计的教学案例内容整理如下：基本信息教材分析：本堂课内容选自新目标（Goforit）八年级英语下册Unit1What’sthematter?。笔者将SectionA部分的词汇复习作为思维导图词汇绘制内容。授课班级：八年级一班授课教师:：MissLin课时：20分钟教学目标知识与技能目标：运用思维导图进行词汇复习；能够使用头脑风暴进行词汇拓展；能够熟练使用思维导图。过程与方法：在教师的引导下对以前所学词汇进行回顾与拓展，学生自主绘制思维导图。情感、态度与价值观目标：培养团队合作和竞争意识；在生活中学会与人相处，关心他人，照顾朋友，增进友谊；同时培养学生关心他人的优秀品质。教学重难点复习和掌握重点词汇：haveafever,break,takebreaks,hurt，cough,matter,sore,haveacold,haveastomachache,throat,foot,neck,stomach,fever,sitdown,rest,X-ray,toothache,takeone'stemperature,headache；运用思维导图进行词汇复习；运用头脑风暴进行词汇拓展；能够熟练使用思维导图。学情分析孩子们已经到了自立的年纪，有一半的时间都是待在学校，没有和父母亲待在一起，所以要学会照顾好自己。在日常生活中，相信大家都生过病，当身体感到不适的时候，应该做些什么？学生们应该学会一些必备的生活小常识。当自己或者家人生病不舒服的时候，我们应该怎么照顾好自己和家人朋友呢？教学策略利用多媒体对思维导图进行展示讲解词汇。教具思维导图工具MindMaster;PPT教学创新点本堂课是词汇复习课。教师引导学生对自己身体部位进行回顾，逐渐进行深入拓展引出主题词illness；随后，教师引导学生逐渐深入并进行思维拓展，比如说生病了自己应该怎么处理，从而引导学生掌握生活中的一些必备技能。总而言之，在教师不断的引导下，充分调动起学生学习英语词汇的积极性和兴趣，从而提高学生的词汇记忆能力。教学流程:课堂教学一共分为6个流程：Step1:回顾本单元（Unit1What’sthematter?）的中心主题和重点词汇；Step2:将中心词绘制在思维导图中心，进行拓展绘制分支；Step3:教师引导学生就中心词进行头脑风暴，并对其进行讨论拓展，将所学的相关词汇绘制在思维导图上；Step4:学生以小组的形式进行探讨，绘制出具有本组特色的思维导图；Step5:教师对小组作品进行点评；Step6:教师布置作业，学生课后绘制自己的思维导图。课堂教学实录本堂课为词汇复习课，笔者带领同学们对Unit1What’sthematter？进行了回顾。由于学生对本单元的内容比较熟悉，所以很适合结合思维导图对词汇进行拓展复习。在笔者的引导下，结合本单元的标题，学生们联想到了headache,stomachache,toothache,fever等词汇,并归纳出本堂课的中心词illness/sickness。通过学生对headache,stomachache,toothache,fever这些词汇的观察，发现它们有一个共同点，除fever之外都是以ache名词后缀结尾。经过使用思维导图一段时间之后，同学们对词汇的归纳总结能力有了明显的提高。通过观察词汇间的共同规律进而引出更多同类词汇，有利于学生词汇量的产出。引出中心词后，笔者引导学生去思考人们之所会生病是因为身体的某个部位出现了某种问题。同学们对身体部分都很熟悉，所以通过对body这个词汇进行联想拓展出head,nose,face,ear,eye,mouth,tooth,neck,back,foot,leg,toes,stomach等身体部位。思维导图的使用，可以由一个词汇拓展出无数同类级别的词汇，有助于提高词汇量的产出。如果这些身体部位出了毛病，那人们就会得相应的疾病。因此，身体就是革命的本钱。要想学习好，首先得有个好的身体做保证，在紧张的学习之余，同学们一定要加强体育锻炼。如果这些部位出现了问题会产生一些什么疾病呢？在一阵激烈的讨论之后，学生发现也有很多不是以ache结尾的疾病词汇，比如soreback,cold,sorethroatandsoon。因此，教师在使用思维导图时，可以根据自己的教学经验，对于一些易错点对学生进行重点强调，避免学生犯错。如果出现疾病，大家又应该怎么处理呢？有学生提出拨打120。关于这个回答，笔者进行了具体分析。不是一生病就拨打120，我们只会在情况非常紧急的情况下拨打此号码。比如说上次我们班**同学（癫痫）发生的状况，我们就必须第一时间拨打120，然后通知校医，再通知班主任联系家长。一些细小的疾病我们可以在家自己处理好。所以我们要学会采取恰当的方式来应对各种疾病。学生根据不同的疾病总结出不同的应对方法：liedownandhavearest,haveanX-ray,seeadentist,seeadoctor,drinksomehotwater,drinksomehoneytea,takeone’stemperature,putsomemedicineonitandsoon。由不同的疾病拓展出更多相关词汇，因此思维导图的使用有助于学生发散思维能力的提升。10.课堂小结与反思本堂课是复习词汇课，在复习的过程中将原有词汇进行提取和巩固，思维导图得到进一步完善。在补充的过程中学生找到了一种学习词汇的成就感，增强了学生的词汇学习信心。教师在教学过程中可以通过对学生的引导充分调动起他们的积极性，与此同时，学生独立思考的能力得到了更进一步的培养。在小组进行探讨的同时，给学生树立了合作竞争的意识。但是，对于一些基础比较差的学生词汇学习效果并不明显，在绘制思维导图时根本动不了笔，因此教师需要给予这些学生更多的关注与指导，树立起这部分学生学习词汇的信心。1.5.3.3阅读课中思维导图辅助词汇教学实施1.基本信息教材分析：本堂课笔者使用的教材来自新目标英语八年级下册Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?SectionA3a（TheStormBroughtPeopleCloserTogether），这是一篇关于自然灾害的文章。在自然灾害面前大家不气馁，不放弃，团结一致共同度过难关。就比如在汶川地震当中，中国这个大家庭齐心协力帮助灾区人民共同度过难关。之所以我会选择这篇阅读文章进行思维导图辅助英语词汇教学实验研究，是因为新冠疫情。2020年初新冠疫情在中国非常严重，大家都应该还记得武汉封城，各地随后也进行了封城，各地医护志愿者自愿前往重灾区“武汉”进行支援，在全国人民的共同努力之下，疫情得到了控制。学生的情感在本堂课中得到共鸣。授课班级：八年级一班授课教师:：MissLin课时：30分钟教学目标知识与技能目标：通过运用Skimming和Scanning的阅读技巧整理出文章主体脉络并提取语篇重要信息。会使用过去进行时进行表达。过程与方法：在教师的引导下将文章分为三个部分，并总结出文章各部分的主题词。对文章有一个总体的认识之后，并对各部分进行详细的词汇拓展，从而学生能够自主绘制思维导图。情感、态度与价值观目标：通过对本文的学习，掌握一些暴风雨的基本常识和救助知识，同时学生能够养成在困境中互帮互助的精神。教学重难点能够熟记并掌握下列单词和短语：wind,light,report,area,wood,window,flashlight,match,beat,against,atfirst,asleep,diedown,rise,fallen,apart;能够掌握阅读中的重点词汇;同时能够弄清文章的整体脉络；根据文章绘制出自己的词汇思维导图。学情分析不管是哪个年龄段的孩子，对故事性的东西都非常感兴趣。故事一般按事情的发展顺序开展的，能够把学生的眼球和注意力集中到故事上。在这个背景下，为笔者顺利开展思维导图辅助英语词汇教学提供了很好的条件。教学策略利用文章的整体脉络和话题，建立起词汇间的联系。教具思维导图工具MindMaster;PPT教学创新点本堂课是阅读课，通过对Skimming和Scanning的阅读技巧的应用，弄清文章脉络并提取语篇重要信息。以对文章有一个整体的认识为前提，按照事情发展的顺序分成：暴风雨来临前，暴风雨来临时和暴风雨过后。引导学生总结出第一部分的主题词weather；随后引导学生头脑风暴进行思维拓展引出下一个分支，丰富学生的英语词汇；在教师一步一步的引导下，学生掌握了一些基本的急救常识。8.教学流程:课堂教学一共分为6个流程：Step1:确定本单元学习主题，Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?SectionA3a；Step2:课堂导入，教师与学生共同探讨出文章各部分的中心主题和中心词；Step3:学生在教师的引导下对中心词进行拓展延伸，学习和巩固新词汇；Step4:根据教师的要求，学生绘制思维导图；Step5:教师点评学生绘制的思维导图，并提出优缺点；Step6:布置作业，进一步补充和完善原有的思维导图。9.课堂教学实录本堂课是阅读词汇课。首先，我们运用Skimming的阅读技巧对整篇文章进行脉络梳理，分为beforethestorm,duringthestorm,andafterthestorm，梳理完成之后我们用思维导图来展现。思维导图的使用有助于对文章进行整体把握。接下来笔者带领学生用Scanning的阅读技巧来阅读每个自然段。本文我们刚刚按照暴风雨来临前、来临时、来临后把文章分为了三个部分。首先我们看到第一，二自然段，也就是beforethestorm。引导学生回顾以前我们学习过哪些种类的天气？学生很积极的回答有windy,cloudy,sunny,snowy,rainy,rainstorm。学生通过观察词汇发现，以字母y结尾的词汇是可以表示天气的。笔者在黑板上写出两个生词fog和breeze，引导学生通过词性变换的规律得出foggy和breezy。思维导图不仅能够由weather一个词汇拓展出同类别数个词汇，而且还可以通过词根延伸出更多词汇，有助于学生词汇量的提高。将字母y及双写部分去掉之后，这些词汇由形容词变成了名词。通过思维导图将词性互换展现的淋漓尽致，学生的词汇记忆能力得到明显提高。虽然词性间的变换有规律，但是笔者还是对特殊情况做了强调，比如breezy需去掉y之后还要加上字母e，以免引起不必要的错误。接下来同学们需要思考的问题是storm发生时会伴随着什么样的天气呢？大多数学生思维反应很敏捷，有strongwinds,blackclouds,heavyrainstorm,heavyrain。笔者再次提问这么多种天气夹杂在一起,这个区域会发生什么事情呢？学生通过激烈的讨论之后得出风会把东西吹的乱七八糟，而且很有可能会停电。笔者对于学生的回答进行了适当补充。当我们遇到突如其来的自然灾害时，首先我们不能慌，冷静下来想想应该怎么处理。同学们通过集思广益想出了closethedoorandwindow,putthewoodonthewindow,bringtheflash,preparesomematchesandsoon。通过使用思维导图，学生发散思维能力得到了显著提高，而且也有助于学生词汇输出能力的提高。接下来我们进入到第三自然段。本段主要讲whatweretheydoingduringthestorm?根据课文中Ben和家人在当时的行为反应，同学们猜猜他们当时的心情是什么样的？同学们对心理特点分析的很到位，有说nervous,terrible,afraid,worriedandsoon。现在我们进入第四自然段。根据文章回答问题Whatwastheneighborhoodlikeafterthestorm?学生从文中找出fallentrees,brokenwindows,andrubbishwereeverywhere。笔者让学生去观察fallen,broken这两个单词之间的联系。学生发现这两个词汇都是动词变来的，在文章中是动词的过去分词表被动做定语修饰后面的名词。学生的回答真棒，超出了我的预期。笔者让学生尝试找找这一自然段出现的动词并写出它们的原形、过去式、过去分词和现在分词。同学们开始整理，几分钟之后请同学上台书写。sleep-slept-slept-sleeping,die-died-died-dying,wake-woke-woken-waking,find-found-fo