大班幼儿欺负行为的干预及教育策略研究

第一章绪论近年来，幼儿教育领域对幼儿欺负现象的关注度不断上升，这是学前教育领域发展中必须逾越的跨领域壁垒，欺负行为会给受害者带来身心上的痛苦，实施者的心理可能也会面临负面后果。在幼儿教育领域，教师需关注并干预幼儿的欺负行为，保障幼儿身心全面和谐发展。1.1研究背景在联合国教科文组织（UNESCO）的报告《学校暴力和欺凌：全球现状报告》中，校园欺负被看作是校园暴力的一种，包括身体攻击、言语虐待和人际疏离，会导致被欺负者受到身体和心理上的伤害[[]李娜．图画书主题活动对大班幼儿欺负行为的干预研究[D].天津师范大学,2018.]。校园欺负的形式包括但不限于身体欺负、言语欺负、社会欺负和许多其他形式的欺负。我国1995年起通过施行的《中华人民共和国教育法》是教育领域的基本法律，从家庭和社会等不同层面出发，为幼儿提供教育引导等提供了基本的法律框架和依据[[][]李娜．图画书主题活动对大班幼儿欺负行为的干预研究[D].天津师范大学,2018.[]中华人民共和国教育部.中华人民共和国教育法[EB/OL].1995-03-18(2021-04-29修订).[2025-04-25]./jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202107/t20210730_547843.html.[]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[EB/OL].2016-01-05.[2025-04-25]./srcsite/A02/s5911/moe_621/201602/t20160229_231184.html.[]中华人民共和国教育部.中华人民共和国学前教育法[EB/OL].2024-11-09.[2025-04-25]./yaowen/liebiao/202411/content_6985752.html.多个研究表明，如果幼儿经历了欺负行为，被欺负的幼儿的自我效能感会降低甚至消失，被同伴孤立，可能会对幼儿园产生抵触心理，甚至出现社交恐惧症，对幼儿的身体健康、心理健康、情绪状态等都会产生直接并且是长期的消极影响[[]易旭,王双宏;,幼儿欺负行为的成因及教育策略[[]易旭,王双宏;,幼儿欺负行为的成因及教育策略[J].基础教育研究,2021.(03):110-112.1.2研究意义1.2.1同伴群体的影响我国幼儿欺负研究相比西方起步较晚，相关研究鲜少，从目前的幼儿欺负研究来看，研究重点大多是针对幼儿欺负行为特点、幼儿欺负行为类型、幼儿欺负行为年龄特点和性别特点以及幼儿欺负行为与教师师德进行论述。本研究采用问卷调查法和访谈法，并得出数据，从家庭层面、幼儿园层面和幼儿个体层面了解对大班幼儿欺负行为的影响因素，并基于现有的研究成果提供相应的干预和教育策略，使研究内容更加具体化，以期完善现有的理论研究体系，具有一定的理论意义。1.2.2实践意义本研究通过对5-6岁幼儿欺负行为进行研究，了解幼儿欺负行为的发生及其影响因素，帮助教师和家长认识到幼儿欺负教育的不足和存在的问题，提出干预策略，减少幼儿欺负行为，同时帮助幼儿掌握正确的应对策略，从而增强自我保护意识，促进幼儿的身心健康成长，是有着重要的教育实践意义的。1.3国内外研究现状1.3.1国内研究现状（1）关于“欺负行为”类型的研究我国学者张文新以欺负者是否当面欺负其同伴为切入点，将欺负行为分为直接欺负和间接欺负[[]张文新,纪林芹.关注学校中的欺负问题[J].教育科学研究,2005,01:20-25.]。直接欺负以显著和公开的方式呈现，涉及身体伤害和言语侮辱等多种类型；间接欺负[]张文新,纪林芹.关注学校中的欺负问题[J].教育科学研究,2005,01:20-25.2023年，王彦玲的研究成果中明确强调，身体冲突仅是欺负行为的一个局部表现，也归于心理操控的序列之中，如社交排斥及言语侮辱等行为模式，她特别提出，教师与家长需共同加强儿童的情绪调节及社交技巧的锻炼。（2）关于“欺负行为”影响因素的研究2019年，\t"/kcms2/article/_blank"章思琪和\t"/kcms2/article/_blank"孟红对父母校园欺负行为影响因素及干预对策进行研究[[]章思琪,孟红.校园欺负行为影响因素及干预对策分析[J].基础教育研究,2019,(17):16-19.]。\t"/kcms2/article/_blank"章思琪和\t"/kcms2/article/_blank"孟红对现有的关于中小学欺负行为的文献进行了分析，从家庭、学校、学生个体三个方面分析欺负行为的影响因素，并从干预的阶段、内容、方法、效果评估等方面对现有校园欺负行为的干预研究进行整合，以期为将来的欺负行为干预提供借鉴。[]章思琪,孟红.校园欺负行为影响因素及干预对策分析[J].基础教育研究,2019,(17):16-19.（3）关于“欺负行为”应对策略的研究我国学者赵铖伟和棋玉曾开展过一项针对幼儿欺负行为的成因分析与应对策略的研究，欺负行为是一种特殊的同伴交往行为，具有攻击性、不平衡性和反复性。其产生与幼儿本身、家庭、幼儿园和社会等多方面因素有关[[]赵铖伟,张棋玉.幼儿欺负行为的成因分析与应对策略[J].好家长,2025,(11):26-27.[[]赵铖伟,张棋玉.幼儿欺负行为的成因分析与应对策略[J].好家长,2025,(11):26-27.[3]李民英.大班幼儿欺负行为现状调查以及干预策略研究[D].江西科技师范大学,2021.DOI:10.27751/ki.gjxkj.2021.000117.（4）关于“欺负行为”干预策略的研究李民英以社会认知理论、依恋理论、观察学习理论等理论作为本文的理论基础；然后,采用问卷和访谈法等方法深入探讨大班幼儿欺负行为现状[]。分别制定了针对儿童、家长和幼儿园的干预措施，旨在有效的预防和减少幼儿欺负行为；同时，也对社会提出了相应的建议。2024年，刘永红表明，教师应采取故事、儿歌等教学手段，促进幼儿社交友好技能的完善，幼儿间发生争执时，自行调解纷争，而非直接插手解决。1.3.2国外研究现状（1）关于“欺负行为”的研究国外理论界关于幼儿欺负行为的研究源于20世纪70年代时期的瑞典和挪威，这是最早开始对幼儿欺负行为进行系统研究的实验。1995年，Krike和Gropett在研究女孩攻击行为时首次提出了“关系攻击”这一专业术语，他们提出女孩往往通过利用同伴关系来达到伤害同伴的目的。2000年，Perren研究结果表明，在瑞士，幼儿园中4-7岁的儿童受到欺负的占比为6%；在英国，幼儿园中4-6岁的儿童受到欺负的占比达13%～22%；在美国，幼儿园中5-7岁的儿童受到欺负的占比为12.5%。2012年，Kirvesetal的研究也表明，在芬兰，幼儿园中5-6岁的儿童受到欺负的占比为12.6%。（2）关于“欺负行为”类型的研究萨米瓦利斯将参与欺负行为的人分为了六种不同的类型：1.在欺负行为中处于强势地位的欺负者；2.在欺负行为中处于弱势地位的被欺负者；3.在欺负行为中处于弱势地位的怂恿者；4.在欺负行为中处于弱势地位的协助欺负者；5.在欺负行为中处于中立地位的中立者；6.在欺负行为中处于旁观地位的旁观者[[][]Besag.V.BulliesandVictimsinschools[M].Buckingham.OpenUniversityPress.1989:35-37.米纳德和约瑟夫依据欺负的不同表现形式将欺负行为分为人身欺负、语言欺负、财产欺负和社会欺负。（3）关于“欺负行为”影响因素的研究Stemis的研究调查显示，幼儿园的氛围和幼儿欺负事件密切相关，良好的幼儿园气氛对预防欺负事件起着重要的作用。Becker的研究调查发现，同伴之间的关系、个人的人生经历、父母的教养方式和社会的规范等诸多因素影响着旁观者对于欺负事件的思考和接下来的行为反应。Kamodikham的研究结果表明，经常受到欺负的人大多是被周围同伴孤立、学习方面有困难、原生家庭窒息等。（4）关于“欺负行为”干预策略的研究1983至1985年间，Olweus主导了世界上最早关于通过学校对幼儿欺负行为进行干预的研究，对全国的学校欺负问题进行系统的调查研究。研究结果表明，在年龄上，中小学生的受欺负比率与年龄增长呈负相关，即随着年龄的增长，欺负行为发生的比率出现下降趋势；在性别上，男生和女生在欺负他人的行为发生比率上存在着较为明显的差异特征，随着年龄的增长，女生欺负行为发生的比率下降，呈现出负相关关系；但是对于男生来说，则恰恰相反，随着年龄的增长，男生欺负行为的发生要远远高于女生。1.3.3研究现状综述我国对幼儿欺负问题的研究开展较晚，近期研究进展迅猛，发展势头强劲。近二十年间，我国幼儿欺负研究范围持续扩大，研究视野不断拓宽，研究焦点逐步拓宽，全面性持续增强，学科覆盖范围广。但针对幼儿欺负的干预研究还刚开始，改进空间庞大。此外，大量研究成果直接借鉴西方的理论结构，未对国家现实状况、本土学派及现代文献进行深入整合探讨，多数文献未能将理论有效实施于实际应用领域内。西方对幼儿欺负的研究较早展开，该领域的研究历程大致分为描述阶段（70至90年代）和深入阶段（90年代以后），主要针对欺负行为的关键属性、发生频率和年级性别差异进行对比性研究。在此基础上，幼儿欺负干预研究也有一定程度的涉入，但研究数量偏少。1.4研究思路和研究方法1.4.1研究思路本文整体结构分为五个部分，主要是对大班幼儿欺负行为的干预以及提供正确有效的教育策略进行研究。第一部分主要介绍了幼儿欺负行为的选题背景和选题意义，并对相关国内外研究的情况进行分析和归纳成文献综述，说明研究方法，并对相关概念进行了界定；第二部分，通过对家长进行访谈和发放问卷对大班幼儿欺负行为的现状进行分析；第三部分，从家庭层面、幼儿园层面以及幼儿个体层面分析幼儿欺负行为的原因；第四部分，从家庭层面、幼儿园层面以及幼儿个体层面对幼儿欺负行为提出干预和教育策略；第五部分，对本次研究进行总结分析，提出展望。1.4.2研究方法（1）文献法本文通过查阅大量国内外有关于幼儿欺负行为的文献、材料等，利用中国知网和万方等数据库搜集相关方面的资料，根据自己的需要以及是否契合本研究主题来进行归纳整理，为开展本次研究做好理论奠基。笔者从欺负行为、幼儿欺负行为、干预研究等方面入手，主要研究国内外对于欺负行为的相关文献以及资料，通过整理与分析，全面掌握以往关于幼儿欺负行为的干预研究和相关教育策略情况，尤其是国内相关领域的已有研究，以此提供本研究的佐证证据。（2）问卷调查法问卷调查法具有标准化、效率高、样本量大、匿名信等优势，且结合实际研究主题来看，选择问卷调查法更有利于后期对数据结果进行量化分析，从而比较客观地得出大班幼儿受欺负的实际情况，更好地了解大班幼儿欺负的特征与规律，从而为幼儿园采取相应的干预措施。（3）访谈法由于问卷调查设计需要具有普适性，不能完全获悉问卷填写者的全面想法，因此考虑增加访谈法，与研究对象进行面对面的交流，深入探究被访谈者的想法、感受和动机，从而获取丰富的细节，获取更全面的信息。1.5相关概念界定和理论基础1.5.1大班幼儿大班幼儿是指年龄在5至6岁之间，通常处于幼儿园大班阶段的儿童。这一阶段的幼儿正从学前教育向小学教育过渡，身心发展迅速，认知能力、情感表达及社会交往能力逐渐增强[[]田园园[]田园园．学前儿童同伴交往能力对受欺负的影响:情绪调节策略的中介效应[D].陕西师范大学,20欺负行为欺负行为是指个体或群体在社会互动中，通过有意的语言、行为或情感表达，反复对他人实施攻击、威胁、排斥或压迫的行为[[]田园园．学前儿童同伴交往能力对受欺负的影响:情绪调节策略的中介效应[D]．西安：陕西师范大学，2017[]田园园．学前儿童同伴交往能力对受欺负的影响:情绪调节策略的中介效应[D]．西安：陕西师范大学，2017.[3]成晓光．班杜拉的社会学习理论中的认知因素[J]．辽宁师范大学学报(社会科学版)，200理论基础班杜拉的观察学习理论认为，人们可以通过有意或无意的观察来学习攻击行为，也可以通过观察、模仿、放大等过程来学习欺负行为[]。包含注意过程、保持过程、复制过程和动机过程，因此观察学习又称无尝试学习或替代性学习。是指通过对学习对象的行为、动作以及它们所引起的结果观察，获取信息，而后经过学习主体的大脑进行加工、辨析、内化，再将习得的行为在自己的动作、行为、观念中反映出来的一种学习方法。班杜拉认为，人类具备通过语言和非语言获取信息以及自我调节的能力，这使得个体无需事事亲身经历，仅凭观察他人行为及其结果，就能习得复杂行为反应。观察学习过程中，学习者既无需直接做出行为反应，也不必亲身感受强化，仅需观察他人在特定环境下的行为表现以及他人接受的强化方式即可完成学习。个体通过观察形成认知表象，并以此指导后续行为，有效减少盲目尝试与错误。第二章大班幼儿欺负行为现状调查——以吉安市x幼儿园为例本章通过对吉安市x幼儿园大班幼儿欺负行为进行了系统的调研，以求更深层次地了解幼儿园中大班幼儿欺负行为现状，从幼儿欺负行为认知、幼儿欺负行为观察、幼儿欺负行为处理、幼儿欺负行为影响和幼儿欺负行为干预等方面展开研究，更好地了解大班幼儿欺负行为现状，进而分析大班幼儿欺负行为的问题和原因。2.1研究设计2.1.1研究对象考虑到大班幼儿认知水平不足，直接参与调查的难度较高，因此选择吉安市x幼儿园大班幼儿的家长和老师为调查对象：（1）大班幼儿家长大班幼儿家长是和幼儿最亲近的人，对幼儿的日常行为、性格特征等有较为深入的了解，在面对家长时，幼儿更容易表现出自然行为，家长也能密切关注到幼儿的反常举动或心态变化等，因此选大班幼儿家长作为调查对象能够获取到更全面的信息。（2）大班幼儿教师在从事大班幼儿教育职业之前，教师们进行了全面的专业锻炼，掌握了卓越的观察与教育手段，他们能迅速识别幼儿行为中的异常迹象，对幼儿心理状况实施恰当的辅导。此外在校园生活中，幼儿的活动内容多样，涵盖课堂学习、休息及课外活动等，因此选大班幼儿家长作为调查对象能够获取到更全面的信息。2.1.2研究工具（1）问卷调查为了能够深入了解幼儿园大班教师以及大班幼儿家长对欺负行为的认识以及建议，使问卷能够应用到本研究中，在深入分析《Olweus儿童欺负问卷》的基础上，参考幼儿欺负行为相关文献的问卷设计，以李民英的《父母教养方式问卷》为例，根据笔者所研究的主题，从中挑选适用于本课题的问题进行归纳和整理，分别设计了教师版和家长版调查问卷，旨在了解幼儿欺负行为的频率、类型、原因，以及教师和家长对欺负行为的看法和干预教育策略。（2）访谈针对大班幼儿欺负行为，挑选大班幼儿的教师为受访者，在访谈过程中，让受访者有更多表达自己意见和想法的机会，而不是局限于提供的问题当中，能了解到更为全面的想法，以便搜集更多的相关信息供笔者参考。笔者共挑选15名大班幼儿的教师为受访者，通过访谈者和受访者的当面交谈，直接了解受访者对大班幼儿欺负行为的干预教育策略等看法。2.1.3研究内容本章通过对吉安市x幼儿园大班幼儿欺负行为进行了系统的调研，以求更深层次地了解幼儿园中大班幼儿欺负行为现状。（1）基本信息从被调研者的基本信息中可以大致判断出他们的受教育背景、从业背景等，从而为后续的问卷结果分析提供相应的基础信息。（2）欺负行为认知欺负行为认知从“了解幼儿欺负行为的渠道”“哪些行为属于幼儿欺负行为”“幼儿欺负行为可能产生的影响”等问题入手，旨在了解调查对象对于幼儿欺负行为的基本认识，这也是本次调研的前提，如果调查对象对于幼儿欺负行为没有正确的认知，都会使得调查结果存在偏差。（3）欺负行为观察欺负行为观察是从“幼儿是否遭遇过欺负”“幼儿遭遇欺负的频率”“幼儿被欺负的主要形式”“幼儿被欺负后的主要表现”“幼儿欺负行为的高发情境”和“欺负行为的发起者特征”等问题入手，旨在了解当前幼儿欺负行为的实际特征和规律，总结实际情况，并从中发现问题所在，继而针对性提出相应的干预措施和教育措施。（4）欺负行为处理欺负行为处理是从“家长/教师发现幼儿欺负他人或被他人欺负之后的举措”“家长对于幼儿园欺负行为的反馈”“幼儿园对幼儿欺负行为的支持和帮助”“教师干预幼儿欺负行为的阻碍”等问题入手，旨在了解当出现幼儿欺负行为时，幼儿、家庭和园所分别采用哪些举措，继而探讨不同欺负行为处理可能产生的效果等。（5）欺负行为影响因素欺负行为影响因素从“家庭影响幼儿行为的因素”“欺负行为对幼儿发展的影响”等问题入手，深入探究欺负行为对幼儿的心理健康与社会适应性的作用等，为教育部门、家长和政府制定相关政策提供科学依据。（6）欺负行为干预欺负行为干预从“欺负行为判断识别”“欺负行为即时处理和长期引导”“幼儿欺负行为家校合作策略”“大班幼儿欺负行为干预实践策略”等问题入手，深入探究当前大班幼儿教师进行欺负行为干预的实际做法有哪些、希望得到哪些相关支持，以期针对性提出可操作性较强的干预策略。2.1.4研究实施本次调查于2024年12月至2025年2月期间进行，调查实施过程如下：（1）研究准备调查开始前首先选择调查对象为大班幼儿的家长和教师，因此随机选取了吉安市x幼儿园的大班幼儿家长和教师为调查对象。之后设计问卷，设计访谈提纲，邀请访谈对象，实施具体的调查过程。（2）问卷调查问卷调查分为问卷发放、问卷回收、问卷分析和有效问卷统计几个步骤。共发放教师问卷30份，收回30份，其中有效问卷26份（有4份问卷的填写者不是大班幼儿教师）；共发放家长问卷175份，回收问卷175份，有效问卷168份（有4份问卷的填写内容逻辑冲突、有3份问卷未按照单选、多选的要求正确填写）。（3）访谈实施通过面对面交流及电话联系等渠道，对吉安市x幼儿园15名大班教师进行了深入的交谈分析，在访谈中，我们着力构建一个彼此信赖的环境，让教师们依照访谈大纲畅所欲言并详细记录他们的意见和反应，对关键问题进行了深入的挖掘，搜集详实资料。（4）数据整理与分析针对26份教师问卷和168份家长问卷数据进行分析，计算各项指标的统计量，以全面了解幼儿欺负行为的现状及其影响；采用内容分析的方法，归纳15位教师访谈结果，为下一步的研究提供依据。2.2研究结果2.2.1基本信息特征从家长数据来看，77.20%的问卷填写者为母亲，可见母亲在幼儿教育过程中的参与度要显著高于父亲；而从家长的教育程度来看，62.69%的家长学历为本科及以上，可见目前家长的受教育程度普遍较高；从幼儿日常的主要陪伴者来看，超过85%的幼儿主要是父母陪伴，可见被调查者普遍能够给孩子营造较好的家庭氛围。从教师数据来看，超过四分之三的教师具备3年以上的教学经验，可见该幼儿园大班教师的经验较为丰富；而针对在任职前是否接受过幼儿欺负行为干预等相关培训的问题上，82.46%的教师接受过相关培训，还有17.54%的教师并未接受过相关培训，可见幼儿教师岗前培训仍需进一步规范。2.2.2欺负行为认知从家长数据来看，超过半数的家长通过幼儿园宣传、网络渠道了解幼儿欺负行为相关的讯息，还有40.93%的家长会通过与他人交流的方式来获取信息，还有0.05%的少数家长没有了解过幼儿欺负行为；就欺负行为而言，如图1所示，超过一半的家长都认为身体攻击、言语侮辱、故意孤立、抢夺物品和恶意模仿都属于欺负行为，仅有8.81%的家长认为威胁等其他行为也是欺负行为的一种。图1家长认为属于欺负行为的表现从教师数据来看，超过一半的教师都认为身体攻击、言语侮辱、故意孤立、抢夺物品和恶意模仿都属于欺负行为；而针对欺负行为对被欺负幼儿的影响这个问题，如图2所示，91.23%的教师认为会对幼儿产生心理问题的影响，其选择人数比较多的分别是社交受损（73.68%）生理问题（61.4%）学习影响（52.63%），且有14.04%的教师认为会对学生安全感缺失等造成一定影响。图2教师认为欺负行为对被欺负幼儿的影响综合看来，教师和家长对幼儿欺负行为的认知基本一致，且大多数家长也对幼儿欺负行为具备基本的了解，为后续调查数据的稳定性和可靠性提供了一定的数据佐证。2.2.3欺负行为观察从家长数据来看，有29.95%的家长反映过去半年里孩子遭遇过欺负行为，其中63.79%为偶尔被欺负，27.59%每月被欺负1—2次，但仍有8.62%的幼儿每个月被欺负2次以上；上述幼儿被欺负的形式主要为语言欺负（70.69%）、身体欺负（60.34%）、关系攻击（50%）、财物损坏（18.97%）；如表1所示，大多数幼儿被欺负后会做出情绪低落和抗拒入园的表现，少部分幼儿会睡眠、食欲等受到影响、学习积极性下降，也有18.97%的幼儿不会有明显的变化，甚至有8.62%的学生会模仿欺负者的行为去欺负其他人。表1大班幼儿被欺负后的表现序号表现比例（%）1情绪低落84.48%2抗拒入园50.00%3睡眠/食欲受影响39.66%4学习积极性下降29.31%5模仿欺负他人8.62%从教师数据来看，有52.63%的教师反映自己所带班级在过去一学期偶尔发生欺负行为，每月发生2次以上的较少，占被调查数量的12.28%；从欺负选哪个为的主要形式来看，语言欺负（73.68%）、关系攻击（66.67%）和身体欺负（61.40%）较为常见，也存在财物破坏（26.32%）和嘲笑等其他行为（8.77%）；而如图3所示，欺负行为的高发情境以自由游戏时间（61.4%）居最高，排队等过渡时间（43.86%）和户外活动时间（35.09%）次之，高发情境最低的是课堂教学时间（17.54%）；教师普遍认为欺负行为的发起者具有性格强势（78.95%）、渴望受到关注（70.18%）、情绪管理能力较弱（66.67%）等特征，且有少部分幼儿因受到同伴影响（43.86%）也会发起欺负行为，甚至有26.32%的幼儿会因为之前被欺负过而实施欺负行为。图3欺负行为发起者的特征综合来看，家长和教师对于幼儿被欺负的形式结论一致，主要为语言欺负、身体欺负和关系攻击，就发生频率来看，家长和教师接受的讯息也基本一致，都是偶尔发生，从教师方面获取的数据更能反映出欺负行为的高发情境和发起者特征，从家长方面获取的数据更能反映出幼儿遭遇欺负行为之后的情绪低落、睡眠质量下降等直接影响；可见幼儿欺负行为的跟踪观察和干预教育离不开教师和家庭的共同努力。2.2.4欺负行为处理从家长数据来看，有80.31%的家长会在自己的孩子欺负他人时采取耐心沟通的方式进行教育，大部分家长会采取引导道歉、与对方家长沟通的方式解决，也有20.21%的家长会对孩子严厉批评，同时采取限制游戏时间等惩罚措施；而自己的孩子遭遇欺负的情况下，92.23%的家长会选择直接向老师反映，并且教孩子自我保护、与对方家长沟通；且79.79%的家长希望能够私密沟通，不希望扩大欺负行为对幼儿的影响；针对幼儿园需要提供的支持方面，大部分家长认为应该教师定期观察反馈、开设心理讲座等。从教师数据来看，欺负行为发生后，87.72%的教师会首选立即制止，并且有78.95%的教师认为应该安抚被欺负的幼儿，66.67%的教师认为需要联系家长，此外还有超过一半的教师认为应该开展班级教育，仅有8.77%的教师认为应该公开惩戒；就欺负行为干预阻碍而言，61.40%的教师认为欺负行为干预教育会受到很大的社会压力，31.58%的教师认为家长不配合是欺负行为教育的最大阻碍；如图4所示，超过一半的教师认为，在班级内开展主题教育活动的效果一般，且有24.56%的教师并未开展相关主题教育。图4教师认为开展欺负行为主题教育的效果综合来看，欺负行为发生后，教师和家长都会在第一时间采取制止行为和积极沟通，且不会采取惩罚、惩戒等极端行为进行教育，甚至希望不要扩大欺负行为的知情范围，能够私下解决最好，同时从教师方面也能看出，目前开展的主题教育活动成效显著，且教师开展欺负行为的干预教育很大程度上需要受到社会舆论的压力。2.2.5欺负行为影响因素对家长调查问卷进行详实分析，如表2所示，溺爱、体罚、情感忽视和家庭矛盾是影响幼儿欺负行为的主要因素，针对父母离异这一情况，数据表明只有19.17%的家长认同父母离异会对幼儿的欺负行为产生影响。表2家长认为家庭中影响孩子行为的因素序号表现比例（%）选择人数1家庭成员争吵49.22%952过度溺爱79.27%1533体罚教育59.59%1154忽视孩子情绪69.95%1335其他（如父母离异）19.17%37综合看来，家庭中过度溺爱、体罚教育和忽视孩子情绪等都会影响孩子，直接影响孩子为了引发关注实施欺负行为，或者间接影响孩子情绪管理差，导致实施欺负行为。2.2.6欺负行为干预从教师访谈数据来看，第一，教师的专业背景差异比较显著，并且对于培训的相关需求存在两极分化的情况。受访教师的教龄涵盖了2～15年的不同阶段，47%的教师接受相关培训较少，这一教师群体在欺负行为干预能力上仍有不足。第二，教师干预方式多样，出现欺负行为时，几乎所有教师都会选择第一时间隔离双方、安抚被欺负幼儿、沟通了解情况等措施，并且注重长期引导教育。第三，大部分教师仍然希望能够得到家长的高度配合，共同开展欺负行为相关教育工作，同时希望家长共同参与丰富的教育活动。第三章大班幼儿欺负行为的原因分析上一章将研究视野聚焦到大班幼儿这一群体，以吉安市x幼儿园为例，探究了当前大班幼儿欺负行为的现状，本章将在此基础上，分析大班幼儿欺负行为产生的原因，为后续干预及教育策略的制定奠定基础。3.1幼儿个体因素3.1.1身体外貌幼儿的身体外貌在其社会互动中扮演着重要角色，对欺负行为的发生具有一定影响[[]袁跃宁,管仲平.教师对幼儿期欺负现状的认识以及防范和干预的要求[[]袁跃宁,管仲平.教师对幼儿期欺负现状的认识以及防范和干预的要求[C],第五届生活教育学术论坛,2022.(11):189-认知水平幼儿的认知水平体现在思维、社会感知及情绪识别等多个能力层面，若相关能力未充分提升至理想水平，幼儿可能不易正确识别他人的情感需求及行为结果，更容易陷入欺负的漩涡。由于幼儿的年龄特点，他们对世界上很多事物充满了好奇，但他们的理解力有限，因此当幼儿向别人表达自己的需求时往往词不达意，他们对如何很好地与他人交流沟通难以进行正确的分析[[][]李民英．大班幼儿欺负行为现状调查以及干预策略研究——以X幼儿园为例[D]．南昌：江西科技师范大学，2021.[3]吴海龙.幼儿关系欺负行为及其干预策略[J],今日教育(幼教金刊),2020.(04):35-37.3.2家庭层面3.2.1家庭氛围的影响家庭是幼儿社会化的第一场所，家庭氛围的和谐与否直接关系到幼儿的情感体验和行为模式，在家庭氛围紧张、缺乏温暖的环境中幼儿易受到负面情绪的影响，可能通过攻击性行为宣泄压抑的情感[]，如果父母之间存在频繁的争吵或暴力行为，幼儿可能将这些行为内化并在同伴交往中模仿。在家时，幼儿有时会表现出攻击的举动，多数是推挤或言语上的冲撞，对幼儿在幼儿园的状况，有些父母并不了解，只有极少数人察觉到幼儿可能有欺负行为。幼儿的行为方式、行为习惯与家庭教育方式、兄弟姐妹的性格，以及同伴之间的关系有很大的关系，在一个家庭里，父母经常吵架，或者过分的纵容，会让孩子们变得好斗。3.2.2父母的教育方式父母的教育方式在幼儿行为的形成和发展中起着至关重要的作用，父母采用的教育方式会直接影响幼儿的行为模式，甚至可能导致欺负行为的产生，过于严厉的教育方式容易使幼儿产生逆反心理，通过欺负行为宣泄内心的不满和压抑情绪，而过度溺爱的方式则可能让幼儿缺乏边界意识，错误地认为欺负行为是可以被接受的。有些孩子在面对欺负行为的时候，也会选择隐藏自己，虽然父母在发现幼儿受欺负后，会主动与教师进行交流或介入，但处理方式并不明确，对大班幼儿欺行为的矫正，父母多采取教育、引导的方法，少数采取处罚措施，对于幼儿的行为纠偏尺度把握不够到位。3.3幼儿园层面3.3.1教师的教育方式在幼儿教育领域内，教师一般扮演权威形象是幼儿第一次脱离家庭接触的人，也是除了孩子父母的第一位老师，这个时期对于孩子的影响非常大，与此同时教师也是孩子们的榜样形象，他们的教育理念、姿态及行为模式对幼儿行为产生重大影响。然而，面对幼儿间的欺负问题，教师可能未充分认识到必要的敏感性及干预技巧，对这种行为没有起到足够的重视，不清楚其重要性，这种不敏感不重视的行为导致其未能迅速处理这些情况，这也助长了在幼儿改正学习的初期欺负现象持续恶化。3.3.2同伴群体的影响幼儿在与同伴的交往中形成一定的社会比较和互动模式，人类是一种社群动物，容易受到同伴群体行为潜移默化的影响[[]田园园．学前儿童同伴交往能力对受欺负的影响:情绪调节策略的中介效应[D]．西安：[]田园园．学前儿童同伴交往能力对受欺负的影响:情绪调节策略的中介效应[D]．西安：陕西师范大学，2017.3.4本章小结在深入剖析大班幼儿欺负行为的影响因素时发现这一行为的形成并非单一因素所致，而是家庭、幼儿园以及幼儿自身等多方面因素交织作用的结果，家庭作为幼儿成长的第一环境其氛围与教养方式对幼儿性格和行为模式的塑造起着基础性作用，幼儿园则是幼儿社会化的关键场所教师的教育方式及同伴群体的影响在幼儿行为发展中占据重要地位，幼儿自身的身体外貌、认知水平等个体因素也左右着他们在同伴交往中的行为表现。第四章大班幼儿欺负行为的干预和教育策略大班幼儿欺负行为的发生是多个原因共同导致的结果。班杜拉的观察学习理论中提出，人类具备通过语言和非语言获取信息以及自我调节的能力，这使得个体无需事事亲身经历，仅凭观察他人行为及其结果，就能习得复杂行为反应，而幼儿在这一时期正是学习能力最强的时候，也是干预的最佳时期，幼儿会根据教师的干预行为从语言上以及行动上学习修正过的行为。因此教师的干预行为尤为重要。本文从幼儿、家庭和幼儿园等层面深入分析大班幼儿欺负行为的原因后，从幼儿、家庭和幼儿园等层面提出了干预和教育大班幼儿的欺负行为策略，希望为大班幼儿欺负行为的研究提供一些参考。4.1干预策略4.1.1即时干预措施大班幼儿欺负行为的发生具有突发性、偶发性等特征，因此需要采取行之有效的即时干预措施。首先需要做好制止与隔离措施。当发生欺负行为时，教师需要迅速赶到冲突现场并且分开欺负者与被欺负者，能够避免事态进一步恶化，防止矛盾冲突愈演愈烈，这也是最直接有效的干预措施。其次就是要做好被欺负者的安抚工作，一方面需要检查其身体是否有恙，必要情况下送医就诊等，同时还要做好情绪安抚，帮助其缓解恐惧、不安的负面情绪。之后要冷静处理欺负者，让实施欺负行为的幼儿与其他幼儿进行隔离，这里的隔离指的是暂停其与他人的接触活动，避免其他幼儿言语刺激导致其过激行为，同时给予其反思时间。最后就是要多方调查了解情况，可以采取多方问询或查看监控等方式，了解事情经过。4.1.2事后跟进干预措施大班幼儿欺负行为发生后，不仅需要即时干预措施，还要做好后续的跟进干预，避免欺负行为二次发生。一方面需要引导实施欺负行为的幼儿认识到自身错误，进行自我反思，让其真心实意地向被欺负者道歉，获得对方的理解和谅解，如果涉及身体伤害，还需要联系双方家长，承担对方就医就诊等责任，引导幼儿承担欺负行为带来的后果。另一方面需要对实施过欺负行为的幼儿进行跟进观察，从其日常习惯、家庭特征、性格特征等角度入手，深入剖析其行为逻辑，并且给予较高关注度，进行长期跟踪与观察，必要情况下可以联合心理教师等，为其制定个性化的干预计划和干预方案，保持欺负行为干预的连贯性。4.2教育策略4.2.1幼儿层面（1）帮助幼儿正确看待自己的身体外貌幼儿时期是个体自我认知和自我评价逐步发展的关键阶段，身体形象是自我认知的一个核心构成要素，对幼儿的心理及社交活动产生重大影响。引导孩子们正确对待自己的外在形象，首要任务是提高他们的自我认同与自信水平。在常规教育活动中，向孩子们传递丰富的审美观念，不应仅以外貌作为评价的准则，减轻因外貌差异引起的自卑感。教育工作者和家长应当关注孩子的心理需求表现，即时给予正面反馈，让他们理解善良、协作与勇敢等品质的内在特质的价值，进而建立正面的自我认同。采用多种游戏形式与情境化教学手段，幼儿能学会接纳自己的身体特征，逐渐形成正确的外貌观念，进而在同伴交往中能更自信与包容。（2）提升幼儿的认知水平幼儿的认知水平直接影响其对欺负行为的判断，提升其认知水平有利于提升幼儿的情绪管理能力，增强幼儿的同理心和感知力，从而建立更强的规则意识。基于正确的认知基础，幼儿会自觉约束自身行为，减少欺负行为的出现，当自身被欺负时也会迅速判断并做出正向反馈，从而降低欺负行为继续的可能性，减少欺负行为对双方造成的影响。提升幼儿的认知水平需要采取科学有效的教育措施，通过建立明确的行为规范，引导幼儿形成对良好行为和不良行为的正确认知。在日常教育中，教师和家长应通过正面强化的方式鼓励幼儿表现出友善和合作的行为，例如通过表扬和奖励来增强其积极行为的动机。当出现欺负行为时，家长和教师还需以坚定的态度向幼儿明确指出欺负行为是错误的，同时积极引导被欺负幼儿重新建立安全感，严肃对待欺负者，引导他们认识到自身错误，以适当的方式让其承担后果，引导双方用正确的方式解决问题和表达情绪。4.2.2家庭层面（1）营造良好的家庭氛围营造良好的家庭氛围是干预大班幼儿欺负行为的关键所在，家庭氛围的和谐与否直接影响幼儿的情绪管理和行为模式，通过问卷调查的方式对168个家庭的家庭氛围状况进行了评估，结果如表4所示。表4家庭氛围与幼儿欺负行为发生率关系家庭氛围类型和谐家庭（人数）紧张家庭（人数）冷漠家庭（人数）欺负行为发生率10%45%60%分析表明，和睦的家庭中，幼儿欺负行为的出现频率明显降低，仅为10%。然而，家庭关系紧张及冷漠的家庭中，比率分别增至45%及60%。因此，家庭氛围的温馨和谐是减少幼儿欺负现象的必要条件，家长对家庭成员之间的沟通应给予高度关注，降低争执的概率，构筑一个温馨互助的家庭氛围，为儿童奠定情感基石，进而有助于其积极性格的建立与行为模式的优化。（2）采取正确的教育方式父母的教育方式在幼儿行为发展中起着重要作用，对于防止和干预大班幼儿的欺负行为尤为关键，父母应注重以身作则通过言传身教为幼儿树立正面榜样，避免语言暴力或体罚等负面教育方式对幼儿心理的消极影响，家长应加强对幼儿情绪管理能力的关注，通过日常沟通和互动引导孩子识别、表达和调节情绪，从而减轻其攻击性行为的发生。4.2.3幼儿园层面（1）引导幼儿辨别欺负行为锻炼幼儿对欺负行为的识别技巧，应当实施一套系统化的教育流程，锻炼幼儿对欺负及其可能影响的辨识能力，通过角色扮演、图像展示及案例剖析等多样化途径，孩子们对欺负有了直观的领悟理解。（2）培养幼儿正确应对策略培养幼儿正确应对欺负行为是有效减少欺负现象的重要途径之一[[]屈卫国[]屈卫国.幼儿欺负行为的调查研究及其科学矫正[J],学前教育研究,2005.(03):89-92.第五章结语与展望5.1结论本研究对大班幼儿欺负行为的干预与教育措施进行深入探讨。研究采用文献法、问卷调查法和访谈法，对欺负行为的现有情况、成因及教育干预手段进行了系统梳理，对相关数据进行了较为细致的剖析。本项研究对家庭氛围、父母教养模式、教师干预、同伴群体的影响幼儿的身体外貌及幼儿认知水平等多因素如何影响欺负行为的原因进行了探讨。最后为家庭、幼儿园及幼儿个体制定了切实可行的教育干预措施，努力减少幼儿遭受欺负的次数，助力其身心全面发展。同时，研究样本的范畴得到了拓展，丰富了幼儿健康成长的理论与实践路径。5.2不足与展望本项研究对大班欺负行为进行了系统梳理，但仍有局限。样本选择阶段，研究样本聚焦于吉安市X幼儿园的大班学生，这可能会削弱研究结论的普遍性效应，在研究方法维度的探讨里，问卷与访谈未能对特定要素进行充分挖掘。在今后研究中，研究样本的广度需要增加，涵盖不同学校和地区的样本，融合定性定量研究手段，对幼儿欺负行为进行详尽探究，进而为该领域的研究提供更为详尽的洞察，促进幼儿欺负研究的快速发展。参考文献[1]李娜．图画书主题活动对大班幼儿欺负行为的干预研究[D]．天津：天津师范大学，2018.[2]中华人民共和国教育部.中华人民共和国教育法[EB/OL].1995-03-18(2021-04-29修订).[2025-04-25]./jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202107/t20210730_547843.html.[3]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[EB/OL].2016-01-05.[2025-04-25]./srcsite/A02/s5911/moe_621/201602/t20160229_231184.html.[4]中华人民共和国教育部.中华人民共和国学前教育法[EB/OL].2024-11-09.[2025-04-25]./yaowen/liebiao/202411/content_6985752.html.[5]李民英．大班幼儿欺负行为现状调查以及干预策略研究——以X幼儿园为例[D]．南昌：江西科技师范大学，2021.[6]张敏．幼儿欺负行为与父母教养方式、个性特征和人际关系因素的关系研究[D]．西安：陕西师范大学硕士学位论文，2003.[7]易旭，王双宏．幼儿欺负行为的成因及教育策略[J]．基础教育研究，2021.(03)：110-112.[8]田园园．学前儿童同伴交往能力对受欺负的影响:情绪调节策略的中介效应[D]．西安：陕西师范大学，2017.[9]何花．浅谈幼儿欺负行为的成因和干预[J]．好家长,2021.(84)：20-22.[10]章思琪，,孟红.校园欺负行为影响因素及干预对策分析[J].基础教育研究,2019,(17):16-19.[11]龙小芳．城乡父母教养方式差异及对幼儿欺负行为的影响[D]．济南：山东师范大学,2018.[12]王艳玲．4-6岁幼儿情绪调节策略与欺负行为的关系及其干预研究[D]．石家庄：河北师范大学,2023.[13]张庭辉，杨秀清，张丽，等．广西3-6岁幼儿欺负行为现况调查[J]．中国全科医学，2020.(24):12-14.[14]吴海龙．幼儿关系欺负行为及其干预策略[J]．今日教育(幼教金刊)，2020.(04):35-37.[15]李蒙蒙．幼儿欺负行为研究综述[J]．幼儿教育，2019.(Z3):58-60.[16]袁跃宁，管仲平．教师对幼儿期欺负现状的认识以及防范和干预的要求[C]．第五届生活教育学术论坛，2022.(11):189-191.[17]张文新，纪林芹.关注学校中的欺负问题[J].教育科学研究,2005,01:20-25.[18]马丹美．幼儿欺负行为的案例分析及教育对策[J]．天津教育，2021.(06):76-78.[19]王洪泽，庄濮玉．幼儿时期校园欺凌现象的思考——责任承担理念介入[J]．科技视界，2020.(03):3-5.[20]赵铖伟，张棋玉.幼儿欺负行为的成因分析与应对策略[J].好家长,2025,(11):26-27.[21]李蒙蒙．教师对幼儿欺负行为的潜在影响及教育策略[J]．教育实践与研究，2015，000(031):8-10.[22]成晓光．班杜拉的社会学习理论中的认知因素[J]．辽宁师范大学学报(社会科学版)，2003.[23]Besag.V.BulliesandVictimsinschools[M].Buckingham.OpenUniversityPress.1989:35-37. 附件一《大班幼儿欺负行为现状调查问卷——家长版》尊敬的家长：您好！本人是南昌工学院学前教育专业的本科学生，目前正在做有关大班幼儿欺负行为的干预及教育策略的研究。本问卷旨在调查幼儿园中大班幼儿欺负行为的现状。本问卷为匿名答题，您的答案对本研究至关重要，请您按照自身意愿如实答题，谢谢！一、基本信息1.您与幼儿的关系：○父亲○母亲○其他监护人2.幼儿日常主要陪伴者：○父母○祖辈○保姆○其他_____3.您的教育程度：○初中及以下○高中/中专○大专○本科及以上二、欺负行为认知4.您通过哪些途径了解过幼儿欺负行为？（可多选）○幼儿园宣传○网络○书籍○与他人交流○没有了解过5.您认为以下哪些行为属于幼儿欺负行为？（可多选）○推搡、打人等身体攻击○言语侮辱、嘲笑、起外号○故意孤立、排挤其他小朋友○抢夺他人物品○恶意模仿他人缺陷或行为○其他______三、欺负行为观察6.过去半年里，您的孩子是否遭遇过欺负？○是○否（若选否，则跳转至第10题）7.若孩子遭遇过欺负行为，孩子被欺负的频率是？○偶尔○每月1—2次○每月＞2次8.孩子被欺负的主要形式是？（可多选）○身体欺负（推打、抢夺）○语言欺负（嘲笑、威胁）○关系攻击（故意孤立、排挤）○财物破坏（毁坏他人物品）○其他______9.孩子被欺负后，出现过以下哪些表现？（可多选）○情绪低落、焦虑○抗拒去幼儿园○睡眠或食欲受影响○学习积极性下降○模仿行为转而欺负他人○无明显变化○其他______四、欺负行为处理10.如果您发现孩子有欺负他人的行为时，您通常会怎么做？（可多选）○严厉批评教育○耐心沟通，了解原因○引导孩子道歉并改正○与对方家长沟通○其他______11.如果您得知孩子被欺负后，您会采取什么措施？（可多选）○教孩子如何自我保护○与对方家长沟通○向老师反映情况○让孩子自己解决○其他______12.您希望幼儿园如何反馈欺负事件？○私密沟通○书面通知○家长会讨论○其他_____13.您需要幼儿园提供哪些支持？○亲子沟通指导○儿童心理讲座○教师定期观察反馈○其他_____五、欺负行为影响因素14.您认为家庭中哪些因素可能影响孩子行为？（可多选）○家庭成员间的争吵○过度溺爱○体罚教育○忽视孩子情绪○其他_____