户外游戏促进小班幼儿感知运动能力个案研究

户外游戏促进小班幼儿感知运动能力个案研究摘要：近年来，幼儿早期发展研究强调自然环境与身体活动对感知运动能力的重要性，尽管已有相关研究探讨了户外游戏的益处，但针对小班幼儿感知运动能力的个案研究仍显不足。为此，本研究以某幼儿园37名小班幼儿为个案，通过为期2个月的户外游戏干预，结合自然观察、教师访谈及标准化量表评估，探讨其对手眼/脚眼协调、身体支配与控制、肌肉运动能力的作用。研究发现，户外游戏在促进幼儿感知运动能力上的重要意义，户外游戏显著提升了幼儿的感知运动能力，因此，在开展户外游戏时,要注意丰富游戏类型，注重个性化游戏设计，优化游戏实施并加强环境与安全保障。关键词:户外游戏；感知运动能力；个案研究ACaseStudyonthePromotionofPerceivedMovementAbilityinSmallClassChildrenbyOutdoorGamesABSTRACT:Inrecentyears,researchonearlychildhooddevelopmenthasemphasizedtheimportanceofnaturalenvironmentandphysicalactivityinenhancingperceptualmotorabilities.Althoughtherehavebeenstudiesexploringthebenefitsofoutdoorplay,thereisstillalackofcasestudiesonperceptualmotorabilitiesinsmallclasschildren.Therefore,thisstudytakes37youngchildreninakindergartenasacasestudy,andthrougha2-monthoutdoorgameintervention,combinedwithnaturalobservation,teacherinterviews,andstandardizedscaleevaluation,exploresitseffectsonhandeye/footeyecoordination,bodydominanceandcontrol,andmusclemovementability.Researchhasfoundthatoutdoorgamesareofgreatsignificanceinpromotingchildren'sperceptualmotorabilities.Outdoorgamessignificantlyenhancechildren'sperceptualmotorabilities.Therefore,whenconductingoutdoorgames,attentionshouldbepaidtoenrichinggametypes,emphasizingpersonalizedgamedesign,optimizinggameimplementation,andstrengtheningenvironmentalandsafetyguarantees.Keywords:outdoorgames;Perceivedmotorability;casestudy目录TOC\o"1-3"\h\u2784绪论 绪论（一）选题缘由1.国家高度关注幼儿感知运动能力的发展进入新时代中国特色社会主义之后，国家加强了对幼儿感知运动能力培养的重视程度，学前教育也更加注重户外游戏的开发与实施、幼儿感知运动能力的发展与培养。《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确规定：学前教育机构应系统规划并组织实施多样化的户外游戏和体育活动，重点培养幼儿参与体育锻炼的兴趣和习惯，增强体质，实现体质强化和环境适应能力提升的双重目标。具体标准要求为：幼儿每天户外活动时间不得低于120分钟，其中体育活动时间不得低于60分钟，季节交替时也要严格坚持标准。要利用多种户外游戏活动发展身体平衡和协调能力，同时发展幼儿动作的协调性，在活动实施过程中要结合游戏内容对幼儿进行安全教育，培养幼儿的自我保护能力。中华人民共和国教育部.中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要(试行)》[M].北京:北京师范大学出版社,2001:2.中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].北京:首都师范大学出版社,2001:7-8.2.感知运动能力是幼儿健康发展的重要部分梁启超先生曾说“百年人生，立于幼学”。学前教育作为基础教育的组成部分，是每个人终生教育的发端。社会日益增长的高质量教育需求要以高质量的幼儿教育为前提保障。3-7岁是儿童感觉统合能力发展的关键期，也是进行干预和提升的黄金阶段。感知运动能力是一切心理活动产生与发展的基础，运用身体技能与心理的协调配合，成为连接外部和自身表现的重要桥梁。彭思萍彭思萍.平衡游戏提升幼儿感知运动能力的行动研究[D].江西师范大学,2024.（二）研究的目的和意义1.研究目的本文旨在了解4岁小班幼儿感知运动发展情况，并设计符合幼儿身心发展的户外游戏，结合户外游戏开展前后小班幼儿感知运动能力的变化情况，进一步明确户外游戏对小班幼儿的感知运动能力有促进作用，为科学开展体育活动提供思路。2.研究意义（1）理论意义户外游戏在幼儿的成长过程中扮演着至关重要的角色，在设计游戏时，探索游戏材料的多样玩法。通过游戏器材，锻炼幼儿全身，促进其感知运动能力的发展，但当前仍有部分教师意识不到户外游戏对促进幼儿感知运动能力的重要性。对于当前部分教师对幼儿感知运动能力发展的认知和实施情况，本研究将户外游戏与幼儿感知运动能力结合起来，增强教师对二者结合的认知，同时加深对小班幼儿感知运动能力的了解，改进户外游戏发展小班幼儿感知运动能力的方法。（2）实践意义结合当前小班年级中户外游戏开展现状，本研究以该幼儿园小班年级4岁幼儿为一个整体开展个案研究，通过设计并实施幼儿感兴趣的相关户外游戏方案，吸引幼儿注意力，检验户外游戏对小班幼儿感知运动能力的促进作用。提出改善教学方法的教育建议，切实提升幼儿的感知运动能力，增强实际运动能力和身体素质，为更好的升学奠定基础。推动教师反思在体育领域中的自身教学观念和方法，提高教师对幼儿感知运动能力的正确认识和重视，同时提升教师组织实施户外游戏的教学水平。（三）概念界定1.户外游戏对于户外游戏的界定，学术界众说纷纭。聂莲提出，从狭义角度来看，幼儿园的户外游戏是指在幼儿园的室外空间进行的各类活动聂莲.幼儿园户外混龄区域活动[M].上海:华东师范大学出版社,2016:79.；而从广义角度来说，幼儿园户外游戏涵盖了利用所有可用的自然环境与资源进行的活动聂莲.幼儿园户外混龄区域活动[M].上海:华东师范大学出版社,2016:79.张晓梅,李岩.家庭､社区资源整合背景下开展幼儿户外活动的原则与途径[J].大庆师范学院学报,2015,35(2):129-130刘焱著.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.10:585.TREMBLAYMS,GRAYC,BABCOCKS,etal.PositionStatementonActiveOutdoorPlay[J].InternationalJournalofEnvironmentalResearchandPublicHealth,2015,12(6):6475-6505.2.感知运动能力感知运动能力最早由美国学者.Catron等人提出，是个体具备对自身身体的掌握和控制感，建立一种正确的身体认知，并积极参与到社会生活中去。彭思萍.平衡游戏提升幼儿感知运动能力的行动研究[D].江西:江西师范大学彭思萍.平衡游戏提升幼儿感知运动能力的行动研究[D].江西:江西师范大学,2024.SHarter.ThePerceivedCompetenceScaleforChildren[J].ChildDevelopment.1982,53:87-97.CarolE.Catron,JanAllen,王丽译.学前儿童课程一种创造性游戏模式[M].北京:中国轻工业出版社,2002:276-283.董奇,淘沙.动作与发展心理[M].北京:北京师范大学出版社,2004:119-128.（四）研究设计1.研究思路本研究通过个案分析探讨户外游戏对小班幼儿感知运动能力的促进作用。研究对象为4岁的幼儿园小班幼儿，共37名，选择这一年龄段是因为他们正处于感知运动能力发展的关键时期。大概研究思路如下：首先，查找幼儿感知运动能力以及户外游戏的相关文献，确定研究方向；其次，对幼儿进行基本的了解，包括他们的身体健康状况、基础运动能力等，对幼儿的感知运动能力进行前测；再次，观察教师的教学方式、为幼儿提供的有效的支持策略，包括材料支持、空间支持等；接着，进行访谈观察，诊断问题；随后，根据综合观察的情况，制定活动方案并实施；然后，方案实施后对幼儿的感知运动能力进行后测，并进行前后测差异分析：最后得出研究结论。2.研究方法本研究旨在探讨户外游戏对小班幼儿感知运动能力的促进作用，采用了观察法、访谈法和数据统计分析法等多种研究方法。（1）观察法：观察法是一种在自然情境下，通过系统记录研究对象行为来收集数据的研究方法。本研究中，笔者根据感知运动能力（如平衡、协调）等关键指标，制定观察表，选择固定的时段，有计划地观察记录幼儿在户外活动中的行为和反应。（2）访谈法：访谈法作为质性研究的核心方法论工具，通过预设结构性框架（结构化）或保留开放性（半结构化）维度的对话机制，系统性获取访谈对象对特定问题的认知图式、价值判断和实践经验的质性数据采集技术。本研究对教师进行了半结构化访谈，旨在了解教师对感知运动能力的认知、开展感知运动能力的教育活动的现状，以及对户外游戏对幼儿感知运动能力的作用的认识。（3）数据统计分析法：数据统计分析法是通过统计学软件对量化数据进行处理，揭示变量间关系或差异的方法，包括描述性统计和推断性统计。本研究运用SPSS27.0对收集的数据进行描述性统计，如平均值、标准差等，以推断户外游戏对幼儿感知运动能力的影响。3.研究工具感知运动能力是影响幼儿感知觉和动作发展的主要要素，为了解幼儿感知运动能力的测量方法，笔者查询了幼儿感知运动能力评价相关量表，如Harter和Pike于1984年研制的《运动感知能力图形量表（ThePictorialScaleofPerceivedCompetence-physicalCompetence，PSPC）》，以下简称《PSPC图形量表》。本文亦采用该方法，幼儿根据自己的表现出来的情况，选择表中对应的图片，教师帮其记录。（六）文献综述1.国内研究综述（1）有关户外游戏价值研究综述杨焕妤指出，大多数学者针对户外游戏，往往先从它的游戏价值方面出发，而后进一步点明影响幼儿户外游戏的因素，主要有游戏时间、游戏用具、游戏同伴、教师指导这些方面。从户外游戏的价值来看，户外游戏可以满足幼儿在身体生长发育、感知觉、情感、认知、社会性等方面发展的需要，对幼儿的身心发展具有显著的积极意义。杨焕妤.村级幼儿园户外游戏中幼儿参与的个案研究[D].四川师范大学,2023.刘焱提到，户外游戏活动不仅是身体的运动，更是幼儿“学习运动”以及“通过学运动学习”的过程，户外游戏不但有利于幼儿对外部环境的认识和探索，而且有利于其身心健康和各个方面的发展。刘焱.儿童游戏通论[M].杨焕妤.村级幼儿园户外游戏中幼儿参与的个案研究[D].四川师范大学,2023.刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2008:585.段春梅.户外区域体育活动的教与学[M].北京:北京师范大学出版社,2010:4-5.张卉颖.幼儿园游戏组织及指导策略分析[J].教育界,2020(30):79-81.罗丹.广西农村幼儿园户外游戏现状研究[D].南宁师范大学,2021.柴红芳.农村幼儿园户外体育游戏的思考与探索[J].名师在线,2021(31):77-78.舒姣云.幼儿园户外活动组织的研究[D].华中师范大学,2014.综上，国内学者们普遍认为户外游戏对幼儿身心发展具有重要价值。它可满足幼儿身体发育、感知觉、情感、认知以及社会性等方面的渴望。具体来看，户外游戏不仅促进幼儿身体锻炼和骨骼肌肉发展，还能提升感知能力、运动反应速度、合作交往能力、问题解决能力、语言能力等。此外，接触大自然有助于幼儿心理健康，丰富见闻，还能通过解决困境进行挫折教育。（2）有关感知运动能力的研究综述首先是，幼儿感知运动能力内容方面。梁文杰在其研究中认为，在儿童时期，感知运动技能能力可以被视为与感知运动能力相似的水平领域，包括感知稳定性技能能力、感知移动性技能能力、感知操控性技能能力、感知主动游戏技能能力等。梁文杰.不同项目组合运动对水平——学生感知运动能力和基本运动技能影响的实验研究[D].江苏:扬州大学,2023.张凯在其研究中总结Catron等人在1985年针对感觉统合能力所提出的感知运动能力，将幼儿感知运动能力划分为大肌肉运动能力、非大肌肉运动能力、手眼脚协调能力、身体支配与控制能力。张凯.互动投影游戏对幼儿感知运动能力训练的活动设计与实践[D].甘肃:梁文杰.不同项目组合运动对水平——学生感知运动能力和基本运动技能影响的实验研究[D].江苏:扬州大学,2023.张凯.互动投影游戏对幼儿感知运动能力训练的活动设计与实践[D].甘肃:西北师范大学,2021.郑珂威.体感游戏在促进幼儿感知运动能力发展的作用[J].灌篮,2020(10):124,126.李博,陆颖之,陈思同,等.幼儿运动感知能力图形量表(PSPC)解析及信效度检验[J].广州体育学院学报,2022,42(1):21-29.孙燕,孙建刚.3~6岁幼儿粗大运动技能与感知运动能力关系研究[J].皖西学院学报,2021,37(02):146-150+156.李博,陆颖之,陈思同,等.幼儿运动感知能力图形量表(PSPC)解析及信效度检验[J].广州体育学院学报,2022,42(1):21-29.赵萌.角色游戏对幼儿感知运动能力发展影响的实验研究[D].辽宁:辽宁师范大学,2014.综上，国内学者从幼儿感知运动内容、价值、掌握情况、影响因素等方面进行了研究，肯定了感知运动能力对幼儿发展的重要性。2.国外研究综述（1）有关户外游戏价值研究综述国外学者十分重视户外游戏的价值。国外笔者兰杰认为，当环境有一定挑战性和适宜性时，幼儿能从户外游戏的体验中获得极大发展。【美】卡特伦(CatronC.E.),艾伦(AllenJ.)学前儿童课程—一种创造性游戏模式[M].北京:中国轻工业出版社,2002:7.从对幼儿认知发展方面的价值来看，Perry认为，户外游戏活动提供给幼儿亲身体验、大胆探索的机会，游戏中儿童注意力更集中，并且有着更多的机会将思考转化为实践活动。PerryJP.MakingSenseofOutdoorPretendPlay[J].YoungChildren,2003,58(3):26-30.幼儿园期间在户外度过的时间似乎对注意力技能的发展有积极影响，并防止注意力不集中的多动症状。AasenW,GrindheimLT,WatersJ.Theoutdoorenvironmentasasiteforchildren'sparticipation,meaning-makinganddemocraticlearning:examplesfromNorwegiankindergartens[J].Education3–13,2009,37(1):5-13.【美】卡特伦(CatronC.E.),艾伦(AllenJ.)学前儿童课程—一种创造性游戏模式[M].北京:中国轻工业出版社,2002:7.PerryJP.MakingSenseofOutdoorPretendPlay[J].YoungChildren,2003,58(3):26-30.AasenW,GrindheimLT,WatersJ.Theoutdoorenvironmentasasiteforchildren'sparticipation,meaning-makinganddemocraticlearning:examplesfromNorwegiankindergartens[J].Education3–13,2009,37(1):5-13.DymentJE,BellAC.Groundsformovement:greenschoolgroundsassitesforpromotingphysicalactivity[J].Healtheducationresearch,2008,23(6):952-962.Guddemi,Marcy,Eriksen,Aase.DesigningoutdoorLearningEnvironmentsforandwithChildren[J].DimensionsofEarlyChildhood,1992,20:N/A.MaynardT,WatersJ,ClementJ.Child-initiatedlearning,theoutdoorenvironmentandthe‘underachieving’child[J].Earlyyears,2013,33(3):212-225.Davies,M.(1996).Outdoors:Animportantcontextforyoungchildren’sdevelopment.EarlyChildDevelopmentandCare,115:37-49McclinticS,PettyK.Exploringearlychildhoodteachers’beliefsandpracticesaboutpreschooloutdoorplay:Aqualitativestudy[J].Journalofearlychildhoodteachereducation,2015,36(1):24-43.综上，国外学者普遍重视户外游戏的价值，从环境、认知、身心发展、社会性等方面强调了户外游戏的价值。(2)有关感知运动能力的研究综述Logan肯定了感知运动能力的影响地位，认为感知运动能力是个体相关行为与动作完成的重要因素并且起到了关键的决定性作用。LoganSW,RobinsonLE,WilsonAE,etal.gettingthefun-damentalsofmovement:ameta‐analysisoftheeffectivenessofmotorskillinterventionsinchildren[J].Child:care,healthanddevelopment,2012,38(3):305-315.Weiss等人认为自尊心较高且愿意挑战更多高难度任务的孩子，其感知运动能力一定会高，同时通过研究也证实了这一观点，感知运动能力高的孩子确实有较高的自尊心。WeissMR,AmoroseAJ.Children’sself-perceptionsinthephysicaldomain:Between-andwithin-agevariabilityinlevel,accuracy,andsourcesofperceivedcompetence[J].Journalofsportandexercisepsychology,2015,27(2):226-244.Loumidis等人在研究中发现，感知运动能力较高的儿童显现出更高运动激情和兴趣，愿意付出更大努力去参与到体育运动中去，并且运动技能还相对较高，动作相对来说比较协调与熟练。SollerhedAC，ApitzschE，ＲostandL，etal．Factorsassociatedwithyoungchildren＇sself－perceivedphysicalcompetenceandself－reportedphysicalactivity［J］．HealthEducationResearch，2008，23(1):125－136．Vedul等人认为在幼儿时期的感知运动能力没有性别之分。WagnerMO,HaiBachPS,LiebermanLJ.Grossmotorskillperformanceinchildrenwithandwithoutvisualimpairments—Re-searchtopractice[J].Researchindevelopmentaldisabilities,2013,34(10):3246-3252.HouwenS,HartmanE,VisscherC.Physicalactivityandmo-torskillsinchildrenwithandwithoutvisualimpairments[J].Medi-cineandscienceinsportsandexercise,2009,41(1):103-109.感知运动能力较低的儿童会缺乏自信心，获得消极体检较多，并且不自信，不愿意参与到体育运动中去。LoganSW,RobinsonLE,WilsonAE,etal.gettingthefun-damentalsofmovement:ameta‐analysisoftheeffectivenessofmotorskillinterventionsinchildren[J].Child:care,healthanddevelopment,2012,38(3):305-315.WeissMR,AmoroseAJ.Children’sself-perceptionsinthephysicaldomain:Between-andwithin-agevariabilityinlevel,accuracy,andsourcesofperceivedcompetence[J].Journalofsportandexercisepsychology,2015,27(2):226-244.SollerhedAC，ApitzschE，ＲostandL，etal．Factorsassociatedwithyoungchildren＇sself－perceivedphysicalcompetenceandself－reportedphysicalactivity［J］．HealthEducationResearch，2008，23(1):125－136．WagnerMO,HaiBachPS,LiebermanLJ.Grossmotorskillperformanceinchildrenwithandwithoutvisualimpairments—Re-searchtopractice[J].Researchindevelopmentaldisabilities,2013,34(10):3246-3252.HouwenS,HartmanE,VisscherC.Physicalactivityandmo-torskillsinchildrenwithandwithoutvisualimpairments[J].Medi-cineandscienceinsportsandexercise,2009,41(1):103-109.competence,physicalfitnessandself‐perceptioninchildren[J].Child:care,healthanddevelop-ment,2012,38(3):394-402.综上，众多国外学者一致认为，感知运动能力对幼儿发展具有极为重要的意义。它是决定个体及动作完成的关键因素，对幼儿的身心发展起决定性作用。具体而言，自尊心高且敢于挑战高难度任务的幼儿，往往表现出更高的感知运动能力。此外，感知运动能力较高的幼儿在运动过程中展现出更高的热情和兴趣，运动技能也更为熟练，动作更加协调。值得注意的是，幼儿时期的感知运动能力在性别上并无显著差异。最后，感知运动能力较低的幼儿往往表现出缺乏自信的倾向，容易体验到消极情绪，进而不愿意参与体育游戏。通过对国内外学者研究的梳理，发现当前研究比较重视户外游戏和感知运动能力的研究，但是很少有研究将户外游戏与感知运动能力培养结合，因此笔者把户外游戏与感知运动能力的培养结合起来开展本研究。一、研究对象概况（一）研究对象1.幼儿园基本情况临沧市Q幼儿园坐落在临沧市城区中心，占地面积约4800.24㎡，建筑面积约5300㎡，绿化面积450㎡，户外活动场地面积3220.24㎡。现在有教职工48人，有12个教学班。该幼儿园秉承“帮助孩子成为更好地自己”的办园宗旨，“温暖博爱、儿童为本、和谐发展”的办园理念，“珍惜所托、挖掘潜能、用心呵护”的服务宗旨，“以爱为本，以德为魂、创新务实”的园风，“自由、自信、自律、自主、自强”的园训，“健康智慧、坚韧勇敢、纯真善良”的幼儿培养目标，落实立德树人的教育任务，以独特的办园特色、以优质服务、以创新特色立足于社会。该幼儿园当前在户外游戏课程设置单一，每个班每周只能在固定的场所进行户外游戏，且游戏内容大部分由老师定，主要以做操、羊角球、搭积木和自由玩耍等户外活动来培养幼儿的感知运动能力，缺乏系统性针对性。2.幼儿基本情况本研究的研究对象选取的是Q幼儿园小班年级的37名4岁的幼儿。这里选4岁幼儿的原因主要有两点：一是《PSPC图形量表》适用于4-5岁的幼儿，对于3岁的幼儿没有辨识能力；二是考虑到该幼儿园4岁的小班幼儿比较多。4岁幼儿好奇心强，语言表达和分享欲相对3岁幼儿有所增强，能通过语言描述所见内容，具备一定的辨别能力。因此本文以该37名幼儿为集体，在家长和幼儿园允许的情况下进行个案研究。3.教师基本情况为了解教师对感知运动能力的认知、以及开展相应户外游戏活动的情况，笔者对小班年级的三位教师进行了相关访谈。表1-SEQ表1-\*ARABIC1教师基本情况教师性别教育背景从事时长教学班级职责T1女本科20年小班主班老师T2女本科28年小班配班老师T3女专科2年小班保育员当问到教师对感知运动能力的了解情况时，T3老师说到“我不是特别了解，但我了解皮亚杰的认知发展理论和爱尔斯的感觉统合理论”。在了解教师开展有关促进幼儿感知运动能力的教学活动说，T2老师说到：“基于皮亚杰的认知发展理论，我对于这方面的教学活动有一定的了解，也组织过羊角球、搭积木等游戏活动，但游戏过程中我发现孩子没多久就会失去兴趣。”当问到教师对户外游戏促进小班幼儿感知运动能力的看法时，T1老师说到：“我极为赞同户外游戏对幼儿感知运动能力的促进效果，户外游戏为幼儿创造出广阔的活动空间，类似奔跑、跳动、攀爬的活动，可有效锻炼幼儿的各个肌肉群，提高他们身体的协调及平衡能力。”综上，首先，部分教师对感知运动能力的理解较为模糊。其次，在组织相关户外游戏活动中，教师不能保证幼儿完成游戏内容，幼儿容易出现不感兴趣的情况。最后教师对户外游戏促进幼儿感知运动能力持有认同感，希望在后续工作中积累更多的相关经验。二、设计实施户外游戏方案前幼儿感知运动能力前测在设计实施户外游戏方案前，利用《PSPC图形量表》检测37名幼儿的感知运动能力发展情况。PSPC由12张不同的图形构成，将6种动作（摇摆、攀爬、系鞋带、单脚跳、跨步跳、跑）的两种不同表现形式并排排列在图版上。量表共分为三个维度，分别是手眼协调（项目3“系鞋带”）、身体控制与协调（项目2“攀爬”）和肌肉运动能力（项目1“摇摆”、项目4“单脚跳”、项目5“跨步跳”、项目6“跑”）。每项动作的表现得分在1-4分的范围，其中，1分代表图片上动作技能表现糟糕的幼儿“与我非常像”，将其定义为水平“较差”；2分代表图片上动作技能差的幼儿“与我有一点像”，将其定义为水平“一般”；3分代表图片上动作技能表现很出彩的幼儿“与我有一点像”，将其定义为水平“较好”；4分代表图片上动作技能表现相当优异的幼儿“与我非常像”，将其定义为水平“好”。幼儿观察并选出与自身动作表现相似的图片，教师根据评分标准对幼儿的选择做好记录。运用SPSS27.0整理收集的数据，结合日常活动观察，对该37名幼儿的感知运动能力进行分析。（一）幼儿感知运动能力各维度的前测描述统计变量的描述统计是指对一个或多个变量进行总结和描述的统计方法。本研究包括数值变量的平均值、标准差等指标。在测试过程中，幼儿通过观察图片选择与自身动作表现相似的图片，这一过程本身就是一个感知的过程。幼儿需要对图片中的动作细节进行观察、对比，并结合自身经验做出判断。1.手眼/脚眼协调能力前测描述统计对幼儿手眼/脚眼协调水平的调查，笔者发现“系鞋带”是一个比较难的项目，评价标准为：“较差”是指幼儿穿鞋孔不够准确，需要多次尝试才能穿入鞋孔，对于“一般”和“较好”的评价标准是正确穿鞋孔的速度快慢，“较好”的速度比“一般”的快。“好”的要求是能够打结，但不要求所打得结的好坏。表2-SEQ表2-\*ARABIC1手眼/脚眼协调能力前测描述统计表（N=37，n,%)名称项目维度较差一般较好好均值标准差手眼/脚眼协调系鞋带10（27.03）15（40.54）8（21.62）4（10.81）2.1620.958在系鞋带过程中，幼儿需要感知自己穿鞋孔时的准确性、速度以及是否能完成打结等动作细节，然后从图片中找到与自己表现最接近的选项。结合日常活动观察及表1-1可以看出，多数幼儿在手眼协调的感知方面有待提升，只有少数幼儿能初步评估自己在手眼脚协调方面的表现。同时，表1-1显示，在“系鞋带”任务中，得分均值为2.162（SD=0.958），其中表现对应“较差”及“一般”的受试者占比67.57%，表明该项能力在样本群体中的整体水平较低。结果显示：40.54%的幼儿穿鞋孔的速度偏慢，自己不太能独立完成系鞋带的幼儿占27.03%，次于一般水平。系鞋带速度较快的幼儿占21.62%，只有10.81%的幼儿擅长系鞋带，能够完成鞋带打结。可见多数幼儿不能很好的系鞋带甚至不会系，只有极少数幼儿手眼协调能力发展得好。2.身体支配与控制能力前测描述统计“攀爬”是一项局有挑战性的运动，通过幼儿园的攀登架对幼儿的身体支配和控制水平进行评估，要求是能够手脚协调配合，使身体灵活向上攀登或向下爬。其评价标准为：“较差”为攀爬时动作僵硬、频繁停顿或卡住，“一般”能完成基础攀爬，但动作较慢，“较好”的是动作连贯，能交替使用四肢，“好”为灵活变换姿势，如转身、横向移动等。

表2-SEQ表2-\*ARABIC2身体支配与控制能力前测描述表（N=37,n,%）名称项目维度较差一般较好好均值标准差身体支配与控制能力攀爬7（18.92）16（43.24）9（24.32）5（13.51）2.3240.944在攀爬过程中，幼儿需要感知自己在攀爬时的动作流畅性、身体的稳定性以及四肢的协调性，然后从图片中找到与自己表现最接近的选项。结合日常活动观察及表1-2可以看出，部分幼儿在攀爬时能够感知到自己身体重心的位置，但难以有效调整，导致动作不流畅或容易失去平衡。少数幼儿能够很好地感知并控制自己身体的各部位，表现出较高的身体支配能力。同时，表1-2显示，在“攀爬”任务中，幼儿的身体支配与控制能力表现整体处于中等水平。得分均值为2.324，标准差为0.944，说明幼儿攀爬能力存在一定的差异。其中，攀爬水平“较差”的幼儿占18.92%，表现为动作僵硬、频繁停顿或卡住；“一般”的幼儿占43.24%，能够完成基础攀爬但动作较慢；“较好”和“好”的幼儿共占32.44%，其中“较好”的幼儿占24.32%，能连贯使用四肢攀爬；“好”的幼儿占13.51%，能够灵活变换姿势进行攀爬。总体而言，大部分幼儿（67.56%）处于“一般”和“较好”水平，但仍有近19%的幼儿攀爬能力较弱，需要进一步加强训练。少数幼儿能够很好地支配和控制自己的身体各部位，多数幼儿能够支配自己的手和脚，但动作缓慢。大部分幼儿努力控制身体在不断晃动中保持稳定，但重心控制不稳，维持时间较短，少数幼儿容易摔倒，难以在动态的环境下控制自己的身体。3.肌肉运动能力前测描述统计对肌肉运动能力的研究，笔者从“摇摆、单脚跳、跨步跳、跑”四个项目开展。其对应的评价标准如下：“较差”表示基本无法完成动作或动作完成情况极差，存在明显的错误或不稳定。“一般”表示能够完成基础动作，但动作存在明显问题，如不连贯、不稳定等。“较好”动作能够较为顺利地完成，且有一定的协调性和稳定性。“好”动作完成情况优秀，不仅稳定、连贯，还具备一定的技巧性（如节奏控制、流畅性等）。表2-SEQ表2-\*ARABIC3肌肉运动能力前测统计表（N=37,n,％）名称项目较差一般较好好均值标准差肌肉运动摇摆9（24.32）13（35.14）11（29.73）4（10.81）2.270.962单脚跳7（18.92）17（45.95）8（21.62）5（13.51）2.2970.939跨步跳10（27.03）15（40.54)7(18.92)5(13.51)2.1890.995跑5(13.51)16(43.24)10(27.03)6(16.22)2.4590.931在摇摆、单脚跳、跨步跳、跑的过程中，幼儿需要感知自己在完成各项动作时的身体状态，例如在“摇摆”时是否能够保持平衡，在“单脚跳”时是否能够稳定地单脚支撑，在“跨步跳”时是否能够协调地完成动作，在“跑”时是否能够保持流畅的速度和节奏。通过感知自己在这些动作中的表现，幼儿能够从图片中找到与自己最接近的选项。结合日常活动观察及表1-3可以看出，部分幼儿在“跨步跳”时能够感知到自己动作的不协调，但在实际操作中难以调整，导致动作不流畅或失去平衡。而在“跑”任务中，多数幼儿能够感知并控制自己的速度和节奏，表现出较好的肌肉运动能力。这表明幼儿在肌肉运动能力的感知和掌握方面存在差异，部分幼儿需要进一步提升对自身身体动作的感知和控制能力，尤其是对于协调性和稳定性要求较高的动作。肌肉运动能力分为大肌肉运动能力和非大肌肉运动能力，其中单脚跳、跨步跳、跑属于大肌肉运动。从表1-3中可以看出，幼儿在“摇摆、单脚跳、跨步跳、跑”四个肌肉运动能力项目上的均值介于2.189至2.459之间，标准差在0.931至0.995之间，说明数据分布比较离散，既有表现较好的幼儿，也有表现较差的幼儿。其中，“跨步跳”得分最低（均值2.189，标准差0.995），67.57%的幼儿表现“较差”或“一般”，显示出该能力在样本群体中相对较弱，多数幼儿难以流畅完成动作，协调性和稳定性不足。“跑”任务得分最高（均值2.459，标准差0.931），仅有56.75%的幼儿表现“较差”或“一般”，表明幼儿在跑步项目上整体表现相对较好，动作的连贯性和稳定性更强，部分幼儿还展现出一定的技巧性。而“摇摆”（均值2.27，标准差0.962）和“单脚跳”（均值2.297，标准差0.939）得分居中，但“较差”及“一般”水平的幼儿占比仍较高，分别为59.46%和64.87%，总体来看，样本幼儿在肌肉运动能力的各维度上表现一般，跨步跳能力相对较弱，跑步能力相对较好，反映出幼儿在大肌肉运动能力上存在差异，需要针对性的训练和干预。（二）总体感知运动能力前测描述统计表2-SEQ表2-\*ARABIC4总体感知运动能力前测描述统计表(N=37,n,%)维度较差(%)一般(%)较好(%)好(%)平均值（M）标准差(SD)手眼/脚眼协调27.0340.5421.6210.812.1620.958身体支配与控制18.9243.2424.3213.512.3240.944肌肉运动20.9541.2224.3213.512.3040.952从REF_Ref27522\h表2-4中可以看出，各维度的均值介于2.162至2.324之间，标准差在0.944至0.958之间，反映出样本在不同运动能力方面的整体表现较为接近。其中，手眼/脚眼协调能力的均值最低（M=2.162,SD=0.958），“较差”（1分）及“一般”（2分）水平的比例合计67.57%，表明该项能力相对较弱，幼儿难以协调好手眼/脚眼到任务中。与此同时，身体支配与控制能力（M=2.324,SD=0.944）和肌肉运动能力（M=2.304,SD=0.952）的均值略高，但较差及一般水平的比例仍分别达到62.16%和62.17%，显示整体能力仍处于中等及以下水平。总体而言，样本幼儿的感知运动能力整体处于中等及以下水平，各维度的表现较为接近，但均存在不同程度的离散性。手眼/脚眼的协调能力相对欠佳；身体支配、控制能力以及肌肉运动能力虽说比手眼/脚眼协调能力稍微高了些，但提升空间依旧较大。这表明幼儿在感知运动能力的各维度都存在发展需求，需要通过有针对性的训练和干预来促进其全面发展。三、户外游戏促进小班幼儿感知运动能力方案设计与实施为了弄清楚户外游戏对小班幼儿感知运动能力的促进效果，结合前期对幼儿感知运动能力的测试结果，以手眼/脚眼协调、身体支配与控制、肌肉运动这三个维度为参照，对该幼儿园户外游戏进行了设计与实施。（一）方案设计1.游戏一：《小球找朋友》在前测描述统计中，幼儿在“系鞋带”等任务中表现出手眼协调能力较弱（“较差”及“一般”占比67.57%）。为了改善幼儿手眼脚协调能力不足的现状，研究设计了《小球找朋友》的游戏，旨在通过跳起触摸小球的游戏，锻炼幼儿的手眼脚结合能力，提升动作的协调性和稳定性。《小球找朋友》游戏目标：1.锻炼幼儿跳跃能力、身体协调性及手眼脚结合能力。2.提升听觉专注力与快速反应能力。3.积极参与游戏，耐心等待轮流。活动准备：1.材料：彩色软质小球（直径约10cm，悬挂于可调节高度的杆子上，初始高度为幼儿举手跳起可触碰的位置）、白色长绳（围成直径3-4米的圆圈）、轻快背景音乐、扩音器或小铃铛（用于发指令）。2.场地：平整软质塑胶地，检查无尖锐物。活动过程：一、热身活动：小脚丫动起来1.教师带领幼儿围绕白绳圆圈慢走，模仿小动物动作：小鸭子摇摇摆摆走（踮脚走）。小袋鼠蹦蹦跳（原地轻跳）。2.播放音乐，做简单拉伸：转手腕、扭腰、抬腿。二、游戏规则讲解1.情境导入：今天小球很孤单，想和小朋友们交朋友！但它有个小秘密：只有听到名字的小朋友跳起来和它击掌，才能成为好朋友哦！2.示范演示：教师站在圈内，轻跳摸球：看，小球喜欢高高的击掌！强调规则：听到名字再行动，不推挤、注意安全。三、游戏进行：小球找朋友1.基础模式：（1）幼儿分散站在白绳圆圈上，跟随教师指令沿顺时针方向慢走或慢跑。（2）教师随机喊出幼儿名字，被叫到的幼儿迅速跳起触摸小球，成功后全体鼓掌鼓励。指令变化：穿插集体指令“一起跳！”，所有幼儿同时跳跃摸球。2.升级模式：（1）速度变化：慢走→快走→慢跑（根据幼儿能力调整）。（2）方向变化：突然喊“向后转！”，幼儿调转方向行走。（3）双人合作：同时喊两名幼儿名字，两人击掌后一起跳起摸球。四、放松环节：小球休息啦1.播放舒缓音乐，幼儿模仿教师动作：（1）小球累了，轻轻拍拍腿（轻拍大腿放松）。（2）小球躺下睡觉啦（缓慢躺下伸展四肢）。2.小结鼓励：今天小球交到了好多朋友，谢谢你们跳得又高又准！图3-SEQ图3-\*ARABIC1《小球找朋友》游戏场景2.游戏二：勇闯独木桥在前测描述统计中，幼儿在身体支配与控制能力方面表现一般（“较差”及“一般”占比62.16%），为了改善幼儿身体支配与控制能力不足的现状，研究设计了《勇闯独木桥》的游戏，旨在通过走平衡木的游戏，增强幼儿的身体支配与控制能力。《勇闯独木桥》游戏目标：1.通过走平衡木、攀爬梯子，增强平衡感与身体稳定性。2.在独木桥行走和滑梯环节中，锻炼视觉与肢体动作的协调配合。3.发展下肢力量（行走、攀爬）和上肢抓握能力（扶梯子）。4.鼓励幼儿克服障碍，体验成功的喜悦。活动准备：1.游戏材料：平衡木、梯形梯子。2.游戏场地：无尖锐物的软质塑胶地面。活动过程：一、热身活动：森林小动物操今天我们要变成勇敢的小动物，去森林里勇闯独木桥。现在我们来活动一下身体吧！1.小猴子摆臂（我们像小猴子一样原地摆动一下我们的手臂，活动活动肩膀）2.小松鼠踮脚（小朋友们把脚尖踮起来走一圈，激活咱们的小腿肌肉）3.小熊爬行（我们来学一下小熊爬行的样子，手脚着地缓慢爬行）二、游戏环节一：独木桥挑战1.教师示范：（1）张开双臂像“小翅膀”，眼睛看前方，一步一步走过平衡木。（2）走到梯子处时，双手扶稳梯子横杆，脚踩梯格缓慢通过。2.幼儿尝试：幼儿依次排队尝试，教师在一旁保护并进行语言引导：“小手张开，保持平衡！”“小脚踩稳，不着急！”3.分层指导：能力弱：缩短平衡木长度，或允许扶教师的手。能力强：鼓励双手不张开，或加快速度。三、游戏环节二：滑梯冲刺幼儿完成独木桥后，爬上滑梯（由平衡木搭建），坐下并手扶滑梯两侧，慢慢滑下。滑下后回到起点，循环游戏。四、放松环节：甩甩手、抖抖腿，教师表扬幼儿的勇敢表现：“你们都是森林里的小小勇士”图3-SEQ图3-\*ARABIC2《勇闯独木桥》游戏场景3.游戏三：《跳圈圈捡石头》在前测描述统计中，幼儿在肌肉运动能力方面表现一般（“较差”及“一般”占比62.17%），为了改善幼儿肌肉运动能力不足的现状，研究设计了《跳圈圈捡石头》的游戏，旨在通过跳跃和捡拾石头，锻炼幼儿的肌肉运动能力，发展幼儿的下肢爆发力和上肢抓握能力。《跳圈圈捡石头》游戏目标：1.在跳跃和捡石头的过程中，锻炼视觉与肢体动作的精准配合。2.通过连续跳跃和弯腰捡物，增强平衡感与身体协调性。3.发展下肢爆发力（跳跃）和上肢抓握能力（捡拾、摆放石头）。4.理解并遵守游戏规则，按顺序完成任务。活动准备：1.游戏材料：呼啦圈、鹅卵石、欢快的背景音乐。2.游戏场地：无尖锐物的软质塑胶地面。活动过程（全程播放欢快的背景音乐）：一、热身活动：小脚丫跳跳跳小朋友们，今天我们是小青蛙，要去池塘边跳圈圈、运宝石！先来活动一下小脚吧。先原地跳三下，再侧着身体移动，最后是弯腰摸脚尖。二、游戏环节：基础版：从起点开始，双脚跳进第一个呼啦圈，然后把呼啦圈外侧的鹅卵石捡起来摆放到呼啦圈的另一侧，然后继续往下跳，直至终点。进阶版：从起点开始，单双脚交替跳进呼啦圈，然后迅速把呼啦圈外侧的鹅卵石捡起来摆放到呼啦圈的另一侧，然后继续往下跳，直至终点。三、放松环节：拍拍腿放松，表扬幼儿：“你们都是能干的小青蛙，石头摆的快又齐”！图3-SEQ图3-\*ARABIC3《跳圈圈捡石头》游戏场景（二）方案实施为了更好的保障户外游戏的实施，本研究注重游戏的实施过程，并详细地记录了三个户外活动的实施过程。1.游戏一：《小球找朋友》为了更好的锻炼幼儿的手眼脚结合能力，提升动作的协调性和稳定性，在研究期间，《小球找朋友》这项户外游戏共计开展3次，游戏主要由笔者及合作教师负责组织开展。在开展过程中，幼儿对游戏的兴趣较高，参与热情积极，大部分幼儿能够听懂并遵守游戏规则。在热身活动中，幼儿能够跟随教师模仿小动物动作，动作较为自然流畅，拉伸环节也能积极参与。游戏进行时，幼儿对被叫到名字并跳起摸球的环节非常兴奋，反应速度较快，基本能够迅速做出反应并尝试触摸小球。在集体指令“一起跳”时，幼儿也能很好地配合完成。升级模式中，幼儿对速度和方向的变化适应良好，部分幼儿在双人合作环节中能够快速找到搭档并完成任务，但也有少数幼儿在配合上稍显迟疑。因此，游戏效果明显，幼儿的跳跃能力、身体协调性以及手眼脚结合能力得到了明显锻炼，经过多次游戏后，幼儿跳起触摸小球的成功率逐渐提高。听觉专注力和快速反应能力有所提升，幼儿能够更敏锐地捕捉到教师的指令并迅速做出反应。幼儿在轮流等待的过程中，学会了耐心等待，培养了良好的秩序感和团队合作意识。2.游戏二：《勇闯独木桥》为了改善幼儿身体支配与控制能力不足的现状，促进动作的平衡性，研究期间，《勇闯独木桥》这项户外游戏由笔者及合作教师负责组织开展，总共开展3次。在游戏过程中，幼儿对游戏的情境设置感到新奇，表现出较强的参与欲望。热身活动“森林小动物操”能够充分调动幼儿的积极性，幼儿模仿小动物的动作时充满乐趣。在游戏环节一中，幼儿对平衡木和梯子的挑战表现出不同程度的适应性。部分幼儿能够顺利通过平衡木和梯子，而能力较弱的幼儿在教师的辅助下也能完成任务。游戏环节二中，幼儿对滑梯冲刺环节非常感兴趣，能够顺利完成滑梯动作并快速回到起点继续游戏。最终，游戏实施效果显著，幼儿的平衡感和身体稳定性得到了显著增强，通过多次练习，幼儿在平衡木上的行走更加平稳，攀爬梯子时也更加自信。视觉与肢体动作的协调配合能力得到锻炼，幼儿在独木桥行走和滑梯环节中能够更好地控制身体动作。幼儿的下肢力量和上肢抓握能力得到发展，尤其在攀爬梯子和滑梯过程中表现明显。幼儿在克服障碍的过程中体验到了成功的喜悦，自信心和勇气得到了提升。3.游戏三：《跳圈圈捡石头》为了锻炼幼儿的肌肉运动能力，发展幼儿的下肢爆发力和上肢抓握能力，在研究期间，《跳圈圈捡石头》这项户外游戏共计开展了3次，同样由笔者及合作教师负责组织开展。在开展过程中，幼儿对“跳圈圈捡石头”的游戏规则理解较快，热身活动“小脚丫跳跳跳”能够很好地调动幼儿的身体状态，幼儿在模仿小青蛙动作时充满活力。在基础版游戏环节中，幼儿能够顺利地双脚跳进呼啦圈并捡起石头摆放，动作较为连贯。进阶版游戏中，幼儿对单双脚交替跳的挑战表现出较高的兴趣，大部分幼儿能够较快掌握技巧并完成任务，但也有少数幼儿在交替跳时出现失误。简言之，游戏实施效果显然，幼儿的视觉与肢体动作的精准配合能力得到锻炼，能够更准确地跳进呼啦圈并捡起石头摆放。平衡感和身体协调性得到增强，幼儿在连续跳跃和弯腰捡物的过程中能够更好地保持身体平衡。幼儿的下肢爆发力和上肢抓握能力得到发展，经过多次游戏后，幼儿的跳跃动作更加有力，捡拾和摆放石头的动作也更加熟练。幼儿对游戏规则的理解和遵守能力得到提升，能够按顺序完成任务，培养了良好的规则意识。总体来看，这三个游戏都适合幼儿的身心发展特点，能够有效锻炼幼儿的各维度的感知运动能力，同时激发幼儿的兴趣和参与热情，培养幼儿的规则意识和团队合作精神。在实施过程中，可根据幼儿的具体情况灵活调整游戏难度和指导方式，以更好地满足幼儿的发展需求。四、户外游戏方案实施后幼儿感知运动能力前后测对比（一）幼儿感知运动能力各维度的前后测描述统计通过设计实施户外游戏后，对37名幼儿的感知运动能力进行后测统计，运用SPSS27.0对后测数据进行均值和标准差统计。1.手眼/脚眼协调能力前后测描述统计表4-SEQ表4-\*ARABIC1手眼/脚眼协调能力前后测描述统计表（N=37,n,%)维度项目类别较差一般较好好均值标准差手眼/脚眼协调能力系鞋带前测10（27.0315（40.54）8（21.62）4（10.81）2.1620.958后测7（18.9210（27.03）12（32.43）8（21.62）2.5681.042通过反复练习，结合日常观察及REF_Ref20955\h表4-1可以看出，幼儿的视觉注意力和空间感知能力得到了显著提升。REF_Ref20955\h表4-1表明，在“系鞋带”任务上，训练后均值由2.162（SD=0.958）提升至2.568（SD=1.042），表明幼儿的手眼/脚眼协调能力有所提升。其中，“较差”及“一般”水平的比例由67.57%下降至45.95%，而“较好”及“好”水平的比例由32.43%上升至54.05%，显示出训练对提升手眼、脚眼协调能力的有效性。特别是“好”水平的比例从10.81%增加至21.62%，表明能够给鞋带打结的幼儿在进行了户外游戏训练后增加了。因此有针对性的户外游戏增强了幼儿对手眼/脚眼协调的体验，促进其手眼/脚眼协调能力的发展。2.身体支配与控制能力前后测描述统计表4-SEQ表4-\*ARABIC2身体支配与控制能力前后测描述统计表(N+37,n,%)维度项目类别较差一般较好好均值标准差身体支配与控制能力攀爬前测7（18.92）16（43.24）9（24.32）5（13.51）2.3240.944后测4（10.81）11（29.73）16（43.24）6(16.22)2.6490.889户外游戏实施后，结合日常观察及REF_Ref21017\h表4-2可以看出，幼儿的听觉专注力和对声音的敏感度得到了显著提升，听觉感知能力有了明显进步，REF_Ref21017\h表4-2结果显示，在攀爬任务上，训练后均值由2.324（SD=0.944）上升至2.649（SD=0.889），表明幼儿的身体支配与控制能力有所增强。其中，“较差”及“一般”水平的比例由62.16%下降至40.54%，而“较好”及“好”水平的比例由37.83%提升至59.46%，显示出训练对该能力的积极影响。特别是“较好”水平的比例由24.32%增加至43.24%，说明在攀爬任务中能灵活变换姿势的幼儿增加了将近1倍，幼儿对身体的支配与控制相对于户外游戏开展前有了积极的变化。3.肌肉运动能力前后测描述统计表4-SEQ表4-\*ARABIC3肌肉运动能力前后测描述统计表（N=37,n,%）维度类别较差一般较好好均值标准差肌肉运动前测31（20.95）61（41.22）36（24.32）20（13.51）2.3040.952后测13（8.78）43（29.05）52（35.14）40（27.03）2.8040.938REF_Ref21291\h表4-3结果显示，户外游戏实施后均值由2.304（SD=0.952）上升至2.804（SD=0.938），表明幼儿肌肉运动能力有所改善。其中，“较差”及“一般”水平的比例由62.17%下降至37.83%，而“较好”及“好”水平的比例由37.83%提升至62.17%，反映出训练对肌肉运动能力的积极作用。特别是“好”水平的比例由13.51%上升至27.03%，进一步表明训练在提升个体肌肉控制和协调能力方面具有显著效果，幼儿在游戏实施后，对肌肉运动的体验感增强。表4-SEQ表4-\*ARABIC4肌肉运动能力各项目前后测描述统计表（N=37,n,%）维度项目类别较差一般较好好均值标准差肌肉运动摇摆前测9（24.32）13（35.14）11（29.73）4（10.81）2.270.962后测3（8.11）9（24.32）14（37.84）11（29.73）2.8920.936单脚跳前测7（18.92）17（45.95）8（21.62）5（13.51）2.2970.939后测3（8.11）12（32.43）13（35.14）9（24.32）2.7570.925跨步跳前测10（27.03）15（40.54)7(18.92)5(13.51)2.1890.995后测5（13.51）10（27.03）12（32.43）10（27.03）2.731.018跑前测5(13.51)16(43.24)10(27.03)6(16.22)2.4590.931后测2(5.41)12（32.43）13（35.14）10（27.03）2.8380.898户外游戏开展后，结合日常观察及REF_Ref21477\h表4-4可以看出，训练后个体在摇摆、单脚跳、跨步跳、跑四个项目上的表现均有所改进。摇摆的均值由2.27（SD=0.962）上升至2.892（SD=0.936），其中“较差”及“一般”水平的比例由59.46%下降至32.43%，而“较好”及“好”水平的比例由40.54%上升至67.57%，反映出明显的训练效果。单脚跳的均值由2.297（SD=0.939）提升至2.757（SD=0.925），其中“较差”及“一般”比例由64.87%下降至40.54%，说明训练对单脚跳能力的改善较为显著。跨步跳的均值由2.189（SD=0.995）上升至2.73（SD=1.018），“较差”及“一般”比例由67.57%下降至40.54%，其中“好”水平的比例由13.51%提升至27.03%，表明该任务的协调性和稳定性有所增强。跑的均值由2.459（SD=0.931）提升至2.838（SD=0.898），“较差”及“一般”比例由56.75%下降至37.84%，而“较好”及“好”比例由43.25%上升至62.17%，显示出训练对速度和协调能力的积极影响。总体来说，幼儿的肌肉运动能力以及对肌肉运动的感知在户外游戏开展后不断变好，渐渐地在活动中做到稳定、连贯、流畅。（二）幼儿总体感知运动能力的前后测描述统计表4-SEQ表4-\*ARABIC5总体感知运动能力前后测描述统计表（N=37,n,%)维度类别较差%一般%较好%好%均值标准差手眼、脚眼协调前测27.0340.5421.6210.812.1620.958后测18.9227.0332.4321.622.5681.042身体支配与控制能力前测18.9243.2424.3213.512.3240.944后测10.8129.7343.2416.222.6490.889肌肉运动前测20.9541.2224.3213.512.3040.952后测8.7829.0535.1427.032.8040.938由REF_Ref21640\h表4-5可以看到，幼儿感知运动能力各维度在训练后均有一定提升。手眼、脚眼协调能力的均值由2.162（SD=0.958）上升至2.568（SD=1.042），“较差”及“一般”水平的比例由67.57%下降至45.95%，说明训练后该能力得到一定改善。身体支配与控制能力的均值由2.324（SD=0.944）提升至2.649（SD=0.889），“较差”及“一般”水平的比例由62.16%下降至40.54%，表明该项能力在训练后有所提高，个体表现趋于优化。肌肉运动能力的提升最为显著，均值由2.304（SD=0.952）上升至2.804（SD=0.938），“较差”及“一般”水平的比例由62.17%下降至37.83%，其中“好”水平的比例由13.51%上升至27.03%，表明训练在改善肌肉运动能力方面效果较为显著。总体来看，户外游戏实施后，受试幼儿的手眼/脚眼协调能力、身体支配与控制能力、肌肉运动能力都得到了促进，幼儿对自身身体的感知、掌握和控制有了更好的体验。（三）感知运动能力前后测差异分析表4-SEQ表4-\*ARABIC6感知运动能力前后测差异分析表维度项目前测（M+SD）后测（M+SD）t值p值手眼、脚眼协调系鞋带2.16±0.962.57±1.04-4.954＜0.001身体支配与控制能力攀爬2.32±0.942.65±0.89-4.157＜0.001肌肉运动摇摆2.27±0.962.89±0.94-7.69＜0.001单脚跳2.30±0.942.76±0.93-5.532＜0.001跨步跳2.19±1.002.73±1.02-6.508＜0.001跑2.46±0.932.84±0.90-4.681＜0.001研究结束后对幼儿地整体感知运动能力的前后测数据进行配对t检验，用于确定两个配对样本的均值是否存在显著差异。由REF_Ref22813\h表4-6结果显示，p值均小于0.001，意味着前后测数据有极其显著的差异。差异分析表明，手眼、脚眼协调能力（系鞋带任务）均值由2.16（SD=0.96）提升至2.57（SD=1.04），表明该能力在训练后得到显著改善。身体支配与控制能力（攀爬任务）均值由2.32（SD=0.94）提升至2.65（SD=0.89），显示训练对该能力的提升效果显著。肌肉运动能力在所有任务中均呈现显著提升，其中摇摆均值由2.27（SD=0.96）上升至2.89（SD=0.94），提升最为显著；单脚跳均值由2.30（SD=0.94）上升至2.76（SD=0.93）；跨步跳均值由2.19（SD=1.00）上升至2.73（SD=1.02）；跑均值由2.46（SD=0.93）上升至2.84（SD=0.90）。综上，训练对幼儿感知运动能力具有显著的促进作用。户外游戏促进了幼儿手眼/脚眼协调能力的发展，《小球找朋友》借助随绳子摆动的球，调动幼儿的视觉追踪，在跳起来摸球时，幼儿自动调整手部动作和脚部动作，综合发展幼儿的手眼脚协调水平；户外游戏推动了幼儿身体支配与控制能力的进步，《勇闯独木桥》中幼儿通过走平衡板，不断控制自己的身体以保持平衡，帮助幼儿更好地掌握自己的身体，提高身体支配能力，同时提升对周围空间的感知。户外游戏提高了幼儿肌肉运动的水平，《跳圈圈捡石头》中幼儿通过跳呼啦圈，锻炼了腿部肌肉，增强身体肌肉力量。五、研究结论与建议（一）研究结论通过此次个案研究，笔者发现户外游戏能有效促进小班幼儿的感知运动能力。具体研究发现如下：1.户外游戏在促进幼儿感知运动能力上的重要意义研究发现，户外游戏在促进幼儿感知运动能力上有重要意义，主要体现在以下几个方面。一，户外游戏对幼儿身心发展具有全面促进作用：在身体层面，通过奔跑、跳跃、攀爬等活动增强肌肉力量与耐力，借助平衡木行走、交替跳跃提升协调性与平衡感，利用快速反应环节培养灵活性和应变能力；二，感知能力方面，丰富的视觉观察（如空间定位）、听觉指令响应（如听名反应）及多材质接触（如软硬物体触摸）协同发展着幼儿的视听觉敏锐度与触觉辨识力；三，认知心理维度中，规则类游戏塑造逻辑思维与规则意识，挑战性任务带来的成功体验增强自信与抗挫力，而集体协作过程则培养社交技能与团队精神，为幼儿构建了身体运动、感知觉和心理健康协同发展的立体成长空间。2.户外游戏对感知运动能力的促进作用具有针对性和综合性不同的户外游戏对幼儿感知运动能力的促进作用各有侧重，例如，跳跃与反应类游戏（如《小球找朋友》）能够有效提升幼儿的手眼脚协调能力和听觉反应能力。平衡与攀爬类游戏（如《勇闯独木桥》）显著增强了幼儿的身体支配与控制能力，同时促进了下肢力量和上肢抓握能力的发展。综合协调类游戏（如《跳圈圈捡石头》）全面锻炼了幼儿的视觉与肢体协调能力，增强了幼儿的身体肌肉运动能力。3.幼儿感知运动能力的发展受个体差异影响研究发现，不同幼儿在感知运动能力的发展水平和速度上存在差异。有些幼儿在游戏初期就表现出较强的感知运动能力，能够迅速适应游戏规则并积极参与；而有些幼儿需要更多的时间和引导才能逐渐掌握相关技能。4.户外游戏环境和教师指导影响幼儿感知运动能力的发展良好的户外游戏环境时是促进幼儿感知运动能力发展的重要基础，丰富的户外环境为幼儿提供多样化的感知和运动体验。教师的有效指导在幼儿感知运动能力发展过程中发挥了关键作用，通过创设适宜的游戏情境、提供丰富的游戏材料、制定合理的游戏规则以及适时的引导和鼓励，能够激发幼儿参与游戏的兴趣和积极性，帮助幼儿更好地理解和掌握游戏中的感知运动技能。（二）研究建议基于以上研究结论，提出以下建议：1.丰富游戏类型幼儿园应定期引入多种类型的户外游戏，以满足幼儿在不同感知运动领域的发展需求。同时鼓励教师根据幼儿的兴趣和能力，设计更多具有挑战性和趣味性的游戏，如设置障碍赛、接力赛等，进一步提升幼儿的参与度。2.个性化游戏设计教师要依据幼儿的个体差别，构建分层的游戏任务，给能力稍弱的幼儿提供简易化的任务，给能力强些的幼儿安排更有挑战性的任务，确保每个幼儿都能在适合自己的水平上获得发展。在游戏设计中融入更多教育元素，如认知发展（如听指令反应）、社交能力（如团队合作）等，使幼儿在游戏过程中不仅锻炼感知运动能力，还能提升其他综合能力。3.优化游戏实施教师在游戏实施过程中，应做好充分的示范和引导，确保幼儿理解游戏规则和安全要求。同时，通过情境模拟和角色扮演，提升幼儿的游戏参与度跟兴趣，定期对幼儿游戏中的表现开展评估，按照幼儿能力的发展情形，及时改变游戏难度和任务相关要求，确保游戏既具挑战性又适合幼儿。4.加强环境与安全保障幼儿园应定期检查和维护户外游戏场地和设施，确保其安全性和适宜性。例如，选择软质塑胶地面，避免尖锐物和不平整的场地，减少幼儿受伤的风险。定期组织教师培训，提升教师在户外游戏中的安全保障意识和应急处理能力，确保幼儿在游戏中的安全。通过以上研究结论和建议，幼儿园可以更好地设计和实施户外游戏活动，促进小班幼儿感知运动能力的发展。同时，通过丰富游戏类型、个性化游戏设计、优化游戏实施和加强安全保障，不仅能提升幼儿的自信心和社交能力，还能为他们的全面发展奠定坚实基础。结语户外游戏是幼儿园课程中的重要组成部分，感知运动能力是幼儿身心健康发展的重要一环，同时国家越来越关注幼儿的感知运动能力的发展。本次研究是基于临沧市Q幼儿园小班年级37名4岁幼儿进行的研究，运用观察法、访谈法、数据分析等方法，结合游戏前后幼儿感知运动能力的变化，进一步验证户外游戏对小班幼儿感知运动能力的促进作用。从研究结论来看，研究发现：一，户外游戏在促进小班幼儿感知运动能力上有重要意义。二，户外游戏对感知运动能力的促进作用具有针对性和综合性。三，幼儿感知运动能力的发展受个体差异影响。四，户外环境和教师指导影响幼儿感知运动能力的发展。针对研究结论，笔者提出以下几点建议：一，丰富游戏类型。二，进行个性化游戏设计。三，优化游戏实施。四，加强环境与安全保障。由于个人实践经验不足和现实主客观因素，本次个案研究存在一些不足之处：首先是个案研究的样本量较小，结论是否具有普遍性还有待进一步认证。其次是未考虑到幼儿性别差异，且访谈了三位教师，访谈的时间和次数也相对较少，所搜集的材料有待丰富，不够严谨。研究主要集中在户外游戏的实施效果上，缺乏对教师引导策略和环境支持的深入探讨。参考文献[1]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要(试行)》[M].北京:北京师范大学出版社,2001:2.[2]中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].北京:首都师范大学出版社,2001:7-8.[3]彭思萍.平衡游戏提升幼儿感知运动能力的行动研究[D].江西师范大学,2024.[4]聂莲.幼儿园户外混龄区域活动[M].上海:华东师范大学出版社,2016:79.[5]张晓梅,李岩.家庭､社区资源整合背景下开展幼儿户外活动的原则与途径[J].大庆师范学院学报,2015,35(2):129-130[6]刘焱著.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.10:585.[7]TREMBLAYMS,GRAYC,BABCOCKS,etal.PositionStatementonActiveOutdoorPlay[J].InternationalJournalofEnvironmentalResearchandPublic