小学语文课文读写练习题《十里长街送总理》

小学语文课文《十里长街送总理》读写练习题设计与教学指导一、课文教学价值与练习设计思路《十里长街送总理》以细腻的场景描写与真挚的情感表达，展现了人民群众送别周总理时的悲痛与不舍，是培养学生情感体悟能力与写实抒情写作技巧的优质文本。读写练习设计需紧扣“以读促写、以写悟情”的核心，从字词积累、文本解读到写作迁移，层层递进地引导学生把握“场面中的细节”“悲痛中的深情”。二、阅读练习题设计（含梯度训练）（一）基础字词：语境中夯实积累1.字词注音与释义请给下列词语中加点字注音，并结合课文语境解释词语含义：（示例）蹒跚（pánshān）：文中指老人、孩子等送别人群脚步沉重、摇晃的样子，体现悲痛中的艰难行走。（练习）橱窗（）、肃穆（）、泪痕（）*设计意图*：聚焦课文生字词，通过“注音+语境释义”强化字词在情感场景中的表意功能，避免孤立记忆。2.近义词辨析从课文中找出与下列词语意思相近的词，并说说两者在情感表达上的细微差别：悲痛——（）注视——（）*解析*：以“悲痛”与课文中“沉痛”为例，“悲痛”侧重内心哀伤，“沉痛”更强调情感的厚重与压抑感，贴合群众送别总理时的深沉悲恸。（二）语句赏析：品析抒情性细节1.矛盾词的情感张力读句子“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，回答：句中“焦急”和“耐心”是否矛盾？为什么？作者通过动作+神态的细节描写，传递出怎样的情感？*点拨*：“焦急”是盼见总理最后一面的迫切，“耐心”是对送别仪式的敬重与不舍，矛盾词的叠加更凸显群众对总理的深情。2.场景对比品读对比文中“老人、青年、孩子”的不同表现，完成表格：人群类型动作/神态描写情感共同点个体情感差异---------------------------------------------------老人拄杖、背靠树悲痛不舍历经沧桑的敬重青年（原文词句）（你的分析）孩子（原文词句）（你的分析）*设计意图*：通过“群体共性+个体差异”的场景拆解，理解“以点带面”的场面描写手法。（三）内容与情感：深度体悟文本主旨1.脉络梳理用简洁的语言概括课文三个场景（等灵车、望灵车、送灵车）的核心画面，并说说场景转换中情感的变化轨迹。*示例*：等灵车时，人群“焦急等待”，情感基调是期盼与压抑；望灵车时，人们“泪眼模糊”，情感转为悲痛与不舍；送灵车时，“哭声一片”，情感升华为绝望与追思。2.情感体悟拓展结合时代背景（周总理为人民奉献一生），说说为什么“长长的街道”会变成“泪雨的海洋”？请用“因为总理____，所以人们____”的句式写两句话。三、写作练习题设计（迁移课文写作技巧）（一）仿写训练：学用“细节+抒情”1.场景仿写课文用“老人、青年、孩子”的细节组合展现群体情感，请你模仿这种写法，描写一个校园送别（如毕业、送别老师）的场景，至少包含三类人群的细节描写，并融入真挚情感。*写作支架*：人群分类：可按“同学/老师/家长”“低年级/高年级”等维度划分；细节选择：动作（拥抱、挥手）、神态（红着眼眶、强装笑脸）、语言（小声叮嘱、哽咽的祝福）；情感渗透：通过“矛盾动作”（如“笑着挥手却偷偷擦泪”）强化抒情。2.句子仿写模仿“天，灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。”的环境烘托手法，写一个句子渲染“运动会夺冠后班级庆祝”的氛围。（二）创作训练：深化情感表达1.短文创作：《我心中的____》以“悼念/怀念一位值得尊敬的人”为主题，借鉴课文“以场景写深情”的手法，写一篇短文（200字左右）。要求：包含一个核心场景（如送别、回忆片段）；运用至少两种细节描写（动作、神态、语言等）；结尾用一句话直抒胸臆（如课文“总理啊，您可知道，我们爱您，我们想念您！”）。*示例片段*：黄昏的风掠过操场，篮球架沉默地立着。队友们围在教练身边，小宇把奖杯轻轻放在教练手心，却又忍不住摸了摸奖杯上的队徽——那是教练陪我们熬夜设计的。教练，您说“要像热爱篮球一样热爱生活”，可我们多希望，能再听您喊一次“加油”啊！2.情感升格：给总理的“心里话”假如你能穿越时空，站在十里长街的人群中，你会对总理说什么？结合课文情感与现代少年的视角，写一段饱含敬意与憧憬的话（150字左右）。四、教学实施建议1.分层练习：基础题（字词、句式仿写）全员完成，提升题（场景创作、情感体悟）供学有余力的学生拓展。2.情感铺垫：练习前可结合周总理的事迹（如“为中华之崛起而读书”“雨夜送粮”），帮助学生理解“人民爱总理”的深层原因。3.评价导向：阅读练习关注“情感理解的深度”，写作练习关注“细节的真实性”与“抒情的自然性”，避免空洞的赞美。结语：《十里长街送总理》的读写练习，核心