王崧舟特级教师环保课程教学实录

引言：语文课堂里的生态觉醒王崧舟老师以“诗意语文”闻名，其课堂常以文化为骨、语言为翼，让语文学习成为生命与精神的滋养。本次环保主题课程，他突破“语文+环保”的生硬结合，以经典文本为锚点，以生活实践为延伸，在诗意解读与深度思辨中，唤醒学生的生态自觉。课程紧扣新课标“跨学科学习”“社会责任”要求，将环保教育融入语文的“听、说、读、写”，为学科融合教学提供了鲜活范式。教学过程实录：从文本诗意到生活绿意一、情境导入：水墨诗境中的生态叩问课堂伊始，多媒体缓缓铺展《山居秋暝》的意境图：空山新雨、明月松间、清泉石上……古琴曲《流水》悠悠流淌。王老师驻足画前，轻声问：“这幅画里的山水、明月、松间、清泉，让你想到了什么？古人笔下的自然，和我们今天的环境有什么联系？”学生的回答带着童稚的敏锐：“画里的水很清，像能看见水底的石头，但我家附近的小河，水是浑的”“松树林里没有垃圾，可我们操场的角落，常有人扔废纸”……王老师颔首，顺势引导：“是呀，古人以自然为家，我们今天该如何守护这份‘松间明月’的美好？这节课，我们从语文的视角，探寻环保的密码。”二、文本研读：经典里的生态智慧1.古诗文解码：《山居秋暝》的“共生哲学”王老师聚焦“空山新雨后，天气晚来秋”的“空”字：“同学们，‘空’是荒芜吗？”学生争论后，他点拨：“‘空’是人与自然的和谐留白——山因雨而净，人因山而静，没有过度的索取，才有这份澄澈。再看‘清泉石上流’的‘清’，三点水旁，藏着古人对水资源的珍视。可现在的水，还能这么‘清’吗？”学生结合生活案例讨论：“我老家的河，以前能摸鱼，现在漂着塑料袋”“学校的水龙头，总有人忘关，水白白流走”……王老师将文本与现实勾连：“古人以‘清’为美，我们今天更该懂得，每一滴‘清泉’，都是自然的馈赠，需要敬畏。”2.现代文联结：《青山不老》的“生命坚守”引入梁衡《青山不老》，王老师提问：“老人用一生植树，和王维诗里的‘自然之美’，本质上有什么相通？”学生顿悟：“都是爱自然、守自然！老人用树留住青山，王维用诗留住自然的美。”王老师总结：“对，无论是古人的‘诗意栖居’，还是今人的‘绿色行动’，核心都是‘敬畏自然，共生共长’——这是刻在文化基因里的环保密码。”三、生活联结：从文本到身边的环保1.小组研讨：“我们的环保痛点”学生分组讨论校园与生活中的环保问题：第一组：“食堂剩饭太多，‘谁知盘中餐’的道理，很多人没做到。”第二组：“快递盒、废纸乱扔，其实可以回收。”第三组：“洗手后忘关水龙头，水一直流，像在‘哭泣’。”王老师点评时，巧妙嵌入古诗文：“‘一粥一饭，当思来处不易’，节约粮食是环保；‘废纸三千，可筑青山一座’，回收利用也是环保。语文里的‘理’，要变成生活里的‘行’。”2.案例辨析：“校园环保行为诊断”展示两组图片：一组是“节水标语、废纸回收箱”，一组是“乱扔垃圾、浪费水电”。学生辨析并提建议：“浪费水电的同学，该想想‘清泉石上流’的珍贵”“乱扔垃圾的，要记得‘空山新雨’的洁净”……王老师补充：“语文的‘言’和生活的‘行’要统一，我们不仅要‘读懂’环保，更要‘践行’环保。”四、创意表达：用语文传递绿色声音1.诗歌创作：“我心中的绿色家园”学生以诗为媒，将文本意象与环保行动融合。如一位学生写道：>松间的月/落在作业本的空白处/我把废纸折成船/载着清泉，驶向明天王老师评价：“把古诗的意境和环保行动结合，让‘诗意’有了‘绿意’，真好！”2.倡议书撰写：“给校园的绿色约定”分组撰写倡议书，要求用生动的语言（可引用古诗文），明确行动建议。王老师指导：“倡议书要像古诗打动人心一样，用文字唤起行动。比如开头可以写‘‘明月松间照’的美好，需要我们共同守护……’”教学亮点分析：文化·语用·思维的三重突破1.文化浸润：让环保有“根”王老师跳出“说教式环保”，从古诗文的生态智慧切入（如《山居秋暝》的“共生观”），让环保教育扎根于传统文化。学生在“品诗境、悟诗理”中，自然唤醒对自然的敬畏——环保不再是“任务”，而是“文化传承”。2.语用实践：让语文有“用”课程全程紧扣语文核心素养：读（文本研读）、说（小组研讨）、写（诗歌、倡议书）。环保主题成为语言运用的“载体”，学生在“写诗、写倡议”中，既深化环保认知，又提升语言表达力，避免了“环保教育空洞化”“语文学习碎片化”的困境。3.思维进阶：让学习有“深”教学遵循“认知-体验-行动”的逻辑：从文本理解（知“环保之理”），到生活反思（悟“环保之痛”），再到创意表达（行“环保之举”）。学生的思维从“文本解读”走向“现实批判”，再到“行动建构”，实现了深度学习。教学启示：给一线教师的3个行动建议1.文本挖掘：让“环保元素”自然生长语文教师可从经典文本中挖掘环保因子：古诗词：关注“自然意象”（如“清泉、青山、飞鸟”），引导学生体会古人的“生态观”；现代文：聚焦“生态主题”（如《青山不老》《只有一个地球》），分析“人与自然的关系”；文言文：解读“天人合一”的哲学（如《庄子·秋水》的“物我齐一”）。2.情境建构：让“语文+环保”真实发生创设生活化、具身化的情境：校园情境：如“食堂浪费”“垃圾分类”，让学生用语文知识（如倡议书、调查报告）解决问题；社会情境：如“河流污染调查”，让学生采访、写作，将语文学习与社会观察结合。3.行动导向：让“绿色理念”落地生根环保教育最终要落到“行动”：课堂内：通过“诗歌创作、倡议书”，让学生用文字传递环保声音；课堂外：发起“绿色行动周”（如“废纸回收计划”“节水挑战”），让语文学习延伸为生活实践。结语：诗意语文，唤醒生态自觉王崧舟老师的环保课程，以语文为桥，让“诗