2026年春苏教版（新教材）小学科学一年级下册（全册）教学设计（附教材目录）

苏教版（新教材）小学科学一年级下册（全册）教学设计目录1单元石头与泥土1捡石头2玩沙子3捏泥巴2单元水4水是什么样的5玩转小水轮6盐和糖哪儿去了3单元空气7找空气8这里面有空气吗9玩空气4单元动物与植物10形形色色的动物11多姿多彩的植物12动物与植物全册教学设计1单元石头与泥土1捡石头教材分析《捡石头》是苏教版（新教材）小学科学一年级下册第一单元《石头与泥土》的开篇课，是学生接触自然物质探究的入门内容。教材立足一年级学生直观认知特点，以“捡石头”这一生活化实践活动为核心线索，分四个逻辑模块展开：一是引导学生感知石头的广泛存在，建立“石头是地球重要组成部分”的初步认知；二是聚焦石头的外部特征，指导学生运用多种感官开展系统性观察；三是通过分类活动深化对石头特征的理解；四是拓展古人利用石头的相关知识，建立物质特性与用途的关联。教材强调“做中学”，通过图文结合的方式降低认知难度，为学生后续学习石头与泥土的更多特性、建立完整的自然物质观念奠定基础，同时渗透科学观察与探究的基本方法。核心素养教学目标依据小学科学新教材最新标准，结合核心素养培养要求，设定目标如下：科学观念：知道石头在自然界和生活中广泛存在，认识石头具有颜色、形状、大小、斑纹、质地等多样外部特征，了解石头可作为资源被人类利用，初步建立“石头是自然重要物质”的观念。科学思维：能借助感官和简单工具对石头进行细致观察，学会用科学词汇描述石头特征；能根据一个明确标准对石头进行分类，初步形成“观察—描述—分类”的简单思维链条。探究实践：能参与校园捡石头实践活动，掌握“看一看、摸一摸、掂一掂、比一比”等基础观察方法；能运用气泡图等简单工具记录观察结果，乐于分享探究发现。态度责任：激发对石头及自然物质的探究兴趣，养成认真观察、细致记录的好习惯；在小组活动中学会合作交流，初步树立爱护自然物质、合理利用资源的意识。教学重难点教学重点：引导学生运用多种感官及简单工具，从颜色、形状、大小、斑纹、质地等方面系统观察石头特征，并能用科学词汇准确描述；组织学生规范开展捡石头及分类实践活动。教学难点：帮助学生掌握结构化观察方法，避免零散、表面化观察；引导学生理解“分类标准”的唯一性，能围绕单一标准完成石头分类，并说出分类依据。教学过程情境导入：唤醒经验，引出课题师生互动：教师播放课件，展示校园花坛、河边、山路、公园等场景的图片，提问：“小朋友们，仔细看看这些地方，能找到一种藏在里面的东西吗？它硬硬的、有的圆有的方。”引导学生结合生活经验回答“石头”。教师追问：“你们平时在哪里见过石头？有没有捡过石头玩？”鼓励学生自由分享经历，如“在小区花坛边捡过”“在河边见过圆圆的石头”等。课题呈现：教师出示课前收集的多种石头，放在讲台上的托盘里，说：“今天我们就一起像大家平时做的那样，走进石头的世界——捡石头，看看石头身上藏着哪些小秘密。”板书课题《捡石头》。设计意图：通过生活化情境唤醒学生已有经验，让学生感知石头的广泛存在，结合实物展示激发探究兴趣，自然引出课题，符合一年级学生“从熟悉事物切入学习”的认知规律。新知探究一：学习观察方法，初识石头特征教材内容解读：结合教材图文内容，引导学生明确“观察石头需要调动多种感官”，教材中展示的“小朋友用眼睛看、用手摸石头”的图片，就是在提示我们用科学的方法观察。师生互动：探究观察方法教师拿起一块有代表性的石头（如带有斑纹的鹅卵石），提问：“我们想知道这块石头是什么样子的，能用什么方法研究它？”引导学生说出“用眼睛看”“用手摸”等方法。①看一看：教师引导学生观察石头的颜色、形状和斑纹，提问：“大家看看这块石头是什么颜色的？形状像什么？表面有没有特别的花纹？”学生回答后，教师补充：“我们还可以用放大镜看得更清楚哦！”演示放大镜的使用方法，让学生分组用放大镜观察石头表面的细微斑纹，记录自己的发现。②摸一摸：教师引导学生轻轻触摸石头表面，提问：“摸上去是什么感觉？是滑滑的还是糙糙的？”让学生轮流触摸后分享感受，教师总结“光滑”“粗糙”等科学词汇。③掂一掂、比一比：教师给每组发放两块大小不同的石头，提问：“把两块石头分别放在手里掂一掂，有什么不一样？再放在一起比一比，哪个大哪个小？”引导学生感知石头的轻重和大小差异。工具辅助：用气泡图记录特征教师在黑板上画气泡图，中心写“石头特征”，围绕中心画空白气泡，提问：“我们刚才用看、摸、掂、比的方法发现了石头的哪些特征？谁能来说说，帮老师填在气泡里？”引导学生依次说出“颜色多（红、灰、白等）”“形状不一样（圆的、方的、不规则的）”“有的光滑有的粗糙”“有大有小”“有的有斑纹”等，教师将这些内容填入气泡图，形成完整的观察记录图表。设计意图：结合教材图文提示，逐步引导学生自主探究观察方法，通过师问生答、实物操作、工具辅助等方式，让学生掌握系统的观察技巧，同时用气泡图梳理观察结果，帮助学生建立结构化认知，突破“有序观察”的难点。实践活动：校园捡石头，深化观察认知活动准备：教师强调安全事项（如不跑远、不争抢石头、不把石头放进嘴里、注意脚下安全），发放小篮子、放大镜、简易观察记录单（印有空白气泡图）。师生互动：分组捡石头带领学生到校园内事先选定的安全区域（如花坛边、操场角落），分组开展捡石头活动，要求每组捡3-5块不同样子的石头。教师巡视指导，提醒学生：“捡的时候想一想，这块石头有什么特征，和其他石头不一样在哪里？可以先用放大镜看看，再摸一摸。”鼓励学生边捡边交流，如“我捡的这块是白色的，很光滑”“我这块石头上有黑色的条纹”。班级分享：展示捡到的石头回到教室后，每组推选代表展示小组捡到的石头，结合观察记录单分享：“我们组捡到了一块圆圆的、灰色的石头，摸上去很光滑，上面还有一点点黑色的小点。”其他同学认真倾听，可补充提问，如“你们的石头重不重？”设计意图：落实教材“捡石头”核心实践活动，让学生在真实场景中运用所学观察方法，深化对石头多样性的认知；小组合作与班级分享环节，培养学生的交流表达能力和合作意识，符合新教材“强化实践探究”的要求。新知探究二：给石头分类，提升思维能力教材内容解读：教材通过“小朋友给石头分类”的插图，引导学生思考“如何给多样的石头整理排序”，核心是让学生理解“分类需要明确标准”。师生互动：探究分类方法教师提问：“我们捡了这么多石头，放在一起乱七八糟的，怎么整理能让它们更整齐？”引导学生说出“分类”。教师追问：“可以按什么标准给石头分类呢？”结合之前观察的特征，学生可能会提出“按颜色分”“按大小分”“按光滑和粗糙分”等。①按颜色分类：教师在黑板上画出红、黄、灰、其他颜色四个区域，邀请一组学生上台，将小组的石头按颜色放进对应区域，其他同学观察判断。教师提问：“他们是按什么标准分的？有没有分对？”引导学生明确“分类标准要统一”。②按大小分类：教师再邀请一组学生，按“大石头”“小石头”的标准分类，分类后提问：“这次的分类标准和刚才一样吗？分类结果一样吗？”引导学生发现“不同标准，分类结果不同”。③小组自主分类：每组选择一种自己喜欢的标准给石头分类，分类完成后，每组代表说明“我们按什么标准分的，分成了几类，每类有几块石头”。教师针对分类不清晰的小组进行指导，强调“一次只能按一个标准分”。设计意图：结合教材分类活动要求，通过师问生答、示范操作、小组实践等方式，让学生理解分类标准的重要性，提升逻辑思维能力；自主分类环节给予学生充分的探究空间，落实“科学思维”核心素养目标。拓展延伸：古人与石头的故事教材内容解读：教材最后部分介绍了“古人用石头做工具”，目的是让学生建立“物质特征决定用途”的初步认知，感受石头对人类生活的重要性。师生互动：教师播放古人用石头制作石斧、石刀、石纺轮的动画短片，提问：“古人用石头做了什么？为什么古人会用石头做这些工具？”引导学生思考“石头很硬，能砍东西、磨东西”。教师补充：“石头不仅能做工具，现在我们盖房子、铺马路、做假山都会用到石头，它是我们生活中重要的资源。”设计意图：结合教材拓展内容，通过视频直观呈现石头的用途，让学生感受科学与历史、生活的联系，初步树立“资源利用”的观念，落实“态度责任”核心素养目标。小结师生共同回顾：教师引导学生梳理本节课内容，提问：“今天我们学习了《捡石头》，大家都有哪些收获？”学生自由发言后，教师总结：①我们知道了石头在生活中到处都有，是自然界的重要物质；②学会了用看、摸、掂、比的方法观察石头，知道石头有不同的颜色、形状、大小、质地和斑纹；③能按一个标准给石头分类；④了解了古人会用石头做工具，现在石头也有很多用处。情感升华与拓展：教师强调：“石头的世界还有很多秘密，比如有些石头里面藏着漂亮的宝石，有些石头是火山喷发形成的。希望大家课后继续观察身边的石头，把今天学到的知识分享给爸爸妈妈，做一个爱观察、爱探究的小科学家。”设计意图：通过师生共同回顾，梳理本节课核心知识与方法，强化学生的认知；课后拓展建议激发学生持续探究的兴趣，延续课堂学习效果，符合新教材“培养终身探究意识”的理念。2玩沙子教学设计理念本课遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》“物质科学领域”要求，立足一年级学生“具象思维为主、好奇心强、乐于动手”的认知特点，以“做中学、玩中学”为核心理念，将科学探究融入趣味活动中。教学立足学生生活经验，从“身边的沙子”切入，通过多感官观察、动手实验、合作探究等活动，引导学生主动发现沙子的特征与用途，逐步培养科学探究能力。同时，衔接单元“石头与泥土”的整体主题，实现“认识自然物质—探究物质特性—联系生活应用”的递进式学习，让学生在探究中感受科学与生活的联系，激发对自然科学的热爱，落实核心素养培养目标。核心素养教学目标科学观念：通过观察与实践，认识沙子“颗粒细小、有不同颜色、能流动”等基本特征，了解沙子在建筑、娱乐、工业等领域的常见用途，知道沙子是组成地球的重要自然物质。科学思维：在比较粗沙与细沙的活动中，初步形成“观察—比较—归纳”的思维方法，能根据观察到的现象简单分析沙子流动特性与颗粒大小的关系。探究实践：能运用感官（眼、手、鼻）和简单工具（放大镜、筛子）观察沙子的特征，能动手制作简易沙漏并尝试调节流速，能清晰表达自己的观察发现与实验感受。态度责任：激发对沙子探究的好奇心与兴趣，在小组合作中养成乐于分享、互助协作的习惯，初步树立“合理利用自然资源”的环保意识。教学重难点教学重点：借助多感官和简单工具，准确观察并描述沙子的基本特征；通过动手实践，理解沙子“能流动”的特性。教学难点：规范使用放大镜、筛子等工具进行科学观察；理解沙子流动速度与颗粒大小、开口大小的关系，并能通过调整变量制作简易计时装置。教学过程情境导入：唤醒生活经验，引出探究主题情境创设：教师播放多媒体课件，展示沙滩玩耍、公园沙坑、沙漠景观等图片，搭配欢快的背景音乐。师生互动：师：“同学们，仔细看看图片里的地方都有什么？你们在生活中见过沙子吗？在哪里见过呀？”生：“见过！在沙滩上、公园的沙坑里、工地里都有沙子。”师：“那你们玩过沙子吗？玩沙子的时候做过哪些有趣的事呀？”生1：“我在沙坑里堆过沙堡。”生2：“我用沙子埋过小石头当宝藏。”生3：“我发现沙子会从手指缝里漏出来。”教材衔接：教师出示教材第6页“自然界中的沙子”主题图，引导学生观察图中不同场景的沙子，说：“教材里也告诉我们，沙子在生活中到处都有，它看起来普通，却藏着很多秘密。今天我们就一起走进科学课堂，好好‘玩一玩’沙子，发现它的秘密吧！”（板书课题：玩沙子）设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，结合教材主题图唤醒已有经验，通过提问激发表达欲，让学生在轻松的氛围中进入学习状态，明确探究主题。探究实践一：多感官观察，认识沙子的基本特征自主观察：运用感官感知①材料分发：教师给每组学生发放干沙样本（分别装在透明密封盒中），强调观察要求：“请同学们先看一看沙子是什么颜色的，再轻轻打开盒子，用手摸一摸、捻一捻，感受一下沙子的触感，最后闻一闻有没有气味。注意不要把沙子洒出来，也不要用手揉眼睛哦！”②师生互动：师：“谁来说说你看到的沙子是什么样子的？”生：“沙子是黄色的，还有一点点白色的小颗粒。”“沙子的颗粒很小很小。”师：“用手摸一摸、捻一捻，有什么感觉呀？”生1：“摸起来沙沙的、痒痒的。”生2：“捻一捻会从手指缝里掉下去，很细。”师：“闻一闻有气味吗？”生：“没有味道！”工具辅助：深化观察认知①工具介绍：教师出示放大镜，讲解使用方法：“这是放大镜，我们把它靠近沙子，眼睛盯着镜片看，就能把沙子的小颗粒放大啦！请大家用放大镜再观察一下沙子的颗粒，看看有没有新发现。”②小组探究：学生用放大镜观察沙子，教师巡视指导，纠正不规范的使用姿势。③成果分享：师：“用放大镜观察后，你们发现了什么？和刚才用眼睛直接看有什么不一样？”生：“我看到沙子的颗粒是不规则的，有的圆一点，有的尖一点。”“放大后能清楚看到每一颗小沙子，不是连在一起的。”对比观察：区分粗沙与细沙①教材衔接：教师出示教材第7页“比较粗沙和细沙”的实验图，说：“教材里让我们比较两种不同的沙子，老师这里也准备了粗沙和细沙，我们用筛子来试一试，看看会发生什么。”②实验演示：教师先讲解筛子的使用方法，再将等量粗沙和细沙分别倒入两个筛子，轻轻晃动。③小组操作：每组发放粗沙、细沙样本和筛子，学生分组实验，观察筛子上和筛子下的沙子。④师生互动：师：“晃动筛子后，你们发现了什么？粗沙和细沙有什么不一样？”生：“细沙能从筛子的小孔漏下去，粗沙漏不下去！”“粗沙的颗粒比细沙大很多。”师：“我们把观察到的结果整理一下，完成这张记录单。”（出示记录单，引导学生用“√”标注粗沙和细沙的特征：颗粒大、颗粒小、能漏过筛子、不能漏过筛子）设计意图：遵循“从感官到工具、从单一到对比”的探究逻辑，结合教材实验内容，让学生在自主观察、合作探究中逐步认识沙子的特征，培养观察能力和科学表达能力；通过记录单梳理观察结果，初步形成归纳思维。探究实践二：制作沙漏，探究沙子的流动特性情境启发：教师出示做好的简易沙漏，演示沙子流动的过程，说：“刚才有同学发现沙子会从手指缝里漏出来，像水一样能流动。这个装置叫沙漏，它就是利用沙子流动的特性来计时的。我们也来做一个属于自己的沙漏吧！”教材衔接：引导学生观察教材第8页“制作沙漏”的步骤图，教师讲解制作材料（两个带盖子的塑料瓶、胶带、细沙）和步骤：“第一步，在两个瓶盖中间扎一个小孔；第二步，把两个瓶盖用胶带粘紧；第三步，向一个瓶子里装入适量细沙；第四步，把两个瓶子拧在粘好的瓶盖上，沙漏就做好啦！”小组制作：学生分组制作沙漏，教师巡视指导，重点帮助有困难的小组扎孔、固定瓶盖，提醒学生注意安全，不要用手触碰小孔边缘。探究流动速度①初步测试：学生做好沙漏后，倒置观察沙子流动的情况。②问题引导：师：“你们的沙漏里，沙子流动得快还是慢？如果想让沙子流得快一点，或者慢一点，可以怎么做呢？”生1：“把瓶盖的小孔弄大一点，沙子会不会流得快？”生2：“装的沙子少一点，是不是流得慢？”③二次探究：学生根据猜想调整变量（扩大小孔、缩小小孔、增加沙量、减少沙量），再次测试沙子流动速度，记录调整前后的变化。④成果交流：师：“你们调整了什么？沙子的流动速度有变化吗？”生：“小孔变大后，沙子流得更快了！”“沙子装得越少，流完的时间越短。”师：“原来沙子的流动速度和开口大小、沙量多少都有关系。古人就是利用沙子流动的特性，制作出精准的沙漏来计时的呢！”设计意图：将动手制作与科学探究结合，让学生在实践中理解沙子“能流动”的特性；通过“猜想—验证—总结”的过程，培养科学探究思维和问题解决能力，同时渗透历史文化知识，丰富学习内涵。应用拓展：了解沙子的用途，树立环保意识生活联想：师：“沙子不仅好玩，还有很多用处。你们想一想，生活中哪些地方用到了沙子？”生：“盖房子的时候要用沙子。”“游乐场的沙坑里有沙子。”“沙滩可以供人们玩耍。”教材拓展：教师出示教材第9页“沙子的用途”主题图，播放短视频（展示沙子用于制作玻璃、芯片、混凝土，以及沙雕创作的过程），说：“教材里告诉我们沙子可以用来铺路、建房子，其实沙子还有更神奇的用途，比如制作我们用的玻璃、手机里的芯片，艺术家还能用沙子创作漂亮的沙雕呢！”环保教育：师：“沙子的用处这么大，是很宝贵的自然资源。那我们在玩沙子的时候，应该注意什么呢？”生：“不能把沙子扬起来，会迷到眼睛。”“玩完沙子要洗手，保持卫生。”“不能随便浪费沙子。”师：“说得很好！沙子是大自然给我们的礼物，我们要合理利用它，保护好自然资源。”设计意图：从生活经验出发，结合教材内容和短视频拓展认知，让学生感受沙子的实用价值，理解“科学源于生活、用于生活”；通过环保提问，自然渗透态度责任教育，落实核心素养目标。课堂小结：梳理知识，回顾收获师生共同回顾：师：“今天我们一起玩了沙子，发现了很多沙子的秘密。谁来说说，你知道了沙子有哪些特征？”生：“沙子颗粒很小，有不同颜色，能流动。”“粗沙颗粒大，细沙颗粒小，细沙能漏过筛子。”师：“我们还做了什么实验？知道了沙子的什么用途？”生：“我们做了沙漏，知道沙子流动速度和小孔大小有关。”“沙子可以盖房子、做玻璃。”教师总结：“今天我们通过看、摸、筛、做等方法，发现了沙子的很多秘密，还知道了沙子是宝贵的自然资源。希望同学们以后在生活中，能继续做个有心人，发现更多自然物质的神奇之处。”设计意图：通过师生互动梳理本节课的核心知识，帮助学生构建完整的认知体系；鼓励学生保持探究兴趣，将课堂学习延伸到生活中。小结本节课以核心素养为导向，遵循一年级学生的认知规律，通过“情境导入—探究实践—应用拓展—小结升华”的教学流程，将教材内容与趣味活动深度融合。在教学中，注重引导学生运用多感官和简单工具进行科学观察，通过对比实验、动手制作等活动，自主发现沙子的特征与流动特性；同时，通过师生互动、小组合作，培养学生的科学表达能力和协作意识，渗透环保教育。整节课践行“做中学、玩中学”的理念，让学生在轻松愉快的氛围中掌握科学知识，提升探究能力，激发对自然科学的热爱，实现了“知识传授”与“素养培养”的有机统一。3捏泥巴核心素养教学目标科学观念：通过观察与实践，知道泥土是由大小不同的颗粒组成的，明确细泥土加水后具有可塑性，能够捏制成不同形状；了解泥土与沙子在特性上的差异，知晓泥土可用于制作泥塑等物品，建立对泥土基本特性的科学认知。科学思维：能借助感官观察、比较泥土的外部特征，并用简单的语言或气泡图进行描述；在筛选适合捏制的泥土、探索和泥方法的过程中，初步形成分析问题、解决问题的思维能力。探究实践：完整经历“采集泥土—筛选泥土—加水和泥—捏制泥塑”的实践过程，初步学会筛泥土、和泥、捏制简单泥塑的基本方法；能在教师指导下，规范使用筛子等简单工具开展探究活动。态度责任：感受捏泥巴的乐趣，激发对自然物质探究的兴趣；乐于参与小组合作活动，愿意分享自己的实践成果与发现；初步了解泥塑是中国传统艺术，培养对传统工艺的喜爱与尊重。教学重难点教学重点：引导学生完整经历捏制泥塑的实践活动过程，掌握筛选细泥土、加水和泥的基本方法，感知泥土的可塑性特征。教学难点：把握加水和泥的量，使泥土达到适合捏制的柔软程度；能够根据泥土的特性，捏制出简单的成型作品。教学过程情境导入：欣赏泥塑，激发兴趣教师活动：出示多幅精美泥塑作品图片（如教材中提及的传统泥塑娃娃、小动物泥塑等），同时展示一件实物泥塑作品，向学生提问：“同学们，今天老师带来了一批特别的‘小礼物’，大家仔细看看这些作品，你们知道它们是用什么材料制作而成的吗？”引导学生观察作品的质感、颜色等特征。待学生回答后，进一步追问：“在我们生活中，哪里能找到这种材料呢？”“你们有没有玩过泥巴的经历？玩泥巴时能做出什么好玩的东西？”学生活动：认真观察泥塑作品，结合生活经验思考并回答教师问题，分享自己玩泥巴的经历与发现。教材衔接：教师引导学生翻开教材，指着教材中泥塑作品的插图说道：“大家看教材里的这些作品，它们都是艺术家们用泥巴精心捏制出来的。泥巴看似普通，却有着神奇的本领，今天我们就一起走进科学课堂，学习《捏泥巴》，探索泥巴的奥秘，亲手制作一件属于自己的泥塑作品。”设计意图：通过展示直观的泥塑作品，结合学生已有的生活经验，创设生动有趣的教学情境，快速吸引学生的注意力，激发学生对捏泥巴活动的探究兴趣，自然引入本节课的教学主题。探究新知：分步实践，感知特性任务一：筛选适合捏制的泥土教师活动：首先向学生提问：“要制作泥塑，第一步需要准备什么材料呀？”明确需要泥土后，出示从校园花坛中采集的原生态泥土，引导学生观察：“大家看看老师带来的这些泥土，能直接用来捏泥塑吗？为什么？”鼓励学生结合教材插图，发现原生态泥土中含有小石子、树枝、杂草等杂质。随后引导学生思考：“这些杂质会影响我们捏制作品，该怎么处理呢？”根据学生的回答，梳理出“拣—捻—筛”的处理步骤，并逐一讲解：第一步“拣”，把泥土中的小石子、树枝等明显杂质挑拣出来；第二步“捻”，用手把较大的土块捻碎；第三步“筛”，用筛子把处理后的泥土筛一筛，得到细细的泥土。同时播放筛泥土的示范视频，强调操作要点：用托盘接住筛下的泥土，筛的时候手臂轻轻左右晃动，幅度不要太大，避免泥土洒出。学生活动：分组观察原生态泥土，找出其中的杂质；认真倾听教师讲解，观看示范视频，明确泥土处理的步骤与要求；分组进行泥土筛选操作，在操作过程中观察不同步骤后泥土的变化，将筛选出的细泥土收集在托盘里。师生互动：教师巡视各小组操作情况，对操作不规范的小组进行指导。操作结束后，提问：“同学们，经过筛选，你们得到的泥土和原来的泥土有什么不一样？”“为什么我们要筛选出细细的泥土来捏泥塑呢？”引导学生总结：细泥土没有杂质，颗粒小，更容易塑形。教材衔接：引导学生观察教材中“筛选泥土”的步骤插图，对照插图检查自己的操作是否正确，并用教材中的气泡图模板，在练习本上画出筛选后细泥土的特征（如颜色、颗粒大小、触感等）。设计意图：结合教材内容，通过问题引导学生主动思考泥土处理的方法，再通过示范讲解与动手操作，让学生在实践中感知泥土的颗粒特征，掌握筛选细泥土的基本方法，培养学生的观察能力与动手实践能力。任务二：加水和泥，感知可塑性教师活动：出示筛选好的细泥土，向学生提问：“现在我们有了细细的泥土，能直接用来捏制作品吗？大家可以试着捏一捏，看看会出现什么情况。”待学生尝试后，引导学生发现干泥土容易碎、无法成型的问题。接着追问：“怎样才能让干泥土变得容易塑形呢？”引导学生想到加水和泥。随后强调加水的关键：“加水时要注意，不能一次性加太多，要一点点加，边加边用手搅拌、揉捏，直到泥土变得柔软、不粘手、能成团为止。”同时进行和泥示范，让学生清晰观察和泥的过程与判断泥土软硬的标准。学生活动：尝试捏制干泥土，感受干泥土的特性；认真观察教师示范，分组进行加水和泥操作，在操作过程中不断调整泥土的湿度，直至达到适合捏制的状态。师生互动：教师巡视指导，对加水过多或过少的小组进行提醒与帮助。比如针对加水过多导致泥土过稀的小组，引导其加入少量干泥土调节；针对加水过少导致泥土过干的小组，指导其少量多次加水。操作完成后，组织学生交流：“和泥时，你发现了什么？当泥土达到什么状态时最适合捏制？”教材衔接：引导学生阅读教材中“加水和泥”的相关文字说明与插图，对照自己的和泥过程，总结和泥的正确方法，在小组内分享教材中提到的“泥土变软后能捏成各种形状”的特点。设计意图：通过“尝试—发现问题—解决问题”的流程，引导学生主动探索和泥的方法，在实践中把握和泥的关键要点，感知泥土加水后可塑性的变化，培养学生的问题解决能力与探究思维。任务三：捏制泥塑，体验创造乐趣教师活动：向学生展示教材中简单的泥塑范例（如小球、小杯子、小动物等），鼓励学生：“现在我们有了适合捏制的泥巴，大家可以参考教材中的范例，也可以发挥自己的想象，捏制一件自己喜欢的作品，比如水果、小动物、小玩具等。”同时提醒学生：“捏制时可以先把泥巴揉成团，再慢慢塑形，遇到困难可以和小组同学互相讨论，也可以向老师请教。”学生活动：认真观察教材范例，构思自己的作品；分组进行捏制泥塑操作，小组内成员互相协作、互相帮助，发挥想象力与创造力制作作品。师生互动：教师巡视各小组创作情况，对有困难的学生进行针对性指导，比如指导学生如何将泥巴揉圆、如何捏出简单的造型；及时表扬有创意的作品和认真创作的学生。创作完成后，组织各小组推选1-2件优秀作品进行展示，让学生介绍自己的作品名称、制作思路。教材衔接：引导学生将自己的作品与教材范例进行对比，说说自己的作品与范例的异同，进一步理解教材中“泥巴能捏成各种形状”的知识点。设计意图：通过自主创作与小组协作，让学生在实践中体验捏泥巴的乐趣，发挥创造力与想象力；通过作品展示与交流，增强学生的表达能力与自信心，同时深化对泥土可塑性特征的认知。对比辨析：区分泥土与沙子教师活动：出示提前准备好的沙子和筛选后的细泥土，向学生提问：“同学们，我们之前学习过玩沙子，大家看看沙子和今天我们用来捏泥巴的泥土，它们有什么不一样呢？”引导学生从颜色、颗粒大小、触感、加水后的状态等方面进行对比。随后出示教材中的对比表格，组织学生分组完成表格填写。学生活动：观察沙子和泥土，用手触摸感受两者的差异；分组讨论对比结果，完成教材中的对比表格，派代表分享小组的发现。师生互动：教师根据学生的分享，总结沙子和泥土的区别：沙子颗粒较大、触感粗糙，加水后不易成型；泥土颗粒较小、触感细腻，加水后具有可塑性，容易捏成各种形状。同时补充说明：“正是因为泥土有这样的特性，所以它能用来制作泥塑，而沙子更适合制作沙漏等物品。”设计意图：通过对比观察与表格填写，帮助学生清晰区分泥土与沙子的特性，进一步强化对泥土核心特征的认知，同时培养学生的比较思维与归纳总结能力。拓展延伸：了解泥塑文化教师活动：播放一段简短的传统泥塑制作与烧制过程的视频，向学生介绍：“同学们，我们今天捏制的泥塑作品，经过晾干、烧制后，就会变成坚硬的陶瓷器物。泥塑是我们中国珍贵的传统民间艺术，有着悠久的历史，很多地方都有独具特色的泥塑工艺，比如天津的泥人张、陕西的凤翔泥塑等。大家看教材中关于泥塑文化的小资料，了解一下这些传统工艺的魅力。”学生活动：认真观看视频，阅读教材中的小资料，感受传统泥塑文化的魅力，交流自己的感受。设计意图：结合教材中的文化拓展内容，让学生了解泥塑背后的传统文化，拓宽学生的视野，培养学生对传统工艺的喜爱与保护意识，落实核心素养中的态度责任目标。小结教师活动：引导学生回顾本节课的学习过程，提问：“同学们，今天我们一起学习了《捏泥巴》，大家都有哪些收获呢？”根据学生的回答，进行梳理总结：“今天我们首先学会了通过‘拣—捻—筛’的方法筛选出适合捏制的细泥土，然后掌握了加水和泥的技巧，知道了泥土加水后具有可塑性，能够捏成各种形状；我们还亲手制作了泥塑作品，感受到了捏泥巴的乐趣；通过对比，我们也清楚了泥土和沙子的区别。同时，我们还了解到泥塑是中国的传统艺术，感受到了传统工艺的魅力。”最后强调：“泥土是大自然给予我们的宝贵材料，希望同学们在生活中多观察、多探索，发现更多自然物质的奥秘。”学生活动：回顾本节课的学习内容，分享自己的收获与感悟。设计意图：通过回顾与总结，帮助学生梳理本节课的核心知识点与实践技能，强化学习记忆，同时升华情感体验，让学生在收获知识与技能的同时，进一步激发对科学探究的兴趣与对传统文化的热爱。2单元水4水是什么样的核心素养教学目标依据新课标要求，本节课的教学目标设定如下：科学观念：通过观察和比较，知道水是无色、无味、透明的液体。通过实验操作，理解水没有固定形状，会流动。初步建立“液体”的概念，知道像水这样没有固定形状、会流动的物体叫做液体。科学思维：能运用多种感官（眼、鼻、舌、手等）观察事物，并用科学词汇描述水的特征。通过对比观察法（与牛奶、白醋等对比），培养分析、比较和归纳的逻辑思维能力。探究实践：能够按照“看—闻—尝”的顺序，安全地辨别未知液体。能够通过“倒水塑形”、“模拟流动”等实验，动手探究水的物理特性。提升小组合作、动手操作及记录表达的能力。态度责任：激发对水的探究兴趣，养成细致观察、实事求是的科学态度。了解水与人类生活的密切关系，树立节约用水、保护水资源的意识。严格遵守实验室安全规则，养成良好的实验习惯。教学重难点项目内容教学重点1.掌握水的基本特征（无色、无味、透明、会流动、无固定形状）。2.理解水是一种液体。教学难点1.准确运用科学语言描述水的特征。2.理解“没有固定形状”与“会流动”之间的内在联系。3.掌握“闻”和“尝”的正确方法，树立安全意识。教学准备教师准备：多媒体课件（含水的用途、古代与现代供水方式图片）、4个相同透明杯子（分别装水、牛奶、白醋、白糖水）、不同形状的空瓶子（圆形、方形、三角形等）、保鲜袋、滴管、小棒、抹布。学生准备：科学记录单、画笔、纸巾。教学过程情境导入，激发探究欲望【教师活动】谜语激趣：教师播放一段关于水的动态视频或展示江河湖海的图片，随后提出谜语：“一物不稀奇，人人不能离，钢刀切不断，铁网捞不起。”同学们，你们猜这是什么？联系生活：提问学生：“在我们的生活中，你们在哪里见过水？水是什么样的呢？”鼓励学生自由发言，分享自己的生活经验。引出课题：看来大家对水都很熟悉，但是要准确说出它的样子并不容易。今天我们就来当一回“小小科学家”，一起探究《水是什么样的》。【学生活动】观看视频或图片，思考谜语的答案。积极举手回答：“我在水龙头里见过水”、“我在游泳池见过水”。带着好奇和疑问进入新课学习。【设计意图】通过视频、谜语和生活提问，迅速集中学生的注意力，激活学生的前概念，营造轻松的课堂氛围，自然引出课题。探究新知：辨别水，归纳基本特征【教师活动】任务驱动：教师出示4个装有不同液体（水、牛奶、白醋、白糖水）的无标签杯子，摆在讲台上。提出任务：“同学们，这里有四杯液体，分别是水、牛奶、白醋和白糖水。你们能利用自己的感官，帮老师把真正的‘水’找出来吗？”方法指导：引导学生讨论观察顺序。强调安全规则：“对于不认识的物体，我们不能随便去闻，更不能随便去尝，以免中毒。今天老师确认这四种液体是安全的，但我们要学习科学的‘闻’和‘尝’的方法。”看：眼睛观察颜色和透明度。闻：演示“扇闻法”——用手在瓶口轻轻扇动，使气味飘入鼻孔，不能直接凑近瓶口猛吸。尝：演示“少量品尝”——用干净的棉签蘸取少许液体涂抹在舌头上，品尝后立刻吐出并漱口。组织探究：将学生分组，发放实验材料（4杯液体）和记录单。巡视指导，提醒学生按顺序观察，并记录结果。互动交流：师问：“第一杯液体是什么颜色？闻起来有什么气味？”生答：“第一杯是白色的，像牛奶。”师问：“哪一杯既没有颜色，又没有气味，尝起来也没有味道？”生答：“第四杯！”归纳特征：师生共同总结：水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的。【学生活动】小组合作，按照“看—闻—尝”的顺序进行观察。填写记录单，通过排除法找出哪一杯是水。代表上台汇报：“我们小组通过看颜色，排除了牛奶；通过闻气味，排除了白醋；通过尝味道，排除了白糖水，剩下的就是水。”【设计意图】通过“辨别水”的游戏，让学生在真实的情境中调用多种感官进行科学观察。重点渗透科学方法的训练（扇闻法、少量尝），培养严谨的科学态度和自我保护意识。深入探究：玩水游戏，发现流动与形状【教师活动】质疑引思：刚才我们知道了水是无色无味的，那水有形状吗？（出示一个方形盒子）如果我把水倒进去，它是什么形状？如果倒进圆形瓶子呢？倒水塑形实验：任务：把同样多的水依次倒入不同形状的瓶子中。观察：引导学生观察水在瓶子里的形状，并画在记录单上。提问：“水本身是什么形状？它倒进不同的瓶子里，形状会变吗？”结论：水没有固定的形状，它是什么形状的容器，就变成什么形状。模拟流动实验：握水体验：请学生伸出小手，用滴管吸水滴在手心，尝试用手握住水，感受水会从指缝流走。保鲜袋实验：给每个小组发一个装有少量水的保鲜袋，先捏一捏，感受水的软硬；然后用小棒在保鲜袋上戳一个小洞，观察水流出的现象。模拟山峰：把手握成拳头模拟山峰，用滴管在“山顶”滴水，观察水是如何向低处流动的，以及水滴之间会怎样（融合）。概念建构：师问：“像水这样，没有固定形状，而且会从高处往低处流的物体，我们把它叫做什么？”引出“液体”的概念。【学生活动】动手操作，将水倒入不同形状的容器，观察并画出水的形状。通过“握水”、“戳袋子”、“滴管滴水”等活动，直观感受水的流动性和没有固定形状的特点。讨论并回答：“水会流，会变形，所以它没有固定形状。”【设计意图】一年级学生思维以直观形象为主。通过动手“玩水”，将抽象的“流动性”和“无固定形状”具体化、可视化，让学生在玩中学，深刻理解水的物理特性，并顺势建构“液体”这一科学概念。拓展延伸：水与生活，树立节水意识【教师活动】联系生活：提问：“我们的生活能离开水吗？大家每天都在哪里用水呢？”案例分析：古代：展示古人挑水、用辘轳打水的图片。讲述：“很久以前，人们为了取水方便，往往只能住在河边、井边，取水、运水非常辛苦。”现代：展示自来水厂、水龙头、饮水机的图片。讲述：“现在科技发达了，我们有了先进的供水系统，拧开水龙头就有干净的水，不用再傍水而居了。”情感升华：虽然我们现在用水很方便，但水资源是有限的。我们应该怎么做呢？【学生活动】结合生活经验回答：“刷牙要用水”、“妈妈做饭要用水”、“浇花要用水”。对比古代和现代的用水方式，感受科技带来的便利。纷纷表态：“我们要节约用水，随手关紧水龙头。”【设计意图】将科学知识与生活实际紧密联系，让学生体会水对生命和人类社会的重要性。通过古今对比，渗透社会发展的观念，进而落实“节约用水”的情感态度价值观教育。课堂小结与巩固练习【教师活动】梳理总结：引导学生回顾整节课的探究过程。“今天我们用了哪些方法观察水？”（看、闻、尝、摸、倒）“谁能用完整的语言描述一下水是什么样的？”“什么是液体？”板书完善：在黑板上完善“水的特征气泡图”：中心是“水”，周围分支是“无色”、“无味”、“透明”、“会流动”、“无固定形状”、“液体”。课堂练习：发放练习单，让学生连线或涂色，巩固对水特征的认识。【学生活动】看着板书和气泡图，齐声复述水的特征。独立完成课堂练习，同桌互评。【设计意图】通过回顾与总结，帮助学生将零散的知识点系统化，形成完整的知识结构。通过练习单检测学生的学习效果，及时巩固新知。板书设计第4课水是什么样的水的特征气泡图中心：水分支：没有颜色没有气味没有味道透明会流动没有固定形状（液体）(板书设计采用图文结合、气泡图的形式，简洁明了，重点突出，符合一年级学生的认知心理，便于学生记忆和复述。)教学反思（课后填写）(此部分供教师课后反思使用)成功之处：学生在“辨别水”和“玩水”环节参与度极高，对“液体”概念的理解是否到位？不足之处：实验过程中小组合作是否有序？“扇闻法”的操作是否规范？部分学生描述特征时词汇是否匮乏？改进措施：对于课堂生成的问题（如学生误将“透明”说成“白色”），如何更机智地引导？如何进一步优化实验材料的分发与回收，提高效率？5玩转小水轮核心素养教学目标科学观念：初步感知流动的水具有力量，知道水位高低、水流量大小会影响小水轮转动快慢；了解水能在生活中的简单应用，建立“水可产生动力”的初步科学认知。科学思维：能通过观察小水轮转动现象，初步区分事实与观点；在对比实验中尝试运用比较、简单推理的方法，分析水流与小水轮转动的关联。探究实践：能按照教材指引完成小水轮组装，规范开展“水流冲击小水轮”的探究活动；学会使用简单工具记录实验现象，能与同伴合作完成实验并分享发现。态度责任：激发对水的探究兴趣，养成乐于动手、勤于观察的习惯；初步了解祖先和现代人对水能的利用，萌发珍惜水资源、关注科学技术与生活联系的意识。教学重难点教学重点：掌握小水轮的组装方法，能通过实验感受流动的水具有力量；探究并发现水位高低、水流量大小对小水轮转动快慢的影响。教学难点：在探究实验中理解“控制变量”的公平实验思想（每次只改变一个因素，保持其他条件不变）；能结合实验现象初步分析水流力量与小水轮转动快慢的因果关系。教学过程情境导入：激发兴趣，引入课题教材内容对接：结合教材开篇“祖先利用水车引水灌溉”的图文素材，展示水车转动灌溉农田的图片或短视频，引导学生观察“水如何让水车转动”的核心现象。师生互动：师：“同学们，仔细看看图片里的工具是什么？它在做什么呀？”生：“是水车！它在转，好像在帮农民伯伯浇地。”师：“没错，这是古代的水车。大家猜猜，是什么让水车转起来的呢？”生：“是水！水流冲的。”师：“水真的有这么大的力量吗？今天我们就来制作一个小小的‘水车’——小水轮，一起玩转它，看看水的力量到底有多神奇。”（板书课题：玩转小水轮）设计意图：通过教材中的古代水车实例，建立“水流与转动”的直观关联，利用学生的好奇心激发探究欲望，自然衔接课题，同时渗透“科学技术源于生活”的意识。新课讲授：组装小水轮，初识水流的力量学习小水轮组装方法教材内容对接：聚焦教材中“小水轮组装步骤”的图文说明，明确组装材料（胡萝卜、铝片、铁丝）和关键步骤：①将铝片均匀分成4份，弯折成叶片；②在胡萝卜中心插一根铁丝作为轴；③将铝片叶片依次插入胡萝卜中，确保叶片分布均匀。师生互动：师：“请大家翻开课本，看看小水轮是用什么做的？步骤有几步？谁能当小老师，给大家读一遍组装要求？”（指名学生朗读教材步骤）生：“用胡萝卜、铝片和铁丝，第一步折铝片，第二步插铁丝，第三步插铝片。”师：“非常准确！老师这里有一套材料，我们一起跟着教材步骤组装一遍。注意铝片要弯折整齐，铁丝要插在胡萝卜中心，这样小水轮才能转得稳。”（教师示范组装，强调安全使用铁丝）设计意图：落实教材的实操指导要求，通过“读教材-看示范”的方式，培养学生阅读图文资料的能力，为后续探究活动奠定操作基础。动手组装小水轮师生互动：师：“现在请小组合作，按照教材步骤组装小水轮。组装过程中如果遇到问题，可以看看课本上的图，也可以问老师和同学。”（学生分组组装，教师巡视指导，重点帮助解决“叶片插不牢”“轴插偏”等问题）师：“哪个小组已经组装好了？举举手让老师看看。请你们小组说说，组装时最需要注意什么？”生：“铁丝要插在中间，不然转的时候会歪；铝片要插均匀，不然转不起来。”设计意图：通过小组合作组装，培养学生的动手实践能力和合作意识；教师巡视指导，及时解决实操难题，确保每个小组都能完成基础装置，保障后续实验顺利开展。感受水流的力量教材内容对接：按照教材要求，开展“水流冲击小水轮”的基础实验：将组装好的小水轮架在水槽上方，用烧杯盛水，缓缓倒向叶片边缘，观察小水轮的变化。师生互动：师：“小水轮都组装好了，现在我们来让它转起来！请大家按照课本上的方法，把水缓缓倒在小水轮的叶片边缘，看看会发生什么？”（学生分组实验，教师引导观察：水倒下去后，小水轮动了吗？）师：“谁来说说你们的发现？”生：“小水轮转起来了！水一冲就转了！”师：“那如果我们停止倒水，小水轮还会转吗？大家试试。”生：“不转了！只有水冲的时候才转。”师：“这说明什么呀？”生：“水有力量，能推动小水轮转。”师：“非常棒！我们通过实验发现了：流动的水具有力量，能让小水轮转动起来。”（板书：流动的水→有力量→推动小水轮转动）设计意图：通过“倒水-观察-对比”的简单实验，让学生直观感受水流的力量，落实“科学观念”中“感知水的动力特性”的目标；同时培养学生的观察能力和简单归纳能力。探究深化：影响小水轮转动快慢的因素提出问题，大胆猜想教材内容对接：结合教材思考问题“怎样让小水轮转得更快？小水轮转得快慢与哪些因素有关？”，引导学生基于已有实验经验进行猜想。师生互动：师：“刚才大家都让小水轮转起来了。那我们能不能让它转得更快呢？大家猜猜，小水轮转得快慢可能和什么有关？”生1：“可能和倒的水多少有关？”生2：“可能和倒水的高度有关？”生3：“可能和冲的位置有关？”师：“大家的猜想都很有道理！教材里给我们提示了两个探究方向：水位的高低和水流量的大小。今天我们就重点探究这两个因素。”（出示教材中的对比实验示意图：漏斗高/低、管口粗/细）设计意图：引导学生基于实验体验提出问题、进行猜想，培养“科学思维”中的“初步推理能力”；同时对接教材的探究导向，明确探究主题，避免探究方向混乱。设计实验，明确方法教材内容对接：解读教材中“对比实验”的要求：①探究水位高低影响时，保持水流量相同，改变漏斗高度；②探究水流量大小影响时，保持漏斗高度相同，改变管口粗细（粗管口水流量大，细管口水流量小）。师生互动：师：“我们要验证‘水位高低’会不会影响转动快慢，应该怎么做呢？如果一次倒很多水，一次倒很少水，还能知道是高度的原因吗？”生：“不能！应该倒一样多的水。”师：“非常聪明！这就是‘公平实验’——每次只改变一个因素，其他条件都要保持一样。探究水位高低时，我们用同样的漏斗、同样多的水，只改变漏斗的高度（高/低）；探究水流量时，用同样高度的漏斗、同样多的水，只改变管口粗细（粗/细）。大家看看课本上的实验步骤，是不是这样要求的？”（学生对照教材确认）师：“实验时，我们还要把观察到的现象记录下来。课本上有一个记录单，大家可以用‘快、较快、慢’来描述，也可以画小圆圈表示转动次数，圆圈越多说明转得越快。”设计意图：解读教材的对比实验逻辑，引导学生理解“控制变量”的核心思想，突破“教学难点”；同时指导学生使用教材记录单，培养“探究实践”中的“记录能力”。分组实验，收集证据师生互动：师：“现在请小组分工合作，先做‘水位高低’的对比实验，再做‘水流量大小’的对比实验，把实验现象记录在课本的记录单上。实验时注意不要把水洒到桌子上。”（学生分组实验，教师巡视指导：①提醒学生控制变量；②引导学生仔细观察小水轮转动快慢的差异；③帮助学生规范记录）师：“哪个小组愿意分享你们的实验结果？先说说水位高低的实验。”生：“漏斗高的时候，小水轮转得快；漏斗低的时候，转得慢。”师：“那水流量大小的实验呢？”生：“粗管口倒水的时候，水流量大，小水轮转得快；细管口的时候，转得慢。”设计意图：通过亲身实验，让学生获取“水位、水流量与转动快慢”的直接证据，培养“探究实践”中的“实验操作和数据收集能力”；小组分工合作，进一步强化合作意识。分析总结，得出结论师生互动：师：“大家的实验结果都差不多，我们一起来总结一下：水位越高，小水轮转得越____？水流量越大，小水轮转得越____？”生：“快！”师：“为什么会这样呢？其实水位越高，水流下来的力量越大；水流量越大，推动小水轮的力量也越大，所以小水轮就转得越快。大家把这个结论和课本上的总结对照一下，是不是一样的？”（学生对照教材确认）师：“我们通过‘提出猜想-设计实验-动手操作-收集证据-得出结论’的步骤，发现了影响小水轮转动快慢的因素，这就是科学家做研究的基本方法哦！”设计意图：引导学生基于实验证据总结规律，落实“科学思维”中的“归纳推理能力”；同时帮助学生梳理探究流程，渗透科学探究方法，强化“探究实践”素养。拓展延伸：水能的应用教材内容对接：结合教材“小知识”板块，展示祖先利用水能的实例（水车灌溉）和现代水能应用（水幕电影、音乐喷泉、水电站）的图片或视频，引导学生了解水能的实际价值。师生互动：师：“我们知道了水有力量，那人们是怎么利用水的力量的呢？大家看看课本上的图片，祖先用水车灌溉农田，现代人还用水能做什么？”生：“水幕电影、音乐喷泉！”师：“还有水电站，用水的力量发电，让我们的家里有电用。大家再想想，生活中还有哪里用到了水的力量？”生：“瀑布下面的水也有力量，可以推动东西。”师：“非常好！水能是一种清洁的能源，我们要珍惜水资源，合理利用水资源。课后大家可以找找家里附近有没有水塔，想一想：为什么水塔总是建得高高的？”（呼应教材课后思考问题）设计意图：拓展教材内容，让学生了解科学知识的实际应用，深化“科学观念”；通过课后思考问题，延续探究兴趣，培养“态度责任”中的“环保意识和探究习惯”。小结师生互动：师：“今天我们一起玩转了小水轮，谁来说说这节课你学到了什么？”生1：“我学会了组装小水轮。”生2：“流动的水有力量，能推动小水轮转动。”生3：“水位越高、水流量越大，小水轮转得越快。”师：“大家说得都很全面！这节课我们不仅认识了水的力量，还学会了用实验探究问题，知道了水能在生活中帮我们做很多事。希望大家以后都能像今天这样，爱动手、爱观察、爱思考，发现更多科学的奥秘。”设计意图：通过师生共同回顾，梳理本节课的核心知识和探究方法，强化核心素养目标的达成；同时激励学生保持探究兴趣，落实“态度责任”素养。6盐和糖哪儿去了核心素养教学目标科学观念：通过观察实验，知道盐、糖等物质能溶解在水中，沙子等物质难溶解在水中；能结合生活实例，初步建立“溶解”的简单概念，理解溶解现象是物质均匀分散在水中的过程。科学思维：能对盐、糖放入水中的变化进行猜测，通过对比不同物质在水中的状态差异，初步形成“观察-比较-分类”的思维方法；能区分实验中的事实与观点，如“盐看不见了”是事实，“盐消失了”是观点。探究实践：能在教师指导下完成简单的溶解实验，正确使用放大镜、搅拌棒等简单工具；学会用图画、简单文字记录实验现象，能与同伴交流分享探究发现。态度责任：激发对生活中科学现象的探究兴趣，养成认真观察、如实记录的科学习惯；体会溶解现象在生活中的广泛应用，增强科学与生活紧密联系的意识。教学重难点教学重点：观察并准确描述盐、糖、沙子等物质在水中的溶解与不溶解现象；能根据“是否溶解”对常见物质进行简单分类。教学难点：理解溶解的本质是物质均匀分散在水中（而非消失）；能通过实验现象推理出“溶解物质无法通过简单过滤分离”的结论。教学过程情境导入：生活提问，聚焦主题师生互动：教师出示教材开篇“煮汤放盐”的情境图，提问：“同学们，妈妈煮汤时会往锅里撒盐，盐放进汤里后，你们还能看到盐粒吗？盐去哪儿了呢？”引导学生自由发言，预设回答：“盐不见了”“盐化在汤里了”“盐变没了”。教师追问：“除了盐，你们还见过哪些东西放进水里会‘不见’？”鼓励学生结合生活经验说出糖、味精等。教材解读：教材以生活场景导入，目的是唤醒学生已有经验，让学生感知“物质放入水中会发生变化”的现象，为后续探究奠定基础。教师引导学生聚焦核心问题：“盐和糖到底去哪儿了？它们在水中发生了什么变化？”引出本课课题《盐和糖哪儿去了》。设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，通过提问激发探究兴趣，同时了解学生对溶解现象的初始认知，明确探究方向。探究新知：实验观察，感知溶解观察物质初始状态，做好实验铺垫师生互动：教师出示盐、红糖、沙子三种物质（对应教材实验材料），提问：“在把它们放进水里之前，我们先仔细看看它们是什么样子的？”指导学生用眼睛看、用手摸（教师示范正确触摸方法，强调不随意品尝），并用放大镜观察细节。学生分组观察后汇报：“盐是白色的小颗粒，很细”“红糖是红褐色的颗粒，比盐大一点”“沙子是五颜六色的，颗粒很大，摸起来粗糙”。教师引导学生用简单文字或图画记录在实验记录表上。设计意图：让学生明确物质初始状态，为后续对比“放入水中后的变化”提供参照，培养学生有目的的观察习惯，掌握简单工具的使用方法。实验一：盐、红糖、沙子放入水中的变化师生互动：教师示范实验步骤：在三个透明杯子中倒入等量的水，分别将少量盐、红糖、沙子放入杯中，先静置不动，观察现象；再用搅拌棒顺时针轻轻搅拌，观察变化；搅拌后静置3分钟，再次观察。强调实验注意事项：水不要洒出，搅拌时不要碰到杯子壁。学生分组实验，教师巡视指导。实验过程中教师提问：“刚把盐放进水里，你们看到了什么？”“搅拌之后，盐的颗粒有什么变化？”“静置后，水的颜色和透明度有变化吗？”引导学生重点观察：盐颗粒逐渐变小、消失，水仍然透明；红糖颗粒逐渐溶解，水变成红褐色，仍然透明；沙子始终沉在杯底，搅拌后会悬浮，但静置后还是沉在底部，水变浑浊。学生汇报实验现象，教师结合教材插图（物质在水中的变化示意图）进行总结：“盐和红糖放进水里后，颗粒慢慢消失了，水的颜色可能发生变化，但仍然透明；沙子放进水里后，一直存在，没有消失。”教材解读：教材安排这组实验，是让学生通过对比三种物质在水中的不同变化，初步区分“溶解”和“不溶解”的现象。教师要引导学生关注“颗粒是否消失”“水是否保持透明”两个关键特征。设计意图：让学生通过亲自动手实验，直观感知不同物质在水中的变化差异，培养实验操作能力和观察能力，为建立“溶解”概念积累事实依据。实验二：拓展实验，深化对溶解的理解师生互动：教师出示面粉、食用油（补充教材拓展材料），提问：“面粉和食用油放进水里会溶解吗？请大家先猜测，再做实验验证。”学生猜测后，分组完成实验：将面粉和食用油分别放入水中，搅拌后静置观察。学生汇报：“面粉放进水里，搅拌后水变浑浊，静置后会沉在杯底”“食用油浮在水面上，搅拌后还是会分开，没有溶解在水里”。教师追问：“面粉和盐的溶解现象一样吗？为什么？”引导学生发现：盐溶解后水是透明的，面粉混合后水是浑浊的，静置后会沉淀，所以面粉不是真正的溶解。教师演示过滤实验（对应教材拓展活动）：将盐水和面粉水分别用滤纸过滤，提问：“过滤后，滤纸上有什么？滤液是什么样子的？”学生观察发现：盐水过滤后，滤纸上没有残留，滤液透明；面粉水过滤后，滤纸上有面粉残留，滤液仍然浑浊。教师总结：“溶解的物质会均匀分散在水中，无法通过过滤分离；不溶解的物质可以通过过滤分离。”教材解读：拓展实验和过滤实验是对“溶解”概念的深化，帮助学生突破“理解溶解本质”的难点。教材通过对比实验，让学生明确溶解的核心特征：物质均匀分散在水中，形成透明、稳定的混合物。设计意图：通过拓展实验和过滤实验，让学生进一步区分溶解与不溶解现象，理解溶解的本质，培养基于实验现象推理结论的科学思维。建立概念：总结溶解现象师生互动：教师引导学生回顾所有实验，提问：“哪些物质能溶解在水中？它们有什么共同特点？”学生讨论后总结：盐、红糖能溶解在水中，它们的颗粒会慢慢消失，溶解后水是透明的，无法通过过滤分离。教师板书：“溶解：物质放入水中后，颗粒消失，均匀分散在水中，形成透明、稳定的混合物”。设计意图：通过总结归纳，让学生从具体实验现象上升到抽象概念，初步建立“溶解”的科学观念，培养归纳概括的科学思维。巩固应用：联系生活，深化认知师生互动：教师提问：“生活中还有哪些溶解现象？”引导学生结合生活经验举例：泡茶时茶叶里的味道溶解在水里、冲感冒药时药粉溶解在水里、做菜时酱油溶解在菜里等。教师出示教材中“生活中的溶解现象”插图（泡茶、冲药剂等），进一步强化学生认知。开展分类游戏：教师出示味精、胡椒粉、冰糖、石子等物质图片，让学生判断哪些能溶解在水中，哪些不能，并说明理由。学生分组讨论后汇报，教师进行点评纠正。教材解读：教材安排生活联系和分类活动，目的是让学生将所学知识应用到生活中，感受科学与生活的紧密联系，同时巩固对“溶解”概念的理解。设计意图：通过生活实例和分类游戏，巩固学生对溶解概念的掌握，让学生体会溶解现象的广泛性，增强应用科学知识解释生活现象的能力。拓展延伸：激发进一步探究的兴趣师生互动：教师提问：“如果想让盐溶解得更快，我们可以怎么做呢？”引导学生猜测：加热水、搅拌、把盐磨得更细等。教师总结：“这些方法是否有效，我们可以在课后自己做实验验证。另外，大家还可以观察一下，生活中哪些地方会利用溶解现象，哪些地方要避免溶解现象。”设计意图：通过提出拓展问题，激发学生后续探究的兴趣，培养学生主动探究的科学态度，将课堂探究延伸到课外。小结本节课我们通过观察和实验，探究了盐、糖等物质在水中的变化。我们知道了盐、红糖等物质能溶解在水中，溶解后它们的颗粒会均匀分散在水中，形成透明、稳定的混合物，无法通过过滤分离；而沙子、面粉、食用油等物质很难溶解在水中。溶解现象在生活中随处可见，与我们的生活息息相关。通过今天的学习，我们不仅掌握了观察实验的方法，还养成了认真观察、如实记录的科学习惯，希望大家以后能继续关注生活中的科学现象，积极主动地去探究其中的奥秘。3单元空气7找空气核心素养教学目标科学观念：通过探究活动感知空气真实存在，知道周围到处都有空气；能初步描述空气无色、无味、无固定形状、能流动的基本特征，建立“空气是一种物质”的初步观念。科学思维：能通过观察实验现象，运用比较、分析等简单思维方法，归纳出感知空气存在的多种途径；能结合实验结果对空气的特征进行初步推理，发展具象思维能力。探究实践：能运用塑料袋、哨子、水槽等简单工具，通过“捕捉空气”“释放空气”等实验操作，主动探究空气的存在；能如实记录实验现象，乐于与同伴分享探究发现，提升初步的探究与表达能力。态度责任：在好奇心驱使下主动参与探究活动，养成仔细观察、认真思考的习惯；初步认识空气对生命的重要性，树立爱护空气、保护身边环境的简单意识。教学重难点教学重点：感知空气的真实存在，知道周围环境中到处都有空气；初步认识空气无色、无味、无固定形状、能流动的基本特征。教学难点：运用多种感官和工具，通过间接现象证明空气的存在；理解“看不见、摸不着的物质也真实存在”，突破具象思维的局限。教学过程情境导入：猜谜激趣，引出课题师生互动：师出示谜语：“看不见，摸不着，没颜色，没味道，天天和我做朋友，离开它我活不了。”提问：“同学们，大家来猜猜这个神秘的朋友是谁呀？”引导学生自由猜测，预设学生回答“空气”。师追问：“你们都认为是空气，那你们见过空气吗？能摸到它吗？”让学生自由发言，分享自己对空气的已有认知。教材衔接：师引导学生翻开教材第3单元《空气》的第一课《找空气》，指着教材封面的空气捕捉插图提问：“教材里的小朋友在做什么呀？他们是不是也在找空气？我们身边真的有空气吗？今天我们就一起跟着教材的指引，开启找空气的探险之旅。”板书课题：找空气。设计意图：通过趣味谜语创设情境，激活学生已有的生活经验，激发探究兴趣；结合教材插图自然引出课题，让学生明确本节课的学习任务，同时建立教材与生活的联系。探究新知一：捕捉空气，证明存在教材活动解读：引导学生阅读教材中“把空气装进袋子里”的活动内容，观察教材中的操作示意图，明确活动要求：用塑料袋捕捉空气，让瘪瘪的袋子鼓起来。师生互动——实验操作：师示范：按照教材示意图，拿起塑料袋，双手撑开袋口，在空中轻轻兜一圈，快速收紧袋口并拧几圈，捏紧袋口展示给学生：“大家看，原本瘪瘪的袋子现在怎么样了？”预设学生回答“鼓起来了”。生分组实验：发放塑料袋，让学生模仿教师操作，在教室不同位置（如讲台旁、窗户边、课桌下）捕捉空气，完成后将袋口捏紧。师巡视指导，提醒学生注意操作规范，避免空气跑掉。师提问：“你们都成功让袋子鼓起来了吗？你们在哪些地方捕捉到了空气？”邀请不同小组分享实验地点和结果，引导学生发现“无论在教室哪个位置，都能捕捉到空气”。师追问：“袋子鼓起来了，就能证明里面有空气吗？会不会是其他东西呀？”引导学生思考，预设学生回答“袋子里没有装其他东西，只有空气”。师小结：“我们通过兜空气的实验，让瘪袋子变鼓，初步说明我们周围有空气存在。”设计意图：结合教材活动开展动手实验，让学生在操作中直观感受空气能“占据空间”，初步证明空气的存在；通过多地点实验，为“空气无处不在”的认知奠定基础，培养学生的动手操作能力和观察能力。探究新知二：多感官体验，感知空气特征教材活动拓展：引导学生观察教材中“释放空气”的相关插图，包括“对着脸颊放空气”“用空气吹哨子”“水下放空气”三个实验场景，师提问：“教材里的小朋友用了不同的方法释放空气，他们想干什么呢？我们也来试试这些方法，看看能发现什么。”师生互动——分层实验与观察：实验一：“感受空气”——师引导学生将捕捉到空气的塑料袋口对准自己的脸颊，轻轻挤压袋子，提问：“你们的脸颊有什么感觉？这说明什么？”预设学生回答“有凉风拂过”“感觉有东西吹过来”。师小结：“这说明袋子里确实有东西跑出来了，这个东西就是空气，空气是能流动的。”板书：能流动。实验二：“听到空气”——发放带哨子的塑料袋（提前将哨子固定在袋口），让学生挤压袋子，提问：“你们听到了什么声音？是谁让哨子响起来的？”预设学生回答“听到了哨子声”“是空气吹的”。师补充：“空气流动的时候带动哨子振动，就发出了声音，这再次证明了空气的存在。”实验三：“看到空气”——出示水槽和安全图钉，师示范：将装满空气的塑料袋浸入水中，在水下用图钉轻轻扎一个小孔，引导学生观察现象：“大家看到了什么？水里的气泡是什么呀？”预设学生回答“有气泡冒出来”“气泡是空气”。师追问：“为什么气泡会往上跑？”简单解释：“空气比水轻，所以会往上浮。”同时引导学生观察空气的颜色：“气泡是什么颜色的？”预设学生回答“透明的”“没有颜色”。板书：无色。感官观察：师拿出一瓶“空气样本”（透明空瓶子），让学生凑近瓶口闻一闻、看一看，提问：“你们能闻到什么味道吗？能看到瓶子里的空气吗？”预设学生回答“没有味道”“看不到”。师小结：“空气是无色、无味的。”板书：无味。图表辅助总结：师出示如下表格，引导学生结合实验结果填写：观察方式实验现象空气的特征看气泡透明、看不到空气本身无色闻没有闻到特殊味道无味摸/感受有凉风拂过脸颊能流动设计意图：结合教材插图开展分层实验，引导学生运用看、闻、摸等多种感官感知空气特征，突破“空气看不见摸不着”的认知难点；通过表格梳理实验结果，帮助学生建立清晰的认知框架，培养归纳总结能力。探究新知三：类比观察，认识空气无固定形状教材衔接：引导学生观察教材中“不同形状的气球”插图，师提问：“教材里的气球有圆形、心形、小动物形状的，这些气球为什么会有不同的形状呀？”预设学生回答“因为气球本身是不同形状的”。师追问：“如果我们往这些不同形状的气球里吹空气，空气会是什么形状呢？”师生互动——实验与类比：师出示不同形状的空气球和打气筒，现场给不同形状的气球充气，展示给学生：“大家看，充气后的气球是什么形状？里面的空气是什么形状呢？”引导学生发现“空气的形状和气球的形状一样”。师再拿出之前捕捉空气的塑料袋，提问：“我们之前用塑料袋装空气，空气是什么形状的？如果把空气换到其他形状的容器里，空气的形状会变吗？”预设学生回答“塑料袋是什么形状，空气就是什么形状”“换容器形状，空气形状也会变”。类比迁移：师拿出一杯水，提问：“水装在杯子里是什么形状？如果倒进盘子里呢？”引导学生回忆已有知识“水没有固定形状”，进而推理：“空气和水一样，也没有固定的形状，容器是什么形状，空气就呈现什么形状。”板书：无固定形状。设计意图：结合教材插图开展气球充气实验，通过与“水无固定形状”的类比，帮助学生理解空气无固定形状的特征；培养学生的类比推理思维，实现知识的迁移运用。拓展延伸：空气的重要性师生互动：师提问：“我们找到了空气，也知道了空气的特征，那空气对我们有什么用处呢？”引导学生自由发言，预设学生回答“我们需要呼吸空气”“小动物也需要空气”。案例分析：师播放短视频（内容：游泳运动员游泳时需要抬头换气、小鸟在天空飞翔需要空气），提问：“视频里的运动员和小鸟在做什么？为什么要这样做？”引导学生明确“人类和动物的生存都离不开空气”。教材拓展：引导学生观察教材中“保护空气”的小提示插图，师提问：“教材告诉我们要怎样做？为什么要保护空气？”引导学生树立“爱护空气、不污染空气”的简单意识。设计意图：通过生活案例和短视频，让学生认识空气的重要性，将探究知识与生活实际结合；结合教材提示渗透环保意识，落实核心素养中的“态度责任”目标。小结师：今天我们跟着教材的指引，完成了找空气的探险之旅。谁能说说我们都有哪些收获呀？引导学生总结：我们知道了周围到处都有空气，空气是真实存在的；空气具有无色、无味、无固定形状、能流动的特征；我们可以通过“捕捉空气”“感受空气流动”“看水下气泡”等多种方法找到空气；而且人类和动物的生存都离不开空气，我们要爱护空气。师补充：空气是一种重要的物质，虽然我们看不见、摸不着，但它时刻在我们身边。下节课我们还将继续探究空气的更多秘密，大家可以提前想一想，生活中还有哪些地方能找到空气的踪迹。8这里面有空气吗教材分析《这里面有空气吗》是苏教版小学科学一年级下册第三单元《空气》的第8课。本课是在学生初步感知“空气就在我们身边”的基础上，进一步引导学生探究“看似空的物体内部”以及“固体物品”中是否也存在空气。教材通过三个层层递进的活动展开：一是探究敞口瓶与带盖瓶中是否有空气；二是探究粉笔、砖块、海绵等常见物品中是否有空气；三是拓展空气的抽取与应用。本课旨在通过“猜测—验证—结论”的科学探究过程，帮助学生建立“空气无处不在”的科学观念，理解空气占据空间这一重要性质。学情分析一年级学生对周围世界充满好奇，虽然他们知道空气的存在，但认知往往停留在表面（如流动的风）。对于“静止的瓶子里”、“坚硬的砖块里”是否有空气，他们的概念是模糊的，甚至存在误区（如认为盖上盖子的瓶子就是绝对的“空”）。此外，一年级学生的动手操作能力较弱，观察往往缺乏目的性。因此，本课需要通过直观引导学生用多种感官参与观察，培养其初步的实证意识。核心素养教学目标科学观念：知道空气不仅在我们周围流动，还存在于许多物体的内部空间和孔隙中。理解空气占据空间，且空气可以被挤出或排出。举例说明生活中利用空气占据空间或抽取空气的实例（如真空包装、压扁塑料瓶）。科学思维：能够对“物体内部是否有空气”做出合理的猜想。能够通过观察实验现象（如气泡、挤压后的变化），在现象与结论之间建立逻辑联系，发展归纳与推理能力。探究实践：能熟练使用“入水观察气泡法”来验证物体内部是否有空气。能规范操作简单的挤压实验，观察并描述实验现象。能在小组合作中进行分工与交流，如实记录实验结果。态度责任：对探究物体内部的空气产生浓厚的兴趣，乐于动手验证。养成尊重事实、实事求是的科学态度，愿意根据观察到的现象修正自己的错误前概念。意识到科学知识在生活中的广泛应用，增强环保意识（如废物利用、空间节省）。教学重难点教学重点：通过实验探究，证明瓶子内部空间及有孔隙的物品（如砖块、海绵）中含有空气。理解空气占据空间这一物理性质，并能用此解释简单的实验现象。教学难点：设计并完成“将带盖瓶子横放入水再开盖”的实验，观察并解释气泡产生的原因。理解“孔隙”这一抽象概念，明白空气存在于物体微小的空隙中。将“排出空气”的原理迁移到解决生活实际问题中（如收纳、运输）。教学准备教师准备：多媒体课件（包含空气应用图片）、水槽（2个）、透明水盆、不同形状的空瓶子（带盖、敞口）、粉笔、砖块、海绵、石头、弹珠、羽绒服收纳袋（含排气阀）、干香菇、毛巾。学生分组准备：实验记录单、水槽、水、各种待测物品（每组一套）、放大镜。教学过程情境导入，激活前知复习回顾：师：（出示一个透明的塑料袋）同学们，上节课我们认识了空气，谁能说说空气是什么样的？我们能直接看见它吗？生：空气是无色、无味、看不见、摸不着的。师：那如果老师把这个塑料袋在空中挥舞几下，然后扎紧口，你们看袋子怎么了？生：变鼓了。师：袋子鼓起来说明了什么？生：说明袋子里装满了空气。聚焦问题：师：（拿起一个敞口的空玻璃瓶）看，这是一个空瓶子，放在桌上。老师把它盖上盖子。（盖上盖子）现在，老师想问大家，这个盖上盖子的瓶子里，现在还有空气吗？生：（猜测）有/没有。师：（追问）可是它看起来是空的呀，你怎么知道里面有空气？如果我把瓶子压进水里，水会把空气挤出来吗？生：自由发表意见。师：到底这里面有没有空气？今天我们就一起来探究——《这里面有空气吗》。（板书课题）设计意图：通过复习“塑料袋装空气”唤醒学生旧知，利用“盖盖子”这一动作制造认知冲突，引发学生对“空”与“实”的思考，激发探究欲望。探究新知，层层递进活动一：探究瓶子里的空气（内部空间）提出猜想：引导学生再次猜测敞口瓶和带盖瓶中是否有空气，并在心中形成初步判断。演示方法：师：科学家们遇到问题，通常会用实验来验证。老师这里有一盆水，我们可以通过观察水里的现象来寻找空气的踪迹。师：（边讲解边示范）首先，我们把盖上盖子的空瓶，横着慢慢放入水中，注意不要倾斜，观察水面下瓶子的变化。然后，在水中把盖子拧开，仔细看，有什么神奇的现象发生？分组实验：学生分组操作，教师巡视指导，提醒学生动作要轻，注意不要让水溅出来。交流发现：师：谁来说说你们看到了什么？生：我们把盖子拧开的时候，看到有气泡冒出来了。师：（追问）这些气泡是从哪里来的？这说明了什么？生：气泡是从瓶子里跑出来的，说明瓶子里原来就有空气，水进去了，就把空气挤出来了。对比实验：接着探究敞口瓶。师：如果我们把敞口的瓶子瓶口朝下，斜着压入水中，又会看到什么现象呢？生：看到水进入瓶子，瓶口有气泡冒出来。师：为什么斜着放会有气泡，垂直放可能没有？这说明空气在哪里？生：空气在瓶子里的空地方，它会跑，会占据空间。设计意图：通过“水中冒泡”这一直观现象，将看不见的空气“可视化”。通过对比带盖与敞口两种状态，让学生深刻理解“空气占据空间”且“空气可以被液体排出”的性质。活动二：探究物品里的空气（孔隙之中）1.实物展示与猜测：师：（出示粉笔、砖