幼儿科学启蒙活动设计与实施例

幼儿阶段是科学素养萌芽的关键期，《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。科学启蒙活动需立足幼儿“直接感知、亲身体验、实际操作”的学习特点，将抽象的科学概念转化为具象的探索体验。本文结合实践案例，从设计原则、活动架构、实施策略三方面剖析幼儿科学启蒙活动的有效路径，为一线教师提供可借鉴的操作范式。一、科学启蒙活动的设计原则（一）适配年龄发展特点幼儿认知具有明显的阶段性：小班幼儿以“感官探索”为主，活动需聚焦单一科学现象（如“树叶的颜色”）；中班幼儿开始关注“现象的关联”，可设计“种子怎么发芽”这类因果探索活动；大班幼儿能进行“简单推理”，适宜开展“影子为什么会变”等逻辑探究。活动难度需随年龄递增，避免超出幼儿认知负荷。（二）根植生活真实情境科学源于生活，活动素材应从幼儿日常经验中选取：厨房的蔬菜、户外的影子、雨天的水滴都可成为探究对象。例如“彩虹哪里来”活动，可结合雨后天气，用三棱镜模拟自然现象，让幼儿感知“光的折射”，既贴近生活又降低科学概念的理解门槛。（三）凸显自主探究内核科学启蒙的核心是“做科学”而非“学科学知识”。活动设计需预留充足的探索空间，如“纸的承重”活动中，教师不直接告知方法，而是提供不同材质、形状的纸和重物，让幼儿自主尝试折叠、平铺等方式，在试错中发现“结构与承重的关系”。（四）融合多领域学习科学探究可与艺术、语言、数学等领域自然整合。如“植物观察”活动中，幼儿用绘画记录植物生长（艺术）、用简单语言描述变化（语言）、点数叶片数量（数学），多维度深化学习体验，避免活动的单一性。二、分领域科学启蒙活动案例（一）生命科学领域：“种子的秘密旅行”活动目标感知种子的多样性，观察种子萌发的基本条件；养成持续观察、记录的探究习惯；萌发对植物生命的尊重与爱护之情。活动准备材料：绿豆、花生、向日葵等种子（干种子与萌发中种子）、透明塑料盒、湿巾、土壤、放大镜；经验：幼儿有种植植物的初步经验；环境：自然角设置“种子成长区”，张贴植物生长周期图。活动过程激趣导入：出示“种子宝藏袋”，请幼儿摸一摸、猜一猜袋中种子，用放大镜观察种子的形状、纹理，讨论“种子长得一样吗？哪里不一样？”。探索发现：分组进行“种子发芽实验”：一组将种子放在湿巾上（只给水），一组埋入土壤（水+土），一组放在干燥纸盒（无水）。每天用绘画记录种子的变化，教师引导提问：“湿巾组的种子有什么变化？土壤组和干燥组呢？为什么会这样？”经验梳理：结合观察记录，共同总结“种子发芽需要水、空气、适宜的温度”，延伸讨论“生活中哪些植物的种子我们吃过？”（如花生、大米）。活动延伸家庭任务：和家长种植一种蔬菜，记录“从播种到收获”的全过程；班级联动：开展“种子博物馆”，幼儿收集不同植物的种子，制作标本并介绍其特点。（二）物质科学领域：“水的魔法变变变”活动目标探索水的流动性、溶解性，感知“物质的特性”；学习用“预测—实验—验证”的方法解决问题；发展合作探究与语言表达能力。活动准备材料：透明容器、滴管、海绵、塑料片、盐、糖、油、色素、记录表（画有“√”“×”供幼儿记录预测与结果）；环境：创设“水的实验室”，地面铺防水垫，提供围裙。活动过程游戏导入：玩“运水大挑战”，用海绵、滴管、塑料片运水，讨论“哪种工具运的水多？为什么？”引出“水会流动”的特性。分组探究：组1：“水的溶解性”——将盐、糖、油分别放入水中，搅拌后观察“哪些东西消失了？哪些没有？”，用记录表记录预测与结果。组2：“水的颜色魔法”——用色素在水中滴出图案，观察“颜色会扩散吗？怎样让颜色混合得更快？”分享总结：各组展示记录，共同梳理“盐和糖能溶解在水里，油不能；搅拌能让溶解更快”，延伸提问“生活中还有什么能溶解在水里？”活动延伸区角活动：在科学区投放小苏打、白醋，探索“水之外的物质混合会怎样”；家庭实验：和家长用茶叶、冰糖做“溶解比赛”，记录溶解时间。（三）地球与空间科学领域：“影子的奇妙剧场”活动目标感知光与影的关系，发现影子的大小、形状变化规律；能用语言、动作表达探究发现；激发对自然现象的好奇心与探索欲。活动准备材料：手电筒、不透光的玩具（动物、人物造型）、白色幕布、记号笔；经验：幼儿有在阳光下玩影子的经验；环境：选择光线充足的户外活动区和遮光的美工区。活动过程户外探索：在晴天的不同时段（上午、中午、下午）观察自己的影子，用粉笔在地面画出影子轮廓，讨论“影子什么时候大？什么时候小？为什么？”室内剧场：用手电筒和玩具在幕布上表演“影子剧”，尝试移动手电筒或玩具，观察“影子的形状、大小怎么变？”，鼓励幼儿用语言描述：“我把手电筒靠近玩具，影子就变大了！”创意拓展：用手摆出不同造型，探索“手影的秘密”，并记录自己的手影图案，延伸讨论“晚上为什么会有影子？白天没有光的时候呢？”活动延伸户外游戏：在操场玩“踩影子”游戏，感知影子与自身的关联；家庭任务：和家长用手机拍摄不同时间的影子照片，在班级分享。三、科学启蒙活动的实施要点（一）环境与材料的支持策略科学区的动态创设：科学区需“常换常新”，如春天投放种子、花朵，夏天提供昆虫观察盒，秋天收集落叶，冬天观察冰的变化。材料要“低结构、高开放”，如提供放大镜、量杯、不同材质的容器，而非单一功能的玩具。安全与适宜性把控：材料需无毒、防滑、防吞咽（如避免小珠子、尖锐工具），活动环节需预判风险（如玩水时准备防滑垫，用火实验需用电子蜡烛替代）。（二）教师的引导性支持提问的层次性：避免“是不是”“对不对”的封闭提问，多用“你发现了什么？”“为什么会这样？”“还可以怎么试试？”等开放性问题，如在“纸的承重”活动中，幼儿说“我的纸塌了”，教师追问“和旁边小朋友的纸比，哪里不一样？要不要换一种折法试试？”观察的细致性：教师需记录幼儿的探索行为（如谁先尝试、遇到困难如何解决、合作情况），分析其认知水平，为后续活动调整提供依据。（三）家园共育的协同路径家庭科学任务：设计“家庭科学小任务”，如“寻找家里的圆形物体”“记录一周的天气”，让家长成为科学启蒙的伙伴；科学亲子活动：组织“亲子科学日”，如“家庭种植比赛”“亲子实验秀”，增强家长对科学启蒙的重视与参与度。四、活动的评价与反思（一）多元化评价方式过程性评价：通过观察记录（如幼儿的操作视频、照片）、作品分析（如观察记录画、实验记录表）、幼儿的语言表达（如分享探索发现），评价其探究兴趣、方法掌握、能力发展；发展性评价：对比幼儿的前后表现，如第一次种植时频繁浇水，第二次能根据土壤干湿调整，关注其科学思维的进阶。（二）反思性优化策略活动后反思：从“目标达成度、幼儿兴趣点、材料适宜性、环节流畅性”四方面反思，如“种子发芽”活动中，若幼儿对“土壤组和湿巾组的差异”关注度低，需调整提问方式或增加对比的直观性；持续性改进：将反