2025-2026学年苏教版（新教材）小学科学一年级下册《玩转小水轮》教学设计

2025-2026学年苏教版（新教材）小学科学一年级下册《玩转小水轮》教学设计核心素养教学目标科学观念：初步感知流动的水具有力量，知道水位高低、水流量大小会影响小水轮转动快慢；了解水能在生活中的简单应用，建立“水可产生动力”的初步科学认知。科学思维：能通过观察小水轮转动现象，初步区分事实与观点；在对比实验中尝试运用比较、简单推理的方法，分析水流与小水轮转动的关联。探究实践：能按照教材指引完成小水轮组装，规范开展“水流冲击小水轮”的探究活动；学会使用简单工具记录实验现象，能与同伴合作完成实验并分享发现。态度责任：激发对水的探究兴趣，养成乐于动手、勤于观察的习惯；初步了解祖先和现代人对水能的利用，萌发珍惜水资源、关注科学技术与生活联系的意识。教学重难点教学重点：掌握小水轮的组装方法，能通过实验感受流动的水具有力量；探究并发现水位高低、水流量大小对小水轮转动快慢的影响。教学难点：在探究实验中理解“控制变量”的公平实验思想（每次只改变一个因素，保持其他条件不变）；能结合实验现象初步分析水流力量与小水轮转动快慢的因果关系。教学过程情境导入：激发兴趣，引入课题教材内容对接：结合教材开篇“祖先利用水车引水灌溉”的图文素材，展示水车转动灌溉农田的图片或短视频，引导学生观察“水如何让水车转动”的核心现象。师生互动：师：“同学们，仔细看看图片里的工具是什么？它在做什么呀？”生：“是水车！它在转，好像在帮农民伯伯浇地。”师：“没错，这是古代的水车。大家猜猜，是什么让水车转起来的呢？”生：“是水！水流冲的。”师：“水真的有这么大的力量吗？今天我们就来制作一个小小的‘水车’——小水轮，一起玩转它，看看水的力量到底有多神奇。”（板书课题：玩转小水轮）设计意图：通过教材中的古代水车实例，建立“水流与转动”的直观关联，利用学生的好奇心激发探究欲望，自然衔接课题，同时渗透“科学技术源于生活”的意识。新课讲授：组装小水轮，初识水流的力量学习小水轮组装方法教材内容对接：聚焦教材中“小水轮组装步骤”的图文说明，明确组装材料（胡萝卜、铝片、铁丝）和关键步骤：①将铝片均匀分成4份，弯折成叶片；②在胡萝卜中心插一根铁丝作为轴；③将铝片叶片依次插入胡萝卜中，确保叶片分布均匀。师生互动：师：“请大家翻开课本，看看小水轮是用什么做的？步骤有几步？谁能当小老师，给大家读一遍组装要求？”（指名学生朗读教材步骤）生：“用胡萝卜、铝片和铁丝，第一步折铝片，第二步插铁丝，第三步插铝片。”师：“非常准确！老师这里有一套材料，我们一起跟着教材步骤组装一遍。注意铝片要弯折整齐，铁丝要插在胡萝卜中心，这样小水轮才能转得稳。”（教师示范组装，强调安全使用铁丝）设计意图：落实教材的实操指导要求，通过“读教材-看示范”的方式，培养学生阅读图文资料的能力，为后续探究活动奠定操作基础。动手组装小水轮师生互动：师：“现在请小组合作，按照教材步骤组装小水轮。组装过程中如果遇到问题，可以看看课本上的图，也可以问老师和同学。”（学生分组组装，教师巡视指导，重点帮助解决“叶片插不牢”“轴插偏”等问题）师：“哪个小组已经组装好了？举举手让老师看看。请你们小组说说，组装时最需要注意什么？”生：“铁丝要插在中间，不然转的时候会歪；铝片要插均匀，不然转不起来。”设计意图：通过小组合作组装，培养学生的动手实践能力和合作意识；教师巡视指导，及时解决实操难题，确保每个小组都能完成基础装置，保障后续实验顺利开展。感受水流的力量教材内容对接：按照教材要求，开展“水流冲击小水轮”的基础实验：将组装好的小水轮架在水槽上方，用烧杯盛水，缓缓倒向叶片边缘，观察小水轮的变化。师生互动：师：“小水轮都组装好了，现在我们来让它转起来！请大家按照课本上的方法，把水缓缓倒在小水轮的叶片边缘，看看会发生什么？”（学生分组实验，教师引导观察：水倒下去后，小水轮动了吗？）师：“谁来说说你们的发现？”生：“小水轮转起来了！水一冲就转了！”师：“那如果我们停止倒水，小水轮还会转吗？大家试试。”生：“不转了！只有水冲的时候才转。”师：“这说明什么呀？”生：“水有力量，能推动小水轮转。”师：“非常棒！我们通过实验发现了：流动的水具有力量，能让小水轮转动起来。”（板书：流动的水→有力量→推动小水轮转动）设计意图：通过“倒水-观察-对比”的简单实验，让学生直观感受水流的力量，落实“科学观念”中“感知水的动力特性”的目标；同时培养学生的观察能力和简单归纳能力。探究深化：影响小水轮转动快慢的因素提出问题，大胆猜想教材内容对接：结合教材思考问题“怎样让小水轮转得更快？小水轮转得快慢与哪些因素有关？”，引导学生基于已有实验经验进行猜想。师生互动：师：“刚才大家都让小水轮转起来了。那我们能不能让它转得更快呢？大家猜猜，小水轮转得快慢可能和什么有关？”生1：“可能和倒的水多少有关？”生2：“可能和倒水的高度有关？”生3：“可能和冲的位置有关？”师：“大家的猜想都很有道理！教材里给我们提示了两个探究方向：水位的高低和水流量的大小。今天我们就重点探究这两个因素。”（出示教材中的对比实验示意图：漏斗高/低、管口粗/细）设计意图：引导学生基于实验体验提出问题、进行猜想，培养“科学思维”中的“初步推理能力”；同时对接教材的探究导向，明确探究主题，避免探究方向混乱。设计实验，明确方法教材内容对接：解读教材中“对比实验”的要求：①探究水位高低影响时，保持水流量相同，改变漏斗高度；②探究水流量大小影响时，保持漏斗高度相同，改变管口粗细（粗管口水流量大，细管口水流量小）。师生互动：师：“我们要验证‘水位高低’会不会影响转动快慢，应该怎么做呢？如果一次倒很多水，一次倒很少水，还能知道是高度的原因吗？”生：“不能！应该倒一样多的水。”师：“非常聪明！这就是‘公平实验’——每次只改变一个因素，其他条件都要保持一样。探究水位高低时，我们用同样的漏斗、同样多的水，只改变漏斗的高度（高/低）；探究水流量时，用同样高度的漏斗、同样多的水，只改变管口粗细（粗/细）。大家看看课本上的实验步骤，是不是这样要求的？”（学生对照教材确认）师：“实验时，我们还要把观察到的现象记录下来。课本上有一个记录单，大家可以用‘快、较快、慢’来描述，也可以画小圆圈表示转动次数，圆圈越多说明转得越快。”设计意图：解读教材的对比实验逻辑，引导学生理解“控制变量”的核心思想，突破“教学难点”；同时指导学生使用教材记录单，培养“探究实践”中的“记录能力”。分组实验，收集证据师生互动：师：“现在请小组分工合作，先做‘水位高低’的对比实验，再做‘水流量大小’的对比实验，把实验现象记录在课本的记录单上。实验时注意不要把水洒到桌子上。”（学生分组实验，教师巡视指导：①提醒学生控制变量；②引导学生仔细观察小水轮转动快慢的差异；③帮助学生规范记录）师：“哪个小组愿意分享你们的实验结果？先说说水位高低的实验。”生：“漏斗高的时候，小水轮转得快；漏斗低的时候，转得慢。”师：“那水流量大小的实验呢？”生：“粗管口倒水的时候，水流量大，小水轮转得快；细管口的时候，转得慢。”设计意图：通过亲身实验，让学生获取“水位、水流量与转动快慢”的直接证据，培养“探究实践”中的“实验操作和数据收集能力”；小组分工合作，进一步强化合作意识。分析总结，得出结论师生互动：师：“大家的实验结果都差不多，我们一起来总结一下：水位越高，小水轮转得越____？水流量越大，小水轮转得越____？”生：“快！”师：“为什么会这样呢？其实水位越高，水流下来的力量越大；水流量越大，推动小水轮的力量也越大，所以小水轮就转得越快。大家把这个结论和课本上的总结对照一下，是不是一样的？”（学生对照教材确认）师：“我们通过‘提出猜想-设计实验-动手操作-收集证据-得出结论’的步骤，发现了影响小水轮转动快慢的因素，这就是科学家做研究的基本方法哦！”设计意图：引导学生基于实验证据总结规律，落实“科学思维”中的“归纳推理能力”；同时帮助学生梳理探究流程，渗透科学探究方法，强化“探究实践”素养。拓展延伸：水能的应用教材内容对接：结合教材“小知识”板块，展示祖先利用水能的实例（水车灌溉）和现代水能应用（水幕电影、音乐喷泉、水电站）的图片或视频，引导学生了解水能的实际价值。师生互动：师：“我们知道了水有力量，那人们是怎么利用水的力量的呢？大家看看课本上的图片，祖先用水车灌溉农田，现代人还用水能做什么？”生：“水幕电影、音乐喷泉！”师：“还有水电站，用水的力量发电，让我们的家里有电用。大家再想想，生活中还有哪里用到了水的力量？”生：“瀑布下面的水也有力量，可以推动东西。”师：“非常好！水能是一种清洁的能源，我们要珍惜水资源，合理利用水资源。课后大家可以找找家里附近有没有水塔，想一想：为什么水塔总是建得高高的？”（呼应教材课后思考问题）设计意图：拓展教材内容，让学生了解科学知识的实际应用，深化“科学观念”；通过课后思考问题，延续探究兴趣，培养“态度责任”中的“环保意识和探究习惯”。小结师生互动：师：“今天我们一起玩转了小水轮，谁来说说这节课你学到了什么？”生1：“我学会了组装小水轮。”生2：“流动