新时代教师核心素养培养与实践

教育的变革始终与时代发展同频共振。当“核心素养”成为课程改革的灵魂，当数字化转型重构教育生态，当“教育家精神”被赋予新时代内涵，教师作为教育实践的核心主体，其素养结构正经历从“知识传授者”到“素养培育者”的深刻转型。新时代教师核心素养不仅是个体专业发展的内在需求，更是支撑教育高质量发展、培育时代新人的关键支点。本文立足教育变革的时代语境，解构教师核心素养的内涵维度，探索“职前-职后-生态”协同的培养机制，并结合实践案例提炼素养落地的行动策略，为教师专业成长与教育实践创新提供思路。一、新时代教师核心素养的内涵解构教育的本质是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”，新时代教师的核心素养既承载着“传道授业解惑”的传统使命，又需回应“素养导向”“数字赋能”“终身学习”的时代命题。其内涵可从六个相互支撑的维度展开：（一）师德师风：立德树人的精神根基师德师风是教师职业的立身之本，新时代更强调“教育家精神”的践行——以“心有大我、至诚报国”的理想信念，“启智润心、因材施教”的育人智慧，“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度，锚定“为党育人、为国育才”的价值坐标。这要求教师将师德规范内化为育人自觉：乡村教师张玉滚用坚守诠释教育情怀，特级教师窦桂梅以文化育人传递师者担当，师德师风的核心是“育人”而非“教书”，是“生命影响生命”的温度与深度。（二）学科专业素养：学科理解与知识建构学科专业素养并非知识的“量的积累”，而是“质的突破”——教师需超越教材文本，把握学科的“大概念”与思维方法（如数学教师需理解“数感”“推理”的本质，语文教师需穿透“语言建构”与“文化传承”的关联）。新课标提出的“跨学科学习”更要求教师打破学科壁垒（如科学与工程的融合、历史与语文的互鉴），形成“学科+”的知识整合能力，为学生搭建“知识-素养”的转化桥梁。（三）教育教学能力：素养导向的课堂转型课堂是素养落地的主阵地，教师需从“教知识”转向“育素养”。这要求教师具备情境创设能力（如创设“校园垃圾分类数据统计”的真实问题情境，激发学生探究欲）、学习支架搭建能力（如为学困生设计阶梯任务）、差异化教学能力（如根据多元智能设计分层活动）。以数学“统计与概率”教学为例，教师可通过真实任务让学生在数据分析中培养“数据意识”与“社会责任”，实现知识学习与素养发展的统一。（四）数字素养与技术创新：智能教育的实践能力数字时代的教师需掌握“技术为教育赋能”的能力，而非被技术裹挟。这包括数字化工具的深度应用（如用希沃白板设计互动课堂）、智慧课堂的设计能力（如利用AI分析学情调整教学）、数字资源的开发能力（如制作微课、虚拟仿真实验）。北京某中学教师通过“VR历史情境课”让学生“亲历”历史事件，既提升了学习兴趣，又培养了“时空观念”的历史素养，展现了技术与素养的融合价值。（五）研究与反思能力：专业成长的内生动力教师的专业成长不是“被培训”的结果，而是“自我觉醒”的过程。研究能力体现为“行动研究”的意识——从教学困惑中提炼课题（如“双减背景下作业设计的优化研究”），通过课堂观察、学生反馈等方法迭代改进，形成“实践-反思-改进”的成长闭环。特级教师李吉林的“情境教育”研究，正是从课堂实践中生长出的理论创新，证明了教师研究对专业发展的推动作用。（六）终身学习素养：应对变革的可持续能力教育变革的加速度要求教师成为“终身学习者”。这不仅是知识的更新，更是学习能力的迭代——如通过MOOC平台学习前沿教育理论，参与教师学习共同体（如读书会、教研联盟）共享智慧，在跨界学习（如学习心理学、社会学）中拓宽育人视野。上海某教师成长社群通过“每月共读+实践分享”的模式，让教师在互助学习中持续成长，体现了终身学习的生态价值。二、教师核心素养的培养机制构建核心素养的培养是一个系统工程，需要打破“职前-职后”的割裂，构建“个人-学校-社会”协同的生态系统。（一）职前教育：师范院校的“素养型”培养体系改革师范教育是教师素养的“源头活水”。院校需重构课程体系：在“学科课程”中融入“学科素养”模块（如物理专业增设“科学思维与探究方法”），在“教育课程”中强化“素养导向的教学法”（如设计“大单元教学设计”工作坊），在“实践课程”中建立“校地协同”的浸润式实习（如师范生每周驻校实践，参与真实课堂）。南京师范大学的“U-G-S”（大学-政府-学校）协同培养模式，让师范生在真实教育场景中积累实践智慧，为素养发展奠定基础。（二）职后发展：“三位一体”的成长支持系统教师的职后成长需要“校本-区域-云端”的立体支持：校本研修：以教研组为核心，开展“问题导向”的行动研究。如成都某小学的“微课题研修”，教师围绕“低年级识字教学的游戏化设计”等小问题，通过“课例研讨-反思改进-成果分享”循环提升，将教学困惑转化为素养生长点。区域教研：打破校际壁垒，开展“主题式”跨校协作。如杭州某区的“联片教研”，以“大概念教学”为主题，组织不同学校的教师共同设计课例、观摩研讨，实现经验共享与思维碰撞。云端赋能：利用数字平台搭建“资源池”与“学习圈”。如国家中小学智慧教育平台提供的优质课例、专题培训，教师可根据需求自主学习；某省的“教师成长云社区”，教师通过线上论坛分享教学反思，形成“分布式”的学习生态。（三）政策保障：从“评价”到“支持”的生态优化政策需为素养培养提供“方向引领”与“制度保障”：评价改革：建立“素养导向”的教师评价体系，将“育人成效”“教学创新”“研究能力”等纳入考核，弱化“论文、课题”的刚性要求。如深圳某区的“教师增值性评价”，通过跟踪学生成长轨迹评估教师的育人贡献，引导教师关注素养培育的长期价值。激励机制：在职称评定、评优评先中向“素养实践型”教师倾斜。如设立“素养教育创新奖”，表彰在课堂转型、课程开发中取得突破的教师，形成“以素养促发展”的职业导向。三、核心素养落地的实践策略素养的价值在于“转化为实践”，教师需在课堂、课程、协同、科研中找到素养生长的“支点”。（一）课堂教学的“素养转化”实践课堂是素养落地的“最后一公里”，需实现“知识传授”到“素养培育”的跃迁：大单元教学设计：以学科核心素养为纲，整合教学内容。如语文“家国情怀”单元，将课文、古诗、非连续性文本整合，通过“采访家乡名人”“撰写家国故事”等任务，培养学生的“文化传承与理解”素养。学习共同体构建：让学生在互动中发展素养。如数学“小组合作探究”中，教师通过“角色分工（记录员、发言人、质疑者）”“思维可视化（思维导图、汇报海报）”等策略，培养学生的“合作能力”与“批判性思维”。（二）课程开发的“素养拓展”探索课程是素养发展的“载体”，教师需突破教材局限，开发“素养型”课程：校本课程：基于学生需求与学校特色，如某乡村学校开发“乡土文化课程”，让学生通过“采访老艺人”“制作非遗手账”，培养“文化自信”与“实践能力”。跨学科课程：打破学科边界，如“校园节水”项目，融合科学（水的循环）、数学（数据统计）、语文（倡议书撰写）、美术（节水海报设计），培养学生的“综合思维”与“社会责任感”。（三）家校社协同的“素养共育”机制素养培育需要“家校社”的合力，教师需成为协同的“枢纽”：家长共育：通过“家长学校”传递素养教育理念，如开展“如何培养孩子的探究能力”工作坊，指导家长在家庭中创设探究情境。社区联动：整合社会资源搭建实践平台，如某学校与社区博物馆合作开发“历史研学课程”，让学生在真实场景中提升“历史解释”素养。（四）教育科研的“素养反哺”路径科研不是“象牙塔”的游戏，而是“素养生长”的助推器：微课题研究：聚焦教学真问题，如“双减背景下分层作业的设计研究”，通过“设计-实施-反馈”的循环，既解决教学难题，又提升教师的“问题解决”素养。成果转化：将研究成果转化为教学改进策略，如某教师的“情境教学研究”成果，转化为“五维情境课堂模式”，在学校推广后显著提升学生的学习兴趣与素养发展水平。结语新时代教师核心素养的培养，是一场“人的变革”而非“技术的叠加”。