大班幼儿建构游戏中坚持性的现状研究-以绵阳市S幼儿园为例邓芳艳

大班幼儿建构游戏中坚持性的现状研究——以绵阳市S幼儿园为例摘要：本研究针对绵阳市S幼儿园大班28名幼儿在建构游戏中的坚持性展开。通过观察自由搭建、主题搭建、模拟搭建三种游戏，发现幼儿坚持性发展的整体有不均衡情况。存在建构环境干扰坚持行为、教师行为影响幼儿坚持性、幼儿自身能力不足影响坚持性发展等方面问题。原因在于建构环境受硬件和规划者认知影响；教师干预不及时与建构专业能力不足；幼儿建构知识经验且心理调试能力不足。为此，提出优化建构游戏环境、加强教师能力培养、提升幼儿能力等策略，以期改善幼儿建构游戏坚持性表现，助力幼儿锻炼坚持性品质，为其未来发展奠基。关键词：幼儿园大班；坚持性；建构游戏ResearchontheCurrentSituationofPersistenceintheConstructionGamesofChildrenintheSeniorClassofKindergarten——TakingSKindergarteninMianyangCityasanExampleAbstract：Thisstudyfocusesontheperseveranceof28childrenintheseniorclassofKindergartenSinMianyangCityduringconstructiongames.Throughobservingthreetypesofgames,namelyfreebuilding,themebuilding,andsimulatedbuilding,itisfoundthattheoveralldevelopmentofchildren'sperseveranceisunbalanced.Thereareproblemssuchastheconstructionenvironmentinterferingwithperseverantbehaviors,teachers'behaviorsaffectingchildren'sperseverance,andtheinsufficientabilitiesofchildrenthemselvesaffectingthedevelopmentofperseverance.Thereasonsarethattheconstructionenvironmentisinfluencedbyhardwarefacilitiesandthecognitionofplanners;teachers'interventionsarenottimelyandtheirprofessionalconstructionabilitiesareinsufficient;andchildrenlackconstructionknowledge,experience,andpsychologicaladjustmentabilities.Therefore,strategiessuchasoptimizingtheconstructiongameenvironment,strengtheningthecultivationofteachers'abilities,andimprovingchildren'sabilitiesareproposed,withtheexpectationofimprovingchildren'sperformanceofperseveranceinconstructiongames,helpingchildrenexercisethequalityofperseverance,andlayingafoundationfortheirfuturedevelopment.Keywords:Seniorclassinkindergarten，Persistence，Constructiveplay目录一绪论 PierreBG,ChernutaT,AltamimiR,etal.Effectsofpraiseand"easy"feedbackonchildren'spersistenceandself-evaluations.[J].Journalofexperimentalchildpsychology,2024,247106032.3.已有研究述评通过对国内外大班建构游戏中幼儿坚持性现状、幼儿坚持性特点、影响幼儿坚持性的内外部因素等的相关文献的查阅和梳理，发现在目前的研究中对于幼儿坚持性已经有了一定的研究成果，包括测量幼儿坚持性的方法、影响幼儿坚持性的因素以及指导策略等。但是，大多数研究从影响幼儿坚持性发展的部分因素和指导方法进行研究，对于大班建构游戏中幼儿坚持性的影响因素没有一个系统的、全面的研究，指导方法没有针对性。因此，有必要进一步探讨大班建构游戏中坚持性及坚持性培养现状的问题，分析总结原因，在此基础上为幼儿提供更加全面、科学、合理、有效的指导策略。（五）研究目的及意义1.研究目的本研究旨在对大班建构游戏中幼儿坚持性现状进行调查和分析以了解当前幼儿坚持能力发展现状。在此基础上分析影响幼儿坚持性的因素，从而提出有效的改进措施，为幼儿园教师提供科学的指导策略以及理论知识和实践参考，帮助他们更好的开展建构游戏，促进幼儿坚持性的培养，推动幼儿教育的发展。2.研究意义（1）理论意义从理论上来看，坚持性是儿童学习品质中的一个重要组成部分，对于儿童学习发展具有重要作用。通过在大班建构游戏中观察和分析儿童的坚持性表现和研究，可以更加深入了解儿童在面对挑战和困难时的心理过程和行为反应，从而丰富和深化对儿童学习品质的理论认识。（2）实践意义从实践角度来看，大班建构游戏中坚持性发展现状的调查与分析对于提升幼儿学习能力发展和提高教学质量具有重要的意义。了解幼儿建构游戏中坚持性的现状能够帮助教师更好地了解他们的学生，针对不同幼儿坚持性能力，有针对性地制定教学计划和教学策略。从而使幼儿在建构游戏中不断坚持和努力完成任务，提高其学习能力与自信心。（六）研究方法在开展学术研究的过程中，选择适当的研究方法非常重要。这不仅关乎研究的顺利进行，也决定着研究结果的准确性和可靠性。1.文献法根据所选题目，在中国知网，以坚持性、幼儿建构游戏为关键词、摘要、题名搜索了国内外相关文献资料，了解建构游戏、幼儿坚持性、以及他们之间的关系，以及当前研究现状和理论基础，梳理现有研究成果，为本研究提供理论框架和背景支持。2.观察法本研究以绵阳市S幼儿园大班班级环境作为研究场所。直接观察幼儿在建构游戏过程中的坚持性表现。以大一班幼儿作为观察对象。并在幼儿园内选定具有代表性的建构游戏区域作为观察场景，然后进行为期3周的正式观察。每次观察的建构活动时间在20到25分钟之间，共进行15次观察记录活动，建构游戏活动类型分别是自由搭建，主题搭建，模拟搭建。自由搭建是指搭建主题由幼儿自己确定，主题选择具有多样性，这也使幼儿的建构具有较强自主性，可以更好锻炼幼儿的创造性和逻辑思维能力。主题搭建是指由教师确定主题，幼儿们根据这一主题进行想象，有范围有限制的进行建构。而模拟搭建是指幼儿看平面图或实际物体结构,从中学习建构的技能,进行建构游戏的方法。根据研究目的，设计详细的观察记录表，借鉴了焦慧焱的《大班建构活动中指导观察评价表》，采用五级计分式，分别为0、1、2、3、4。将其与在观察期间幼儿的具体情况相结合，得出最终应用的《大班建构游戏坚持性观察评价指标》（详见附录1）。并通过《大班建构中幼儿坚持性观察记录表》（详见附录2）进行记录，包括幼儿的姓名，年级，游戏类型，活动区域以及从建构开始与结束幼儿遇到的挑战，应对策略，坚持时间等。然后根据数据，对幼儿的坚持性能力分类总结。3.访谈法本研究将采用结构式访谈形式对深入了解教师和家长对大班幼儿在建构游戏中坚持性的主观感受和看法，以及他们在教育实践中遇到的挑战和应对策略。访谈有经验的教师了解其发展幼儿坚持性的指导策略，访谈坚持性突出幼儿的家长。采用声音或笔记的方式记录访谈内容，对访谈记录进行整理和分析，提炼出教师和家长对幼儿坚持性的共同认知和个性差异，以及他们在教育实践中的经验和教训。访谈提纲详见附录3。

二大班幼儿建构游戏中坚持性现状通过不同的研究调查方法，对大班幼儿建构游戏中的坚持性现状进行观察分析。多角度进行深入挖掘和了解建构游戏开展过程中幼儿坚持性发展现状。下面将对大班建构游戏中幼儿坚持性发展的各方面数据进行分析。（一）大班幼儿坚持性发展整体性水平对绵阳市S幼儿园大班28名幼儿在自由搭建，主题搭建，模拟搭建三种不同类型建构游戏当中幼儿坚持性各维度发展状况进行分析。如表2-1所示。从而总结该班幼儿坚持性发展的整体情况。表2-1不同类型建构游戏中坚持性基本情况坚持性维度内涵评价指标建构类型自由搭建（人）主题搭建（人）模拟搭建（人）坚持时间在老师说明任务后，从幼儿开始动手到停止操作的时间段。0（0分钟）0001（0.1-5分钟）6512（5.1-10分钟）1011143（10.1-15分钟）8984（15.1-20分钟）435任务完成度幼儿是否能完成既定任务。0（没有）1001（25%）4322（50%）1213143（75%）8894（100%）343抗干扰能力考察幼儿在任务过程中面对外部环境干扰时的表现。0（不再回到原来任务）1001（过一会儿转移）5542（容易动摇）1010113（很快转移）1213124（不受干扰）001表2-1（续）不同类型建构游戏中坚持性基本情况抗挫折能力考察幼儿遇到困难、失败以后的表现，以及解决问题的方法或练习的次数。0（放弃）5201（寻求帮助）10872（模仿、观察）79123（尝试两种或以上方法）6894(尝试三种或以上方法)010根据观察记录的相关结果，可以发现幼儿在自由搭建，主题搭建，模拟搭建三种不同类型建构游戏过程中坚持性的发展均有所不同。在坚持时间维度，幼儿整体表现良好，坚持时长大多在5到20分钟之间，自由搭建、主题搭建和模拟搭建在此列的人数占比分别为78.6%、82.1%、96%；在任务完成度维度，幼儿完成程度大多在25%到75%之间，自由搭建、主题搭建和模拟搭建在此列的人数占比分别为85.7%、85.7%、89.3%；在抗干扰能力维度，50%以上的幼儿容易受到外界干扰，产生动摇的状态；在抗挫折能力维度，60%以上的幼儿采取模仿和寻求帮助的方法解决问题。幼儿坚持性整体发展存在不均衡的情况，各个维度发展水平不一而足。幼儿不同类型建构游戏当中坚持时间，任务完成度，抗干扰能力的主要处于指标2与指标3之间，但是幼儿在抗挫折能力上主要处于指标1与指标2之间，存在坚持性发展不均衡的情况。（二）幼儿建构游戏中坚持性不同维度具体发展情况1.幼儿园大班建构游戏中幼儿的坚持时间幼儿坚持时间是指幼儿在完成某项任务、活动或维持某种行为时能够持续的时间长度。在对于该大班幼儿建构游戏坚持时间长短的观察中，可以发现，幼儿坚持时间长短都会有所差异。如图2-1所示在自由搭建，主题搭建，模拟搭建这三种不同建构类型活动中，均未出现坚持时间为0分钟的情况。三种类型建构游戏中幼儿坚持时间人数最多的均处于5.1分钟到10分钟。且在三种不同类型建构游戏当中，幼儿坚持时间在0分钟到10分钟的幼儿人数均超过幼儿总人数50%。图2-1不同类型建构游戏中幼儿坚持时间情况条形图2.幼儿园大班建构游戏中幼儿的任务完成度幼儿任务完成度是指幼儿在执行特定任务过程中，实际达成的任务目标与预设任务目标之间的符合程度或比例。任务完成度是评价幼儿坚持性的重要指标。为了更好的了解幼儿的任务完成度水平，从不同类型建构游戏任务完成度进行观察分析。据图2-2所示，三个类型的建构游戏中幼儿任务完成度差异较小，但是只有在自由搭建中出现任务完成度为0，即任务没有完成的情况。并且在自由搭建，主题搭建，模拟搭搭建三种类型建构游戏当中任务完成度水平均在50%的幼儿最多。图2-2不同类型建构游戏中幼儿任务完成度情况条形图3.幼儿园大班建构游戏中幼儿的抗干扰能力幼儿抗干扰能力是指幼儿在面对各种内外干扰因素时，能够保持专注于当前任务或活动，不被干扰因素分散注意力、影响情绪或改变行为的能力。大班幼儿建构游戏中抗干扰能力的高低，是其能否顺利进行建构游戏，持续坚持的重要因素。在对于幼儿抗干扰能力的观察过程中，发现幼儿抗干扰能力在不同类型的建构游戏中有所差异。如表2-2所示，在三种类型建构游戏当中只有在自由搭建的游戏活动中出现直接转移目标，不回到建构任务当中去的情况。在自由搭建，主题搭建，模拟搭建三种类型建构游戏中表现出受到干扰但是过一会儿能回到建构任务中去的幼儿人数均是最多的。但是从幼儿不同类型建构游戏中抗干扰能力整体来看，受到干扰，最终转移建构的任务目标，不回到建构活动当中去在自由搭建中有16人，在主题搭建有15人，在模拟搭建中有15人，均超过总人数的50%。图2-3不同类型建构游戏中幼儿抗干扰能力情况条形图4.幼儿园大班建构游戏中幼儿的抗挫折能力幼儿抗挫折能力是指幼儿在面对困难、失败、阻碍等挫折情境时，能够调整自己的情绪和行为，坚持不懈地努力克服困难，以达到目标的能力。在对于幼儿抗干扰能力的观察过程中，发现幼儿抗挫折能力在不同类型的建构游戏中有所差异。如图2-3所示，在三种不同类型的建构游戏当中，自由搭建和主题搭建中均出现直接放弃的情况，而模拟搭建中未出现。并且在三种不同类型的建构游戏当中，幼儿在自由搭建的建构游戏过程中通过寻求帮助解决问题的幼儿人数最多，在主题搭建与模拟搭建的建构游戏过程中通模仿学习来解决问题的幼儿人数最多。并且观察发现幼儿采取抗挫折的表现主要为模仿和寻求帮助的方法在自由搭建中有22名，在主题搭建中有19名，在模拟搭建中有15名。由此，对比可以看出在模拟搭建中的幼儿更愿意去解决和面对困难，抗挫折的能力相对较高。这可能与模拟搭建中幼儿具有共同主题，幼儿更愿意合作。且建构具有参照物，建构相对简单有关。图2-4不同类型建构游戏中幼儿抗挫折能力情况条形图三大班幼儿建构游戏中坚持性表现的问题及原因分析建构游戏的开展对于幼儿坚持性的培养具有积极的作用，但是实际建构游戏开展的过程中，幼儿坚持性的培养会受到各种各样的原因影响而产生不同的效果。现在从大班幼儿建构游戏中坚持性发展过程及现状分析其中问题和原因。（一）大班建构游戏中幼儿坚持性存在的问题根据对大班幼儿坚持性建构游戏中坚持性的现状调查，了解到该班级建构游戏开展的现状，发现了其中的问题，并对出现的问题进行阐述。1.建构环境干扰幼儿坚持行为(1)建构区域狭小建构区域空间狭小这一客观条件，对幼儿在游戏过程中的坚持性培养产生了多方面的负面影响。案例1：在自由搭建的游戏过程中，浩浩、轩轩还有几个小朋友凑在一起计划着要搭建一座超大型城市，嘴里念叨着要有高耸的高楼、宽阔的街道，还有雄伟的桥梁。一开始，浩浩跑来跑去，一趟又一趟地搬运积木，搭建高楼的主体；轩轩专心致志地摆弄着塑料拼插玩具，认真制作街道的围栏。与此同时，建构区的另一角，萌萌和她的小伙伴们也在精心打造一座梦幻的童话城堡。他们不仅搭建了城堡主体，还在城堡周围布置了漂亮的花园，用蓝色积木围成了护城河，看起来十分用心。浩浩又一次用完手头的积木后，再次跑去搬运积木。浩浩抱起一大堆积木，刚一转身，就听“哗啦”一声，不小心碰到了萌萌他们搭建的城堡。城堡的一部分瞬间倒塌，那些积木散落一地。萌萌当时就愣住了，紧接着眼眶一下子红了，她大声喊道：“浩浩，你把我的城堡弄坏了！”浩浩脸上露出慌张的神情，急忙解释：“我真不是故意的，我只是想搬积木过来。”尽管浩浩一个劲儿地道歉，可萌萌还是难掩难过之情，她呆呆地站在那里，完全没了继续搭建的兴致。浩浩也因为这场意外，显得有些不知所措，原本脸上的兴奋劲儿也消失不见。而其他小朋友看到这一幕，在接下来的游戏中都变得小心翼翼，每次转身或者搬运材料时，都格外谨慎，生怕再出现类似的情况，氛围变得压抑起来，大家的动作都变得迟缓而小心。建构区域狭小首先容易破坏幼儿搭建成果，削弱坚持动力。如案例中，萌萌及其伙伴搭建的童话城堡因为意外导致部分结构受损。这种瞬间失去劳动成果的打击极大的削弱了幼儿的搭建动力。使原本高涨的搭建热情瞬间消失，完全丧失了继续坚持下去的兴致。其次引发意外导致心理压力，干扰坚持行为。如案例中，浩浩在搬运积木时，因空间局促转身过程中意外碰到了城堡，这一意外的发生使浩浩从最初对搭建高楼的兴致勃勃，变得慌张不知所措。他原本全身心投入搭建高楼，但意外发生后，其注意力从搭建工作转移到解释与愧疚上，原本积极的搭建情绪被负面心理占据，这种心理压力干扰了他继续搭建高楼的坚持行为难以再像之前那样专注且充满热情的完成搭建。(2)建构区域规划不合理在幼儿园的区域规划上，没有充分考虑到不同活动区之间的相互影响，没有将安静的区域和嘈杂的区域进行有效隔离。使幼儿在建构游戏坚持性的培养中，不断受到外界干扰，无法专注建构活动，阻碍幼儿坚持性的发展。案例2：在一次自由搭建的游戏过程,明明、乐乐等小朋友在建构区中计划搭建一座大型游乐场。起初，他们分工有序。明明负责搬运积木搭建游乐设施主体，乐乐则专注于用小零件装饰细节。然而，表演区的音乐声、欢笑声不断涌来。明明刚抱起积木准备搭建滑梯，就被表演区的一声尖叫吸引，目光被拉走，手中积木悬在半空。乐乐也被声音干扰，原本精心摆放的装饰零件变得杂乱无章，眉头紧锁。随着声音持续，明明抱怨道：“太吵了，根本没法好好搭！”乐乐也附和着放下手中零件。最终，他们纷纷停下手中动作，放弃了搭建计划。因为建构区和表演区距离过近，表演区产生的声音对建构区的小朋友造成了严重干扰。使明明注意力被表演区笑声吸引而分散，而乐乐被声音干扰，影响了幼儿的坚持行为,打断了建构的思路，难以完成建构任务。2.教师行为影响幼儿坚持性(1)教师干预不及时教师在整个游戏过程中没有及时注意到幼儿的行为表现，情绪变化以及遇到的困难，比如红红阳阳在意见产生分歧时，教师没有及时察觉并进行调解，错过了培养幼儿坚持性的机会。降低了幼儿坚持建构的积极性,不利于幼儿坚持性的培养。案例3:在一次主题为“我的城市”的建构游戏中，红红、阳阳和几个小朋友选择用积木搭建高楼。一开始，他们搬运积木，商量着楼层布局。李老师在游戏开始时进行了简单引导，随后便在旁边观察。在搭建过程中，浩浩和阳阳对一块长积木的使用产生了分歧。浩浩想把它放在底层当支撑，阳阳却觉得应该放在高层做装饰，两人各说各的，声音越来越大。这时，旁边的小朋友开始围观，搭建进程陷入停滞。李老师虽注意到这边有些吵闹，但只是远远看了一眼，以为孩子们在正常交流讨论，便没有上前深入了解。过了一会儿，争吵声越来越大，甚至有小朋友开始抢夺积木，场面一度混乱。直到这时，李老师才赶来制止。最终红红和阳阳的建构任务未完成。在这次建构游戏中，李老师的观察不够细致。她没有及时捕捉到孩子间意见分歧的信号，未能在矛盾初现端倪时就介入引导。如果李老师能近距离仔细观察孩子们的表情、动作和交流内容，在他们第一次起争执时就上前询问想法，帮助分析长积木放在不同位置的利弊，也许就能避免矛盾升级，让游戏顺利进行，同时还能促进幼儿解决问题能力和合作能力的发展。(2)教师指导缺乏针对性当幼儿遇到问题求助时，教师的指导过于笼统，没有深入分析问题的本质，也没有提供具体的解决方法，将无法帮助幼儿提升建构技能和解决问题的能力，导致幼儿任务完成度低，不利于培养幼儿在面对困难时坚持下去的品质。案例4:在一次搭建主题为“梦想家园”的建构游戏中，晓琳、轩轩和几个小伙伴负责搭建房子主体，一开始他们各自搭建自己负责的部分，但是在游戏进行过程中,他们用大块积木搭建的房子总是歪歪扭扭，搭好两层就倒塌了。一旁的琪琪和阳阳在连接围墙与房子时，也遇到了接口不匹配的难题，积木怎么也对不上。张老师一直在场地中巡回指导，发现问题后，她大声提醒：“大家想想办法，要搭得牢固些！连接的地方对齐就好啦！”说完就去关注其他小组。孩子们听了，一脸茫然，继续尝试却依旧没有进展。晓琳小声嘟囔：“怎么才能牢固呀？”轩轩也无奈地看着倒塌的积木。在这个案例里，张老师的指导缺乏针对性。当孩子们房子搭建不牢固时，她没有具体指出可能是积木摆放重心不稳，或是底部没有搭建平整等原因，也没有引导孩子们观察分析；面对围墙与房子连接问题，只是简单说对齐，却没教给孩子们如调整积木角度、选择合适尺寸积木匹配等实用方法。若张老师能针对这些具体问题，给予精准有效的指导，孩子们或许就能突破困境，帮助幼儿积累抗挫折方法与经验,促进幼儿坚持性发展,使其在建构游戏中收获更多成长与进步。3.幼儿能力不足影响坚持性发展(1)建构能力不足幼儿建构能力不足是指幼儿在参与建构游戏或活动时，在运用各种建构材料进行物体搭建、造型塑造以及空间布局等方面，表现出技能、认知和创造力等方面的欠缺，难以达到与其年龄相适应的水平。当幼儿建构能力不足时，其建构游戏过程中的坚持性会受挫，任务完成度低进而影响幼儿坚持性的培养。案例5:在一次自由搭建的建构游戏过程中，在活动刚开始，大家热情高涨，围在一起讨论想要搭建的任务目标，如摩天大楼，立交桥，科技馆，公园等。豪豪尝试搭建一个摩天大楼，它搬来了许多长方形积木，打算一层一层往上垒，可它没掌握好平衡。刚垒到第五层，积木就开始摇晃，紧接着哗啦一下，全倒了。第二次尝试，豪豪还是没能解决底部不稳的问题，大楼再次倒塌。小宇在搭建立交桥时也遇到了难题，他想用拱形积木搭建桥洞，可怎么也摆不好角度，积木之间无法紧密连接，立交桥总是坍塌。最终因为多次尝试不能搭建成功放弃搭建。在案例当中豪豪小朋友因为不能够解决大楼地基的稳定问题,对于大楼搭建的空间布局的认知能力欠缺,最终无法完成建构任务,建构坚持性降低,挫败感增强。小宇遇到无法紧密连接积木的问题,其建构能力的限制使其不能很好连接,最终放弃任务。幼儿建构能力的不足使幼儿坚持性发展受到阻碍。(2)心理调适能力不足幼儿在面对外界的压力、挫折、变化等情况时，心理调适能力不足，难以有效应对，容易产生过度的情绪反应和行为问题，表现出情绪不稳定、易焦虑、退缩、依赖等特点。心理承受能力弱的幼儿在面对困难或挫折时，更容易产生消极情绪，如沮丧、害怕等，这些情绪会干扰他们继续努力的意愿，使其难以坚持完成任务。案例6:在以建构游戏主题为“我的梦幻城堡”的建构活动中,成成和小伙伴们一起开始搭建城堡。成成特别兴奋，他负责搬运大积木作为城堡的底座。一开始，搭建工作进展得很顺利，城堡的轮廓逐渐显现。然而，正当成成准备往上叠放一块关键的长积木时，旁边的轩轩不小心碰了一下桌子，积木瞬间倒塌，刚搭建好成成的部分毁于一旦。成成看着倒塌的积木，脸上的笑容消失，大哭起来，轩轩看到后，马上过来安慰：“没关系的成成，我们可以重新搭，而且这次我们肯定能搭得更牢固。”但成成还是很沮丧，他小声说：“我不要搭了，它又会倒的。”无论小伙伴们怎么劝说，成成都不愿意再参与搭建。其他小朋友继续搭建城堡，尽管小朋友们一直邀请成成。可成成始终站在旁边，低着头，手指不停地揪着衣角。最终，别的小朋友都完成了城堡的搭建,成成没有完成。成成在看到自己参与搭建的城堡因意外倒塌后，脸上笑容消失并大哭起来，表现出沮丧情绪。这种消极情绪使他立刻放弃了继续搭建的想法，即便小伙伴们劝说可以重新搭且能搭得更牢固，他仍说“我不要搭了，它又会倒的”，他难以承受挫折带来的负面感受，进而直接放弃坚持完成搭建任务。并且成成在挫折面前不仅拒绝再次参与搭建，还始终站在旁边，低着头，手指不停地揪着衣角，呈现出明显的行为退缩。这表明心理承受能力弱导致他在面对困难情境时，缺乏积极应对的勇气和行动，无法坚持去克服困难，抗挫折能力较差,无法完成既定的建构游戏任务。该案例表明，幼儿心理承受能力较弱，面对挫折时容易产生退缩行为，影响幼儿坚持完成任务情绪状态。（二）影响幼儿建构游戏中坚持性培养问题的原因分析根据幼儿在建构游戏开展过程中坚持性发展建构环境,教师行为,幼儿能力等方面所遇到的问题，分别分析影响幼儿坚持性培养的原因。1.建构环境差（1）硬件设施限制，建构空间有限S幼儿园是私立普惠性幼儿园，幼儿园建构空间有限。另外钢琴、大型玩具等大型设备的放置，也占据了较多空间，使得原本就有限的建构空间更加狭小，难以满足所有建构游戏的需要，幼儿对于大型建构任务往往出现空间不足的情况。因此，在幼儿建构游戏对于幼儿坚持性的培养过程中，经常因空间不足而中断。特别是当这些设备放置在靠近建构区域的位置时，进一步压缩了幼儿建构活动的空间，建构空间狭小，难以发挥建构游戏对于幼儿坚持性发展的重要作用。（2）规划者对活动区理解不深入，空间规划不合理规划者未能全面理解不同活动区的功能和需求。为了填满空间或方便管理，将不同类型的活动区随意摆放，没有充分考虑到区域之间的相互影响。没有理解到建构游戏需要幼儿动手搭建、构思设计，需要一定的空间和安静氛围来保证他们能够集中精力完成作品。而嘈杂的区域，如表演区，通常会有较大的声音和较多的动态活动，若与建构区距离过近，会对建构游戏产生直接的干扰，使幼儿难以沉浸在建构活动中，影响他们坚持完成建构任务的能力。2.教师能力不足(1)观察能力不足教师未接受系统、专业的幼儿行为观察培训，对幼儿行为观察的要点、方法掌握不足。不够了解如何从幼儿细微的动作、表情、言语中捕捉其情绪变化与需求信号，并且及时给予幼儿指导。比如，在建构游戏中，幼儿皱眉、小声嘟囔等表现可能暗示其遇到困难或与同伴产生分歧，但教师因缺乏相关观察技能而难以察觉，错失干预与引导时机，影响幼儿建构坚持性。（2）建构知识和经验欠缺教师自身对建构游戏所涉及的知识和技能掌握不够深入，只是初步了解其概念，缺少实践运用的经验。例如不了解不同建构材料的特点和使用方法，不清楚建构过程中的结构稳定性原理等。这使得教师在幼儿遇到问题时，难以准确判断问题的本质，只能笼统的为幼儿提出解决方案，从而无法提供具有针对性的指导来帮助幼儿提升建构技能。使幼儿的建构过程受到阻碍，无法在建构游戏中促进幼儿坚持性的良好培养。3.幼儿能力发展不足（1）建构知识与经验储备不足在日常生活里，幼儿对周围环境及物体的观察往往流于表面，不够细致深入。如看到公园里的亭子，也未深入探究亭子的形状是如何通过不同的支撑与搭建得以稳固，更没有去思考桥梁的拱形设计对其承重能力的影响。正因如此，当投身于建构游戏时，幼儿脑海中难以提取有效的现实经验，面对建构材料，他们茫然无措，不知道怎样将积木、纸盒等材料巧妙组合，以精准呈现出物体的鲜明特征。​不仅如此，幼儿参与建构游戏的机会相对匮乏。在幼儿园里，由于课程安排紧凑，建构游戏时间被严重压缩，幼儿无法尽情沉浸其中进行深度探索。在家中，家长也很少为幼儿提供专门的建构游戏时间与材料。这致使幼儿没有充足的时间去尝试不同的建构方法，比如垒高时如何保持重心稳定、架空时怎样选择合适的材料和跨度。他们对各种建构材料的特性，像积木的拼接方式、泡沫板的柔软度对搭建的影响，以及材料的用途，例如纸盒可用于搭建房屋主体、易拉罐能作为城堡的围墙等，都缺乏足够的了解与熟悉。使幼儿建构知识与经验储备不足，极大地限制了幼儿建构能力的提升，阻碍幼儿坚持性的培养与发展。(2)生理发育特点幼儿的大脑和神经系统尚未完全发育成熟，尤其是负责情绪调节和应对压力的脑区。这使得他们在面对外界刺激时，更容易产生强烈的情绪反应，且难以像成年人一样有效地自我调节，从而表现出心理承受能力较弱的特点。使幼儿在建构游戏中面对困难时出现直接放弃情况，抵抗挫折能力差，影响幼儿坚持性的培养与发展。四大班幼儿建构游戏中坚持性的培养指导策略本研究对大班幼儿建构游戏中坚持出现的问题提供相应的指导策略和方法，从而促进大班幼儿建构游戏中坚持性的良好培养。（一）优化建构游戏环境1.合理规划空间布局​，灵活划分区域摒弃固定的区域划分方式，根据建构活动的需求和幼儿人数，使用可移动的低矮书架、屏风或地垫来临时分隔建构区域。例如，在幼儿较少时，可将建构区与旁边区域适当合并，扩大建构空间；当幼儿较多且建构作品较大时，再灵活调整，将其他相对不那么急需的区域暂时让渡给建构区使用。从而扩大幼儿建构区域，满足幼儿建构环境需求，促进幼儿坚持性良好培养发展。2.制定活动规则，引导幼儿有序活动和幼儿共同讨论并制定建构区活动规则，如“每次进入建构区的人数不超过多少人”“在建构时要注意与他人保持一定距离，避免碰撞”等。通过在建构区入口处设置签到板或使用手环标记等方式，控制进入建构区的人数，确保区域内有足够的游戏空间。从而避免建构区域狭小干扰幼儿坚持性发展的问题，促进幼儿坚持性的良好培养。3.调整区域布局重新审视园内各功能区域的布局，充分考虑到不同活动区之间的相互影响，将安静的区域和嘈杂的区域进行有效隔离。比如，将建构区调整到远离阅读区表演区的角落，减少其他噪杂区域对于幼儿坚持建构的影响。并且要注意将建构区从靠近操场的一侧移至相对安静的教学楼内侧，减少操场上传来的运动噪音干扰。在调整区域布局时，也要综合考虑幼儿的活动便利性、采光通风等因素，确保新的建构区域既安静又适宜开展活动。4.设置隔音屏障在区域位置固定的情况下，可以在建构区域与噪音源之间安装隔音材料制成的屏障。从而降低其他区域干扰。例如，若建构区紧邻走廊，可使用隔音毡或吸音泡沫板制作成可移动的屏风，放置在建构区边缘靠近走廊一侧。这些材料能够有效吸收和阻隔外界传入的声音，降低脚步声、交谈声等对建构活动的干扰。使幼儿能够坚持完成建构任务，促进幼儿坚持性培养。同时，屏风的设计可以是带有创意图案的，既能隔音又能为建构区增添趣味性。（二）加强教师能力培养1.强化教师观察能力园所定期组织关于幼儿行为观察的培训课程，邀请专业的幼儿教育专家或经验丰富的骨干教师授课。课程内容涵盖观察方法、观察重点（幼儿的表情、动作、语言交流、与同伴互动等）以及如何解读观察到的幼儿行为信息。例如，通过视频案例分析，让教师们学习如何从幼儿的细微表情变化判断其情绪状态，从动作的停顿或重复推测其遇到的困难，并及时进行介入引导，帮助幼儿能够坚持完成建构任务，促进幼儿坚持性培养。培训过程中设置实践环节，让教师们在模拟的建构游戏场景中进行观察练习，并相互交流观察心得，专家或骨干教师现场给予点评和指导。提高教师观察指导能力。2.提升教师指导水平园所定期收集教师在建构游戏指导过程中的典型案例，组织全体教师进行案例研讨活动。在研讨会上，先由案例提供者详细描述案例背景、幼儿遇到的问题以及自己的指导过程和结果。然后，其他教师针对案例进行分析讨论，提出不同的指导思路和方法。例如，针对案例中幼儿搭建的房子总是倒塌的问题，教师们可以从积木的选择、搭建顺序、结构稳定性等多个角度提出解决方案，并讨论每种方案的可行性和实施要点。通过这种案例研讨活动，教师们可以相互学习借鉴，积累丰富的指导经验，提高针对性指导能力。同时，鼓励教师将自己在实践中总结出的有效指导策略整理成文字材料，在园内进行分享交流，形成共享资源库，方便教师随时查阅学习。（三）加强幼儿能力培养1.能力分层培养根据幼儿空间感知、动手能力等水平分层，为不同层次幼儿制定个性化建构学习计划。针对能力弱的幼儿，开展基础建构技能培训，如积木垒高、平铺、围合等，提高幼儿建构能力水平与熟练度；为能力强的幼儿，提供更复杂结构搭建挑战，如桥梁、高楼，激发幼儿建构潜力。比如搭建桥梁，需要幼儿考虑桥梁的承重结构、跨度以及稳定性，他们要尝试不同形状积木的组合，设计桥墩与桥身的连接方式。高楼搭建更是对幼儿空间规划和结构搭建能力的巨大考验，从底层的稳固支撑到高层的逐步收窄，每一层积木的摆放都需精心设计。最后可以定期组织建构技能分享会，鼓励幼儿交流分享经验，互相学习，从而提高幼儿的建构能力和任务完成度水平，促进幼儿坚持性的培养。2.心理韧性培养开展挫折教育课程，通过绘本阅读、案例分析等，让幼儿了解挫折是生活的一部分，学习应对挫折的方法和态度。并设置适度挫折情境的游戏活动，如故意设置材料不足、时间限制等，引导幼儿在挫折中调整情绪，尝试解决问题。当幼儿遇到挫折情绪低落时，教师及时给予情感支持，鼓励其表达感受，帮助缓解负面情绪。提高幼儿的抗挫折能力，使其有勇气直面挫折，促进幼儿坚持性发展。同时也可以根据挫折进行策略引导，帮助幼儿积累解决问题经验方法。如幼儿遇到困难不能解决时，减少对于幼儿的包办代替，而是积极引导幼儿分析困难发生的原因，讨论解决问题的方法。让幼儿自己动手尝试解决问题，积累解决问题的经验。使幼儿在下次面对挫折时能够积极面对，并用所学习到的对策解决问题。促进幼儿提升幼儿的心理承受能力从而坚持性的发展。结论本研究聚焦于大班幼儿建构游戏中的坚持性，通过对绵阳市S幼儿园大班28名幼儿在自由搭建、主题搭建、模拟搭建三种类型建构游戏的观察分析，深入探究了幼儿坚持性发展现状。结果显示，幼儿坚持性整体存在发展不均衡的情况。大班建构游戏中幼儿坚持性发展存在显著的问题。建构环境上，区域狭小易破坏搭建成果削弱幼儿坚持建构动力；区域规划不合理干扰幼儿坚持行为。教师行为方面，教师干预不及时，错过幼儿坚持性培养时机；指导缺乏针对性，不能帮助幼儿提升建构技能和解决问题幼儿任务完成度低。幼儿自身能力不足也影响坚持性，建构能力欠缺难以完成搭建任务；心理调试能力不足，面对挫折易退缩放弃。深入剖析原因，建构环境差源于硬件设施限制和规划者对活动去理解不深，教师能力不足，表现为观察知识技能和专业建构知识经验的欠缺，幼儿能力的发展不足，则是建构知识经验储备匮乏以及生理发育特点影响，心理调适能力弱。对这些问题，本研究提出了一系列培养指导策略，在优化建构游戏环境上合理规划空间布局，制定活动规则，调整区域布局，设置隔音屏障；在加强教师能力方面，强化观察能力培训，提升针对性指导水平；在加强幼儿能力与培养层面，进行能力分层培养以提升建构能力，开展心理韧性培养与增强抗挫折能力。通过实施这些策略，有望改善大班幼儿在这个游戏中坚持性的表现，助力幼儿在间隔游戏中更好的锻炼，坚持性品质，为其未来发展奠定坚实基础。​参考文献王勇慧.学前儿童自我控制巧为家长评定问卷的编制父其结构［Ｊ］．应用心理学，2010（３）：280－288．王佳瑶.户外积木游戏中4-5岁幼儿坚持性培养现状及提升策略研究[D].吉林外国语大学,2023.焦慧焱.建构活动中大班幼儿坚持性培养的教师指导研究[D].内蒙古师范大学,2020.冯丽娜.大班建构游戏中幼儿学习品质现状及影响因素的观察研究[D].天津师范大学,2019.卢乐山,林崇德,王德胜.中国学前教育百科全书——教育理论卷[M].沈阳:沈阳出版社,1995:147.华爱华.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社,2003:171-177.中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[EB/OL].北京：教育部，2012.崔春旖.大班幼儿建构游戏中专注力表现及影响因素研究[D].河北大学,2024.彭琬芮.大班建构游戏中幼儿学习品质培养的行动研究[D].重庆师范大学,2023.叶平枝,王朝蓉,林朝湃.家庭社会经济地位与幼儿学习品质的关系：家长教养方式的中介作用[J].学前教育研究,2021(07):17.李竹梅.基于幼儿坚持性发展下的积木建构游戏中教师的指导策略[J].新课程,2021,(16):31.李静静,丁洁.家庭环境对幼儿学习品质的影响——同伴交往的中介作用[J].陕西学前师范学院学报,2024,40(06):11-21.杨晓静.父母教养行为、亲子关系与4-6岁幼儿学习品质的关系研究[D].华东师范大学,2019.曹中平,龙姗.关于建构游戏价值的分析[J].幼儿教育,2012(25):4