2025年青海省西宁市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年青海省西宁市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.根据《中华人民共和国义务教育法》，实施义务教育不收（）。A.学费、书本费B.学费、杂费C.杂费、住宿费D.书本费、住宿费答案：B2.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异B.儿童已有能力与未来能力的总和C.儿童实际发展水平与潜在发展水平的平均值D.儿童认知发展的关键期答案：A3.依据2022年版《义务教育课程方案和课程标准》，义务教育课程应聚焦（）。A.学科知识体系构建B.核心素养培养C.考试成绩提升D.教师教学技能强化答案：B4.青海省《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施意见》中明确，初中书面作业平均完成时间不超过（）。A.60分钟B.90分钟C.120分钟D.150分钟答案：B5.教师在教学中“用教材教而不是教教材”，体现的课程理念是（）。A.课程内容的固定性B.教师对课程的创生性C.教材的权威性不可动摇D.学生被动接受知识答案：B6.皮亚杰认知发展阶段理论中，7-11岁儿童处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C7.某教师在教授“青海的生态地位”一课时，组织学生实地考察三江源生态保护区，这种教学方法属于（）。A.讲授法B.演示法C.实践活动法D.讨论法答案：C8.教育法律关系的核心是（）。A.教育权利与义务B.教育主体与客体C.教育制度与规范D.教育资源与分配答案：A9.教师职业倦怠的核心表现是（）。A.教学能力下降B.情绪耗竭C.人际关系紧张D.职业认同感降低答案：B10.高原地区学生常见的学习心理问题不包括（）。A.缺氧导致的注意力分散B.文化适应困难C.家庭期望值过高D.同伴竞争压力过小答案：D11.下列属于德育中“自我教育法”的是（）。A.教师表扬优秀学生B.学生制定个人成长计划C.家长参与家长会D.学校组织参观红色基地答案：B12.教育研究中，“通过课堂录像分析教师提问类型”属于（）。A.调查法B.实验法C.观察法D.文献法答案：C13.依据《中小学教师职业道德规范》，“不以分数作为评价学生的唯一标准”属于（）的要求。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人答案：D14.下列关于“学习动机”的表述，正确的是（）。A.内部动机比外部动机更持久B.动机强度与学习效果成正比C.奖励一定会增强学习动机D.动机缺失的学生无法完成学习任务答案：A15.青海省推进“民族地区教育质量提升工程”的重点是（）。A.扩大学校规模B.加强民族团结进步教育C.增加考试科目D.提高教师工资待遇答案：B16.某教师设计“青海传统节日文化”跨学科主题学习，整合了语文、历史、美术学科，这体现了（）。A.学科本位思想B.综合课程理念C.应试教育导向D.教师中心模式答案：B17.学生在学习“勾股定理”时，通过动手拼接三角形验证公式，这属于（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.合作学习答案：B18.《教师法》规定，教师考核的内容包括（）。A.政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩B.教学能力、科研成果、人际关系、职业道德C.学历层次、获奖情况、学生评价、家长反馈D.年龄结构、教龄长短、职称等级、课时数量答案：A19.课堂管理中，“预先明确课堂规则”属于（）策略。A.矫正性B.支持性C.预防性D.惩罚性答案：C20.下列关于“教育公平”的理解，错误的是（）。A.公平意味着绝对平均B.公平需关注特殊群体需求C.公平包括机会公平和过程公平D.公平是动态发展的概念答案：A二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题至少有2个正确选项，多选、少选、错选均不得分）1.新时代教师职业行为十项准则包括（）。A.坚定政治方向B.潜心教书育人C.关心爱护学生D.坚持言行雅正答案：ABCD2.影响课堂教学有效性的因素有（）。A.教学目标的明确性B.学生的参与度C.教学方法的适切性D.课堂时间的管理答案：ABCD3.青海省中小学开展“国家通用语言文字教育”时，应（）。A.忽视民族语言保护B.尊重学生语言文化背景C.结合地方文化资源D.强制要求方言转换答案：BC4.下列属于学习迁移的是（）。A.学会英语后影响法语学习B.数学审题能力促进物理解题C.羽毛球训练提高乒乓球技术D.背诵古诗后忘记之前的单词答案：ABC5.教师专业发展的途径包括（）。A.校本研修B.师徒结对C.课题研究D.学历提升答案：ABCD6.德育过程的基本规律有（）。A.知情意行统一发展B.活动和交往是德育的基础C.长期反复逐步提高D.学生思想内部矛盾转化答案：ABCD7.关于“双减”背景下的作业设计，正确的做法是（）。A.增加机械重复作业B.设计分层弹性作业C.关注实践性作业D.减少作业反馈频次答案：BC8.高原地区学校在环境创设中需考虑（）。A.防寒保暖设施B.高海拔对学生体能的影响C.民族文化元素融入D.完全照搬平原地区模式答案：ABC9.学生心理辅导的原则包括（）。A.尊重与理解学生B.预防与发展相结合C.严格替学生做决定D.保密性原则答案：ABD10.教育研究中，问卷调查法的优点有（）。A.样本量大B.数据易量化C.深入挖掘细节D.实施成本低答案：ABD三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教师对学生实施体罚侵犯了学生的受教育权。（）答案：×（侵犯的是人格尊严权）2.教学中“满堂灌”违背了启发性原则。（）答案：√3.学习困难学生就是智力落后学生。（）答案：×（学习困难可能由非智力因素导致）4.课程标准是教材编写的直接依据。（）答案：√5.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：√6.高原地区学生的认知发展速度一定慢于平原地区学生。（）答案：×（认知发展受多种因素影响，地域不是决定因素）7.教育法律责任的归责原则只有过错责任原则。（）答案：×（还包括无过错责任、公平责任等）8.小组合作学习中，教师只需布置任务无需指导。（）答案：×（教师需发挥引导作用）9.学生的学习兴趣可以通过外部奖励培养。（）答案：√10.学校可以自行决定开除义务教育阶段学生。（）答案：×（义务教育阶段不得开除学生）四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述2022年版义务教育课程方案中“课程核心素养”的内涵。答案：课程核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。具体包括三个方面：正确价值观（对事物价值的根本看法）、必备品格（稳定的道德品质和行为习惯）、关键能力（解决复杂问题的综合能力）。核心素养具有整体性、情境性和发展性，是课程目标的集中体现。2.列举高原地区教师在教学中需注意的特殊事项。答案：①关注学生高原反应：如缺氧导致的注意力不集中，合理安排课堂节奏；②文化适应教育：尊重多民族学生的文化背景，融入地方文化元素；③体能差异：体育、劳动等课程需调整强度，避免过度消耗；④语言过渡：民族地区学生可能存在国家通用语言与母语的转换困难，采用双语教学策略；⑤心理健康：关注长期高海拔环境下学生的情绪波动，加强心理疏导。3.如何在教学中落实“因材施教”原则？答案：①全面了解学生：通过观察、测评等方式掌握学生的兴趣、能力、学习风格差异；②分层设计目标：根据学生水平设定基础、提高、拓展三级目标；③多样化教学方法：如对视觉型学习者使用图表，对动觉型学习者设计操作活动；④弹性作业布置：设置必做与选做题，满足不同需求；⑤个性化指导：针对学困生提供额外辅导，对学优生引导探究拓展内容。4.简述“双减”政策下教师优化作业设计的策略。答案：①严控作业总量：确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，其他年级合理控制时间；②丰富作业类型：增加实践类（如社会调查）、探究类（如小实验）、跨学科类（如语数结合的项目）作业；③实施分层作业：设计“基础巩固—能力提升—拓展创新”梯度作业；④加强作业反馈：采用面批、符号批注、个性化评语等方式，提高反馈针对性；⑤鼓励合作作业：通过小组任务培养协作能力，避免重复性机械训练。5.结合《中小学教师职业道德规范》，说明教师“为人师表”的具体要求。答案：①坚守高尚情操：在教育教学中保持积极向上的精神风貌，拒绝有偿补课、收受礼品等行为；②知荣明耻：树立正确的荣辱观，在公共场合规范言行，避免不当言论；③严于律己：遵守社会公德，如文明礼貌、节约资源，为学生树立榜样；④衣着得体：符合教师职业身份，避免奇装异服；⑤语言规范：使用文明用语，杜绝侮辱性、歧视性语言；⑥注重身教：通过自身行为传递诚信、敬业等价值观，做到言行一致。五、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：西宁市某藏族小学五年级（2）班，学生中有30%为藏族，20%为回族，其余为汉族。语文教师李老师在教授《草原》一课时，设计了以下环节：①让藏族学生分享家乡草原的生活故事；②组织各民族学生用彩笔绘制“心中的草原”；③引导学生讨论“不同民族眼中的草原文化”；④布置作业“用母语或汉语写一段对草原的感受”。问题：请结合民族地区教育特点和课程理念，分析李老师教学的合理性。答案：李老师的教学符合民族地区教育需求和新课改理念，具体分析如下：（1）文化适应性：尊重学生多元文化背景，通过藏族学生分享家乡故事，将民族文化与教材内容结合，增强学生的文化认同和学习兴趣，符合“教育要适应学生已有经验”的原则。（2）跨民族交流：组织各民族学生共同绘制草原，促进不同民族学生的互动与理解，契合青海省“民族团结进步教育”的要求，有助于铸牢中华民族共同体意识。（3）语言灵活性：允许用母语或汉语完成作业，考虑到部分少数民族学生的语言过渡需求，避免因语言障碍影响表达，体现了“因材施教”的教学原则。（4）课程整合性：将语文教学与文化教育、美术活动结合，突破单一学科界限，符合2022版课标“加强课程综合”的要求，培养学生综合运用知识的能力。（5）学生主体性：通过分享、绘画、讨论等活动，让学生成为学习的主体，改变传统讲授模式，符合“以学生为中心”的教学理念。案例2：某初中数学教师王老师发现，班上学生小张（藏族）近期数学成绩从85分降至60分，课堂上经常低头玩手机，课后作业多次未完成。经了解，小张父母因牧忙长期不在家，由爷爷奶奶照顾，老人文化程度低，无法辅导学习；小张自述“数学越来越难，反正学不好，不如玩手机”。问题：如果你是王老师，将如何帮助小张？请结合教育心理学理论提出具体措施。答案：作为王老师，可采取以下措施帮助小张：（1）建立信任关系：利用课后时间与小张谈心，倾听其内心想法，表达理解（如“我知道数学变难了，你可能有些着急”），避免批评指责，依据“尊重与理解学生”的心理辅导原则，建立良好的师生关系。（2）分析学习困难原因：通过试卷分析、课堂观察，确定具体薄弱环节（如函数概念理解不牢），而非笼统归结为“学不好”，运用“归因理论”引导其将失败归因于努力不足或方法不当，而非能力缺陷。（3）制定个性化学习计划：①知识补漏：利用课间或自习时间，针对薄弱点进行20分钟的一对一辅导，如用生活实例（草原放牧计数）讲解函数概念，增强直观理解；②学习方法指导：教授错题整理法（建立“错题本”，标注错误原因）、分步解题法（复杂题目拆解为小步骤），提升学习策略。（4）激发学习动机：①设置“最近发展区”目标：将数学成绩目标定为“下次测验70分”（略高于当前水平），每达成一个小目标给予鼓