小学语文老师课堂教学实录与反思

一、教学实录（一）情境导入，激发兴趣上课伊始，我播放了西沙群岛的实景航拍视频——碧蓝的海水与天空相接，五彩的珊瑚在海底随波轻摆，成群的鱼群如流动的彩带穿梭其间。轻柔的海浪音效中，孩子们的目光紧紧追随着画面。“同学们，眼前这片海天相连的地方，就是祖国南海的明珠——西沙群岛。看完视频，谁能用一个词形容你心中的西沙群岛？”话音刚落，小手纷纷举起：“像仙境！”“美得像画！”“物产肯定很丰富！”我顺势引导：“让我们走进课文，看看作者笔下的西沙群岛，是否和你们心中的一样迷人。”（二）初读课文，整体感知1.字词通关：我出示“富饶、瑰丽、蠕动、栖息”等生字词，采用“小老师带读+易错字辨析”的方式。比如指导“蠕”字：“虫字旁要写得窄一些，右边‘需’的长横要托住整个结构，就像小虫子背着‘需求’慢慢爬。”并结合课文语境理解“富饶”——“联系‘物产丰富’的画面，说说西沙群岛哪里‘富饶’？”孩子们很快从“海底的珊瑚、海参”“海岛上的鸟蛋”中找到答案。2.脉络梳理：请学生默读课文，用“//”划分段落，思考“课文从哪两方面写了西沙群岛的特点？”。小组讨论时，一名学生站起来说：“第1段总写西沙群岛风景优美、物产丰富，第2-5段分别写海水、海底、海滩、海岛，最后一段写它会变得更美丽。”我追问：“你从哪里看出‘更美丽’？”“因为‘必将’这个词，说明人们会保护它！”学生的回答超出了我的预设，课堂瞬间活跃起来。（三）精读品悟，习得方法1.聚焦“海水之美”（第2段）我出示课文原句：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。”抓关键词析内涵：“为什么不用‘五颜六色’？”一名学生举手：“‘五光十色’有光泽感，海水在阳光下会反光，就像撒了亮片，更生动！”我趁机引导：“带着这种‘波光粼粼’的感觉，谁来读这句话？”一名学生朗读时，特意加重了“一块块、一条条”的语气，全班自发鼓掌。想象画面悟情感：请学生闭上眼睛，听我朗读句子，想象海水的色彩变化。“睁开眼，你仿佛看到了什么？”“我看到海水像彩色的绸缎，被风吹得晃来晃去！”“我觉得海水像调色盘被打翻了，但是很整齐！”孩子们的想象充满童趣。2.探究“海底之奇”（第3-4段）动静结合品语言：我出示两段文字对比：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚……海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动”（静态）；“大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武”（动态）。“这两种写法放在一起，海底给你的感觉有变化吗？”“静的珊瑚、海参让海底很温柔，动的大龙虾让海底很热闹，就像游乐场！”学生的比喻生动形象。仿写迁移练表达：请学生模仿“有的……有的……有的……”的句式（文中描写鱼的段落），用“有的像____，有的像____，有的像____”形容珊瑚。“有的像绽放的花朵，有的像分叉的树枝，有的像蓬松的云朵！”一名学生的回答引来阵阵赞叹，我趁机点评：“你把珊瑚的形状和姿态都写活了，就像课文里的作者一样会观察！”3.体悟“海岛之趣”（第5段）通过“情境体验”引导：“假设你是海岛的守护者，发现鸟蛋时会怎么做？”“我会轻轻走开，不打扰它们！”“我会立个牌子，提醒大家爱护鸟蛋！”孩子们的回答自然渗透了环保意识。我补充：“正是因为人们的保护，西沙群岛才成了‘鸟的天下’。这让我们懂得——美丽的风景需要我们共同守护。”（四）拓展延伸，联结生活我展示了家乡湿地公园的图片（芦苇摇曳、水鸟嬉戏），提问：“你的家乡有哪些‘风景优美、物产丰富’的地方？试着用课文里的方法（抓关键词、动静结合）写一段话。”学生们立刻拿出练习本，有的写“家乡的小河”，有的写“村后的山林”，课堂里响起沙沙的书写声。一名学生举手分享：“家乡的小河很清澈，静的时候像镜子，动的时候像银蛇。河里的小鱼有的像逗号，有的像句号，有的像省略号，在水草间捉迷藏……”语言灵动，赢得掌声。（五）课堂小结，升华情感“这节课，我们跟着作者的文字游览了西沙群岛，不仅学会了用‘抓关键词、想象画面’的方法品析语言，还感受到祖国山河的壮丽。希望大家课后继续观察身边的美景，用文字记录美好，更要用行动守护美好。”二、教学反思（一）亮点：情境与方法的双轨并行1.情境创设激活思维：导入的视频和“海岛守护者”的情境，让抽象的文字变成具象的体验。比如分析“五光十色”时，学生结合“阳光照在湖面”的生活经验，自主发现“光泽感”的表达妙处，思维活跃度明显提升。2.读写结合落实语用：仿写珊瑚、描写家乡美景的环节，将课文的表达方式转化为学生的语言实践。从课堂反馈看，85%的学生能准确运用“比喻+排比”或“动静结合”的手法，语用目标达成度较高。（二）不足：课堂互动的深度与广度待优化1.小组合作浮于表面：在“梳理课文脉络”环节，部分小组仅由组长发言，其余学生参与度低。反思发现，任务指令不够具体（如“只要求‘分段落’，未明确‘每人说一个段落的核心内容’”），导致讨论缺乏层次感。2.个体关注存在盲区：课堂中，3名性格内向的学生仅在“字词通关”环节发言，精读环节未主动参与。这反映出对“沉默型”学生的引导策略不足，未能及时捕捉他们的思维火花（如一名学生在仿写时欲言又止，我未及时关注）。（三）改进策略：精准设计，分层推进1.优化小组任务：下次教学中，将“段落划分”任务拆解为“每人找一个关键句，说明段落内容”，并设置“小组发言人轮换制”（如“1号说第2段，2号说第3段……”），确保人人参与。2.关注个体差异：课前通过“学习单小调查”了解学生特点，为内向学生准备“低门槛问题”（如“读这句话时，哪个词让你觉得海水很美？”）；课