部编三年级语文古诗专项教学设计

一、设计背景与理念小学语文古诗教学是文化传承与语文素养培育的重要载体。部编版三年级语文教材精选8首古诗（上册《山行》《赠刘景文》《夜书所见》《望天门山》，下册《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《忆江南》），涵盖山水、童趣、思乡、赠别等主题，语言凝练且意象鲜活。本设计立足“双减”背景下的素养导向，以“诵读悟境、品词析情、迁移创想”为路径，兼顾古诗的工具性与人文性，引导学生在“读—悟—用”中感受古典诗词的魅力。二、教学内容与学情剖析（一）教材古诗内容梳理三年级古诗以“四季与情韵”为隐性线索：秋季诗：《山行》绘寒山枫火之美，《赠刘景文》寄初冬劝勉之情，《夜书所见》抒秋夜思乡之绪；山水诗：《望天门山》展长江雄奇，《望洞庭》（三年级下册）描湖光山色，《三衢道中》记初夏山行；春日诗：《绝句》绘春日生机，《惠崇春江晚景》融哲思于画，《忆江南》抒江南春忆；节日诗：《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》承载传统习俗与情思。这些诗作体裁多样（绝句、词），语言浅近却意境深远，适合通过“意象解码”“情境还原”引导学生理解。（二）学情特点三年级学生已具备“读通古诗、识写字词”的基础，但对“意象的文化内涵”（如“茱萸”“屠苏”）、“情感的含蓄表达”（如“停车坐爱”的留白）理解较浅。他们以形象思维为主，喜欢故事化、生活化的解读方式，需借助插图、动画、生活经验搭建理解桥梁。三、教学目标与重难点（一）三维目标1.知识与技能：熟练背诵、默写8首古诗，理解“坐、欲、方、怜”等重点字词的语境义；掌握“抓意象、联画面”的古诗理解方法。2.过程与方法：通过“分层诵读（范读—跟读—创读）”“意象拼图（图文匹配）”“情感角色扮演”，提升诗意解读与语言表达能力。3.情感态度与价值观：感受古诗中的自然之美、人情之暖，萌发对中华传统文化的热爱，养成“以诗映生活”的审美习惯。（二）教学重难点重点：精准诵读，积累经典诗句；借助“注释+想象”理解诗意，把握核心意象（如“霜叶”“归雁”“桃花水”）。难点：体会诗人情感的含蓄表达（如《夜书所见》中“儿童挑促织”的反衬手法，《赠刘景文》的托物言志），迁移运用古诗语言进行微创作（如仿写“_____，_____”式诗句）。四、教学方法与课时规划（一）教学方法情境浸润法：创设“古诗游园会”情境，分“秋之韵”“水之灵”“春之忆”“节之思”四大主题馆，用动画、配乐、实物（如枫叶标本、茱萸香囊）还原诗境。诵读进阶法：设计“三读三悟”：初读（读准节奏，如“天门中断/楚江开”）→再读（读显画面，如闭眼想象“白银盘里一青螺”）→三读（读透情感，如带叹息语调读“夜深篱落/一灯明”）。问题链引导法：针对《望天门山》设计：“诗中哪个字让你感受到长江的‘野’？（‘断’‘开’‘回’）→诗人站在哪里看天门山？（孤帆视角）→你从‘出’字里读出了什么？（动态的山、蓬勃的生命力）”（二）课时规划（共4课时，可灵活拆分）课时1：秋之韵（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）：聚焦秋季诗，抓“霜叶”“荷菊”“梧叶”意象，体会“爱秋—劝秋—思秋”的情感层次。课时2：水之灵（《望天门山》《望洞庭》《三衢道中》）：对比山水诗的雄浑与清丽，学习“动静结合”的写景手法。课时3：春之忆（《绝句》《惠崇春江晚景》《忆江南》）：品春日意象，仿写“_____，_____”的春日诗句。课时4：综合闯关（复习+拓展）：通过“古诗飞花令”“诗意剧场”“文化解码”（如“为什么古人爱写‘秋’？”）巩固提升。五、教学过程示例（以“秋之韵”课时为例）（一）情境导入：“枫叶邮局的来信”教师扮演“枫叶信使”，带来三封“古诗信笺”（信封上画《山行》《赠刘景文》《夜书所见》的简笔画），邀请学生“拆信读诗”，激发探究欲。（二）初读感知：字音·节奏·意象1.自由读：圈出易错字（如“斜xi锓挑tiǎo”“擎qíng”），教师正音并讲解“斜”的古音韵味（保留韵律感）。2.节奏读：分组用不同节奏读诗（如《山行》用“2/2/3”节奏：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家……），感受语言的音乐性。3.意象猜谜：出示“红于二月花的叶子”“残菊傲霜枝”“夜深篱落灯”等线索，学生猜对应诗句，初步感知核心意象。（三）精读悟情：品词·联画·析情以《夜书所见》为例，开展“诗意侦探”活动：1.抓关键词：“客”字藏着诗人身份（异乡人），“寒”字点明季节与心境（秋风萧瑟，内心孤寂）。2.画面还原：播放秋夜风声、蟋蟀声的音频，学生闭眼想象“梧叶飘、秋风起、儿童挑促织”的画面，用自己的话描述。3.情感对比：思考“儿童的‘乐’”与“诗人的‘愁’”有何关系？（以乐景衬哀情，更显思乡之深）小组合作探究《赠刘景文》的“劝勉密码”：讨论“荷尽、菊残”为何是“一年好景”？（残菊傲霜，象征坚韧；橙黄橘绿，暗含希望）角色扮演：苏轼对刘景文说“_____，_____”（用诗句劝勉，结合生活经验，如“别因暂时失意难过，未来仍有美好”）。（四）诵读创演：多元表达·文化浸润1.配乐诵读：用《渔舟唱晚》《平湖秋月》等古曲配乐，学生选择最能表达情感的诗句片段诵读（如《山行》的“霜叶红于二月花”读得明快，《夜书所见》的“夜深篱落一灯明”读得轻柔）。2.诗意剧场：分组创编“古诗小剧”，将《夜书所见》的场景演出来（一人饰诗人，一人饰儿童，一人旁白），重点表现“思乡”与“童趣”的反差。3.微写作迁移：模仿“_____，_____”的句式，写一句自己眼中的秋景（如“银杏舞金蝶，桂香满小园”）。六、教学评价与拓展（一）多元评价过程性评价：“古诗诵读星”（评价诵读的准确性、感染力）、“意象解码师”（评价对诗意的理解深度）。成果性评价：“古诗成长册”（收录默写、诗意画、微创作），单元结束后开展“古诗博览会”，学生展示学习成果。家校共育：布置“家庭古诗会”任务，学生教家人读诗、讲诗意，家长反馈视频或文字记录。（二）拓展延伸1.跨学科联动：美术课画“诗意山水”，音乐课学唱古诗新唱（如《望天门山》改编的歌曲）。2.文化探究：开展“古诗中的节日”活动，收集《元日》《清明》等诗，对比古今节日习俗。3.生活联结：鼓励学生“以诗记生活”，如春游后写“_____，_____”的诗句，记录美好瞬间。七、教学反思与改进教学后需关注：学生对“意象文化”的理解是否到位？如“茱萸”的民俗意义，可补充重阳节插茱萸的图文资料。诵读指导是否分层？对基础弱的学生，可提供“节奏提示卡”；对能力强的学生，鼓励“创调诵读”（用方言或自创曲调读诗）。情感