李绅《悯农》拼音版教学方案

李绅《悯农》（其二）拼音版教学方案设计——基于低年级语文素养培养的实践路径一、教学背景与意义《悯农》（其二）是唐代诗人李绅的经典诗作，以质朴语言描绘农民劳作的艰辛，传递“惜粮爱农”的传统美德。针对低年级学生的认知特点，设计拼音版教学方案，既助力突破识字与朗读的基础障碍，又能在拼音正音、诗意体悟中渗透劳动教育，实现语言能力与人文素养的协同发展。二、教学目标（一）知识与技能目标1.准确认读“锄、禾、午、汗、滴、土、粒、辛、苦”等生字的拼音，掌握“chú、hé、wǔ、hàn、dī、tǔ、lì、xīn、kǔ”的发音规则（如翘舌音“chú”、前鼻音“hàn”“xīn”）。2.借助拼音正确、流利地朗读全诗，达到背诵熟练的程度。（二）过程与方法目标1.通过情境模拟、图文结合的方式，理解“锄禾日当午”的劳动场景，体会“粒粒皆辛苦”的深层内涵。2.运用“字—音—义”联动的方法，掌握生字的音形义关联（如“禾”的字形与“禾苗”的意象结合）。（三）情感态度与价值观目标1.感受农民劳作的艰辛，萌发“珍惜粮食、尊重劳动”的意识。2.养成“诵读经典、传承文化”的学习习惯。三、教学重难点（一）教学重点1.精准认读带拼音的生字，规范朗读诗句（尤其关注“chú、hàn、xīn”等易混淆的拼音）。2.熟练背诵全诗，初步感知古诗的节奏美。（二）教学难点1.结合生活经验，理解“汗滴禾下土”的辛劳场景，体会“粒粒皆辛苦”的情感内核（低年级学生缺乏农事体验，需借助具象化情境突破）。2.建立“粮食来之不易”的认知，转化为节约粮食的行为意识。四、教学准备1.多媒体资源：农民劳作（插秧、锄草、收割）的短视频片段、“锄禾日当午”的动态插画。2.实物/教具：稻穗、小锄头模型、生字拼音卡片（正面拼音+生字，背面简笔画）。3.学习单：拼音填空练习卡、“我的惜粮承诺”绘画模板。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入·唤醒生活经验（5分钟）1.生活提问：“小朋友们，吃饭时有没有剩下过米饭？这些米饭从哪里来的呀？”引导学生初步感知“粮食需要种植”。2.视频激趣：播放1分钟农民烈日下锄草的短视频（画面聚焦汗珠滴落、禾苗生长），提问：“视频里的伯伯在做什么？他的脸上、背上有什么？”顺势引出诗句“锄禾日当午，汗滴禾下土”。（二）初读感知·拼音正音筑基（10分钟）1.范读引领：教师出示带拼音的全诗（字体放大，拼音标注清晰），声情并茂范读，强调“chú（翘舌）、hàn（前鼻）、xīn（前鼻）”等易错音，边读边用手势辅助（如读“午”时抬手模拟太阳位置）。2.跟读模仿：学生跟读2遍，逐句纠正读音（重点关注“锄、汗、辛”的拼音）。采用“小老师带读”（请读音标准的学生领读）、“分组赛读”（男生vs女生，读准拼音得“金话筒”贴纸）强化训练。3.节奏感知：用拍手打节奏的方式（如“锄禾/日当午，汗滴/禾下土；谁知/盘中餐，粒粒/皆辛苦”），让学生感受古诗的韵律，初步读通诗句。（三）字理析义·情境体悟诗意（15分钟）1.生字·音形义联动出示“禾”的拼音卡片（hé），结合简笔画（禾苗）讲解：“‘禾’就是田里的禾苗，拼音是hé，和‘河’的拼音很像，但声调不同哦！”让学生用手模拟“禾苗生长”的动作，边做边读“hé—禾”。针对“午”（wǔ），编顺口溜：“中午太阳w-u-wǔ，挂在天空像火球！”结合“日当午”的情境，引导学生用手比“太阳”，体会“正午”的炎热。2.诗意·具象化解读动态演示：播放“锄禾日当午”的动画（农民挥锄、汗珠坠落、泥土湿润），暂停提问：“农民伯伯在什么时候锄草？太阳晒得他怎么样？汗水落到了哪里？”引导学生用自己的话描述画面，再对应诗句“锄禾日当午，汗滴禾下土”。角色扮演：请学生模仿“锄草”动作（手持小锄头模型，在教室“小田地”——铺有绿布的区域模拟劳作），体验“弯腰、挥臂”的劳累，提问：“累不累？农民伯伯每天都要这样做，会更累吗？”自然过渡到“粒粒皆辛苦”的理解。对比体悟：展示“一碗白米饭”与“农民劳作”的对比图，提问：“这碗饭里，藏着农民伯伯多少汗水？我们应该怎么对待它？”引出“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，引导学生用“心疼、珍惜”的语气朗读。（四）朗读背诵·多元巩固提升（7分钟）1.配乐朗读：播放轻柔的古典音乐，学生闭眼想象画面，配乐朗读全诗，感受意境美。2.闯关背诵：设置“一星（跟读背）—二星（填空背：‘____禾日当____，汗滴禾下____。谁____盘中餐，粒粒____辛苦’）—三星（脱离提示背）”的闯关任务，用贴纸奖励过关学生，激发竞争意识。（五）课堂练习·知识迁移运用（3分钟）1.拼音填空：发放练习卡，完成“chú（）禾日当（），汗滴禾下（）。谁（）盘中餐，粒粒（）辛苦”的填空，巩固拼音与生字的关联。2.情境问答：“如果同桌吃饭时想倒掉剩饭，你会用哪句诗劝他？为什么？”引导学生结合诗意表达，落实情感目标。六、教学延伸1.家庭实践：回家观察“一碗饭的旅程”（询问家长粮食的种植、加工过程），用拼音记录观察日记（如“māmashuō，mǐfàncónghémiáokāishǐ……”）。2.创意展示：画一幅“悯农”主题的画（如农民劳作、节约粮食的场景），在画的下方用拼音抄写《悯农》，班级“文化墙”展览。七、教学反思低年级学生对“辛苦”的理解易停留在表面，需在后续教学中结合“农事体验日”（如种植小盆栽、观察植物生长）深化认知；拼音认读的难点（如翘舌音、前后鼻音）需通过“拼音转盘”“读音辨析游戏”等趣味活动强化。本方案通过“情境+活动”的设计，试图平衡“工具性”与“人文性”，但需根据学生实际反馈灵活调整，让拼音学习与诗意体悟真正