幼儿园中班游戏观察记录表填写样例

幼儿园中班游戏观察记录表填写样例游戏观察是理解中班幼儿（4-5岁）学习与发展的核心路径，观察记录表则是教师捕捉幼儿行为、分析发展需求、制定支持策略的专业工具。以下结合实践案例，从核心要素解析、实操样例展示、填写注意事项三方面，呈现严谨实用的填写范式。一、观察记录表核心要素解析观察记录表需围绕“幼儿行为—发展分析—支持策略”的逻辑链条设计，核心要素包括：1.基础信息栏观察对象：记录幼儿姓名、性别、年龄（中班幼儿多为4-5岁）、班级，明确观察主体。观察时间：标注日期（如X月X日）、时段（如上午区域活动/下午户外游戏），体现观察的时间维度。游戏背景：说明地点（建构区、娃娃家、操场等）、游戏类型（角色、建构、益智、体育等）、材料准备（积木、毛绒玩具、跳绳等），还原游戏场景。2.观察目标设定结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）领域，明确观察重点。例如：社会领域：观察幼儿在角色游戏中的合作分工、规则意识；科学领域：观察幼儿在建构游戏中对空间结构、数量关系的感知；健康领域：观察幼儿在体育游戏中的动作协调性、耐力发展。3.观察过程记录需客观、细节化、动态化描述幼儿行为：记录语言、动作、互动细节，避免主观评判。例如：“幼儿A说：‘我们需要一块大积木当城门’；幼儿B尝试将积木垒高，发现倾斜后，调整了积木的摆放角度。”捕捉关键事件（冲突、问题解决、创意表现等）。例如：“幼儿C因积木分配与同伴争执，教师介入引导后，幼儿协商出‘轮流使用’的规则。”4.发展水平分析对照《指南》对应年龄段目标，分析幼儿发展现状：社会领域：“幼儿能通过协商解决材料冲突，符合‘能与同伴友好相处’的发展要求（《指南》社会领域4-5岁目标）。”科学领域：“幼儿运用垒高、对称技巧搭建，体现对空间结构的感知（《指南》科学领域‘感知形状与空间关系’目标）。”5.支持策略制定需针对性、可操作，回应观察到的问题或发展需求：材料支持：“幼儿搭建缺乏计划性，后续可提供图纸范例，支持空间规划能力发展。”活动支持：“幼儿合作中易争执，可设计‘合作任务卡’（如‘共同搭建动物园’），引导分工协作。”6.观察反思与调整反思观察的有效性（是否捕捉关键行为？分析是否准确？），并提出后续调整方向：反思：“本次观察对幼儿创意表达的发展价值挖掘不足，需更关注游戏中的‘意外想法’。”调整：“下次观察侧重幼儿解决问题的策略多样性，或调整材料投放（增加不同材质积木）观察创意变化。”二、实操样例：建构区“城堡搭建”游戏观察记录以下为完整填写样例，还原中班幼儿建构游戏中的真实行为与教师专业分析：（一）基础信息观察对象：林小语（女，4岁6个月）、陈沐阳（男，4岁8个月）、中班（彩虹班）观察时间：2024年X月X日上午10:00-10:30游戏背景：建构区，材料有木质积木（不同形状、大小）、动物玩偶、小旗子；游戏类型：建构游戏，主题为“城堡”。（二）观察目标观察幼儿在建构游戏中的合作行为（分工、协商）及空间建构能力（形状运用、结构稳定性）发展情况。（三）观察过程1.游戏启动：陈沐阳提议“我们搭一个有塔楼的城堡！”，林小语回应“还要有围墙，保护里面的公主！”两人开始挑选积木，陈沐阳选大的长方体积木“这是城墙的底座”，林小语拿半圆形积木“这是塔楼的顶”。2.合作互动：搭建到1米高时，积木开始倾斜，林小语说“要倒了！怎么办？”陈沐阳尝试在底部加小方块积木“这样更稳！”两人轮流调整，林小语负责传递积木，陈沐阳调整位置。期间，另一名幼儿想加入，陈沐阳说“我们还没搭完，等我们弄好你再来帮忙吧？”（幼儿间的初步协商）。3.创意表现：林小语将动物玩偶放在城堡内“这是城堡里的居民”，插上小旗子“这是城堡的标志！”陈沐阳在城墙外搭了一条“护城河”（用蓝色积木排列），说“敌人不能进来啦！”。4.冲突与解决：搭建塔楼时，林小语想要的三角形积木被陈沐阳先用了，她有点着急“我要用那个！”陈沐阳看了看说“你先搭塔楼的墙，我搭完这个屋顶就给你，好不好？”林小语点头，继续搭建墙的部分。（四）发展水平分析社会领域：能通过协商（如“等我搭完就给你”）解决材料使用的冲突，体现“能与同伴友好相处”的发展（《指南》社会领域4-5岁目标）；分工明确（陈沐阳负责结构搭建，林小语负责装饰、传递），合作意识初步形成。科学领域：运用垒高、对称（塔楼的顶与墙的对称）技巧搭建，体现对空间结构的感知；通过添加底部积木解决倾斜问题，展现初步的问题解决能力（《指南》科学领域“感知形状与空间关系”“探究并解决问题”目标）。语言领域：能清晰表达游戏想法（“还要有围墙”“这样更稳”），语言具有情境性和目的性，符合中班幼儿语言发展特点。（五）支持策略1.材料支持：投放“城堡设计图”（不同风格的城堡示意图），引导幼儿提前规划搭建结构，提升空间规划能力；增加不同材质的积木（如塑料、泡沫），丰富建构体验。2.活动支持：开展“建构小课堂”，分享本次游戏中的合作经验（如“轮流使用材料的好办法”），引导其他幼儿学习；设计“团队建构任务”（如“搭建幼儿园”），强化合作分工意识。3.个别支持：针对林小语的装饰创意，可提供小摆件（如小树、花朵）支持其场景创设；针对陈沐阳的结构搭建能力，可提供“挑战卡”（如“搭建能容纳5个玩偶的城堡”），拓展问题解决思路。（六）观察反思与调整反思：本次观察捕捉到了幼儿合作与建构的关键行为，分析结合《指南》较准确，但对幼儿创意表达（如“护城河”的设计）的发展价值挖掘可更深入（如科学领域的“模式与规律”认知）。调整：下次观察侧重幼儿解决问题的策略多样性（如除了调整积木，是否有其他方法？）；投放材料时增加“问题情境卡”（如“城堡被风吹倒了，怎么办？”），观察幼儿的应变能力。三、填写注意事项1.客观性：记录幼儿真实行为，避免“幼儿很聪明”“表现很好”等主观评价，用“幼儿A尝试三次后，成功将积木垒至三层”等事实描述。2.细节性：关注语言、动作、表情的细节，如“幼儿B皱着眉，将积木推倒重搭”，细节能反映幼儿的情绪与思考过程。3.动态性：游戏是动态的，记录要体现变化，如“最初幼儿独自搭建，5分钟后主动邀请同伴，合作完成剩余部分”。4.