女娲造人神话教学设计教程

女娲造人神话教学设计教程一、教学价值定位：神话作为文化基因的教育意义女娲造人神话是中国上古神话的核心文本之一，承载着先民对生命起源的追问、对创造力的崇拜，以及“人”的主体性觉醒的最初表达。教学设计需突破“故事讲解”的表层模式，构建文学鉴赏+文化解码+思维建构的三维课堂，让学生在文本细读中感知神话的想象魅力，在文化比较中理解民族精神的源头，在现实观照中激活传统的当代价值。二、教学目标设定（三维度分层）（一）知识与能力目标1.梳理《女娲造人》（部编版七年级上册）的情节脉络，分析女娲“神性—人性”交融的形象特征；2.掌握神话“以想象解释世界”的文体特质，学习“夸张、拟人、奇幻叙事”等艺术手法。（二）过程与方法目标1.通过“情节思维导图+形象分析表”，提升文本解构与归纳能力；2.开展“跨文明造人神话对比”活动，培养文化比较与批判性思维。（三）情感态度与价值观目标1.体会先民对生命的敬畏与对创造的赞美，建立对本土文化的认同感；2.思考“科技时代的生命伦理”，理解神话思维与现代理性的互补性。三、教学重难点突破策略（一）教学重点：神话的想象艺术赏析细节品读法：聚焦“揉黄泥造人—挥藤洒泥—男女配合”的情节递进，提问：“女娲造人方式的变化，体现了先民怎样的想象逻辑？”引导学生发现：从“精心塑造”到“批量创造”，既符合“从个体到群体”的生命认知，也暗含“人力有限→借助自然力”的智慧升级。创意改写法：布置“给女娲设计‘造人工具改进方案’”的任务，要求结合科学常识（如生物进化、材料学）进行想象，既巩固神话的“奇幻性”，又渗透“想象需基于逻辑”的写作意识。（二）教学难点：神话的文化价值阐释跨文化对比：提供希腊普罗米修斯造人、印第安“郊狼造人”等文本片段，设计表格对比“造人者身份（神/兽）、造人材料（泥土/骨头）、人类地位（平等/从属）”，引导学生发现：女娲造人体现“人神同源”的平等观，与西方“神创人、人侍神”的等级观形成鲜明对比。现实勾连法：播放“试管婴儿技术”“AI数字生命”的新闻视频，组织辩论：“现代科技是否在‘重写’造人神话？”通过思辨，理解神话是“追问生命意义”的永恒母题，而非简单的“科学答案”。四、教学过程设计（以45分钟课堂为例）（一）情境导入：激活生命起源的追问欲（5分钟）播放《中国奇谭》中“女娲补天”的动画片段，定格“女娲捏泥人”的画面，提问：“如果让你给人类写一份‘出生说明书’，你会从哪里开始？”引导学生分享“爷爷/奶奶讲的人类起源故事”，自然过渡到“神话是先民的‘生命说明书’”。（二）文本探究：从情节到形象的深度解码（15分钟）1.情节脉络梳理（小组合作）发放“女娲造人时间轴”学习单，要求用“鱼骨图”梳理：造人动因（寂寞→求偶失败→创造同类）→造人过程（揉泥→洒泥→男女结合）→造人结果（人类繁衍）。2.女娲形象分析（主问题驱动）主问题：“女娲是‘神’还是‘人’？请从文中找3处细节证明。”示例：“她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空”（人性：疲惫、执着）；“她从崖壁上拉下一条枯藤，伸入泥潭……泥点溅落的地方，就出现了许多小小的叫着跳着的人儿”（神性：超能力、创造万物）。（三）文化拓展：神话的跨时空对话（12分钟）1.小组任务：“全球造人神话博物馆”每组领取一个文明的造人神话（如埃及“哈比神造人”、玛雅“玉米人”传说），完成“三问表”：造人者如何解决“人类繁衍”的问题？神话里的“人类缺陷”反映了先民怎样的自我认知？对比女娲造人，这个神话最独特的文化密码是什么？2.全班分享：“文化基因的多样性”引导学生发现：所有造人神话都在回答“我是谁？我从哪来？我到哪去？”，但女娲造人强调“人是神的‘同类’（用泥造人，泥来自大地，神亦来自大地）”，体现“天人合一”的东方哲学。（四）创意表达：神话的现代转译（8分钟）任务：“给小学生写《女娲造人》的‘儿童版剧本’”，要求：保留“揉泥、洒泥”的核心情节；加入1个“科学小知识”（如“泥土里的微生物帮助生命诞生”）；用孩子能懂的语言解释“为什么人类需要男女配合”。（五）课堂小结：神话的永恒生命力（3分钟）教师总结：“女娲造人不仅是‘讲故事’，更是先民对‘生命尊严’的第一次呐喊——人不是神的奴隶，而是‘神的孩子’，拥有创造世界的潜能。今天我们学习神话，不是要回到过去，而是要带着先民的‘创造精神’，去回答新时代的‘生命之问’。”五、分层作业设计（兼顾基础与拓展）（一）基础层：文学仿写模仿《女娲造人》的“奇幻想象+细节描写”，创作《____造____》（如“机器人造宠物”“风造云朵”），要求包含“造的原因、过程、结果”。（二）提高层：文化短评撰写《从“揉泥造人”看先民的“身体哲学”》，结合“泥土造人”的象征意义（如“土生万物”的农耕文明认知），分析神话与民族文化的深层关联。（三）拓展层：田野调查采访家中长辈，记录“当地关于女娲的传说或习俗”（如女娲庙、乞巧节），制作“家乡的女娲文化”手抄报。六、教学反思建议1.学生参与度：观察小组讨论中“文化对比”环节的发言质量，若学生仅关注“情节新奇”，需加强“文化解码”的方法指导（如追问“这个细节反映了怎样的生存智慧？”）。2.难点突破：若“科技与神话的关系”讨论流于表面，可提前提供“基因编辑伦理争议”的案例，引导学生从“生命意义”而非“科学对错”的角度思考。3.文化传承：作业反馈中若发现学生对“女娲信仰”的认知偏差，可补充“女娲作为‘人文始祖’的历史演变”资料，