《刷子李》教学设计与课堂反思

《刷子李》教学设计与课堂反思一、教学设计：立足文本特质，深耕人物描写的教学价值（一）文本解读与教学定位《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》，以“刷子李”刷墙的奇闻轶事为线索，通过细节描写与侧面烘托的手法，塑造了一位技艺精湛、个性鲜明的民间艺人形象。在部编版五年级下册的单元体系中，该文承担着“学习通过细节描写刻画人物”的教学任务，需引导学生在品析语言的过程中，体会民间手艺人的“奇”与“俗”，感知传统文化中“工匠精神”的当代价值。（二）学情诊断与目标架构五年级学生已具备初步的小说阅读经验，但对“细节描写”的审美价值、“侧面烘托”的叙事功能缺乏系统认知。据此设定三维目标：知识与能力：梳理故事情节，掌握“规矩奇”“技艺奇”“效果奇”的人物特点；能辨析正面描写与侧面描写的表达效果。过程与方法：通过“圈点批注—小组思辨—对比仿写”的活动链，提升文本细读与写作迁移能力。情感态度：感受刷子李的职业尊严与匠心精神，激发对民间文化的探究兴趣。（三）教学过程：以“奇”为脉，分层推进语文实践1.情境导入：激活“奇人”认知以“非遗技艺短视频（如传统漆艺、剪纸）+问题链”切入：“视频中的手艺人凭什么被称为‘奇人’？如果用文字描写，怎样才能让‘奇’更生动？”唤起学生对“技艺之奇”的感性认知，自然过渡到文本学习。2.初读感知：梳理“奇事”脉络学生快速默读，用“____（情节）体现刷子李的____（奇处）”的句式概括内容。教师引导提炼“规矩奇（刷浆必穿黑衣、必留白点）—技艺奇（刷墙动作、效果）—效果奇（曹小三的心理变化）”的叙事逻辑，为精读铺垫框架。3.精读品析：聚焦“奇笔”艺术（1）正面描写：抓细节，品“技艺之奇”出示核心句段：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”引导学生圈画动词（“摆、蘸、划”）、形容词（“匀匀实实、天衣无缝”），通过动作分解（如模拟“悠然摆臂”的姿态）、画面还原（用文字描述“雪白屏障”的视觉效果），体会“慢镜头式”细节描写对技艺高超的渲染作用。（2）侧面烘托：借对比，悟“人格之奇”聚焦曹小三的心理变化：“神圣不可侵犯—怀疑—崇敬”。设计“对比批注”任务：用不同符号标注曹小三的“看”与“想”、刷子李的“行”与“言”，小组讨论“曹小三的‘半信半疑’为何反而突出了刷子李的‘奇’？”引导学生发现“侧面烘托”的妙处——以次要人物的心理波动，强化主要人物的形象张力。4.拓展迁移：践行“奇笔”表达设置“生活中的‘奇人’”小练笔：选择身边一位有特长的人（如“速算王”“折纸达人”），用“细节描写+侧面烘托”的手法写一个片段。教师提供“动词锦囊”（如“捏、抖、旋”）和“心理支架”（如“起初我____，后来____”），降低表达难度。5.课堂小结：升华“奇人”精神回归单元主题，追问：“刷子李的‘奇’，仅仅是技艺吗？”引导学生从“黑衣白点的规矩”“对技艺的执着”中，感悟“工匠精神”的内涵——以敬畏之心对待职业，以极致追求打磨技艺。二、课堂反思：观照教学现场，沉淀实践智慧（一）教学成效：亮点与突破1.文本解读的深度：通过“动词品析+画面还原”，学生能精准把握“悠然摆臂”“雪白屏障”等细节的表现力，如一位学生批注：“‘悠然’不仅写动作，更写出刷子李的自信，仿佛刷墙是一种艺术表演。”2.写作迁移的效度：小练笔中，多数学生能尝试“正面细节+侧面反应”的组合，如描写“折纸达人”时，既写“手指翻飞如蝴蝶穿花”，又写“同桌瞪圆的眼睛、倒吸的凉气”，实现了手法的初步迁移。3.文化浸润的温度：在讨论“工匠精神”时，学生联系非遗传承人的故事，提出“‘奇人’之奇，奇在坚守”的观点，体现了文本的育人价值。（二）问题反思：不足与归因1.环节节奏的失衡：精读“正面描写”时，因过度追求“画面感”的生成（如反复模拟刷墙动作），导致“侧面烘托”的讨论时间压缩，部分学生对“曹小三的作用”理解流于表面。2.个体差异的忽视：小练笔中，基础薄弱的学生虽能套用“支架”，但细节描写的生动性不足（如“他很快折好了，大家都很惊讶”），反映出对“个性化动词、形容词”的指导不够精准。（三）改进方向：迭代与生长1.优化环节设计：将“动作模拟”改为“动作定格+语言解说”（如“请用一句话说明‘悠然摆臂’如何体现技艺高超”），压缩形式化活动时间，为思辨讨论留白。2.细化写作指导：提供“细节描写工具箱”，包含“感官描写词库”（视觉：晶莹、错落；听觉：簌簌、铮亮；触觉：温润、利落）、“侧面描写范例”（如《摔跤》中对观众的描写），帮助学生丰富表达层次。3.延伸文化探究：课后布置“寻访身边的‘俗世奇人’”实践活动，用图文或视频记录，在班级开展“民间技艺微展览”，深化对“工匠精神”的理解