儿童文学作品教学设计与实施

儿童文学作品的教学设计与实施：以儿童为本的文学美育路径引言：儿童文学教学的价值与挑战儿童文学作为语文教育的重要载体，承载着语言启蒙、审美培育与精神滋养的多重使命。优秀的儿童文学作品如《绿野仙踪》《草房子》等，以其生动的形象、奇幻的情节与温暖的哲思，成为儿童认知世界、建构自我的桥梁。然而，在教学实践中，部分教师常陷入“故事讲解化”“活动表面化”的困境——或仅将作品视为识字工具，或用成人化的解读消解文学趣味，导致儿童的阅读兴趣与文学感知力未能充分激发。因此，探索科学的教学设计与实施策略，是实现儿童文学育人价值的关键。一、教学设计的核心要素：从文本解读到目标建构（一）目标定位：三维度的儿童化表达儿童文学教学目标需突破“知识灌输”的局限，构建认知、情感、能力的三维框架，并贴合儿童的身心发展规律。低年级可聚焦“语感培养”与“兴趣激发”，如在《猜猜我有多爱你》教学中，通过“模仿大兔子和小兔子的对话”，感知语言的韵律美；高年级则侧重“文学鉴赏”与“创作迁移”，如分析《汤姆·索亚历险记》中“冒险情节的叙事节奏”，尝试创作微型冒险故事。目标表述需具象化，避免“培养审美能力”等空泛表述，转而设计“能结合生活经验，说出3个童话角色的美好品质”等可观测的行为目标。（二）文本解读：挖掘文学性与儿童经验的联结优秀的儿童文学文本兼具“文学性”与“儿童性”。教师需超越“情节复述”的表层解读，深入剖析形象塑造、叙事策略、语言特色，并找到与儿童生活经验的共鸣点。以《夏洛的网》为例，除梳理“威尔伯的成长线”，更需关注夏洛的“善意织网”这一意象——可引导儿童联系“帮助同学解决困难”的经历，理解“友情的力量”；同时品味“网是蜘蛛的语言”这类诗意表达，感受文学语言的隐喻性。文本解读时，需警惕“过度阐释”，如对《小红帽》的“性启蒙解读”，应尊重儿童的认知边界，保留文学的纯真性。（三）活动设计：具身参与的文学体验活动设计需遵循“儿童中心”原则，让儿童在体验、创造、反思中深化理解。可采用三类活动：情境体验类：如《卖火柴的小女孩》教学中，创设“寒夜街头”的沉浸式情境，让儿童通过“用身体动作表现‘冻僵’的状态”，共情角色的苦难；创作实践类：如《神笔马良》课后，引导儿童“用马良的神笔为家乡画一幅未来图景”，将想象转化为图文作品；思辨探究类：如《三只小猪》教学中，组织“砖头房子真的最安全吗？”的辩论，培养批判性思维。活动需控制规模，低年级以15-20分钟的短时活动为主，避免注意力分散。二、实施策略：让文学课堂成为儿童的精神场域（一）导入：用“文学钩子”唤醒阅读期待导入环节需摒弃“直接解题”的机械方式，以悬念、情境、生活关联激发兴趣。如教学《夏洛的网》，可播放“农场清晨的鸟鸣+猪的呼噜声”音频，提问：“这是谁的声音？它们之间会发生什么秘密？”；或展示“一张残破的蛛网”图片，引导儿童猜想“蛛网上的故事”。导入时长控制在3-5分钟，快速聚焦主题。（二）过程推进：对话式的文学建构课堂过程应是“师生、生生、生本”的多元对话。教师需：搭建阶梯式问题链：如《稻草人》教学中，从“稻草人看到了什么？”（情节梳理）到“它为什么‘心如刀割’却不能动？”（情感体验），再到“如果你是稻草人，会怎样帮助别人？”（价值反思），问题难度逐步提升；留白式引导：当儿童对“夏洛的网是生命的诗”产生困惑时，不直接讲解，而是播放“蜘蛛结网”的延时摄影视频，让儿童直观感受“生命的编织”；差异化支持：对阅读能力较弱的儿童，提供“情节思维导图”辅助理解；对能力较强的儿童，布置“为夏洛写一首赞美诗”的拓展任务。（三）评价反馈：生长性的文学回应评价需超越“对错判断”，关注儿童的文学感知力与创造力。可采用：过程性评价：记录儿童在“角色扮演”中的情感投入度，如“你模仿的‘威尔伯’声音颤抖，让我们感受到它的恐惧”；作品评价：对儿童的“童话续编”，从“情节合理性”“语言生动性”“想象独特性”三方面点评，如“你给《丑小鸭》续写的‘城市奇遇’里，鸭子用翅膀扫雪的细节很有趣，体现了它的善良”；多元评价主体：邀请儿童自评（“我觉得我的故事里，最棒的是……”）、同伴互评（“我喜欢他写的……，因为……”），构建开放的评价生态。三、案例实践：《小巴掌童话·会说话的卷心菜》教学实录（一）教学目标1.感受童话的趣味性，积累“咕噜噜”“咔嚓”等拟声词；2.通过“画情节、编故事”，提升想象与表达能力；3.体会“帮助他人”的快乐，萌发善意意识。（二）教学过程1.激趣导入（5分钟）：播放“卷心菜生长”的动画，突然插入“咕噜噜”的肚子叫声，提问：“卷心菜里藏着什么？”引发猜想。2.文本研读（15分钟）：分段朗读故事，儿童模仿“咕噜噜”“咔嚓”的声音，感受拟声词的趣味；小组讨论：“小鼹鼠为什么要帮助卷心菜里的小青蛙？”引导理解“善意”的价值。3.创作实践（15分钟）：任务一：“画一画：把‘卷心菜→小鼹鼠挖洞→青蛙跳出’的情节画成三格漫画”；任务二：“编一编：用拟声词，写一个‘蔬菜里的秘密’的小故事（如‘会唱歌的胡萝卜’）”。4.分享评价（5分钟）：儿童展示漫画与故事，教师点评“拟声词的生动性”与“情节的趣味性”，如“你的‘胡萝卜唱歌’里，‘咚咚咚’的敲击声让故事活了起来！”（三）实施反思本课通过“听、画、编”的多感官活动，让儿童在游戏化学习中掌握拟声词、理解善意主题。但需注意：部分儿童创编时情节过于简单，后续可提供“情节锦囊”（如“遇到困难→谁来帮忙→解决办法”）支架，支持创作深化。四、常见困境与突破策略（一）文本选择困境：“过难”或“过易”问题表现：低年级选用《哈利·波特》（情节复杂），或高年级重复《三只小猪》（内容浅显）。解决策略：参考“儿童文学分级阅读标准”（如亲近母语的分级体系），结合班级阅读水平调研，选择“略高于现有能力”的文本，如二年级可尝试《没头脑和不高兴》（情节有趣，含轻度思辨）。（二）活动形式化困境：“热闹”但“无效”问题表现：角色扮演仅追求“搞笑”，未深入人物内心；读写结合变成“抄好词好句”。解决策略：活动设计紧扣目标，如角色扮演后增加“角色心理访谈”（“你演的威尔伯，在被夏洛救了后，最想对它说什么？”）；读写结合明确“迁移点”，如《夏洛的网》学完后，仿写“用一件物品传递情感”的段落（如“我的铅笔盒里，藏着奶奶缝的布老虎，它是我的勇气伙伴”）。（三）评价单一困境：“分数至上”或“空洞表扬”问题表现：仅用“作文分数”评价阅读成果，或评价语千篇一律（“你真棒！”）。解决策略：建立“文学成长档案袋”，收录阅读笔记、创作作品、同伴评价等；评价语具体化，如“你的读书笔记里，画出了‘夏洛织网’的句子并写下‘网是爱的信’，这是很有深度的发现！”结语：让儿童文学教学成为“点亮心灵”的旅程儿童文学作品的教学设计与实施，本质是一场“以文学为舟，载儿童驶向精神海洋”的旅程。教师需以“儿童的眼睛”解读文本，以“儿童的心灵”设计活动，以“儿童的成长”评价效果。