五年级语文课堂教学实录与评价

五年级语文课堂教学实录与评价一、教学实录（一）情境导入，唤醒生活体验上课伊始，李老师端着一盘带壳花生走进教室，孩子们的目光瞬间被吸引。“同学们，看到这些花生，你们会想到什么？”教室里立刻热闹起来：“花生可以榨油！”“花生的壳很粗糙，里面的仁却很饱满。”“我奶奶用花生做的汤特别香！”李老师笑着点头：“大家对花生的印象真不少！今天我们就走进许地山的《落花生》，看看作者笔下的花生藏着什么秘密。”（二）初读课文，梳理内容脉络学生自由朗读课文，圈画生字词。李老师利用“字词闯关”游戏检查预习：“‘亩’字的部首是？”“‘爱慕’的‘慕’下面是‘小’加‘丿’吗？”结合学生的疑问，她在黑板上范写“慕”，强调“下部是‘冂’里藏着‘巾’，和‘羡慕’的心理有关”。随后，学生分自然段朗读，李老师引导大家用“谁在什么时间做了什么”的句式概括主要内容：“我们一家在____（时间）____（事件）。”孩子们很快梳理出：“我们一家在收获节的晚上种花生、收花生、尝花生、议花生。”（三）精读品悟，探究借物喻人“议花生”是课文的核心段落。李老师先让学生分角色朗读父亲与孩子们的对话，要求读出不同人物的语气。“姐姐说花生‘味道很美’时，语气应该？”“弟弟说‘可以做各种食品’时，是不是很得意？”朗读后，李老师追问：“父亲为什么拿花生和桃子、石榴、苹果对比？”学生们展开讨论，有的说：“桃子它们把果实挂在枝头，花生却埋在土里，很低调。”有的补充：“花生虽然不好看，但是很有用，就像默默做事的人。”李老师顺势引导：“这种把花生的特点和人的品格联系起来的写法，叫——”“借物喻人！”孩子们异口同声。她又让学生联系生活，说说身边像花生一样的人：“清洁工阿姨天没亮就打扫街道，就像花生一样默默奉献。”“老师批改作业到很晚，也是不求虚名的‘花生人’。”（四）拓展延伸，迁移写作方法“同学们，借物喻人能让平凡的事物变得有深意。请大家选择一种事物，比如竹子、蜡烛、路灯，用这种手法写一段话，写出它的特点和你想到的人。”学生们低头构思，十分钟后，纷纷分享：“路灯站在路边，不管刮风下雨都亮着，就像交警叔叔，在寒夜里守护我们的安全……”李老师点评时，既肯定“路灯的坚守”写得生动，又建议：“如果能再具体描写路灯的样子，比如‘灯罩上落着灰尘，却依然发出温暖的光’，会更有画面感。”（五）课堂总结，分层布置作业李老师和学生一起回顾：“这节课我们认识了____的花生，学会了____的写法。”孩子们填空后，她布置作业：A层同学完善课堂小练笔，B层同学阅读许地山的《空山灵雨》，摘抄借物喻人的句子。二、教学评价（一）教学目标的达成度1.知识与技能：学生掌握了“亩、慕”等字词的书写，能准确概括课文内容，理解“借物喻人”的写作手法。从课堂练笔来看，85%的学生能初步运用该手法，如将“粉笔”与“老师”的奉献精神结合。2.过程与方法：通过朗读、讨论、迁移写作，学生的语言表达和思维能力得到锻炼。分角色朗读时，学生能通过语气变化体会人物情感；讨论环节，能从花生的特点迁移到人的品格，体现了由物及人的思维过程。3.情感态度与价值观：学生对“默默奉献”的价值观有了具象认知，从“清洁工”“老师”等生活实例可见，他们能将文本道理与现实生活联结，初步形成积极的价值取向。（二）教学方法的有效性1.情境导入：实物花生的呈现激活了学生的生活经验，使“借物喻人”的抽象概念有了具象依托，降低了理解难度。2.朗读指导：通过“分角色读”“语气揣摩”，学生在朗读中走进文本情境，体会人物情感，为理解“议花生”的深层含义奠定基础。3.问题设计：从“花生与桃子的对比”到“身边的花生人”，问题由浅入深，符合五年级学生的认知规律，引导思维逐步深化。（三）学生参与度与课堂生成课堂中，学生参与热情高，发言涵盖“字词辨析”“写法理解”“生活联系”等层面。例如，在“议花生”环节，有学生提出“石榴的果实也藏在皮里，为什么父亲只夸花生？”李老师抓住这一生成，引导学生对比“石榴的皮是好看的，花生的壳是粗糙的”，进一步深化“不求虚名”的理解，体现了对课堂生成的有效把握。（四）语文核心素养的培养1.语言建构与运用：通过生字书写指导、句式概括、练笔训练，学生的语言表达更规范、更具表现力。2.思维发展与提升：从“花生的特点”到“人的品格”，从“文本分析”到“生活迁移”，学生的逻辑思维和发散思维得到锻炼。3.文化传承与理解：文本中“朴实做人、默默奉献”的价值观，与中华传统文化中“淡泊名利”的精神一脉相承，学生在学习中潜移默化地接受文化熏陶。4.审美鉴赏与创造：通过品味散文语言的质朴美（如“花生的好处很多，有一样最可贵……”），学生的审美感知力得到提升；练笔环节则鼓励他们用文字创造美，体现了审美创造的实践。（五）改进建议1.资源整合：可补充花生生长过程的短视频，帮助学生直观理解“埋在土里”的特点，增强对文本的感性认知。2.分层指导：对写作基础薄弱的学生，可提供“事物特点+人物品质”的思维导图，降低练笔难度，确保全员参与。3.评价多元化：可引入学生互评，如在练笔分享时，让学生用“我欣赏___