《以亲子阅读为媒介：促进幼儿亲子关系的研究》

以亲子阅读为媒介：促进幼儿亲子关系的研究[摘要]随着社会发展和家庭教育观念的转变，亲子关系在幼儿成长中的重要性日益凸显，然而由于现代家庭结构变化、家长工作压力增大以及电子媒体的广泛普及，亲子互动时间减少，亲子关系质量下降的问题日益突出。亲子阅读作为一种高质量的家庭教育活动，不仅有助于幼儿语言和认知能力的发展，更是构建积极亲子关系的重要媒介，为研究亲子关系改善提供了新的视角和路径。本文通过问卷调查和访谈考察了幼儿亲子阅读与亲子关系的现状，深入分析了当前亲子阅读及亲子关系存在的主要问题，包括阅读习惯不稳定、互动质量不高、幼儿园支持不足等。在此基础上，从三个层面构建了以亲子阅读促进亲子关系的策略体系：一是构建多元化亲子阅读体系，通过分层次的资源库和递进式活动方案满足不同家庭需求；二是提升家长亲子阅读能力，通过针对性培训和互助共同体增强家长指导能力；三是构建家园协同的支持系统，通过双向互动机制和社区资源整合拓展亲子阅读空间。本文将亲子阅读与亲子关系有机结合，不仅丰富了家庭教育理论体系，也为幼儿园和家庭提供了促进亲子关系的实用策略和方法。通过构建多元化、系统化的亲子阅读体系，有助于改变传统的亲子互动模式，创造更加平等、尊重、温暖的亲子关系氛围。从长远来看，这种基于亲子阅读的关系构建模式，将对幼儿的情感发展、社会交往能力以及未来人格形成产生积极而深远的影响。[关键词]亲子阅读;幼儿;亲子关系;家庭教育;目录TOC\o"1-3"\h\u8534一、绪论 v一、绪论（一）研究背景国家虽未针对“亲子阅读与亲子关系”设立条款，但在家庭教育、儿童发展、全民阅读等领域的顶层设计中，将亲子阅读作为促进家庭关系的重要载体，构建起政策支撑体系。2020年《中国儿童发展纲要》将“保障儿童阅读权利”纳入核心目标，2021年《家庭教育促进法》明确“亲子陪伴”家庭责任。2023年，《关于开展“书香飘万家”全国家庭亲子阅读行动的实施意见》把亲子阅读作为全民阅读核心抓手，借“行走中的阅读”夏令营等活动，将阅读与家庭情感联结结合，隐含亲子互动质量提升。[[]殷帮强.“书有光·读最美”：建设书香校园的立体化实践[J].中小学管理,2025,(03):59-60.[]殷帮强.“书有光·读最美”：建设书香校园的立体化实践[J].中小学管理,2025,(03):59-60.（二）核心概念界定1.亲子阅读亲子阅读概念由霍德威于1960年提出，强调在轻松氛围下，家长陪孩子读书，旨在让双方享受阅读乐趣，而非单纯知识学习。[[]XuT.Parent-childplaytherapyeffecton10to12-Year-oldstudent'readingperformance:acaseofchinesemalestudentswithlearningdisabilities.[J].BMCpsychology,2025,13(1):156.][]XuT.Parent-childplaytherapyeffecton10to12-Year-oldstudent'readingperformance:acaseofchinesemalestudentswithlearningdisabilities.[J].BMCpsychology,2025,13(1):156.2.亲子关系黄悦指出了亲子关系基于血缘或收养关系形成，是家庭关系核心，对幼儿成长影响深远。它涵盖抚养、教育责任，以及深厚情感联系和互动模式。[[]黄君洁.农村儿童闲暇阅读习惯培养：行为助推实验分析[J].中国农村观察,2025,(01):164-184.][]黄君洁.农村儿童闲暇阅读习惯培养：行为助推实验分析[J].中国农村观察,2025,(01):164-184.（三）国内外研究现状1.国内相关研究近年来，国内在亲子阅读与亲子关系领域的研究呈现出蓬勃发展的态势。殷帮强（2025）提出“书有光・读最美”的理念，致力于建设书香校园的立体化实践，在一定程度上反映了阅读在教育环境中的重要性，这其中亲子阅读作为阅读推广的一部分也受到了更多关注。众多学者聚焦于亲子阅读对幼儿多方面发展的促进作用，以及其在亲子关系构建中的关键价值。[[][]JomaaF,EbraheemF,KrausHT.GreaterParent-ChildBrainSynchronisationDuringPrintedBookVersusScreenReadingUsingHyperscanningElectroencephalographData.[J].Actapaediatrica(Oslo,Norway:1992),2025,在知网，输入关键词“幼儿园亲子阅读”，以学术期刊和学位论文两个渠道来搜所，从总库检索到学术论文242篇。其中，期刊论文108篇，学位论文134篇；从总体趋势分布图可以发现2012年的研究达到了小高值，并逐年成为研究的热门话题。[[]马妍.公共图书馆亲子阅读服务探究[J].图书馆工作与研究,2024,(S1):154-158..[]马妍.公共图书馆亲子阅读服务探究[J].图书馆工作与研究,2024,(S1):154-158..图一亲子阅读总体趋势分布图图二主亲子阅读要主题分布在亲子关系方面：用相同的方法，输入亲子关系，搜索出学术论文197篇，期刊论文71篇、学位论文126篇，可以看出亲子关系的研究成熟度低于对亲子阅读的研究；2012到2024年是研究的高峰，尤其是近几年，成为研究的热门话题，（见图三图四）

图三亲子关系总体趋势分布图图四亲子关系主要主题分布亲子阅读与亲子关系方面

输入“亲子阅读与亲子关系”，在总库中一共搜索到的学术论文只有10篇，其中是有一篇也就是湖北师范大学辜思佳的硕士毕业论文《亲子阅读与儿童社会性发展，亲子关系的中介作用》一文；20个关键词占比均为1。从文献数量这一点就能看出对亲子阅读与亲子关系的研究甚少。图五亲子阅读与亲子关系趋势分布图图六亲子阅读与亲子关系主要主题分布图综上分析，当前国内研究研究也存在一些不足之处。在研究内容上，虽然对亲子阅读的作用和意义有较为深入的探讨，但对于如何根据幼儿的个体差异和家庭环境特点，制定个性化的亲子阅读策略，研究还不够充分。在亲子关系研究方面，幼儿园涉猎比较多，但利用亲子阅读促进亲子关系的研究少之又少。（四）研究设计1.研究内容在探究亲子阅读与亲子关系存在的问题时，从阅读内容、阅读过程、阅读方法指导、阅读环境等角度剖析亲子阅读存在的问题，如阅读内容是否符合幼儿年龄特点和兴趣需求，阅读过程中亲子互动是否充分等。在亲子关系方面，分析家长的情绪表达、对孩子的期待与孩子发展需求的匹配度、亲子沟通方法的有效性等问题。[[][]康丽华.亲子阅读对幼儿学习品质的影响：家庭亲密度的中介作用[D].广东技术师范大学,2024.针对上述问题，提出以亲子阅读促进亲子关系的策略。从家长层面，强调转变观念，重视亲子阅读的重要性，提高阅读指导能力，营造良好的阅读氛围；幼儿园层面，探讨开展亲子阅读活动、加强家园合作、提供专业指导与支持的具体措施。2.研究思路本研究以问题为导向，遵循“现状调查-问题分析-策略提出”的逻辑思路。首先，通过文献研究法梳理国内外相关研究成果，明确研究的理论基础和前沿动态，为研究提供理论支撑。运用问卷调查法，借鉴比较科学权威的现有问卷调查结果，收集数据并进行统计分析，以客观、全面地了解当前幼儿亲子阅读与亲子关系的实际情况。3.研究对象研究对象为幼儿园的3-6岁幼儿及其家长。幼儿正处于身心发展的关键时期，亲子阅读和亲子关系对他们的成长至关重要。家长作为亲子阅读和亲子关系的重要参与者，其教育观念、行为方式等对研究结果有直接影响。通过对不同幼儿园、不同家庭背景的幼儿和家长进行研究，能够更全面地了解幼儿亲子阅读与亲子关系的现状和问题，使研究结果更具普遍性和适用性。4.研究方法（1）文献研究法本研究采用文献研究法，通过知网，广泛收集国内外关于亲子阅读、亲子关系以及相关领域的学术论文、研究报告、专著等文献资料。通过对文献的综合分析，梳理亲子阅读与亲子关系的相关理论，如亲子互动理论、儿童发展理论等，为研究提供理论框架和分析视角。[[][]黄悦.家庭文化资本对儿童阅读意愿的影响研究[D].山西财经大学,2024.（2）问卷调查法也是本研究的重要方法之一。本研究以请上述三篇硕士毕业论文为参考，选取其中的两套问卷，分别针对幼儿亲子阅读现状和亲子关系现状。对已有的数据，运用统计学方法对问卷数据进行整理、统计和分析，如计算频率、均值、相关性分析等，以揭示幼儿亲子阅读与亲子关系的现状、特点及存在的问题，为后续研究提供数据支持。二、幼儿亲子阅读与亲子关系现状调查（一）调查设计（问卷附后）1.幼儿亲子阅读现状调查问卷在本研究中，为全面且深入地探究亲子阅读与亲子关系的现状，我们借助了前人的研究成果并加以运用。在亲子阅读现状分析方面，主要参考梁薪茹（2024）在《幼儿亲子阅读的现状及改善研究——以L市幼儿园为例》中对幼儿亲子阅读现状问卷所设定的四个维度，本研究的分析结果来源于辜思佳（2024）的硕士毕业论文《亲子阅读与儿童社会性发展，亲子关系的中介作用》、青海师范大学梁薪茹（2024）的《幼儿亲子阅读的现状及改善研究——以L市幼儿园为例》以及相关文献的综合分析。通过对这些文献的整合研究，期望能全面且深入地揭示亲子阅读与亲子关系的现状及内在联系，为相关领域的研究和实践提供有价值的参考。2.亲子关系现状调查问卷在亲子关系现状调查方面，本研究采用的亲子关系现状调查问卷聚焦于亲子关系的质量评估。其设计依据何晓婷（2024）在《幼儿家庭亲子沟通现状的调查研究》中的问卷调查，从亲子沟通频率、亲子沟通质量、亲子冲突解决方式等多维度入手，深入了解亲子之间的情感交流、沟通方式、冲突处理等情况。这些问题有助于精准洞察亲子关系中存在的问题和矛盾，为后续提出针对性的改进策略提供有力依据。（二）调查结果与分析分析结果来源于辜思佳的硕士毕业论文《亲子阅读与儿童社会性发展，亲子关系的中介作用》、青海师范大学梁薪茹的《幼儿亲子阅读的现状及改善研究——以L市幼儿园为例》以及相关文献的综合分析。1.亲子阅读现状梁薪茹（2024）在《幼儿亲子阅读的现状及改善研究——以L市幼儿园为例》中，为深入了解L市幼儿园幼儿亲子阅读现状，进行了广泛的问卷发放。此次调研共发放问卷300份，回收问卷280份，问卷回收率为93.33%。对回收问卷进行严格筛查后，确定有效问卷260份，有效回收率为86.67%。较高的回收率与有效回收率，保证了调研数据具有一定的代表性与可靠性，能较为真实地反映L市幼儿园家庭亲子阅读的实际状况。​调查项目具体内容占比数据来源题目阅读频率每天进行亲子阅读18%问卷第二部分“亲子阅读频率”第1题：您和孩子进行亲子阅读的频率是？每周4-5次25%同上每周2-3次30%同上每周1次或更少27%同上阅读时间30分钟以上15%问卷第三部分“亲子阅读时间”第1题：每次亲子阅读的时长大概是？15-30分钟48%同上15分钟以下37%同上阅读材料选择故事类55%问卷第四部分“阅读材料选择”第1题：您通常会为孩子选择以下哪些类型的阅读材料？（可多选）科普类18%同上绘本类22%同上其他（如诗歌、手工等）5%同上亲子阅读互动方式家长讲述为主45%问卷第五部分“亲子阅读互动方式”第1题：在亲子阅读过程中，您主要采用以下哪种互动方式？（可多选）提问与回答28%同上角色扮演12%同上讨论故事内容10%同上其他（如改编故事等）5%同上家庭阅读环境有专门阅读区域35%问卷第六部分“家庭阅读环境”第1题：您家里是否有专门为孩子设置的阅读区域？有丰富藏书（50本以上）20%问卷第六部分“家庭阅读环境”第2题：您家里适合孩子阅读的藏书数量大概有多少？家庭阅读氛围浓厚（家庭成员常共同阅读）30%问卷第六部分“家庭阅读环境”第3题：在您家里，家庭成员平时阅读书籍的频率如何？家长阅读态度非常重视亲子阅读，认为对孩子成长至关重要40%问卷第七部分“家长阅读态度”第1题：您认为亲子阅读对孩子的成长重要吗？比较重视，偶尔会进行亲子阅读45%同上不太重视，觉得阅读是学校的事15%同上家长阅读指导能力经常能引导孩子思考书中内容25%问卷第八部分“家长阅读指导能力”第1题：在亲子阅读过程中，您是否经常引导孩子思考书中的内容？偶尔引导，缺乏系统方法55%同上很少引导，不知如何指导20%同上从阅读频率看，近三分之一家庭每周亲子阅读次数较少，影响阅读习惯养成。阅读时间上，多数家庭集中在15-30分钟，30分钟以上占比低，限制深度交流。阅读材料以故事类为主，科普等其他类型占比小，内容单一。互动方式以家长讲述为主，创新性互动少。家庭阅读环境方面，仅三分之一家庭有专门区域，藏书丰富与氛围浓厚家庭占比也不高。家长阅读态度上，仍有部分不太重视。阅读指导能力普遍有待提升，超半数家长缺乏系统方法。[[][]王晓阳.小组工作介入农村儿童阅读兴趣培养的研究[D].太原科技大学,2024.2.亲子关系现状分析何晓婷在《幼儿园家庭亲子沟通现状的调查研究》中，为探究幼儿园家庭亲子沟通现状，进行了严谨的问卷调查。此次调研共发放问卷400份，回收问卷370份，问卷回收率为92.5%。对回收问卷仔细甄别后，确定有效问卷350份，有效回收率为87.5%。较高的回收率与有效回收率，使得调研数据能够较好地代表研究对象的实际情况，为深入剖析幼儿园家庭亲子沟通现状提供了有力的数据支撑。调查项目具体内容占比数据来源题目亲子沟通频率每天多次沟通28%问卷中“您与孩子每天沟通的频率是？”每天1次沟通42%同上每周4-5次沟通18%同上每周3次及以下沟通12%同上沟通话题倾向生活琐事为主50%问卷“在与孩子沟通时，您主要的沟通话题集中在哪些方面？（可多选）”学习相关话题35%同上孩子兴趣爱好20%同上孩子情绪情感15%同上其他（请注明）10%同上沟通方式以语言交流为主80%问卷“您通常采用以下哪些方式与孩子进行沟通？（可多选）”借助游戏互动沟通15%同上通过活动参与沟通10%同上其他（请注明）5%同上沟通氛围氛围轻松愉快32%问卷“您觉得与孩子沟通时的氛围如何？”氛围较平淡50%同上氛围紧张压抑18%同上家长倾听情况总是认真倾听孩子讲话20%问卷“在孩子表达想法时，您的倾听情况是？”经常倾听，但有时会打断55%同上偶尔倾听，不太重视孩子表达20%同上很少倾听，基本不关注孩子想法5%同上孩子对沟通的反馈非常愿意与家长沟通，积极回应30%问卷“孩子对与您沟通的态度是？”比较愿意沟通，能正常回应45%同上不太愿意沟通，回应较敷衍20%同上抗拒沟通，不愿回应5%同上从亲子沟通频率看，多数家庭每天至少沟通一次，但仍有12%家庭沟通次数较少。沟通话题上，超半数集中在生活琐事，对孩子情绪情感等关注不足。沟通方式较单一，语言交流占主导。[[]胡锦秀.大班幼儿社会准备现状及其与家长教育卷入的关系研究[D].福建师范大学,2024.[]胡锦秀.大班幼儿社会准备现状及其与家长教育卷入的关系研究[D].福建师范大学,2024.三、幼儿亲子阅读与亲子关系存在的问题（一）亲子阅读存在的问题1.部分家长在亲子阅读中存在功利性理念在亲子阅读的推进中，部分家长将其单纯视作知识学习的途径，过度聚焦于知识的灌输，而忽视了对幼儿情感的滋养、想象力的激发以及思维能力的锻炼。实际上，亲子阅读对于增进亲子关系、推动幼儿全面发展具有不可估量的重要价值，这种片面的观念使得阅读活动流于表面，缺乏深层次的情感交流，难以对亲子关系起到有效的促进作用。[[]李晶晶.家庭读写环境对一年级儿童注意力发展的影响[D].西北师范大学,2024.]梁薪茹（2024）在《幼儿亲子阅读现状及改善研究》中明确指出，部分家长习惯用自身的思维模式去塑造幼儿的阅读理解。一旦孩子在阅读过程中表现出些许逆反心理，家长便简单地认定孩子不喜欢阅读。例如，在阅读绘本时，孩子可能对某个情节有独特的理解，与家长预期不符，家长却急于纠正，没有给予孩子表达想法的空间。这种做法不仅容易误解孩子的阅读需求，还可能因不当的引导方式，打击幼儿阅读的积极性，进一步阻碍亲子关系的良性发展。这充分体现了当前部分家长在亲子阅读观念上的偏差及其带来的不良影响。[[]李晶晶.家庭读写环境对一年级儿童注意力发展的影响[D].西北师范大学,2024.[]黄佳丽.数字时代下亲子阅读行为的促进研究：父母态度的作用[D].山西大学,2024.家长的阅读指导能力不足梁薪茹在《幼儿亲子阅读现状及改善研究》中指出，诸多家长在亲子阅读时存在指导能力不足的问题。许多家长缺乏必要的阅读指导技巧，在读物选择方面，不了解如何根据孩子的年龄和兴趣挑选合适的书籍，导致孩子对阅读材料缺乏兴趣。[[]尹佳萍.大班幼儿早期阅读核心经验与语言入学准备的关系研究[D].陕西理工大学,2024.[]尹佳萍.大班幼儿早期阅读核心经验与语言入学准备的关系研究[D].陕西理工大学,2024.亲子阅读环境营造不到位梁薪茹在《幼儿亲子阅读现状及改善研究》中关注到家庭阅读环境存在的诸多待优化之处。在家庭阅读空间打造方面，尽管部分家庭已着手设立阅读角等设施，但离理想状态仍有差距。许多家庭未能充分考虑孩子的喜好与需求，进行个性化布置，导致阅读空间难以让孩子在阅读过程中感到放松和愉悦[[]肖双韵.家园共育下幼儿图画书阅读指导研究[D].青海师范大学,2024.]。这与刘思危（2024）在幼儿阅读生态系统构建研究中所强调的，要为幼儿提供适宜且个性化的阅读环境的观点相呼应。一个缺乏吸引力的阅读空间，无法有效激发孩子主动阅读的意愿，影响亲子阅读活动的顺利开展。[[]肖双韵.家园共育下幼儿图画书阅读指导研究[D].青海师范大学,2024.[]万金鑫.基于价值共创理念的儿童绘本阅读公益服务设计研究[D].北京工商大学,2024.（二）亲子关系存在的问题1.亲子关系沟通不到位何晓婷在《幼儿家庭亲子沟通现状的调查研究》中明确指出，在亲子沟通环节，部分家长存在严重不足。许多家长未能做到积极倾听孩子的心声，对孩子表达的想法和情感关注不够，无法深入洞察孩子言语背后潜藏的需求。这种情况正如梁薪茹在《幼儿亲子阅读现状及改善研究》中所提及的，家长在亲子阅读过程中，因不善于倾听孩子对读物的独特见解，使得孩子的表达欲受挫，进而导致亲子交流难以顺畅进行，严重影响了亲子关系的亲密程度。例如，当孩子兴奋地分享阅读绘本时的新奇发现，家长却心不在焉，孩子的热情便会被逐渐浇灭。在亲子关系中存在冲突问题何晓婷在《幼儿家庭亲子沟通现状的调查研究》中指出，亲子冲突处理不当是普遍存在的问题。梁薪茹在《幼儿亲子阅读现状及改善研究》里也提及类似情况，当孩子在阅读或日常生活场景中出现问题时，部分家长暴露出缺乏情绪管理能力的短板。孩子在阅读过程中对故事走向有不同想法，家长可能因自身情绪不佳，未加思索就严厉斥责孩子，全然不顾孩子内心的想法。[[][]王婷,傅文奇.多主体视角下我国婴幼儿阅读研究综述[J].新世纪图书馆,2024,(04):89-96.（三）幼儿园在促进亲子阅读与亲子关系中的问题1.家园互动缺乏针对性与深度幼儿园组织的亲子阅读活动往往缺乏针对性与深度，未能满足不同家庭的个性化需求。许多幼儿园虽然定期组织亲子阅读讲座和家长会，但内容大多停留在一般性介绍层面，很少深入分析家长在具体实践中遇到的难题。如何根据幼儿年龄特点和兴趣选择适合的读物、如何处理幼儿阅读过程中的注意力分散、如何引导幼儿进行深层次思考等实际问题，往往得不到专业、具体的指导。此外，幼儿园提供的亲子阅读资源也较为单一，未能根据不同家庭的文化背景、亲子互动模式和幼儿个体差异提供差异化支持，导致许多家长虽参与活动但收获有限，阅读指导流于形式，难以转化为有效的家庭实践。2.阅读评估与反馈机制不完善幼儿园普遍缺乏科学、系统的亲子阅读评估与反馈机制，难以有效监测和促进亲子阅读的持续发展。大多数幼儿园对亲子阅读的评估仅停留在数量统计层面，如阅读时长、阅读频次或完成图书数量等表面指标，而对亲子阅读质量、互动模式和情感交流等深层次因素的评估不足。同时，评估结果的反馈渠道单一，通常仅通过家长会或书面通知的形式进行单向传达，缺乏个性化的分析与针对性建议。此外，幼儿园也未建立家长之间的经验分享与互助平台，阻碍了不同家庭间的良性互动与共同进步。这一系列问题导致亲子阅读活动难以形成良性循环，家长和幼儿的阅读积极性与效果无法得到持续提升，亲子关系改善的效果也因此受到限制。四、以亲子阅读促进亲子关系的策略（一）构建多元化亲子阅读体系1.打造分层次的亲子阅读资源库构建分层次的亲子阅读资源库是促进亲子关系的重要基础，需从幼儿发展特点和家庭多样性两方面入手。因此资源库应按照幼儿年龄阶段和认知发展水平进行科学分类，3岁以下幼儿可选择以色彩鲜艳、互动性强的图画书为主，4-5岁幼儿则增加情节简单但富有想象力的故事书，5-6岁幼儿进一步融入具有一定深度的主题性读物。资源库应考虑不同家庭背景和亲子关系状况，针对亲子互动频率低的家庭，提供节奏明快、互动性强的读物；对于情感交流不畅的亲子，推荐包含情感表达与冲突解决主题的故事；对于教育理念不一致的家庭，提供强调多元价值观的读物。此外，资源库还应纳入适合不同阅读场景的书籍，如床头故事类、户外活动配套类、假期亲子共读类等，使亲子阅读能够灵活融入家庭生活的各个场景，实现阅读资源的精准匹配和最优利用。2.设计递进式的亲子阅读活动方案设计递进式的亲子阅读活动方案需遵循由浅入深、循序渐进的原则，通过阅读互动的层层递进促进亲子关系的全面提升。初始阶段可设计以“共读故事”为核心的基础活动，如亲子共读绘本、角色扮演等，重点培养亲子间的基本阅读习惯和愉悦感。进阶阶段则转向“共创故事”，鼓励父母与幼儿一起创编故事续集、改变故事结局或创作全新故事，通过创意互动增强彼此理解和情感共鸣。深化阶段可开展“故事延伸”活动，如根据故事内容开展亲子手工制作、情景再现、主题讨论等，将阅读体验转化为亲子间的深度对话和实践体验。最高阶段则是“阅读生活化”，引导家庭将阅读中获得的价值观念和行为模式迁移到日常生活中，如培养故事中的责任感、同理心等品质，使阅读成果实现生活化，真正促进亲子关系的深层次发展和家庭文化的构建。（二）提升家长亲子阅读能力1.开展针对性的家长阅读指导培训开展针对性的家长阅读指导培训是提升亲子阅读质量的关键所在，应当从理论与实践两个层面全面设计。在理论层面，培训内容需涵盖儿童心理发展特点、幼儿阅读能力发展规律、优质儿童读物的识别与选择等基础知识，帮助家长建立科学的阅读教育观。在实践层面，应通过示范教学、角色扮演、案例分析等多种形式，系统传授有效的阅读技巧，如如何运用提问策略引导幼儿深度思考、如何通过语音语调变化增强阅读吸引力、如何处理阅读过程中出现的分心或抵触情况等。培训还应针对不同家庭类型提供个性化指导，如对于双职工家庭，可侧重高效利用碎片时间的阅读策略；对于隔代抚养家庭，则需要关注代际沟通与教育理念的调和；对于单亲家庭，可着重培养通过阅读构建情感支持系统的方法。这种多维度、差异化的培训体系能够有效提升家长的阅读指导能力，为深化亲子关系奠定坚实基础。2.建立家长阅读互助共同体建立家长阅读互助共同体是提升亲子阅读持续性与质量的有效途径，应当从组织架构和运行机制两方面精心构建。在组织架构上，可采取"核心家庭+辐射家庭"的模式，由具有丰富亲子阅读经验的家长担任核心成员，带动周围家庭共同进步；同时设立不同主题的小组，如绘本阅读组、科普阅读组、传统文化阅读组等，满足多样化需求。在运行机制上，应建立常态化的线上线下交流平台，如每月一次的主题分享会、每周一次的线上经验交流、实时互动的家长微信群等，形成持续有效的沟通渠道。共同体活动设计应注重实用性和参与性，如开展"阅读困惑诊断室"帮助家长解决实际问题、组织"绘本漂流计划"实现资源共享、举办"亲子阅读创意秀"展示优秀案例等。此外，还可邀请专业人士定期进行指导，并建立阅读成果展示机制，通过家长论坛、作品集等形式激发家长的持续参与热情，使互助共同体成为提升亲子阅读质量和深化亲子关系的长效支持系统。（三）构建家园协同的亲子阅读支持系统1.建立园所与家庭的双向互动机制建立园所与家庭的双向互动机制是实现亲子阅读效果最大化的关键环节，需要从信息互通和活动互融两个维度精心设计。在信息互通方面，园所应建立多渠道、常态化的沟通平台，如创设家长专用信箱收集阅读反馈、开发亲子阅读APP实现实时互动、定期发布“亲子阅读指南”提供专业建议等，确保阅读信息及时、有效地在园所与家庭间流动。同时，应建立家长阅读档案库，记录每个家庭的阅读习惯、困难和需求，为个性化指导提供依据。在活动互融方面，可设计“园所-家庭”联动型阅读活动，如“主题阅读周”在园所启动、在家庭延伸；组织"故事爱心使者"邀请家长到园所进行绘本分享；开展“亲子共读达人赛”激发家庭参与热情等。此外，还应建立阶段性评估与调整机制，通过家长问卷、幼儿访谈、阅读成果展示等多种方式收集反馈，及时优化互动策略，形成园所指导与家庭实践良性循环的双向互动生态，为亲子关系的持续改善提供系统支持。2.整合社区资源拓展亲子阅读空间整合社区资源拓展亲子阅读空间是构建完整亲子阅读生态系统的重要举措，应从资源整合和功能创新两个层面系统推进。在资源整合方面，幼儿园可主动联结社区图书馆、文化站、书店等机构，共同打造"社区亲子阅读联盟"，通过资源共享、活动联办、人才互补等方式，形成多元化的阅读支持网络；同时可与社区内的老年大学、青少年宫等机构合作，招募“故事爷爷奶奶”或“青年阅读志愿者”，增加亲子阅读的人力资源支持。在功能创新方面，可依托社区空间创设多样化的亲子阅读场所，如在社区公园设立“自然绘本角”、在社区活动中心打造“24小时亲子阅读驿站”、在社区商业区域设立“亲子阅读快闪点”等，将阅读融入社区生活的各个角落。此外，还应注重虚拟与现实空间的结合，如建立社区亲子阅读微信公众号、开发社区亲子阅读地图APP等，实现线上资源推送与线下活动引导的无缝对接，真正构建起家庭、园所、社区三位一体的亲子阅读支持系统，为亲子关系发展创造丰富多样的场景和机会。五、研究结论与展望（一）研究结论从家长层面来看，借鉴梁薪茹的研究建议，家长应转变观念，充分认识到亲子阅读对幼儿成长及亲子关系的重要价值，摒弃功利性阅读观念。同时，通过参加培训、阅读教育资料等方式提升自身能力，学会根据孩子的需求选择读物、运用阅读技巧等。此外，要注重营造良好的家庭阅读氛围，设立温馨的阅读角，定期开展家庭阅读活动。在幼儿园层面，赵青青在《教师支持视角下低年级亲子阅读的现状与策略研究》以及肖双韵在《家园共育下幼儿图画书阅读指导研究》中的研究成果为我们提供了方向。（二）研究不足样本选取有局限，虽涵盖多所幼儿园3-6岁幼儿及其家长，但未充分覆盖不同经济、文化、地域背景家庭，对偏远农村、少数民族、特殊教育需求家庭研究少，影响结果普遍性与代表性。研究方法有缺陷，问卷调查借鉴他人结果，设计可能无法涵盖所有因素，存在主观性，难以挖掘深层次问题，且缺乏长期跟踪与深入观察，无法揭示亲子阅读与亲子关系的动态变化。（三）研究展望未来研究拓展对象，纳入不同背景家庭。农村家庭克服资源匮乏等问题，探索特色亲子阅读模式；少数民族家庭结合民族文化特色开展阅读；特殊教育需求家庭根据孩子特殊需求调整阅读方法内容。参考文献[1]殷帮强.“书有光·读最美”：建设书香校园的立体化实践[J].中小学管理,2025,(03):59-60.[2]XuT.Parent-childplaytherapyeffecton10to12-Year-oldstudent'readingperformance:acaseofchinesemalestudentswithlearningdisabilities.[J].BMCpsychology,2025,13(1):156.[3]黄君洁.农村儿童闲暇阅读习惯培养：行为助推实验分析[J].中国农村观察,2025,(01):164-184.[4]赵靓,杨程,胡小勇.生态系统视域下阅读赋能农村留守儿童心理健康的实证分析与实践策略[J].出版科学,2024,32(06):90-100.[5]张肖蒙.社区图书馆亲子阅读推广服务探析——以上海市黄浦区“一书一房”项目为例[J].图书馆工作与研究,2024,(S1):115-120.[6]马妍.公共图书馆亲子阅读服务探究[J].图书馆工作与研究,2024,(S1):154-158.[7]杨泽森.我国幼儿篮球适宜性游戏课程体系构建研究[D].东北师范大学,2024.[8]刘思危.幼儿阅读生态系统构建与出版社主体功能发挥[J].中国出版,2024,(15):58-62.[9]段丽红,梁薇,张翔升.农村幼儿亲子阅读行为现状与质量提升研究——基于山西省某市的调查[J].教育理论与实践,2024,44(20):59-64.[10]康丽华.亲子阅读对幼儿学习品质的影响：家庭亲密度的中介作用[D].广东技术师范大学,2024.[11]黄悦.家庭文化资本对儿童阅读意愿的影响研究[D].山西财经大学,2024.[12]王晓阳.小组工作介入农村儿童阅读兴趣培养的研究[D].太原科技大学,2024.[13]胡锦秀.大班幼儿社会准备现状及其与家长教育卷入的关系研究[D].福建师范大学,2024.[14]李晶晶.家庭读写环境对一年级儿童注意力发展的影响[D].西北师范大学,2024.[15]黄佳丽.数字时代下亲子阅读行为的促进研究：父母态度的作用[D].山西大学,2024.[16]尹佳萍.大班幼儿早期阅读核心经验与语言入学准备的关系研究[D].陕西理工大学,2024.[17]赵青青.教师支持视角下低年级亲子阅读的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