父母教养方式对大班幼儿社会性发展的影响-以玉溪市X幼儿园为例

父母教养方式对大班幼儿社会性发展的影响——以玉溪市X幼儿园为例摘要：幼儿期是儿童社会性发展的关键阶段，家庭作为幼儿成长的首要场所，父母采取积极的教养方式有助于幼儿社会性健康发展。本文采用了文献研究、问卷调查、访谈及观察的方法，对玉溪市X幼儿园大班幼儿及其父母、教师进行了深入的调查。探讨了大班幼儿社会性发展现状及父母教养方式的影响因素，并从父母、家庭、相关人员以及社会四个层面提出了相关的教育建议。希望本文能够为父母在选择家庭教育方式时，提供有价值的参考和建议，从而助力幼儿社会性的健康发展。关键词：父母教养方式；幼儿社会性发展；策略现如今，幼儿全面和谐发展愈发受到教育界的广泛关注。社会性发展是幼儿成长过程中不可忽视的环节之一，对幼儿的人际交往、情绪管理和社会适应性等多方面都有着深远影响。家庭作为幼儿社会化的摇篮，父母所承担的角色和采用的教养方式对幼儿社会性发展无疑起着决定性作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿良好的社会性发展对其各方面的成长具有显著影响。因此，父母应营造温暖、友善和平等的家庭氛围，以建立健康的亲子关系，助力幼儿在这样良好的家庭氛围中实现社会性健康发展。”父母采用优质的家庭教养方式有益于幼儿情绪情感的管理和社交能力的强化。反之，父母采用严格或忽略情感需求的教养模式，可能会对幼儿情绪情感、人际交往等造成影响，进而阻碍其社会性发展。大班幼儿正处于社会性发展的关键时期，他们开始主动探索外部世界，渴望与同龄伙伴进行深入的交流和互动，自我认知也逐步增强。因此，大班幼儿家庭教养方式的优劣尤为重要。然而，笔者所在地区幼儿社会性发展似乎不尽人意，对幼儿家庭教养方式开展的研究也鲜少听闻，故开展此研究十分必要。一、关于父母教养方式和幼儿社会性发展的概述（一）父母教养方式的定义“父母教养方式”也称为“养育方式”“育儿方式”“教养态度”“教养风格”等，那仁格日乐.幼儿社会性发展与父母教养方式的关系研究[D].内蒙古师范大学,2012.这些术语常互换使用，其内涵大同小异。在当今社会较认同的最常见、最自然的养育方式就是由父母抚养和教育。张剑锋.抚养方式对儿童个性发展的影响[J].教育心理研究.2010.(1):211-214.目前国内外已有许多关于父母教养方式的文献，但尚未形成权威性的内涵定义。那仁格日乐.幼儿社会性发展与父母教养方式的关系研究[D].内蒙古师范大学,2012.张剑锋.抚养方式对儿童个性发展的影响[J].教育心理研究.2010.(1):211-214.美国心理学家Baumrind认为教养方式是父母为帮助子女完成社会化而采取的促进子女成长的行为，反映了父母对子女行为的要求和控制。姜蕾.父母教养方式、家庭环境纷杂度与幼儿情绪调节策略的关系[D].山东师范大学,2019.而徐丹等学者认为教养方式是指父母在养育子女时所采用的一系列行为模式和策略。徐丹,李昭蓉,陈淑梅.父母教养方式对幼儿社会行为的影响探究[J].成才之路,2024,(31):129-132.高鹏则进一步指出，父母教养方式是父母的某些行为特征在养育和教育子女全过程中的倾向性表现，是父母行为特征和教育观念的整合，强调其具有相应的稳定性和可靠性。高鹏.父母教养方式对幼儿社会性发展的影响及改善策略[J].智力,2022,(20):191姜蕾.父母教养方式、家庭环境纷杂度与幼儿情绪调节策略的关系[D].山东师范大学,2019.徐丹,李昭蓉,陈淑梅.父母教养方式对幼儿社会行为的影响探究[J].成才之路,2024,(31):129-132.高鹏.父母教养方式对幼儿社会性发展的影响及改善策略[J].智力,2022,(20):191-194.综上所述，父母教养方式是指父母在抚养和教育子女过程中所表现出的一系列行为模式、情感态度和价值观念，具有一定的稳定性和持续性。它不仅包含父母对子女的情感表达方式，也涉及父母对子女行为的控制程度和引导策略，是家庭环境中影响幼儿社会化进程的核心因素之一。（二）幼儿社会性发展的定义笔者通过梳理不同学者对于幼儿社会性发展的定义，发现“社会性发展”和“社会化”常被互换使用。究其原因是“社会性发展”与“社会化”的概念都与个体在社会环境中所经历的成长和变迁密切相关，且目标都是帮助幼儿从一个生物个体成长为能够适应社会、参与社会生活的社会人，帮助其掌握社会规范、价值观，并培养良好的社会适应能力和人际关系。张文新在《儿童社会性发展》中将社会性发展定义为儿童在与他人关系中表现出来的行为模式，情感、态度和观念以及这些方面随着年龄而发生的变化。张文新.儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社,1999.梁新明提出，社会性发展主要是指幼儿在特定的社会环境中，能够独立地掌握一定的规范的社会行为、相应的社会价值观和习惯，从而适应社会环境，掌握社会行为、社会价值模式，适应社会生活的阶段。梁欣明.父母教养方式对幼儿社会性发展的影响[J].散文百家,2018,(06):33.林崇德认为，社会化是个体在与社会环境的互动中，获得所处社会的各种行为规范、价值观、知识和技能，成为社会的独立成员，并逐渐适应社会的过程。林崇德.发展心理学[M].北京:人民出版社,2018.《心理学百科全书》认为儿童社会化是儿童在特定的社会和文化环境中形成适应于该社会与文化的人格，掌握该杜会所公认的行为方式。心理学百科全书[M].浙江:浙江教育出版社,1995:527.张文新.儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社,1999.梁欣明.父母教养方式对幼儿社会性发展的影响[J].散文百家,2018,(06):33.林崇德.发展心理学[M].北京:人民出版社,2018.心理学百科全书[M].浙江:浙江教育出版社,1995:527.幼儿社会性发展是指幼儿在与他人互动过程中，逐渐形成情感、行为和社会适应能力等的综合过程，包括社交技能、合作精神、情感理解、规则意识等多个方面，是幼儿适应社会生活、建立人际关系以及健全人格的基础。教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001:5.教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001:5.（三）父母教养方式类型与幼儿社会性发展的关系通过查阅国内外学者的研究发现，美国心理学家戴安娜.鲍姆林德(DianaBaumrind)最早提出父母教养方式类型,她通过观察父母与幼儿间的互动，从幼儿的认可及生活参与度、对幼儿的控制以及自主性授权三个维度，将父母教养方式分为三种：权威型、专制型和放任型，受不同教养方式影响的幼儿在成长过程中表现出显著差异。尽管后续学者在鲍姆林德的三类型基础上拓展四类型、五类型，但学界普遍认为Baumrind的分类方式最为权威，大多仍采用这种分类方式进行分析，如表1所示。表1Baumrind教养方式分类及其特征教养方式类型认可与参与控制自主性授权权威型温暖、及时，对孩子需求敏感要求合理，并坚持执行要求且给予耐心解释允许孩子自由表达想法，自由选择专制型冷漠、排斥，对孩子需求不明提出强制性要求，惩罚、体罚，进行心理控制，干涉孩子个性帮助孩子做决定，很少倾听孩子看法放任型充满温情，但过分溺爱要求很少或没有要求任何情况下允许孩子做决定从表1来看，权威型教养方式强调温暖与规则并重。父母既给予幼儿充分的决策自主权与情感支持，又为其制定明确的目标和行为准则；专制型教养方式以严格的控制为显著特点，大多数父母更倾向于使用命令式的教育方式，缺乏对幼儿的理解与尊重；放任型教养方式往往体现出对孩子过度骄纵和缺少适宜的指导与约束。笔者对国内外有关父母教养方式与幼儿社会性发展关系的研究进行综合梳理后发现，父母的教养方式是影响幼儿社会性发展的关键因素，且不同的教养方式会产生不同的影响。三种教养方式中，权威型教养方式与幼儿社会性发展之间的积极关联十分突出：采用权威型教养方式的幼儿一般更能适应社会生活环境，且自我效能感和人际交往技巧更优。相比之下，专制型教养方式可能会使幼儿产生焦虑、退缩等负面情绪，导致社交困难，而放任型教养方式可能会导致幼儿缺乏规则意识，难以适应集体生活。如表2所示。表2父母教养方式类型与幼儿社会性发展的关系教养方式类型社会性发展特征典型表现权威型积极正向高社会适应能力，良好人际交往专制型消极负向焦虑、退缩，社交困难放任型消极负向规则意识薄弱，集体适应困难因此，本研究采用Baumrind的划分理念，以其教养方式划的三种类型（权威型、专制型、放任型）作为开展调查研究的工具及问题分析的基准。二、大班幼儿社会性发展的现状与归因分析本研究以玉溪市X幼儿园230名大班幼儿为研究对象，通过综合运用问卷调查法、访谈法及观察法实施调研，从而全面探究大班幼儿社会性发展的现状及原因。向大班幼儿家长发放230份调查问卷，内容涉及家庭基本情况、父母教养方式、幼儿社会性行为三个方面，回收202份有效问卷，有效回收率88%。同时，分别对10名大班幼儿教师与12位大班幼儿家长进行访谈。对教师的访谈聚焦于幼儿在园的社会性行为表现及对父母教养方式的看法与建议；对家长则重点询问其所采用的教养方式类型及幼儿表现出的社会性行为。此外，观察记录典型幼儿的情感理解、社交技能及合作精神等行为表现。综上，多种研究方法的科学运用、交叉验证，使研究能较为全面、精准地剖析大班幼儿社会性发展的现状及原因，为后续研究和教育实践提供可靠依据。（一）大班幼儿亲社会行为的现状与归因分析亲社会行为，即幼儿在与他人交往过程中表现出来的积极行为，如关心、帮助、分享和合作等。此类行为是幼儿社会性发展的重要标志之一。根据问卷调查结果和访谈记录，并结合对幼儿的观察记录综合分析，发现幼儿在亲社会行为方面具有明显的多样性和差异性，如表3所示。表3大班幼儿亲社会行为现状调查数据问题/行为表现非常符合(%)基本符合(%)不符合(%)无法评估(%)是否愿意与同伴分享玩具25.347.522.25在集体活动中是否主动合作21.449.222.17.3是否愿意主动帮助他人16.930.347.85同伴难过时是否愿意提供安慰14.329.546.49.8从表3可见，在“是否愿意与同伴分享玩具”和“在集体活动中是否愿意主动合作”两方面，约72%的家长认为幼儿基本能够主动地分享和合作，表现出一定的亲社会行为。在“是否愿意主动帮助他人”和“同伴难过时是否愿意提供安慰”的行为上，约47%的家长认为幼儿尚未养成主动去帮助他人、安慰他人的好习惯。超过半数的教师也在访谈中坦言：大多数幼儿在游戏中的分享、合作行为较普遍，而在同伴难过或需要帮助时，仅少部分幼儿会主动给予安慰或提供帮助。观察记录亦显示：当同伴摔倒或哭泣时，多数幼儿仅短暂注视或报告教师，较少主动安抚。但在区域游戏过程中至少超过半数的幼儿能主动与其他小朋友合作游戏，并主动与周围幼儿分享交流。笔者通过分析以上调查数据得出：大班幼儿在合作、分享等亲社会行为上发展较成熟，但在主动帮助和安慰他人方面仍需进一步完善。笔者将这一结果与调查问卷进行整体分析发现：幼儿合作、分享行为的发展成熟与权威型父母教养方式呈正相关，此类父母会积极鼓励与引导幼儿参与集体活动并主动分享。同时，父母的良好行为会潜移默化地影响幼儿习得同样的行为方式；而幼儿助人及安慰行为有待完善与放任型父母教养方式呈正相关，放任型父母对幼儿过度保护，幼儿习惯性“享受”他人服务，使得幼儿缺乏助人及安慰的意识和能力，导致幼儿在助人及安慰行为上表现不佳。（二）大班幼儿攻击性行为的现状与归因分析攻击性行为是指幼儿在与同伴交往过程中所表现出的攻击性、冲突性或不合作等不良行为。综合分析问卷调查、访谈和观察记录的结果发现：绝大部分幼儿的主动性攻击行为相对较少，但有部分幼儿在冲突中常表现出强烈的反应性攻击行为。大班幼儿攻击性行为现状的具体情况如表4所示。表4大班幼儿攻击性行为现状调查数据问题/行为表现非常符合(%)基本符合(%)不符合(%)无法评估(%)是否经常主动与同伴发生打斗7.517.571.33.7是否经常用言语攻击他人12.519.765.32.5是否在冲突中经常出现反应性攻击行为1033.454.12.5是否经常因情绪失控而表现出暴力倾向5.220.768.55.6由表4可见，在“是否经常主动与同伴发生打斗”方面，仅25%的家长认为幼儿有过主动打斗或推搡的经历。而在“是否经常用言语攻击他人”方面，约32%的家长确认幼儿在冲突中常表现出言语攻击且比例明显高于身体攻击。约43%的幼儿在需求未得到满足、物品被抢夺或损坏以及被攻击或行动失败等情况下会出现不同程度的言语或身体攻击。教师也普遍反映相较于小、中班，大班幼儿的攻击性行为出现频率明显降低，但在冲突中常出现身体或言语攻击行为。例如李老师分享她所带班级，小、中班时每月攻击性行为不少于12次，大班后减少，每月仅5-6次；在近期的玩具分享日中，两名幼儿因争抢玩具出现推、拉、抢夺等身体攻击，还伴随“你走开，这个我要玩”、“你又不会玩，我就是不给你”等言语攻击。笔者对所在实习班级的37名幼儿进行为期一个月的观察，共记录到攻击性行为事件7次。其中，言语攻击5次，多表现为嘲笑、贬低、威胁等；身体攻击2次，主要形式有推搡、抢夺玩具等。由此可见，大班幼儿在冲突中言语攻击的发生频率高于身体攻击。通过分析以上数据得出：大部分幼儿较少出现主动性攻击行为，但在冲突中仍有部分幼儿常表现出明显的主动性攻击倾向，另一部分幼儿则表现出有强度的反应性攻击倾向。且言语攻击多于身体攻击。正如《指南》所说：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”家庭作为幼儿日常生活最重要的场景，其影响不言而喻。故笔者将大班幼儿的行为现状与调查问卷及访谈结果进行比对分析，发现上述攻击性行为与其父母教养方式密切相关，尤其是专制型和放任型的父母教养方式。专制型父母习惯于“命令”幼儿，很少给予其机会表达想法和感受，幼儿容易在内心累积大量负面情绪，当其与同伴发生冲突时，极易将内心压抑的情绪以攻击性的方式释放出来。且父母强硬、命令式的语言会潜移默化地影响幼儿，导致其在冲突中“习惯”用言语攻击来维护自身“权益”；放任型父母过度溺爱幼儿，对其不良行为缺乏必要的约束和纠正，致使幼儿习惯以自我为中心，当其在与同伴交往过程中自身意愿得不到满足，就容易产生攻击性反应。加之由于父母未对幼儿进行正确沟通和表达的引导，致使其在冲突中习惯优先选择简单直接的言语攻击，甚至发展为身体攻击。（三）大班幼儿情绪理解与调节能力的现状与归因分析情绪理解和调节能力指的是幼儿能够识别、理解他人的情绪并适当地表达自身情感，同时调整情绪以适应不同的社交环境和生活情境。根据对调查结果分析，发现大多数幼儿已具备较高程度的情绪识别和理解能力，但在情绪调节方面仍存在一些差异，如表5所示。表5大班幼儿情绪理解与调节能力现状调查数据问题/行为表现非常符合(%)基本符合(%)不符合(%)无法评估(%)是否能够识别他人的情绪31.440.722.85.1是否能够恰当的表达自己的情绪24.645.424.75.3是否能够有效调节自己的情绪15.521.757.25.6是否容易在冲突中情绪失控17.223.354.84.7由表5可见，在“是否能够识别他人的情绪”和“是否能够恰当的表达自己的情绪”约有70%的家长认为幼儿展现出了基本的情绪识别和表达能力。而在“是否能够有效调节自己的情绪”方面,仅有约40%的家长觉得幼儿能够用多种方式来调整自己的情绪。因此，尽管许多幼儿基本能够理解他人情绪，表达自身情感，但仍有60%的幼儿在情绪调节上存在困难。笔者就情绪理解与调节对玉溪市X幼儿园10名大班幼儿进行观察记录，发现多数幼儿已具备较高的情绪理解与表达能力，能够通过自己或他人的表情、语气判断情绪状态，并基本准确的描述自身感受。但仅有少数幼儿能调节自身情绪，且大都在教师或同伴的帮助下才能做到有效调节情绪。在访谈中，多数教师表示大多幼儿已掌握简单的情绪调控策略，但大部分幼儿在情绪调节方面仍存在困难。比如有的幼儿一旦需求未得到满足，就立刻情绪失控，发脾气，难以平静下来。不少教师还分析出现这些问题的原因是多方面的：家庭中，部分家长过度溺爱幼儿，对幼儿的负面情绪一味迁就，导致其缺乏情绪调节的锻炼；还有些家长自身情绪调节方式不佳，在家庭中常无法有效调节自己的情绪，因此幼儿在潜移默化中受到不良影响。在幼儿园里，班级人数较多，教师难以及时关注到每个幼儿的情绪变化并及时引导，故导致情绪问题出现。笔者将访谈内容与问卷结果结合分析,发现大班幼儿在情绪管理方面的不同表现与以下几种常见教养方式密切相关：权威型父母尊重幼儿想法，鼓励其表达感受，幼儿情绪表达和理解能力通常较强。与同伴发生矛盾时，也会尝试协商解决,有较好的情绪调控能力。而专制型父母习惯要求幼儿“绝对服从”，这种做法不仅让幼儿长期压抑，在与同伴发生冲突时积压的不满容易直接爆发，还会让幼儿潜移默化地习得以武力挑起或解决冲突的习惯；放任型父母过度溺爱幼儿，对不良行为也不加以纠正。当需求未被满足时，幼儿便大哭大闹，完全不顾及他人感受，甚至出现一定的攻击性行为。（四）大班幼儿规则意识的现状与归因分析规则意识，是指幼儿把外部规则要求转化为自发自觉的内部行为准则，并主动地克服自我违背规则的欲望和行为的出现，自发地依照外部规则指导、监督或评价他人的行为。王新玉.大班幼儿规则意识的养成教育现状研究[D].聊城大学,2023.根据问卷调查结果并结合访谈内容和观察记录发现：大多数幼儿都能理解和协商制定规则，但仅有少部分幼儿能独立完成规则执行，如下表6所示。王新玉.大班幼儿规则意识的养成教育现状研究[D].聊城大学,2023.表6大班幼儿规则意识现状调查数据问题/行为表现非常符合(%)基本符合(%)不符合(%)无法评估(%)是否能理解规则的意义25.645.225.73.5是否能与同伴协商制定游戏或活动规则27.742.328.21.8是否能自觉遵守社会行为规则19.423.153.83.7是否能够独立执行规则9.315.872.42.5由表6可见，在“是否能理解规则的意义”和“是否能与同伴协商制定游戏或活动规则”方面，约有70%的家长认为幼儿展现出了较高规则的理解和协商制定能力。而在“是否能够独立执行规则”方面，仅有25%的家长认可幼儿能独立完成规则执行。这一结果在部分教师的访谈中也有所显现。如杨老师就提到，在平时的课堂和游戏活动里跟幼儿讲规则，大部分都能理解，还能一起讨论制定规则让游戏更好玩。但一到要独立执行规则时，问题就比较多了。就拿排队喝水来说，明明都知道要排队，可总有幼儿插队，非得老师盯着才行。笔者就规则理解与协商制定及规则独立执行对所在实习班级的10名幼儿进行观察，发现多数幼儿在规则理解和协商制定方面确实表现出较高能力，但对于规则的独立执行，大部分幼儿在缺少教师监督时难以独立遵守规则。笔者通过分析调查问卷发现：幼儿自律性和规则执行能力较弱与父母教养方式密切相关。专制型教养方式的父母对幼儿要求严格，幼儿可能因父母要求而机械记住规则，但并非真正理解规则意义，执行规则时因害怕惩罚表面遵守，缺乏内在自律动机，但一旦离开父母监督就难以独立执行规则。放任型教养方式的父母对幼儿缺乏要求和关爱，在规则理解和协商制定上因缺乏监督和指导，幼儿自律性难以培养，执行规则能力弱。总之，调查结果证实当前大班幼儿的社会性发展尚存在关心帮助他人意识淡薄、反应性攻击行为强烈、情绪调控能力不足、规则执行力偏低等问题，且这些问题的形成都以专制型、放任型的父母教养方式密切相关。三、影响大班幼儿父母教养方式的因素（一）父母个体因素父母个体因素是影响其教养方式的重要维度，且影响机制复杂又多元。通过问卷调查和访谈发现，父母的受教育程度、职业特征、性格特质等因素共同形成了教养方式的决定基础。见图1。图1影响教养方式的父母个体因素我们以家庭基本情况、父母教养方式对家长调查问卷进行对应性分析，发现家长的受教育程度与其教养方式相关度较高。图2不同学历父母使用的教养方式比例由图2可见，具有高学历的父母（本科或更高学历）更偏向于使用权威型的教养方式，比例高达65%，明显超过了低学历父母（专科或更低学历）的30%。受教育程度较高的父母往往更加重视幼儿的情感需求，更倾向于采用科学的教育方式；而受教育程度较低的父母更倾向于重视纪律和规矩，注重培养幼儿的顺从意识，却忽视了幼儿的情感世界。笔者剖析了大班幼儿父母的调查问卷和访谈内容，发现职业特征对教养方式的影响十分显著。从事教育、医疗等行业的父母更注重培养幼儿的社会交往能力，而从事制造业的父母则更关注规则意识的培养。访谈中，一位幼儿园教师表示：在工作中，她观察到良好社交能力有助于孩子更好地融入集体并建立信心，所以经常鼓励幼儿主动与同伴交流，帮助其掌握沟通技巧。另一位儿科医生家长也反映，注重培养幼儿的倾听和表达能力，可以让其学会理解他人情绪，建立良好的人际关系。而一位工厂技术员分享道：“制造业中任何违规操作都可能导致严重后果。所以我会给孩子制定明确的生活规则，让其从小养成遵守规则的习惯。”还有一位生产线工人家长也提到：“在工作中，我们必须严格按照规章制度执行任务，所以我也希望孩子做事讲规范，这对他未来的学习和生活都会有很大帮助。”在对幼儿父母的深度访谈中发现，性格特征也是影响父母教养方式的一个因素。如表7所示，情绪稳定的父母更倾向于采用权威型教养方式，用鼓励、引导的方式来处理幼儿的行为问题。相比于其他类型，这类子女在社会性发展层面展现出更显著的优势，这种关联性在幼儿的同伴交往能力和情绪调节能力方面表现得尤为明显。而性格暴躁的父母更倾向于使用惩罚、控制等手段，这容易使幼儿产生焦虑、恐惧等负面情绪，影响其社会行为与人际交往能力。表7父母性格特征对父母教养方式的影响性格特质教养方式倾向典型表现影响机制情绪稳定权威型耐心倾听正向引导外向性高放任型较少约束自由发展神经质高专制型严格管控防范压制（二）幼儿个体因素幼儿个体因素是影响父母教养方式的关键变量之一。通过问卷调查发现，幼儿的气质类型及认知发展水平的个体差异显著影响着父母的教养方式选择。图3影响父母教养方式的幼儿个体因素幼儿的气质特点是影响父母教养方式的又一关键因素。根据托马斯和切斯的气质三类型说，幼儿的气质可分为容易型、困难型和缓慢适应型三类。其中，容易型是指生理节律有规律，容易适应新环境、接受新事物和陌生人，情绪积极稳定的幼儿；困难型是指生理节律混乱，对新环境适应困难、容易退缩，情绪不稳定的幼儿；缓慢型是指活动水平低，对新事物、新环境适应慢，情绪消极的幼儿。从问卷调查的结果中发现，困难型气质幼儿的父母中约24%的家长选择采用专制型教养方式，而容易型气质幼儿的父母中约有41%的家长采用权威型教养方式。幼儿的认知发展水平也是父母教育策略调整的重要依据。根据问卷调查和访谈内容结果显示，对于认知较为成熟、语言表达及问题解决能力较强的孩子，父母通常给予其更多的自主权，鼓励其积极参与集体活动，遇到问题自己解决，采用的是权威型教养方式。而对于认知发展较慢或社交困难的幼儿，父母则倾向于采取放任型或专制型的教养方式。（三）家庭因素笔者通过分析调查问卷发现，家庭经济状况、家庭结构等因素共同塑造了父母的教养方式，进而影响幼儿的社会性发展。家庭经济状况与父母教养方式相互影响。调查结果如下表8所示，经济条件较好（家庭月收入1万元及以上）和中等（家庭月收入5千元-1万元）的家庭更倾向于采用权威型教养方式，两种经济条件的家庭都能为幼儿提供较好的教育环境。但相比中等经济条件的家庭，经济条件较好的家庭通常能够为幼儿提供更多的课外活动和教育支持，而经济条件较差的家庭（家庭月收入5千元及以下）则更多采用专制型或放任型教养方式。表8家庭经济状况对教养方式的选择经济分层权威型专制型放任型较好家庭60%15%25%中等家庭45%25%30%较差家庭30%35%35%家庭结构也是父母教养方式的影响因素之一。家庭结构主要有主干家庭、核心家庭以及离异家庭。周雪艳.学前儿童家庭与社区教育[M].上海:复旦大学出版社,2023.其中，主干家庭指由父母和一对已婚子女组成的家庭；核心家庭指由父母和未婚子女组成的家庭，是最常见的家庭结构；离异家庭指由于夫妻二人分离或离婚而形成的家庭。李娜认为，核心家庭的父母对孩子的教育一致性高，亲子互动密切，大都采用科学合理的教养方式。李娜.父母教养方式与儿童社会性发展研究综述[J].上海师范大学学报(哲学社会科学.基础教育版),2005,34(01):43-46.同时，问卷调查结果也显示，63%的核心家庭中较多采用权威型的教养方式。而主干家庭由于家庭成员较多,教养观念多样,很难形成民主一致的教养方式；离异家庭中教养压力较大，采用放任型教养方式较为常见，间接阻碍幼儿社会性周雪艳.学前儿童家庭与社区教育[M].上海:复旦大学出版社,2023.李娜.父母教养方式与儿童社会性发展研究综述[J].上海师范大学学报(哲学社会科学.基础教育版),2005,34(01):43-46.（四）社会环境因素社会环境因素在父母选择和实施教养方式的过程中也扮演着重要角色，尤其在玉溪市这样多民族聚居的地区。玉溪市X幼儿园的家长群体呈现出多元化的文化背景，这影响着家长对幼儿社会性发展的期望和教养方式的选择。笔者基于玉溪本地的文化背景，并结合调查问卷进行综合分析，发现社会文化传统在一定程度上影响着父母的教养方式。结果如表9所示。玉溪市既受到汉族文化的熏陶，又融合了多种少数民族文化特色。少数民族文化家庭更倾向于自然养育，这种文化背景下的家长往往采用更为宽松的教养方式。表9社会因素与教养方式的联系维度分类严格型教养方式比例灵活型教养方式比例文化传统汉族家庭46%54%少数民族家庭35%65%混合文化家庭57%43%社会舆论高舆论压力群体68%22%低舆论压力群体38%57%笔者通过分析调查问卷和访谈内容发现，社会舆论、现代教育理念的传播也在潜移默化中影响父母的教育选择。如上表9所示，信息时代的社会舆论会营造出“攀比子女”“超前教育”“唯成绩论”的氛围，高社会舆论压力群体容易受到该舆论的影响，父母担心幼儿落后会选择更为严格的教养方式，所以严格型教养方式占比高；而低社会舆论压力群体因较少受到该舆论影响，教养方式相对宽松自由，更偏向灵活型教养。同时，素质教育、个性化教育等新的教育理念不断涌现，通过书籍、学校宣传等途径广泛传播，父母受此影响会重新审视自己的教养选择，以适应现代教育的要求。四、改进大班幼儿父母教养方式的教育建议（一）对父母的建议1.不断学习，自我完善父母应自觉通过阅读教育类书籍、参加在线教育课程及参加幼儿园组织的教育讲座等方式，学习科学的育儿知识和教育方法，了解幼儿的成长规律，提高对幼儿发展及教育的认知，提升自身的教育水平。同时，父母应积极与老师保持密切联系，了解幼儿在园的表现和发展需求，正确认识幼儿的“最近发展区”，并向教师请教教育方法和建议，从而使教育更具针对性和有效性。父母也要积极配合教师，共同制定适宜的教养策略，从而有效推动幼儿社会性及各方面健康发展。2.注重情感支持，建立良好沟通无论从事任何职业，父母都要平衡好工作与家庭，积极融入幼儿的日常生活，全身心投入亲子阅读、趣味游戏等活动，让幼儿切实感受到父母的关爱，在点滴互动中增进情感联结。同时，父母应关注幼儿的内心世界，定期与其进行深入交谈，了解其内心的想法、感受和困惑，引导幼儿表达内心深处的情感。神经质高的父母应学会倾听和尊重幼儿的观点和感受，并给予其独立空间，适当放手，培养其自主性和独立性。而情绪不稳定的父母需学习一些情绪管理的方法管理自身情绪，尽量避免将负面情绪传递给幼儿。当幼儿出现问题或犯错时，注意避免过度反应导致其感到压力和恐惧，而是要理性分析原因，采取恰当的教育方式。3.关注个体差异，实施个性化教养不同幼儿的社会性发展水平和气质特点互不相同，父母应按照其气质特点和发展需求，调整教养策略。面对其气质上的差异，容易型幼儿父母可在穿衣、选玩具等方面赋予幼儿适度的自主权，提升其独立性与自信心；困难型幼儿父母需耐心、温和地处理情绪问题；迟缓型幼儿父母则需要给予幼儿充足的适应时间与空间，鼓励其不断尝试新事物。鉴于认知水平的差异，针对认知能力、语言表达及解决问题能力出色的幼儿，家长应给予其自主探索机会；而对认知迟缓或社交困难的幼儿，父母则要耐心引导，可以开展认知练习和互动游戏等方式帮助其在支持性环境中提升认知与社交能力。（二）对家庭的建议1.适配家庭经济，调整教养策略根据家庭经济条件适时调整教养策略。对于经济条件较好的家庭，需注意减少单纯物质奖励，要多以亲子陪伴激励孩子，同时长辈要以身作则，向幼儿传递勤俭节约的消费观，培养其正确消费观念；而经济条件较差的家庭，要善于利用社区、公益组织提供的免费或低成本教育资源，也可与其他家庭组建互助小组，实现资源共享。总之，无论家庭贫富与否，都应重视与幼儿的情感交流，通过日常互动关注其心理需求，给予温暖，增强其安全感与自信心。2.契合家庭结构，调整教养策略不同家庭结构各有优劣，需“对症施策”。核心家庭家庭成员要保持良好沟通，统一教育理念，以遵守规则、诚实守信为幼儿树立榜样，培养其良好规则意识；主干家庭可通过家庭会议统一教育理念，“各司其职”，如祖辈传承文化、父母指导学业，并建立定期沟通机制，动态调整教育方式，从而满足幼儿的发展需要；离异家庭中，家庭成员间更需协同合作，共同承担教育责任，关注幼儿心理需求，鼓励其表达真实情感，给予其充分关爱，助力幼儿成长。（三）对相关人员的建议教养幼儿须凝聚多方力量，如爷爷奶奶、外公外婆等其他亲友、幼儿教师、专家等。建议亲友要给予父母情感支持和实际帮助，当父母教育孩子遇到困难时，亲友主动分享自身教育经验，并协助监督父母保持良好的教育方式，避免出现溺爱、过度严厉等问题；建议幼儿教师定期开展家长课堂，普及科学育儿知识与教育心理学理论，针对幼儿的个性特点为家长提供教育策略指导，并及时反馈其在校表现，协助家长调整教育方式，共同促进幼儿成长；建议专家通过媒体、网络平台等渠道，发布通俗易懂的实践建议，并参与制定家庭教育相关政策，为科学育儿提供理论支持和政策导向，引导家长树立正确的教育观念。（四）对社会的建议1.促进文化交融，拓宽教养视野在多元文化融合交汇的社会环境中，建议学校与社区联合定期组织“多元文化育儿”系列活动，通过文化沙龙或跨民族家长互助社群，让家长交流分享教育心得与资源，使其了解少数民族与汉族文化育儿的长处与短板，互相学习特色教育方法，共同优化教养方式。同时，政府应鼓励相关部门举办专题讲座与教育研讨，使家长认识到不同文化背景里的教育方式都存在合理与局限的地方，应结合自身家庭实际情况，探索最适合幼儿成长的平衡点，建立既着重纪律又看重规则的模式，又聚焦个性与创造力培养的教育模式，从而促进幼儿身心健康成长。2.强化舆论引导，树立科学理念媒体应运用社会舆论的正向引导，构建科学的教养观念。例如社会舆论媒体应减少“超前教育”、“唯成绩论”等话题炒作，而是多通过纪录片、访谈节目等方式宣传理性教养案例，如“家庭劳动教育培养孩子责任感”的育儿经验，引导家长将这些案例运用到家庭实践中，从而培养幼儿的规则与责任。同时，社交媒体平台应建立正向内容推荐机制，多推送权威教育专家解读